第一篇：浅谈思想品德课的课堂心理气氛
如何营造良好的思想品德课堂心理氛围
广西玉林玉州区南江一中苏 澄
邮编：537000
【摘要】：课堂心理氛围体现在课堂交往中、有效的课堂交往能产生积极和谐的课堂心理氛围。积极和谐的课堂心理氛围的形成，要靠教师的精心组织和主动创造，教师是积极课堂心理氛围的创造者和维护者。课堂中教师的教学语言不但要充满情感，教学活动要有情有趣，还要建立良好的心理准备状态，给学生营造一个宽松而融洽的课堂心理氛围，让学生轻松自如地吸取知识。【 关键词】：思想品德课 ；教学语言；教学活动；课堂心理
课堂心理氛围体现在课堂交往中，有效的课堂交往能产生积极和谐的课堂心理氛围。课堂心理氛围积极主动、健康活泼和消极被动、冷漠沉闷等表现形式。积极主动的课堂心理氛围能使学生大脑皮层处于兴奋状态，引起学生兴趣，从而更好地接受新知识；消极的课堂心理氛围则使师生关系不融洽，学生之间不友好，课堂情况背离了学生心理发展的需要，阻碍了学生的学习。
积极和谐的课堂心理氛围的形成，要靠老师的精心组织和主动创造，教师是积极课堂心理氛围的创造者和维护者，笔者根据自己的教学实践和切身体会，认为要营造积极和谐的课堂心理氛围，应从以下几方面着手构建。
1.用积极的情感影响学生
教师要以自己的积极情感感染学生，激发学生积极的情感体验，使学生受到潜移默化的影响。著名教育艺术家黄家灿说：“情是可以治病的良药，情是药外带着甜味的糖皮，无情、理难以下咽；无理、情就失去了存在的意义。只有两者紧密结合才能增强教育效果。”“晓之以理”必须由“动之以情”相铺佐，“通情”才能“达理”。在思想品德教学中，教师要注意课内感情的投入，最好能和学生发生共鸣。这就要求教师要善于发掘蕴含在美好事物中的崇高和隐匿在丑恶事物中的卑劣，使学生对前者产生崇敬感，在心灵深处真正得到潜移默化和陶冶。
例如在讲八年级下第八课《共同的心愿》的引言时，本人用充满激情的语调，朗读了这段引言：“还记得1997年7月1日凌晨那激动人心的时刻吗？鲜艳的五星红旗在香港会议展览中心冉冉升起；江泽民主席向全世界庄严宣告中国政府对香港恢复行使主权；第一届特区政府行政长官董建华宣誓就职；最后一任港督乘着„不列颠尼亚‟号皇家游艇从维多利亚港怅然离去......香港在与祖国阔别百年之后，终于回到了母亲的怀抱。”当我读完这段话的时候，每个学生心底都升腾起一种自豪感，都为此感到骄傲，在心中祝福祖国更加繁荣昌盛，人民永远幸福。所以，在平时的上课中，教师应用饱满的热情去感染学生、激发学生，使学生对自己的课产生一定要学好的决心和信心。
二.让教学活动充满情趣
好奇心好胜是学生中的一个显著心理特点，他们喜欢新奇的东西和奇异的刺激。优秀的教师往往会从学生的这些心理特点出发，采用多种方法唤起学生的学习兴趣。思想品德课的内容本来就是条条框框的条文，如果教师不注意采用多种多样的教学方法教学，学生就会产生厌学情绪，这就需要教师精心设计教法，让教学活动变得有情有趣。
本人在设八年级第九课第一框题《千里之堤，溃于蚁穴》的时候，而且法律术语较多，学生难以理解和掌握，于是采用了小组讨论法和让学生自己设模拟法庭审查案例的演示方案。课堂中学生的主动参与程度较高，人人争当演员，课堂氛围或跃极了。同学们不但学到书本知识，而且开阔了视野，增长了见识。课后很多同学都说这样的课堂别开生面，真好！又如在教初九年级第七课第二框《走近同龄人》时采用了调查问卷法和现身说法相结合的方法。课前要求学生调查报告。课堂中进行现身说法，学生们积极开展了各种各样的课前调查，有了各种各样的收获，课堂中他们展开了精彩的演说，赢得了其他同学的阵阵掌声。由于教师的精心设计，同学们通力协作，这节课上得非常成功。充分调动了学生个体和群体的能动性、创造性、主动性，学生们在有情有趣的学习中愉快地接受了知识。
3.建立良好的课堂师生关系
教育是师生共同参与的双向交流过程。师生之间具有良好的情感基础是教育成功的前提。人的情感具有强烈的感染力，师生之间的情感交流是教育力量的源泉。教师对学生真挚的爱，会激起学生对教师的信任感、亲切感，乐于接受教师所讲的道理，有利于使学生的要求转化为学生的行动。因此教师的爱，能起到陶冶学生情感、培养其良好品德、提高其道德素质的作用。这种作用，首先体现可以推动学生不断进取；其次，教师的爱能激发学生的热情。教师对学生的爱是学生获得积极情感体验的重要来源。作为政治教师，职能就是要教育学生怎样陶冶自己的性情，提高自身的审美判断能力，认识现实生活中的真善美和假恶丑，培养学生积极、健康、活跃的健康人格，所以思想政治课最好能保证学生在欢乐愉快、紧张有序的环境中学习成长；不和谐、僵化、紧张的师生关系、生生关系则容易造成消极的课堂心理氛围。
