新三步六环高效课堂教学成果汇报

第一篇：新三步六环高效课堂教学成果汇报

聚焦课堂 教学相融 共同发展

——公刘中学‚三步六环‛高效课堂教学模式汇报

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！首先请允许我代表公刘中学全体师生对各位在百忙之中莅临我校交流指导工作，表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

我校现有教职工106人，专任教师78人，学生1166人，设24个教学班。自2012年8月建校以来，学校按照‚一年初见成效，两年提升品位，三年铸造品牌‛的工作思路，以‚厚其积储，大效于世‛为办学宗旨，‚知行合一，自强不息‛为校训、‚勤敬业，知学文，善教化，贵自悟，尚有为‛为教风、‚崇博学，勤审问，贵慎思，知明辨，尚笃行‛为学风，不断规范管理，提升教师队伍综合素质，大力推进素质教育，积极推进高效课堂实验改革，走内涵发展之路，创建课改特色。经过将近一年的探索实践，我校在高效课堂教学模式项目建设中取得些许成绩。下面我就一年来我校构建‚三步六环‛高效课堂教学模式的具体情况向各位作以汇报交流，不妥之处，敬请批评指正。

关于模式解读

一、模式的理论依据

在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要‚改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。‛并围绕这一目标的实现，在教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出‚以学生为本‛，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。

目前传统课堂的三大弊端是‚讲得太多，痴迷艺术；‘经验’至上，舍本逐末；目中无人，效率奇低‛，因而教学需要模式，用模式

去规范教师的课堂流程和教学行为，以求改变目前课堂效益低下的现状。高效课堂不但要让学生学会，而且要通过学生的主动参与，让学生享受‚学‛的过程，从而生成学习的能力，即：思维力、生成力、表达力，高效课堂的终极目标就是要培养学生的这种素质。

‚三步六环‛高效课堂教学模式的运用有利于实现学生的自主学习、合作学习和探究学习三种学习能力培养目标，也符合高效课堂的五个标志性参数“即学生自主学习的时间（每节课必须保证学生75%-80%的自主学习时间）；学生个体主动学习的参与率（每节课不少于全班学生总数的60%）；课堂练习的量、度、序（数量合理，难度适中，顺序科学）；学生主动参与学习的兴奋度（80%以上的学生对学习内容感兴趣，能够主动参与学习活动）；学习目标的达成度（课堂效果测试不低于80%）”。因而，这一模式对初中阶段的课堂教学具有普适性，操作性强，有效性突出。

