小学六年级科学上册《斜面的作用》课堂实录

第一篇：小学六年级科学上册《斜面的作用》课堂实录

《斜面的作用》课堂实录

一、教学目标

1、科学概念：经历“斜面省力”研究活动，知道从斜面拉上去的力都小于直接把物体垂直提上去用的力和斜面坡度越小越省力，越大越不省力的原理，了解生活中斜面原理的多种多样的运用。

2、过程与方法 ：能制定一个较科学合理的研究计划来研究斜面，用科学实验的证据来说明斜面的省力原理，培养学生的实验设计能力和动手能力。

3、情感态度与价值观 ：培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。

二、教学准备

1、教师准备 ：相关图片或者视频材料的课件，纯净水桶一个，厚实的大木板一块（较长）。

2、学生（个人或每组）准备：搭斜面的材料（表面平整光滑，长度为50厘米的木板和四块高低不同的木块），重物（载重小车和一盒钩码），测力计（平板），实验记录表等每组一份。

三、教学过程：

（一）、创设情景，提出问题。

师：谁能把这桶水搬到这桌上来？（出示一桶矿泉水）

生1：（一个男生很吃力才抱上去。）

生2：（一个女生提不动。）

师：你能利用这块木板，把水桶放上桌子吗？（这时教师出示一块木板）

生：（还是刚才那个女生，把木板搭在桌缘上，把水桶滚到桌上）

师：两次搬水桶有什么不同的感受？

生：轻松了一些。

师：看来这木板还真起了一点作用，其实像这种斜架的木板就是一种简单的机械，叫做斜面。（板书：斜面，并多媒体展示斜面的概念）通过刚才的活动，我们感觉到利用斜面来搬水能怎样？

生：可以省力。

师：在黑板上画出斜面实验图，并板书：斜面能省力，同时揭示课题并板书：斜面的作用

（评：教师通过让学生搬运水桶和用木板把水桶推到桌上去的活动激发学生的学习兴趣，并通过实际搬水活动体验到斜面能省力，从而为学生掌握本课的知识点作好铺垫。并让学生体会到生活中到处都有科学知识。）

（二）、自主实验，探究问题。

师：到底斜面是否真能省力？（多媒体展示这个问题）我们能不能通过科学的实验和数据来证明这些问题呢？ 你看老师给你们的材料，互相讨论一下你们组将怎样利用这些材料去验证这问题。

（学生分组讨论，并利用材料验证讨论结果的可行性）教师巡视指导。

（评：先让学生自己讨论怎样利用材料设计实验，从而培养学

生动手、动脑设计实验的能力，和小组内其他成员合作学习的能力，增强其科学素养。）

生：我们用手提一提小车感觉重量，然后把小车放在搭的斜面上拖动，感觉用力的更小，说明斜面能省力。

生：我们组觉得要用弹簧秤测力的大小，先测小车的重量，再测小车在斜面上拖动的力，发现在斜面上拖动用的力小，说明斜面能省力。

师：还有不同的吗？没有了吗？你们同意哪组的方法？

生：我们同意第二种。

师：为什么？

生：他们测出了数据，通过比较数据更具有说服力。

（评：通过小组之间相互交流，培养学生聆听、思考和相互吸取经验的能力。）

师：我也同意他们的做法，只是测一个重量的物体，我觉得说服力不强，该怎么办呢？

生：往小车上加不同重量的东西。

生：这里有一盒钩码，我们往小车上加不同个数的钩码，这样每次的重量就不同。

生：实验次数越多，得出的结论越准确。

师：说得真好！（多媒体展示斜面作用的实验纪录表）我们就做四次不同重量的实验吧。指导学生认识和填写实验纪录表，提的物体四次的重量你们自己决定。

由于我们很久没用过弹簧秤了在用之前我们一起看一下注意事项。（多媒体展示使用弹簧秤的注意事项：①使用之前先检查测力计竖直时指针是否对准“零刻度”②拉动时要匀速、缓慢。③在斜面上测力器尽量与斜面平行。④在拉动的过程中读数，手别放松，视线要与刻度一致。）教师适当演示注意事项。