4.使学生保持良好的心理状态
当学生在课堂学习中处于良好心理状态时，就会表现出感受性高，思维活跃、记忆清楚迅速、情绪开朗稳定、求知欲强烈持久、学习效率高等特点，着将有助于学生学习质量 的提高。着就要求政治教师要有较强的语言控制能力和课堂调控能力。政治课要讲额适度，这就需教师们注意：一是要讲教材有关的内容，于教材无关的内容不讲。二是讲大纲规定的内容。教学大纲是编写教材的依据。三是要讲难解之处。学生本已熟悉或通过对教材能够自通的知识，可以不讲或少讲，面对学生学习中遇到弄不懂的疑难之点，教师可作点拔式讲解使学生走出知识迷宫。
在想想政治课教学中，由于抽象性的概念个原理较多，教师如果不注意讲课的方式，就会削弱学生的学习兴趣，所以在课堂教学中，要随时注意学生的情绪反应，要善于从学生的目光、表情、姿态、答问中了解学生对信息的接受情况，进而判断自己的教学内容是否合理。课堂反馈及时、全面地进行，既可以及时改进教法，又可以让学生及时知道自己的学习结果、进步与缺点，进而接受教师提供的“矫正信息”，改进学习，保持良好的心理状态。
总之，在政治课教学中，教师要审时度势，眼观六路，耳听八方，及时调整自己的教学方法，给学生营造一个宽松而融洽的课堂心理氛围，让学生轻松自如地吸取知识。
参考文献：
[1]谌业锋.营造良好的课堂心理氛围.来源：网络收集
[2]邬文英.班主任的魅力与班集体的心理氛围的形成.来源：网络收集
[3]谭箬.心理暗示在中学思想品德课中的运用.来源：网络收集
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第二篇：思想品德课课堂生活化论文
【摘 要】品德教师要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。让思想品德教学贴近生活，回归生活。让思想品德课课堂生活化。让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使之成为思想品德教学永恒的追求和生命力。【关键词】立足课堂；着眼实际；选取场景；创设情境；参与实践；拓展课堂；课堂生活化
新课程的理念归结到一点，就是要学生在生活中求知，在求知中生活。著名教育家陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。作为品德教师就需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。给思想品德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。让思想品德教学贴近生活，回归生活。让思想品德课课堂生活化。下面我就自己在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
一、选取生活场景，营造课堂氛围古代教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”在课堂教学中教师可选取适当的生活场景，营造课堂氛围，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。如一堂《依法维护消费者的合法权益》课伊始，我用多媒体播放著名歌手韩红的歌曲《天亮了》，并在歌声中讲述了一个真实的感人故事：一年秋天，一对夫妇带他们的孩子去效游，在乘做高山缆车时，意想不到的悲剧发生了，缆车运行途中发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，孩子得救了„„这时，教室里雅雀无声，很多同学的眼睛都湿润了。看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵，歌曲播放完后，我首先说出了我的感受：“我被故事中伟大父母无私的爱和歌声感动的同时，也非常气愤，为什么呢？”学生马上说出自己的心理感受，并且说和老师一样气愤。因为消费者的合法权益未得到保护，甚至人身安全都未能得到保护，这时我很自然地提出了问题，切入主题：在权益受到侵害时，我们该怎么办呢？同学们展开了激烈的讨论，争先恐后地发言，最后得出结论，要维护自身的合法权益，必要时要依靠司法机关，运用法律武器。这里教师运用教学媒体循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。