二、模式的阐释

‚三步六环‛高效课堂教学模式中的‚三步‛即预习，展示，反馈三个步骤;六环节即明标自学，预习交流，分组展示，拓展提升，达标测评，梳理小结。

（一）明标自学

明确学标是指教师在课前出示预习提纲，下达预习目标任务，让学生带着问题阅读教材，感知教材，主要采取自主学习的方式努力完成预习任务。

1、预习提纲：

语文

⑴释题，找‚文眼‛，掌握文体。

⑵借助工具资料，列出作者简介、作品简介及写作背景。

⑶朗读课文，处理摘录生字难词，弄清音、形、义。

⑷摘录精美词语、句子、语段。

⑸理清文章脉络，找出或概括各段中心意思。

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⑹把握文章主要内容，概括文章大意并总结主题思想。

⑺归纳写作特色（从文章结构、修辞、表现手法等方面上探究）。

⑻记录预习时的疑难问题。数学

⑴复习上节内容或与本节课有关的旧知，罗列与新课有关的概念、定理、法则等知识点。

⑵浏览新课内容，罗列整理概念、定理及相关知识点等。

⑶研究例题，掌握解题思路方法（用简洁的数学语言表述）。

⑷根据例题，尝试完成教材上的随课练习题。

⑸记录预习时的疑难问题。

英语

⑴阅读课文，找出并摘抄生词及新旧短语，做到识形、知音、晓义。

⑵找出并摘抄生词及新旧短语课文当中的所在句子。

⑶借助资料，记录本课知识点讲解、注释及例句。

⑷搜集整理重点句型及结构

⑸总结本科出现的语法点

⑹记录预习时的疑难问题

2、预习的预期成果

⑴学生初步明确新课内容的学习目标。

⑵把握新课内容的基本框架，明确学习的重难点和相关知识，能够自己解决教材所给出的问题。

⑶经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入小组讨论和展示环节集中解决。

⑷学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识和用于克服困难的良好品质。

（二）预习交流： 上课后，教师先让每个同学在小组内交流学习心得，本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等预习成果，对于预习时遇到的疑难问题，通过集体讨论来解决，小组解决不了的，求助其他小组或老师。

预习交流时教师要做到：

1、始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问了解每个学生的自学情况对于有共性疑难问题教师及时予以点拨引导同学顺利完成预习任务。在此过程中教师特别注意和帮助学习有困难的同学，要向学生提供必要的课程资源和信息线索。要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策。

2、教师要根据教学重点提前精心预设一些典型问题，引导学生合作讨论、互评互点，小组归纳，从而来生成正确答案。讨论的主要任务是对课堂知识进行迁移运用和对感悟进行提炼提升。

（三）分组展示：课堂展示是教学模式的关键环节之一，通过小组的合作学习，既能促进学生积极主动完成任务，激发学生参与学习的积极性，又能暴露学生自主学习中存在的问题或认知缺陷，为教师收集学习信息进行诊断补救和引导矫正做准备。

本环节教师依据问题引导学生学习新内容，各小组将合作学习的成果分组展示出来，对于有异议的问题，全班进行讨论，教师可以通过引导、点拨等方式让学生在讨论与探究过程中得出正确的答案。本环节的主要任务是对课堂知识进行迁移运用和对感悟进行提炼提升。并将小组的成果在全班进行展示和交流，通过形式多样的师生、生生互动学习、感受交流，使学生所学知识进一步条理化和系统化，并最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。同时教师根据学生学习的进程，不断生成新的学习目标，将学习进一步引向深入。教师在这一步中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。教师要以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究。学生交流时，教师要认真督查，不走过场。对于讨论认真的学生或小组，要及时给予表扬，以调动学生自学讨论的积极性；对于不善于讨论的学生或小组，要加强方法上的指导；对于讨论自觉性不高的学生，要批评教育。同时，讨论时教师要善于在学生中间巡视、观察，个别问题及时解决。

（四）拓展提升：教师根据教学重点、难点及学生在交流过程中遇到的问题，进行重点点拔，特别是要点拔答题方法与思路，帮助学生解答疑难，得出正确的结论。同时可以将课堂知识逐渐向课外进行延伸和拓展，通过强化训练提升知识内容，并进一步提高学生的运用知识的能力。

（五）达标测评： 指在课堂上用一定的时间通过口头提问或书面检测等形式对学生当节课学的知识进行课堂检测，使教师及时掌握学习目标的达成情况，做出正确评价，进而查漏补缺，通过教师精讲使得课堂知识得到巩固。

（六）梳理小结：当节课学完之后，教师必须要求学生对本节课学到的知识进行整理完善，明确自己的收获和不足，课后针对各自的存在问题进行加强性训练，提高自己自主学习的能力。

这一模式的特色是：让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，而核心是一个‚动‛字，围绕‚动‛字千方百计地彰显学生学习的主动权，学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施‚点拨‛，教为主导，学为主体。教师要采取各种各样的学习方法调动学生的积极性，最主要的一点是把话语权还给学生。因为能让学生学会、会学的课才是好课。

三、模式特征及操作要领

1、这一模式的课前预习是最重要的环节。

‚施教之功，贵在引路，妙在开窍‛，要开启学生通窍之门，就要让学生先学。学生‚先学‛要做到‚三明确‛：即目标明确，学法明确，难点明确。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。让学生通过‚自己独立‛和‚小组合作‛解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。在学生自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是‚学前导‛。教师在学生学习之前发挥好‚导向‛作用，教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是‚学习提纲‛，不是‚教学提纲‛，也不是‚学习方案‛，是要对学生的学习发挥‚导‛的作用，而不是‚牵‛的作用。解决学生学什么，怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。