师：如果指针在两个刻度之间，怎么读数呢？

生：根据位置估数。

生：如果指针偏上，估数小些，如果指针偏下，估数大些。

师：说得真好。（分发记录单）现在开始小组实验。

（评：教师这里指导得很仔细，既指导了学生设计实验，又指导了学生怎样使用弹簧秤，以及怎样读弹簧秤上的数据，这对培养学生设计实验的能力又培养了学生实验中的科学素养。）

（学生分组实验，教师巡视指导。）

（汇报实验结果）

生：我们小组第一次直接提小车和钩码重是110克，沿斜面拖动力是65克；第二次直接提小车和钩码重是210克，沿斜面拖动用力是125克；第三次直接提小车和钩码重是310克，沿斜面拖动用力是185克；第四次直接提小车和钩码重是410克，沿斜面拖动用力是245克，我们的发现是斜面能省力。

生：我们每次提的重量跟他们的不一样，我们小组第一次直接提小车和钩码重是60克，沿斜面拖动用力是15克；第二次直接提小车和钩码重是110克，沿斜面拖动用力是65克；第三次直接提小车和

钩码重是160克，沿斜面拖动用力是85克；第四次直接提小车和钩码重是210克，沿斜面拖动用力是115克，我们的发现也是斜面能省力。

师：其他小组的除了数据不一样外，发现都一样吗？

生：都一样，斜面能省力。

师：实验说明斜面能省力。

（评：通过实验数据的分析让学生知道科学结论的获得要依靠科学数据，不能随便得出结论，这样对培养学生科学素养很有用。）

[多媒体课件展示]把一块木板搭成不同坡度的斜面，这些不同坡度的斜面省力情况怎样呢？

师：不同坡度的斜面省力情况怎样？

生：我觉得平点的更省力。

生：我们骑自行车上坡，坡越陡越费劲，说明坡平缓省力，坡陡费力。

（评：教师没有当时指出学生的错误，而是通过后面的实验结果来验证这位同学错误的说法。）

生：我认为坡度不同省力情况不一样。

师：那你们能不能设计出不同坡度的斜面呢？

生：我们可以用高低不同的四块木块搭建斜面，这样就可以建成不同坡度的斜面了。

师：为了实验结果准确你们可以做四次实验，有一个问题，你们

每次用同一重量的小车还是不同重量的小车呢？

生：重量不同才好比较。

生：我们组认为重量不同，坡度又不同，就不好比较。既然是研究坡度，重量要一样才好比较。

师：在相同重量下比较不同的坡度，才知道哪种坡度更省力。这组的同学说得真好，大家欢迎他们。

你们现在就分组实验，并完成实验单。实验单中1、2、3、4表示坡度由小到大。

（学生分组实验，教师巡视指导）

（学生汇报实验结果）

生：我们组直接提升小车的重量是210克，沿四个坡度拖动分别是95克、110克、125克、160克。我们组的发现是斜面坡度越平缓越省力；坡度越大越没这么省力。

生：我们组直接提升小车的重量是110克，沿四个坡度拖动分别是15克、25克、47克、65克。我们组的发现是斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。

师：你们除了数据不同外，结论都一样的吗？还有没有不同的？从他们的数据可以看出每次实验斜面都能怎样？

生（齐答）：能省力。

（评：培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。）

师：同学们的结论也非常准确，斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。（教师板书结论）刚才有位同学说得：“骑自行车上坡，坡越陡越费劲，说明坡平缓省力，坡陡费力。”就不对了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就没这么省力，但还是省力。