二、创设生活情境，调动学习情绪课堂是小天地，不能替代现实世界；课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，连同教师的语言、举止、情感、教学内容及课堂氛围形成一个广阔的心理场，促使他们主动积极地投入整个学习活动，达成生活体验。在学习《赞扬与鼓励》这一课时，我让同学们编演了台湾一名著名作家青年时代做记者时，曾因在一篇报道的结尾处的几句赞叹的话使一个犯案上千起，作案手段高超的小偷恍然省悟，迷途知返的感人故事。并让每位学生做一回作家，猜想作家写了什么样的赞叹语。这样既让学会善于赞扬别人，也感悟到“欣赏使人变美，赞扬产生力量”的人生真谛。教师在教学中优化情境，以创设情境为主线，根据教材特点，教学方法，在课堂上营造一种富有创造力、想象力的课堂教学氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”，“生活课堂化”。
三、参与生活实践，内化知识要求新课程理念注重培养学生的独立性和思考性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程，通过学生的生活实践活动，真正内化课堂教学要求。在学习《世界因生命而精彩》这一课时，理解“生命需要相互关爱”是教学难点。我别出心裁地设计了游戏活动课程：先发放印有稻谷、小鸟、草人、狼、狮子等十多种不同生命图案的帽子给学生，然后将毛线发给戴帽的学生，让其按各自生命间的食物链织一张“生命网”。最后我举起这张“生命网”，然后发问：“从刚才的游戏中，你们感悟到了什么？”学生纷纷作答：“各种生命互相关联”，“每种生命都很重要”，“人类要关爱各种生命！”„„教学难点的内化也就水到渠成了。
四、拓展生活课堂、提高实践能力思想品德课教学中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的、活生生的生活中检验、丰富所学知识让学生明白：课堂教学要回归生活、贴近生活。如学完《情绪是可以调适的》一课后，发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。课堂不是封闭的而是开放的。学生在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在，教学的主题得到了升华。总之，课堂教学生活化，体现了新课程改革的理念，体现了新课改的精神。生活赋予思想品德课教学丰富而又深刻的内涵，生活也能成为思想品德课教学的最大动力。生活化教学给思想品德教学涂上了“七色彩虹”，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得了知识，增长了能力。类似真实生活情境内外的适用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使思想品德课堂少了许多说教，多了不少真实中的体验和感悟，启迪学生的思维，使思想品德课熠熠升辉，使之成为思想品德教学永恒的追求和生命力。
第三篇：浅谈如何营造良好的课堂心理气氛
浅谈如何营造良好的课堂心理气氛
营造良好的课堂心理气氛是师生认知和情感双向交流的需要。在课堂教学中，教师发挥自身的主导作用，通过多种形式，创设阳光、快乐、积极、和谐的教学情境，使学生积极融入、身临其境，使教师与学生、学生与学生之间积极沟通、和谐互动，努力营造出和谐、友爱、互助、快乐的良好课堂心理气氛，对每一位学生的健康快乐成长，为学生的全面发展、可持续发展会非常有利。
课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习个体特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。现代教育心理学研究表明，积极良好的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨，难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。可见，良好的课堂心理气氛，对于提高教学质量具有重要的影响。那么，教师作为良好课堂心理气氛的创设者和维护者，应该怎样积极营造良好的课堂心理气氛呢？
一、准确把握课堂心理气氛