2、这一模式体现了‚先学后教，以学定教，当堂训练，当堂巩固‛的教学理念。

由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着‚疑问‛进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在‚学‛ 层面上，而不是‚教‛ 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在‚自读、自练、自评‛的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的‚相机诱导‛。

教师‚后教‛也要做到‚三明确‛：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确教的方式。‚后教‛不是教师唱‚独角戏‛，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。要紧缩教师讲的时间，保证学生有充足时间完成课堂作业。

这一环节要促使学生之间的交流与合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。当然，这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程教师应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的‚点‛，从而为‚真正落实该讲不该讲的问题‛打下了基础、找到了途径。让学生展示时尽量为中等生和学困生提供展示机会，要着重解决学困生问题，重点关注了‚弱势群体‛，利用 ‚兵教兵‛、‚兵练兵‛、‚兵强兵‛战略，实行验收制度，检查目标达成的情况。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

3、这一模式营造真正‚三动‛的课堂。这一模式实施要领就是能让学生观察的要让学生观察;能让学生思考的要让学生思考;能让学生表述的要让学生表述;能让学生自己动手的要让学生自己动手;能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论，让学生在课堂上必须动脑、动口、动手。落实‚三讲三不讲‛(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。

4、这一模式要求教师:‚退居二线‛--纠偏、点评、总结、释难。

教学重在‚学‛，‚教‛应服从‚学‛ 教师的教学方式，由‚灌

输式教学为主‛向‚以探究式教学为主‛转变;学生的学习方式，由‚接受式学习为主‛向‚以研究性学习为主‛转变。老师在一节课40分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。在教学中，要淡化讲，要‚课前有指导、课中有引导、课后有点评‛。教师的主导‚功夫‛主要体现于‚预习时的筹划、指导、了解‛，‚展示时的组织、精点、释难‛，‚反馈时的纠偏、整合、总结‛等方面，而不在于‚讲的是否精彩‛、‚讲的是否到位‛、‚讲的是否透彻‛、‚讲的是否明白‛。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲?尤其是讲多少?这些都是需要永恒研究的问题。课堂的本质在‚学‛而不在‚讲‛，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。让学生通过展示，提高其语言表达能力、展示自我能力，自信心会逐渐得到增强，自卑感慢慢消失，让每一个孩子都能抬起头来走路。好的教师要从尊重差异出发，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的快乐，这正是高效课堂课堂所追求的‚知识的超市、生命的狂欢‛。

关于高效课堂建设的主要做法

推进高效课堂建设，我们的实践感悟是：管理是核心，教师是关键，科研是先导，技术是支撑，措施是保障。

（1）加强领导，行政推动。

一是建立以校长为组长高效课堂教学模式创建领导小组，实行条块结合的管理制度。采取科研处领导包抓和年级组协同管理机制，分管教学的领导重点抓，年级组领导具体抓，特别是对年级组领导明确任务，夯实责任，扎实有效地督促、管理高效课堂项目建设的实施，积极促进高效课堂建设工作稳步发展。

二是学校制定了切实可行的实施方案。教导处经过深入的研究、分析、归纳并先后制订了《‚三步六环‛高效课堂教学实施方案》和《‚三步六环‛高效课堂教学实施细则》，对高效课堂评价标准、实

施内容、实施步骤、合作学习小组的建设、合作学习小组的评价等方面做了详尽的安排，为高效课堂进行活动的顺利开展做好了充分的准备。

三是学校制订了一系列有关的制度，保证高效课堂教学模式创建的顺利进行。如：高效课堂教学研讨制度、新课程主题学习制度、教学反思制度、教情与学情调研反馈制度以及各类奖励制度等等。