（评：把刚才的伏笔在这里解决更能帮助学生理解斜面省力的情况。）

（三）、联系生活，延伸问题。

[多媒体展示生活中斜面的应用] 刚才我们通过科学的实验验证了我们的问题，那么在生活中你在哪使用过或见过斜面吗？

生：立交桥应用了斜面。

生：梭梭板用了斜面。

生：工人师傅往车上搬东西搭的木板是斜面。

师：现在我们看看生活中使用斜面的一些事例。（教师多媒体展示生活中使用斜面的事例。）

（学生看大屏幕）

师：你们看我们生活中使用斜面的地方还真多，我们就要充分利用斜面为我们做事。

（评：通过多媒体展示斜面的作用，让学生体会到科学知识就在我们身边，生活中到处都有科学知识，我们的生活离不开科学，科学改变着我们的生活。）

（四）、练习检测。

师：我们看看同学们掌握知识的情况怎样？我们来做做检测题。

（教师多媒体展示题单）

（生做题完成的还比就好。）

（五）、全课总结。

师：你们这节课学到了什么？

生：我知道斜面能省力。

生：我知道斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。

生：我知道斜面在生活中用得很多，可以帮我们做事情。

生：我还会用实验证明斜面的作用。

师：同学们学得还真多，希望以后的课继续努力，下课。

第二篇：六年级科学上册课堂实录

小学六年级科学上册

工具和机械

第四课 轮轴的秘密 课堂教学记录

——青海省大通县石山乡中心学校 李瑾庆

时间 9月12日上午第三节 班级 六一班 授课人 李宁

授课内容 轮轴的秘密 记录整理 李瑾庆

教师开始上课，出示： 【教学目标】

科学概念：认识在轮轴的轮上用力能够省力，轮越大越省力；在轴上用力费力。

过程与方法：通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析，认识轮越大越省力。

情感、态度、价值观：积极了解轮轴在生活中的应用，发展研究简单机械的兴趣。

【教学重点】

通过实验了解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响 【教学难点】

轮的大小对轮轴作用的影响。【教学准备】

大螺丝刀1把、阀门式水龙头一个；每组钩码1盒、2段棉线、1个铁架台、1个大轮、1个小轮、一个轴（简易机械盒）

然后给学生一分钟时间让感知上述内容，并让学生说说了解到了什么。

学生回答（略）教师自然导入新课：

水龙头是我们每家每户都有的一种工具，他能有效控制水的流量，我请一位同学来拧开这个水龙头。（出示阀门式水龙头，让一位学生示范。）教室再次出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置。让学生说出：像水龙头这样，轮子和轴固定在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。

接下来让学生开展对轮轴作用的研究。

教师让学生尝试回答，设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的，那么水龙头上的轮有什么作用呢？（略）

教师接着请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。（略）

然后让学生用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。学生实验操作：

（1）把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么？

（2）学生分组实验并做好实验记录（书本P10），这里主要培养学生的协同分工能力。

实验做完以后，教师让小组成员汇报数据，并进行交流和思考，发现了什么规律？

根据交流情况得出结论，教师板书：挂在轮上的钩码更少，证明在轮上用力能省力。

为证明轮轴作用的运用师生共同做小游戏：猜猜胜者是谁？请几对同学上台来进行游戏。

一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2人按不同方向转。游戏做完后，教师让两位学生说说自己的感受。（略）

然后教师让学生推测轮的大小对轮轴作用的影响。

教师质疑：刚才我们通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力，那么如果轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？

教师鼓励学生进行大胆推测。

教师依据学生推测师生共同做示范操作实验：首先教师把更大的轮和轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上挂3~5个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上的重物。

演示操作实验结束后，教师让学生在小组内开展实验活动，用不同大小的轮和轴进行实验，并请学生记录实验数据，填入书本（P11）的表格内。

学生试验完成后，教师让小组代表在全班进行交流讨论数据表，说说你是按什么顺序进行收集数据的？你发现了什么规律？

学生的回答是：按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验，然后进行对比；发现轮越大，越省力，轮越小，越费力的规律。最后师生共同进行学习内容的巩固与应用：

首先教师让学生找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我们的工作和生活带来了那些方便。（略）

接着教师提出问题：方向盘、轱辘、门把手、扳手、牛顿盘，这些轮轴的作用是什么？他们是省力的还是费力的？学生答道：方向盘、轱辘、门把手、扳手省力，其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。