教师要营造良好的课堂心理气氛，首先得准确把握课堂心理气氛的现状。我国学者柳夕浪根据课堂心理气氛的内涵，从课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了《课堂心理气氛调查问卷》。其中，课堂敢为主要调查学生在课堂上是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；课堂不适主要调查学生在课堂上是否产生焦虑及其焦虑程度；课堂交往主要调查学生在课堂上与他人交往的愿望、相互交流的情况；课堂态度主要调查学生基于对课堂学习目的的认识而产生的情绪反应。根据调查结果可以了解课堂心理气氛的现状。
教师在课堂教学中往往是通过观察学生的一些特定行为，尤其是从学生非言语行为，如学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解学生的心理状态，来准确把握学生的课堂心理气氛，然后及时向学生传达教师的期望信息。如果教师能够在正确把握课堂心理气氛的基础上，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对所学习的内容都可以达到掌握的程度”，就会形成适度的高期望，这对于形成良好的课堂心理气氛是十分有利的。
二、以积极的情绪感染学生
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学理论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连接起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加感情投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感教学，以教师自身的情感体验营造良好的课堂心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让学生伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程,相信不少老师曾有过这样的体验：你在同一个班里上课，如果是带着愉快的心情去，那一节课往往是老师讲的神采飞扬，而学生听得津津有味，若是哪一天教师自己没精打采或是带着一肚子的怨气去上课，学生也必然是昏昏欲睡，效率低下。可见，教师自身的情绪会直接影响课堂心理气氛。所以教师在教学中应该倾注积极的情感，怀着愉快、乐观的心情进入课堂并通过自己的表情、姿态、手势等将这一积极的情感传递给学生，使师生产生情感上的共鸣，增强与学生在心理上的合作，从而令学生“亲其师，信其道”，受到潜移默化的影响，形成良好的心理气氛。实践证明，教师的积极情感有助于良好的课堂心理气氛的形成，教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。积极的教师情感是师爱的基础，更是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
三、以良好的威信影响学生
教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。教师在课堂活动中，不应把自己看成发号施令、提出要求、检查执行结果的监督者，而应看作教学活动中平等的一员。在学生成长过程中，教师应逐渐放松对学生的权利控制，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益增强的成功感和独立性的需要，促进学生自立自强和自律能力的发展。为此，每一位教师都应该在课堂教学中要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，用自己的良好威信影响学生，给全班学生以积极的情感体验，以创造良好的课堂心理气氛。对课堂中出现的不良心理状态，要及时捕捉到，并作认真地分析，进行准确的判断，积极地帮助学生及时消除来自于认知、情感、动机、兴趣、注意、意志、性格、师生关系等方面的心理障碍，让每一位学生都能获得积极的情感体验，都能以积极的心理状态投入到课堂学习中。在课堂上形成相互尊重、相互信任的融洽师生关系，达到教学相长的课堂效果。
四、以多向的交往激励学生
课堂教学中师生、生生之间的交叉联系与沟通，叫多向交往。多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力和智力活动水平，符合因材施教的特点。因此，教师重视课堂教学中的多向交往，便能营造良好的课堂心理气氛。