（2）由点到面，稳步推进。

一是学校挑选一批教学骨干教师来担任高效课堂实验工作，落实队伍保障。

二是高效课堂教学模式试点由点到面，稳步推进。经过学校的反复实践、探索和研究讨论，在 2013年3月13日召开的‚三步六环‛高效课堂教学模式实施启动大会上确定了李娟、刘文娟、黄春妮三名教师为实验教师，确定了八年级（4）班、七年级（1）班、七年级（9）班为实验班级。并组织语、数、英教研组教师听取高效课堂研讨课和观摩课。经过实验教师一段时间的探索实践，总结得失，并将教学经验进行推广。随后，教导处组织开展了高效课堂评赛活动和高效课堂推进安排，使高效课堂教学由原来的三个教师逐步拓展到七八年级所有的语数英教师，高效课堂教学模式试点由点到面，稳步扎实推进。

（3）教研互促，科研攻关。

一是加强了教师培训。教导处下发了《高效课堂实施细则——教师手册》和《高效课堂实施细则——学生手册》，整理编印了《全国九大高效课堂模式解读》及《宜川小组合作培训》等资料，对语数英教师进行高效课堂培训，提高了教师的教育教学理论，为高效课堂教学的扎实开展打好了基础。

二是组织了高效课堂评赛活动。为强力推进‚三步六环‛ 高效课堂教学工作，深化课堂教学改革，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。我校从今年3月15日至4月25日积极开展了高效课堂教学评赛活动。评赛活动以教研组为单位，人人参与，进行听评课，

每个教研组择优推荐2名教师参加校级联评。教导处组织备课组、教研组通过听课、议课，听课教师记写观课札记等方式，及时掌握课堂动向，总结课堂得失，并作及时调整。并且评选出了李娟、黄春妮、段海峰等11名高效课堂教学优秀教师。通过评赛活动有效提高了教师课堂教学的能力，有效推动高效课堂实验工作的探索进程。

三是大力开展高效课堂教学课题研究。学校将‚高效课堂教学模式‛作为一个重要的校级课题研究，鼓励有共同兴趣点的教师自主组成课题组，选择高效课堂教学模式探究进程中遇到的直接性问题、探索性问题，作为课题申报，促进教师在协作中贡献力量。以教研组为单位安排了‚个人小课题‛申报工作，全体科任教师都能积极参与，及时上报。共收到了28个课题材料，全部予以立项。每周科研处组织人员对课题研究工作进行检查，发现问题，及时矫正，确保了课题研究工作有序开展，提高教师对高效课堂教学的教科研能力，加快教师业务成长。

（4）注重调研，总结改进

一是及时调研，定期座谈，掌握高效课堂教学实施的动向。为了及时掌握高效课堂教学实施的动向，学校发放‚教师实施高效课堂问卷调查‛60余份，学生‚高效课堂问卷调查‛300余份。同时，教导处和年级组于每周四通过召开座谈会及时掌握实施进展情况，对在实施过程中存在的问题，及时帮助教师解决相应的问题。

二是及时撰写课堂札记，认真编撰印制导学案。教导处要求所有实验教师及时撰写的课堂札记，将每节课的教学亮点、存在问题和改进措施作详细的记录，以提升教学能力，提高业务水平。并要求每位实验教师对高效课堂教学进行了回顾总结，以查漏补缺.同时，语数英备课组能按照高效课堂实施要求提前、高效编写好导学案，并且按时下发，及时检查。教导处和年级组认真做好了高效课堂的后勤保障工作，安排专人印制高效课堂导学案，从活动开始至今共印制各类学案23000余份，为高效课堂的进一步开展提供了宝贵的第一手资料。

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（5）搭建平台，营造氛围。

一是为了达到及时交流，资源共享，搭建教师成长平台，我们把教师的优秀教学设计、说课稿、论文、反思、培训心得编印成《行道》《说道》《论道》《思道》《悟道》系列集，引导教师抒发感悟、畅谈收获，反思成败，总结经验，发挥科研成果对教学实践的指导作用。