第三篇：小学科学六年级上册《日食和月食》课堂实录

青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》课堂实录 教学目标

1．能用已有的知识经验对日食和月食现象作出假设，通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。

2．愿意合作与流，体验合作的愉快。3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。

重点难点：重点：日食和月食的成因。难点：通过推理建立科学假设。

教具准备：电灯、乒乓球、课件等。教学设计说明：

本课有三个探究活动，首先让学生观察日食形成图片，获得日食发生时的事实资料，让学生猜想日食形成的原因；再通过模拟实验，探究日食形成的原因；最后再依据探究日食的方法自行探究月食的成因。

学情分析：

六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学知识、科学方法和能力，具有与日食相关的生活经验，近几年发生过日食现象，学生应该有印象。通过前几节课的学习，学生已经知道了有关地球的自转和公转、月球的公转的知识。运用科学性的探究活动，教师为学生提供一定的资料，留给学生一定的空间，学生能自己推测挡光天体是月球，推想日食的成因。通过模

拟实验和类比推理，完全可以自己总结月食发生的原因。

教学过程： 探究日食的成因

一、创设情境，提出问题。1.故事引入：

师：这节课先请同学们看一张图片，仔细观察，图片当中是一个怎样的场景？（出示图片）你来说。

生：很混乱，在打斗。

师：是的，这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争，连续五年未见胜负。有一天两族又在激烈交战，突然士兵们发现了一个奇怪的现象。（边说边出示文字）