实践证明，在和谐、融洽的师生关系中，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。从生与生关系来看，也有类似的情况,同学之间团结友爱容易使课堂上形成相互尊重、体谅、友好的学习风气；如果同学之间不和睦，矛盾重重，勾心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不和谐的气氛。因此，在课堂教学中，教师应该积极发挥自身的主导作用，通过多种形式，创设积极的交往情境，使学生身临其境，通过与教师和学生、学生和学生之间的和谐相处，为学生的心理健康发展创造条件，努力营造出和谐、友爱、互助、快乐等良好的课堂心理气氛，为每一位学生的全面、健康和可持续发展创造有利条件。
总之，营造良好的课堂心理气氛是师生双方认知和情感双向交流的需要；是提高课堂教学效率的需要；更是学生健康快乐成长的需要。要建构“和谐课堂”、“和谐校园”，更离不开民主、平等、和谐、宽松的良好课堂氛围。愿我们每一位教师都能在营造良好课堂气氛上，积极参与、勤于学习、大胆实践、勇于创新，把课堂变成同学们健康成长的乐园。
第四篇：浅谈数学有效课堂心理气氛及营造
浅谈数学有效课堂心理气氛及营造
四川南充八中 杜春娟
学校教育的首要职能是促进学生的发展，这就要求教师不仅要教给学生学科内容，更要培养学生对于学科的良好情感，态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力及终身学习的能力。课堂心理气氛是指课堂上在群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心里气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。
而学生在数学学习的过程中，获得的情感体验一方面来自于学生本身，另一方面来自于数学教师。在教学中，我们常常发现一些被认为玩皮或基础知识较差，不爱发言的学生，在活动课、公开课时居然与平时判若两人，他们不但守纪律、积极发言，而且回答问题准确率也很高。这主要是因为执教老师在这种情况下总是和颜悦色、笑容可掬，使学生产生一种愉悦而友善的情感，轻松愉快的情绪、信任期待的眼神、亲切关爱的动作会使学生得到鼓励，从而产生一种愉 快的情感体验，营造出良好的课堂氛围。优秀的数学教师后面都有一批追随者，他们崇尚老师的人格、赞赏老师的学识、乐学老师向他们展现的诱人的数学。当学生乐意追随老师学习数学时，内心的体验应该积极的、愉快的，那么，数学老师如何才能营造出有效的课堂心理气氛呢？
一、造就崇高的人格魅力，做一个“快乐教师”。教师是课堂活动的主导者，汉代韩婴在《韩诗外传》说得好：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也”，也就是说，教师需德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德、言行可以做别人的榜样。事实上，能否赢得学生的尊重与爱戴，不是单方面因素决定的，而是一个老师综合素养的体现，因此，数学教师应从以下几方面提高自己的人格魅力。
1、数学教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。
这样的老师不但在教学上游刃有余，而且善于协调与学生之间以及与同事之间的关系，创造和谐、融洽的工作氛围。从这样的老师身上，学生性格能受到良好影响，课堂气氛恬静怡人。
2、数学教师的人格魅力来源于善良和慈爱
这样的老师会在平等的基础上善待每一位学生，在他们心里，教好每一位学生是教师的天职，他们胸怀博大，容得下性格、脾气各不相同、兴趣爱好互有区别的学生。他们不 仅是学生的良师，还是学生的长者，更是学生的知心朋友。他们不仅关注学生的学习成绩，而且把学生的喜怒哀乐放在心间。这样的老师，课堂气氛快乐向上。
3、数学教师的人格魅力来源于对学生的信任和宽容 在课堂上，他们不是一味地灌输，包办代替，而是把主动权还给学生，让学生在探索中享受成功。他们是指导者和引路人，从不把学生看成知识的容器，他们相信学生的能力，并想方设法培养学生的能力。在人品上，他们非常信任学生。他们不仅看中学生的现在，更看中学生的未来，他们既是学生现在的引路人，也是学生未来的设计师，这样的老师、课堂气氛活泼向上。
4、数学教师的人格魅力来源于对事业的忠诚 他们不仅把教书看成是生存的手段，而且是毫无私心杂念的投身其中，以教书育人为崇高的职责，并从中享受到人生的乐趣，这样的老师课堂气氛积极向上。