二是营造浓郁的高效课堂文化氛围。根据《三步六环‛高效课堂教学实施细则》要求，各个实验班级按照小组建设的要求，分别从全体学生的性格差异、学习能力、语言表达、知识积累等方面进行全面分析，组建了小组，确定了小组名、小组口号，建立了浓郁小组文化，并对小组长进行培训，明确了小组长的职责和任务。另外，对学生优秀作品利用各班教室的‚学习园地‛和‚才艺展台‛这两个平台进行及时展示，让学生获得成就感，体验成长的幸福。

（6）落实经费投入，提供物质保障。

学校列支足额教科研专项经费，专门用于高效课堂建设的考察学习、资料编写、骨干培训、项目支助、课题奖励、表彰优秀老师、加强信息技术和学科整合等，以确保实验工作的正常开展。

三、收获与变化

1、通过‚三步六环‛课堂模式的实践，教师的课改理念增强，教师角色转型明显，改变了过去一讲到底的教学方式，把课堂交给学生；改变了过去灌输式的教学方式，把课堂还给了学生。

2、提高了学生自主学习和合作学习的能力，也激发学生的学习兴趣。班级内实行小组合作探究的方式，调动了大部分学生的兴趣和自觉性，课堂上小组间的合作与讨论已经形成，大部分学生都能积极地参与到自主学习中来，大胆的展示自我，发展自我。

3、教研氛围浓郁。教师能积极投身教研教改，把‚教‛和‚研‛结合起来，亦教亦研，在‚教‛中发现问题，用‚研‛来解决问题，教研会不再流于形式，教研行为由被动应付变为主动自觉行为。

四、问题与不足

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1、作为一所新建学校缺少的是文化积淀，师资队伍建设薄弱，加之缺少与课改名校的对口援助，名家的示范引领，高效课堂实验进展缓慢。

2、由于长期受传统课堂教学模式的影响，仍有部分教师对高效课堂教学模式的理解认识不到位，害怕影响成绩，心存疑虑，不敢大胆尝试。

针对存在的问题与不足，下一步我校将加强对教师的宣传和培训，使之对高效课堂模式有更充分的认识和理解。相信在县教研部门的指导下，我们定会真抓实干，继续深入实践，进一步完善具有校本特色的高效课堂模式，逐步在全校进行推广，从而促进教育教学质量的全面提升。

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第二篇：三步六环高效课堂教学模式

三步六环教学模式

一、框架图

二、模式解读

1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（10分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。

以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。

预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。

2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。

3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。4-6题（10分钟），突出自主完成，注重量化评价。

三、教学原则

1、循序渐进原则

使用这种模式应遵循的基本原则，在每一步中都遵循循序渐进的原则，在自主学习时，老师引导学生对已学相关知识回顾，为新知学习作好铺垫。进行方法指导，为自学提供帮助，从“学”到“探”是一个由低级进入高级的学习过程。在“探”的步骤，教师要提供相应的探究基础，自然引出要探究的问题，同样遵循由易到难原则，在“测”这一步骤中，要按由易到难安排，分三个层次提出并完成要求，即基本问题、中档问题、有一定深度的问题。

2、情感调动原则

三步六环模式中的第一步中即安排了“创境引学”环节。这在心理学中主要是为了克服“前因效应”带来的影响，通过教师引导，把学生的注意转移到需要学习的内容上来，调动学生想学的情感。常用“创境激趣”等策略。加强学习评价，引导学生积极解决问题，通过榜样示范，研究问题的方法启发等，让学生有学习的成功的体验。挖掘教材中的情感因素，点燃学生学习的激情，加强师生、生生交流．在合作学习中共享差异资源、形成合作文化。实现师生情感的陶冶。