生：一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时天昏地暗，仿佛夜幕降临。

师：据考证这是发生了一种天文现象，而这场战争也因为这个天文现象而达成了和平。现在同学们想一想，这个天文现象是什么？你说。

生：日食。

师：请坐。还有不同意见吗？ 生：应该是日全食。

师：大家认为这个奇特天文现象就是 生：日食。（教师板书日食）

2.认识日食

师：你看见过日食吗？ 生：见过。

师:想一想，你所见过的日食是什么样子的？你来说。生：阳光再也见不到了。师:还有呢？

生：太阳不见了，但是光芒还在。师：要比有太阳的时候 生：要暗一些。师：还有吗？你来说。生：只有太阳的边还有一圈光。

师：还有没有？ 根据你的经验，同学们猜一猜，日食可能是怎么形成的？

生：月亮遮住了太阳。师:请坐，还有别的想法吗？ 生：有较多乌云挡住了太阳。师：请坐，还有吗？

生：有一个不透明的，与太阳大小接近的东西遮住了太阳。师：请坐，还有吗？

生：地球和另一个星球重合在一起。师：请坐，还有其他想法吗？

生：有一块巨大的陨石。

师：大家都认为是有一个物体挡住了太阳，对不对？

现在请同学们认真看一张图，这张图记录了一次日食的经过。请大家在看图的时候，每一行都要从左边开始看起，仔细看一看，你能从中得到哪些信息? 发现了就先举手示意老师。

生观察。

师：好，哪位同学先说一说你发现了什么？你来说 生：黑影慢慢从右边移动到左边的。

师：黑影慢慢从右边移动到左边的。如果我们用东西南北方向的词来描述的话，应该从哪到哪？

生：由西向东。

师：由西边开始慢慢向东边移动。请坐。还发现了什么？ 生：遮住太阳的物体是一个球体。师：嗯，请坐。还有吗？

生：图中红色的部分代表太阳，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮挡太阳的物体。

师：请坐，还有没有？

生：日食时光越来越弱，全部变黑后光又越来越强。师：还有没有？

生：遮住太阳的物体没有太阳大，因为一开始还是有的。师：还有没有？

生：那个不透明的物体在移动。

师：慢慢的来遮住了太阳，大家继续往下看，在第二行的最右边那一个，看看在下面露出了一点点，从这一点开始？

生：太阳慢慢露出来了，师：也是从哪个方向开始露的？ 生：从西边向东边。

师：从西边开始慢慢的变亮。对吧？请坐，大家再来看，挡住太阳的部分的边缘是个什么形状的？

生：圆形。师：是一个整圆吗？ 生：是一个不完全的弧线。

师：坐下，是一段弧形。还有没有不同的发现？ 生： 静

师：刚才我们通过观察这张图，得到了这样一些信息，（出示）自己再看一看。现在请同学们思考，（出示）第一个问题，谁起来读？大声把问题读出来。

生：太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。这说明了什么？ 师：请坐，第二个问题谁起来读。

生：有时，太阳被遮挡住成黑色，说明什么？哪个天体是这样的？ 师：请坐，继续，第三个问题。后面哪个女同学。

生：日食开始时是太阳的西边先黑，然后黑的部分越来越多，最后整个太阳变黑了。又从西边开始变亮。说明什么？

师：三个问题听懂了吧？现在根据这三个问题，小组同学互相讨

论讨论，看哪些同学能对这些问题找到一个合理的答案，开始吧。

生分组讨论，教师巡视指导。

师：讨论好了吧，第一个问题，哪个小组先来回答。生：说明这一个圆是一个不规则的。

师：是一个不规则的圆，也可能是椭圆，其他小组有没有不同的意见？

生：也是圆形的。比太阳小，而且离太阳比较远。

师：太阳是圆的，是我们看到的形状，其实它是什么形状的？ 生：太阳是个球体，遮挡太阳的也应该是个球体。师：究竟我们是用一个圆来表示？还是用一个球体表示？ 生：球体。

师：也就是说，挡光的是个什么？ 生齐说：球形。

师：第二个问题谁起来回答。你说。

生：说明遮住太阳的是一个不透明的，这个球体我感觉是月亮，因为月亮离地球比较近。

师：比较近所以你感觉是月亮，是这样的吧？请坐，还有吗？你看，有时，太阳被整个遮挡住成黑色，这说明了什么？整个的都被遮挡了。你来说。

生：说明这个挡光的球体大小和太阳差不多。师：有这个可能吧？请坐，你说。生：挡光的天体会移动的。

师：还有吗？

生：这个天体应该在太阳和地球之间。师：请坐。你说。

生：这个天体应该是月亮，因为它围绕着地球转的时候有可能遮挡住了太阳。

师：根据第二个问题大家讨论，说挡光的天体看起来应该和太阳 生；差不多。

师：会不会发光？透明吗？想一想，在地球上，我们看看到的哪一个星体和太阳差不多大。先不要回答，我们接着第三个问题，哪个组接着说。

生：说明挡光的天体是由西向东移动的。师：对不对？有补充吗？你来说。生:这个球体不会停留的太长。师：请坐，你来。

生：既然这个日食隔一段时间出现，应该这个物体是周期性的。师：大家想一想，从西边变黑，从西边变亮，这个挡光天体运动方向是怎样的? 生：自西向东。

师：综合以上分析，你认为可能是哪个天体？一起说。生:月亮。

师：有不同意见吗？ 生:应该是月球。

师：表述的方式不一样。很好请坐。满足这一要求的目前看只有谁呀？

生齐说：月球。

师：这仅仅是我们根据现象进行的猜想，要想证明我们的猜想是正确的应该怎么办？你来说。

生:做实验观察一下。

师：可以吗？这个实验应该怎么做？

生：用一个灯泡当太阳，用一个物体当月亮，再找一个东西当地球，让月亮绕着地球转，那个物体自西向东转，看看像不像日食那样。

师：可以吗？还有别的方法吗？ 生：可以观察天空的变化。

师：可以，但是在课堂上，我们采取那个同学的方法可以吧？所以我们课堂上做的这个实验也仅仅是

模拟实验。而真正的观察应该像他一样，当日食发生的时候亲自去？请坐。这里老师准备了一个灯泡，可以用它当什么？这里有一些乒乓球，可以用它当什么？现在还缺哪个球？选什么？地球仪老师没带，生：乒乓球