5、数学教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神 教师的人格魅力是内在的，但内在的人格总会显露出来，产生非凡的魅力，任何人要想有高的成就，高的水准，首先要有崇高的理想，无论什么人，无论他从事什么职业，抱负层次越高，成就也就越大。所以，一名优秀的教师首先应该是一个有理想、有抱负的人，一个具有追求卓越、追求成功的进取精神的人，这样的老师，课堂气氛深沉而持久。
6、数学教师的人格魅力来源于做一个“快乐教师”，以快乐感染学生。
随着社会的发展，人的快乐逐渐减少，焦虑骤增，在教学方面，这种现象尤其明显，但无论从教师自身来看，还是对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快、开朗、乐观的情感态度，一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使学生的情绪倾于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师”，一个人的消极情绪若不能及时得到控制，很容易波及他人，从而造成恶性循环。快乐的老师课堂气氛热情洋溢。
二、重视课堂教学中与学生的多向交往，营造良好气氛
1、公正评价，合理期望
中学生的情感体验强烈且两极分化明显，甚至与人争吵，一旦遇到失败便会灰心、丧气，他们的情绪来得快，平息得也快。当老师深入到学生中去了解每一位学生后，就会感到自己心目中的学困生其实并不差，优等生也有不足。公正地评判学生会使老师将爱播撒到每位学生身上。学生也会不自觉地接近与老师心理的距离。心理距离的缩短会使学生在课堂上真实、流畅地表达情感，积极主动地参与教学活动。
教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确定存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当老师采取恰当的方式，准确把握合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适当的高期望，才能形成良好的课堂气氛。
2、转变教师角色，建立和谐师生关系，增强学生学习数学的自信心。
新课标明确指出：要转变教师角色，让学生成为课堂的主人，由此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每位教师改进教学方法，以适应新时代的要求，而改进教学方法的首要条件，就是要转变教师角色。让教师成为学生学习的组织者，引导者和合作者，教学中多指导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生合作共同做一做，教师与学生的这种新型关系的提出，就是要教师放下架子，走到学生中间去，从根本上改变以往教师权威的形象，与学生一起合作、交流、让学生充分发挥想象，培养学生自主探索和实践的意识。只有教师放下架子，给学生一个平等交流、合作的空间，尊重学生的个体差异，营造轻松的课堂学习气氛，才能建立和谐的师生关系，反而增加学生学习数学的自信心，这样才能形成和谐的课堂心理氛围。
三、采用灵活多样的教学方式，营造良好课堂气氛
1、感受数学美，使学生体验到数学知识的和谐 一切美的东西都是和谐的，数学教学中应充分挖掘知识中美的因素，通过学生亲身实践，展示数学的美，体验数学的美，从而让学生领会到丰富的数学内涵，引起学生浓厚的学习兴趣，激起他们强烈的创新意识，从而营造创新的课堂氛围。
2、合作学习是有效课堂生成的核心
合作学习是一种新的教学模式，教师把动手、动脑、动眼、动口的机会留给学生，通过小组之间的交流与合作，促进学习的自主体验，在组织形式上可以进行集体的“合”，又可以进行分类指导的“分”，体验了和谐的数学课堂。
例如：在讲“等腰三角形性质”时，事先让每位同学准备若干张长方形白纸和一把剪刀，笔者先把班级学生分成几个学习小组，然后发下任务单，根据单子进行操作。
（1）问能否一剪子剪出一个等腰三角形？如何剪？（2）思考两底角有什么性质，为什么？如何证明？（3）有一张正方形纸，如何折出一个正三角形？画出对应的图形？写出依据？
（4）学习了本节课后，你的收获是什么？你还有什么更好的创意？你想对数学教师说些什么？
通过学生之间的相互交流，各学习小组的合作探讨，有 的学生把白纸对折，展开后即得一个等腰三角形；有的同学剪了一个钝角等腰三角形，他们都注意到了剪的过程中折痕的重要性，很自然想到添加辅助线的方法……，有的学生说：“数学课同劳技课一样，真是太有趣了。”有的学生说：“数学课这样教的话，我们都学得会，我们喜欢上这样的数学课。”总之，通过学生动手、动脑、合作的探究，把课堂教学回归到为学生合作探索新知识的过程中，做到亲身体验，和谐发展，形成良好的课堂氛围。