3、创新原则

围绕学习内容，鼓励学生动手、动脑、动口、观察、分析、归纳是创新思维的基础。发现问题、提出问题、解决向题是创新思维的标志。质疑是创新思维的可贵品质。在教学内容学习的“学”“探”环节，对创设情境、问题生成、质疑和拓展，重视发散思维和逆向思维等是创新思维的重要组成部分。

4、探究性原则

大部分的问题可以通过自学或分组讨论解决，有些问题的解决要通过对概念的透彻理解和对问题深入思考，对知识从不同侧面进行把握和相互关系的梳理和“透视”，把“默会”的知识转化为可以表达（翻译）的“显化”知识，把普通的语言表述转化为学科语言。有的需要以一定方式再现事物发展过程，做出可能的预测，再通过深入探究，还原事物发展变化的客观规律。不仅步骤2中关涉重、难点的探究，在“学”和“测”的步骤同样包含探究，不同的仅仅是探究的深度或形式的差别。

5、全体性原则

三步骤突出学习者的主体地位，教师做为组织者，其组织要面向全体，教学目标的制定要面向全体，防止在学习活动中的少数“霸权”，安排展示时要照顾不同层次学生，具体指导，大声鼓励“学困生”的每一点学习进步和积极表现。

6、终生发展原则

引导学生学会自主学习和合作伙伴共同参与的探究学习，并成为一种自觉，养成习惯，借助学习材料的学习，培养实事求是，一切从实际出发，客观辩证地看待问题的品质，借由学科的研究思想和研究方法向处理日常生活、人际交往中的矛盾和问题迁移，树立正确的世界观、人生观和价值观。提高鉴别事物的能力，在社会生活和交往中学会分辨真善美和假恶丑。以实际行动践行科学发展观，做好必要的知识和品德准备，为构建社会主义和谐社会，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

第三篇：三步六环课堂教学模式（共）

三个基本步骤：自主学习、展示交流、达标反馈

六个教学环节：课前自学→导课明标→合作探究→展示交流→总结提升→反馈延伸

第一环节：课前自学（第一次先学）

教师提前下发预习单，学生根据预习单进行自学，并完成上面的练习，第二天早上交给老师，经教师批阅后于课前下发。任课教师根据完成情况对各小组进行评价，并将评价结果公布在教室内的小组评价表上。

第二环节：导课明标

通过课前学生的自主学习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在课上重点讨论。而后导入新课，创设情境，在检查学生自学情况的基础上明确学习任务和需要解决的问题。激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，促使学生在以后的各个环节里主动地围绕着目标来学习。

第三环节：合作探究（第二次先学）

预习单中存在的问题或学生的疑惑是这一环节研究的重点，在自主学习、独立思考与解答的基础上，小组内学生对于自主学习中难以解决的问题和疑惑，在组长的组织下，进行合作探究，基本完成学习任务，为展示交流做好准备。小组讨论还不能解决的问题就由组长反馈给老师。此时，教师的任务是深入各个小组，主要是点拨、答疑、发现亮点以及评价。

第四环节：展示交流 在自主学习、合作探究的基础上，各小组利用多种形式进行展示交流，小组间、师生间进行质疑、答疑，完成学习任务。可以通过朗读、讲解、板书、表演等形式进行。其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。教师的任务是激励、引导（深度、方向、节奏）、评价、适时点拨和讲解。在展示交流的过程中，适时予以小组或个体评价。

第五环节：总结提升（后教）

学生在展示交流中有解决不了的问题或错误，就需要教师进行点拨纠偏，答疑解惑。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。

第六环节：反馈延伸

教师要根据学习目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，要考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分，检测学习目标的达成度，并予以反馈矫正。

第四篇：“六环三步”研讨会心得体会

十二月一日，我参加了调兵山市“六环三步”研讨会，收获颇多。

钟亚静老师执教的《老人与海鸥》与李秀琴老师执教的《搭石》，有很多地方值得我学习。首先，老师都能把学生带入到文中的情境里去，切身体会到文中人物的情感，受到心灵的震撼。