师：两个都一样大小了，可以吗？尽管是模拟的，我们也要找比较接近的。，我们可不可以用自己的脑袋当地球呢？

生齐说：可以。

师：老师把乒乓球发给每一个小组。

师：先放好，(出示图)老师发的乒乓球当什么？灯泡开开后当

什么？用我们的头暂时代替？

生：地球。

师：在实验的过程中，大家应该注意什么？ 生：不要离灯泡太近。生：注意每个星球的运动方向。生：头最后背对灯泡。生：还要记录下来。

师：（出示提示：仔细观察，认真思考，小组合作，做好记录）实验过程中要仔细观察，认真思考，小组合作，？（做好记录）

现在，老师把灯打开，你们根据你们的猜想去验证一下，好不好？不方便的话可以站起来。（发记录单）准备好了吗？为方便大家，老师举灯泡站到中间。

生分组实验，边记录。

师：根据你共同的实验，把实验记录单补充好。学生讨论补充记录单。实验记录单

三个天体的位置

太阳 我看到的现象

我的结论 日食是由于（）形成的。

师：哪个组把你们组的记录拿到前面交流。（一学生上台）同学们注意看，给大家讲一讲。

生：我们的顺序是先把太阳放在最前面，中间是月亮，最后是地球。我们观察的现象是，月亮自西向东的遮住了太阳的光芒。所以我们觉得日食是由于太阳、月亮、地球形成了一条线，月亮遮住了太阳照向地球的光而形成。

师：请回，第二个小组。

生：三个天体的位置是先是太阳，中间是月球再后面是地球。观察的现象是：乒乓球能挡住灯泡，光看不见了。得出结论，月球挡住太阳光就形成了日食。

师：下面第三个小组。

生：三个天体的位置是先是太阳，然后是月球，再然后是地球。观察的现象是：月球挡住了太阳的光辉，我们就看不见太阳了。得出结论是当太阳、月球、地球成一线的时候，在地球上就看到了日食。

师：好，请回，其他小组有没有不同的意见？也就是说，大家都是认为当发生日食的时候，三个天体的位置是怎样的？先是？接着？再往下呢？（师边说边贴）月球在中间挡住了？大家通过实验得出这样一个初步的结论。（课件展示）

生：当月球运动到太阳和地球之间，三个星体大致处在一条直线上，挡住了太阳光，就发生了日食。

师：是这样的吧？事实是不是这样的，我们看看天文学家的观测结果。（播放视频）

师：我们的结论跟事实是怎样的？ 生：一样的。

师：发生日食的时候情景是这样的。（出示文字）自己读。

刚才我们讨论了什么？发生日食的时候三个天体的位置是怎样的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不见或只看见一部分太阳，这就是？

3.认识月食

师：日食我们知道了，天空中还有一种天文现象是什么？谁看见过月食。你来说说看。

师：还有吗？

谁亲自看见过月食。

他还发现从哪边开始变黑的？

大家想一想，如果这位同学的描述与事实相符的话，你认为月食是怎样形成的？

师：你说说看。

师：现在把你的想法和小组同学交流交流，猜一猜月食究竟是怎样形成的？

生分组讨论。

师：说说你们组的意见。

其他小组呢?

有不同的想法吗？

师：大家的猜想基本上一致，那就利用刚才的器材试一试。学生分组实验。

师：这回又做了一次实验，你有什么感觉？

生：当月球转动地球的后面，就看不见月球的光了。就发生了月食。

师：这里有地球、月球和太阳的图片，上来把它们的位置放一放好不好？给大家讲一下。

师：这是大家通过实验得出的结论，当月球转到地球背着太阳的一面，这个时候可能要发生？（课件展示）看看大家的猜想用语言描述的话，是不是这样。

师： 我们看看事实上发生月食究竟是怎样回事。（出示视频）师：月食发生跟我们的猜想一样吧。大家真是太棒了。（出示）自由读一读。

生：读

师：以上我们有认识了哪种天文现象？（板书月食）这节课我们就认识了两种天文现象，是什么？

当发生日食时，三个天体的位置是怎样的？

发生月食的时候，谁在中间？月球哪去了？ 生：

师：开始的时候有同学说有周期性的，想一想，日食月食发生的时间可能是什么时候？每个月都发生吗？

师：再看月食发生的时候，也是看农历这一排，月食常发生在什么时间？

生：

师： 十七的机会多不多？大多数发生在？

生：

师：每个月的十五或十六的时候，我们看到的月亮是什么形状的？

师：也就是说，月食常发生在？

生：月圆时。

师：坐正。关于日食和月食，在古代人们是怎样认识的？采取什么措施？就像我们开始看的图。这些措施能中用吗？（出示图介绍）

师：他们认为是天狗把月亮吃了，其实是的吗？ 生：不是！

师：它是两种天文现象，现在请同学们欣赏一组日食和月食的图片，看看都是什么形状？

学生观看课件播放。

师：看来，日食和月食有不同的种类，课下，请同学们探究日食、月食的种类及产生的原因。可以邀请家长或老师一起研究。

同学们再见。下课。

第四篇：小学科学六年级上册《白天和黑夜》课堂实录

青岛版小学科学六年级上册《白天和黑夜》课堂实录

（一）激发兴趣，引入课题：

（课件出示小视频，创设情境，激发学生兴趣）出示两幅图片。

师：今天老师带来两幅图，请同学们仔细观察对比这两幅图片，它们有什么相同和不同？（上面的是白天的图片，下面的是默夜的图片）生：齐说一幅是白天的景色，一幅是晚上的景色。课件出示：白天 黑夜

师：今天我们就一起来探究《白天与黑夜》 课件出示：课题

（二）实验探究：

师：关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题？ 生：为什么有白天？ 生：为什么有黑夜： 生：为什么太阳东升西落？ ……

生：白天黑夜形成的原因？

师：要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？ 生：模拟实验

师：做模拟实验的话，需要准备什么材料呢？ 生：地球仪、手电筒…… 师出示材料，生分组，组长领取。师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学？ 生：找到地球仪上的中国。

师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗？ 生：自主模拟做实验

生：手电筒照到中国，我们就处在白天了。师：那地球的另一面又处在什么状态呢？ 生：黑夜

师：白天和黑夜是怎样形成的？

师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗？ 再转入白天的状态呢？ 生分组模拟实验。

师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家？ 生：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。生：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。

生：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。生：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。师：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。

师：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。

古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。课件展示：

出示课件

（一）“地心说”，介绍。

师：这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步……

出示课件

（二）介绍“日心说”。

师：哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

去掉第一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？

这就要大家运用生活中的经验去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？ 师：你能用什么方法证明一下呢？ 生：展示实验。

师：老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了。

师：我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周？一昼夜是多少小时？

生：白天到黑夜，地球自转一周，24小时。生：模拟展示

师：我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗？ 生：转动地球仪，探究

师：当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？正对着光线的是什么时候？斜写对着太阳的东边是什么时候？西边呢？同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗？ 生：转动地球仪，探究

师：所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。

师：这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。出示视频。

师：通过这段资料你有什么想说的？

生：有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，敢于挑战！

（三）拓展：

师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，那么现在来帮老师解决几个问题，好不好。出示练习题。（师读题，生答题。）

师：希望同学们在以后的生活中运用所学的知识。不但学科学还要用科学，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

第五篇：斜面省力作用实验

斜面省力作用实验 实验材料：测力计、长方形木板、小木块若干块、小车。实验步骤： 1． 用测力计竖直提小车，读出读数。2．

3．4．

5．6． 7． 在长木板的一端垫一块木块搭斜面，在斜面上用测力计向上拉小车，使其均速运动，读出读数，并记录下来。

8． 在长木板的一端垫同样的两、三、四块木块斜面，在斜面上用测力计拉小车，使其均匀运动，读出读数，并分别记录下来。

9． 实验结论：竖直提小车用的力最大。斜面坡度越小，用的力越小；坡度越大，用的力越大。斜面有省力作用。