当钟老师出示喂海鸥的老人图片的时候，我的心一颤：瘦小的身材，沧桑的脸庞，佝偻的后背。当我听到老师对老人俭朴生活的介绍及十多年如一日地不辞辛劳地喂海鸥的时候，敬佩之情油然而生！这是一位多么可亲可敬的老人呀！当听到“有一天，老人去世了”的时候，我的心非常难受，眼圈湿润了……鸥群的翻飞盘旋，连声鸣叫，自觉站成两排，肃立不动，更加让我们怀念这位平凡而又伟大的老人……我相信，每一个听课的人，都不会忘记这个鸥群，更不会忘记这位老人！

其次，教师学法的指导非常到位。《老人与海鸥》一课中，抓住重点词品析、体会，这一方法非常突出。学生也确实掌握了这种方法，从字面想到字后，谈得很深刻，想得很广范。《搭石》一课，概括文章内容的方法讲解得清楚，明白。

通过听课，我的教学有很多地方需要改进。首先，课前功夫要做足。对课文背景、作者的生平要有所了解，对文章要揣摩透彻，对文章的表达方法要悉熟于心，这样在课堂上才能左右逢源，镇定自若，从容不迫。其次，要用心设计教学设计。课堂上，学生为主体，但老师的主导作用不容忽视。好的教学设计，才能上出好课。李秀琴与钟亚静老师的课之所以上得如此成功，与她们精彩的教学设计是分不开的，包括过渡语，小结语，都是那么的精彩。再有，我要多读书，积累自己的文化底蕴，让学生感受到语文课的魅力，从而喜欢语文课，喜欢读书。

此外，我也有一点自己的思考：为什么小组内讨论后学生还有那么多问题解决不了？那些问题学生们真的解决不了吗？如果汇报时，让学生先说说在小组内解决了哪些问题，那不能解决的问题会不会少一些呢？能提出有价值的问题，如果还能解决的话，岂不更好。

第五篇：三步六环教学法模式

大新寨学区初级中学 “三步六环”教学法模式

一、指导思想：

随着教学课改的深入开展，结合我县建设“双有效，一高效”课堂要求，我校确定以改进教学手段为重点，将学生自主学习融于教学所有环节。引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，通过建立有效课堂，培养学生自主学习的意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，进而提高课堂效率。确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。按照这一思路，我校确立了“三步六环教学法”改革教学环节的思路：

二、改革目标：

1.总目标：以学生为本，改善授课与学习方式，提高课堂效率，争创优异成绩。

2.教师目标：学会管理，学会反思，并在开放的课堂中不断提高“精讲、点拨、质疑、深究、评价、纠错”的综合能力。

3.学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。4.成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。力争在两年内，在课堂教学、学生管理方面形成显著的优势，使我校成为县域内教学改革的窗口学校，知名学校。

三、“三步六环教学法”实施环节：

此教学方法是在充分促动学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地引导学生去做。

1.“三步”的组织安排

三步：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用课前的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，探索新知，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。课中：按照“六环”的要求：

1.情景导学，预习检测(学生展示课前预习情况)。2.自主探究，尝试解决(互相质疑，预设常识性知识点问题）。3.讨论交流，合作学习(学生不能提出的问题，需教师讲解的)。4.成果展示,归纳总结（小组展示学生或教师的小结、评价、点拨）。5.训练检测,拓展升华(检测习题及对整节课的评价)。6.课后巩固,积累沉淀(布置作业,学生反馈与再质疑)。教师要把“讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后巩固学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“我的收获”记录并送到教师处，由教师帮助解决。

2．“六环教学法”的组织安排

“六环教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学

案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

学案编写内容主要包括学习目标（知识目标、能力目标、情感目标）、重点难点、自主复习知识准备（知识链接）、自主探究知识应用（基本知识问题化）、当堂检测知识升华（反馈练习、归纳总结）、课后作业知识反馈（作业布置、学习反思）等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。

提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，环环跟进，逐层引导，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~5人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。

答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。

反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。

总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。