3、开放的课堂教学是有效课堂实施的关键
开放式教学，以学生的个性发展为主体，充分做到让每一名学生“有桃子可摘”，突出了有效学习的主题，达到了教与学的互动，也促进了学生的有效发展，教师以宽容、友善、平等的心态，对待每一名学生，可使他们身心舒展起来，然后通过开放情境的创设，提供学习，假设问题等办法，交给学生具有探索性的数学学习任务单，使学生具有体验活动的广阔空间。
通过开放式教学环境，学生个个跃跃欲试，畅所欲言，课堂的氛围自然而然的活跃，和谐起来，他们也就会全身心地投入到教学活动中去，极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。
第五篇：如何营造良好的课堂心理气氛
一、美术欣赏课直观生动
过去要上好美术欣赏课，教师需要搜集大量的图片、幻灯片或录像带，并且在讲课时需要大量的口头讲解。因此，不少教师把上好美术欣赏课视为畏途，本来应该非常生动直观的美术欣赏课，变的非常乏味，不能有效地调动学生的兴趣。
借助电脑多媒体信息技术，美术欣赏课的教学效果大为改观，只要教师拥有一台多媒体电脑，把存有美术欣赏数据的光盘装进光驱就很容易了。当欣赏经典美术作品时，鼠标一点，某个画家的代表作及其背景资料就会出现在眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察，学生身在课堂，却能打破时空的界限，跨越古今，驰骋中外，在艺术的长廊漫步，在想象的空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。
在欣赏其他种类的美术作品时，如雕塑，工艺美术等，教学效果同样是显而易见的，概而言之，美术欣赏课借助电脑多媒体教学，有如下优越性：
1.光盘资料信息容量大，选择性强，学校可以用有限的空间建立一个美术欣赏电子图书室。
2.电脑多媒体教学直观、生动、形象，图形、文字、声音有机结合，使学生易于接受、乐于接受，有利于提高课堂教学效果。
3.打破“教师一言堂”，“满堂灌”的传统教学模式，使“精讲”，“多练”成为现实。
二、工艺设计方便快捷
传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是比较容易的事情。平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成、发射构成、反转构成等一系列构成原理和方法都可以在电脑中利用绘画工具呈现出来。以重复构成为例，在电脑中用绘图工具如（直线工具，曲线工具，圆形工具等）绘出一个基本形后，按设定的骨格排列方式，选择某些编辑命令,都可以很方便地完成重复构成图案，避免了徒手制作中枯燥的重复劳动。
电脑美术设计操作灵活多样，有时会出现意想不到的效果，有利于激发学生的兴趣，作业完成后学生很自然产生成就感。对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，同时还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育提高学生的自信心，对学生实施素质教育。
三、绘画教学的多样化
电脑美术的另一个领域是电脑绘画，这是另外一种艺术创作手段，手工绘画和电脑绘画两种形式的结合是一种新的教学模式。
在课堂教学中应用电脑绘画有很大优势。小学美术教育面对的是全体学生，侧重的是素质教育。以绘画技能为中心的旧教学模式是不全面的，让学生了解不同画种的表现技法与艺术特点，有利于学生开阔视野，陶冶情操。
电脑绘画中那种近乎游戏的手法，特别适合小学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，激发学习兴趣，寓教于乐，让他们把美术学习作为一种乐趣而不是负担，我们的美术教育才真正实现了愉快教育。
总之，在美术教学过程中，只要我们不断地优化电教媒体的组合，充分发挥其作用，并符合教材体系，就能优化课堂教学，突破教学难点，解决教学重点，并有效提高了教学效果，又丰富了学生的感性认识，开拓了视野，激发了兴趣更重要的是促进了学生素质的全面发展，从而更好地推进了现代化教育和素质教育的长足发展。
四、培养了学生的创造力
（1）、培养了学生的创造力。在教学实践活动中为学生提供了大量的学科教学资源，开阔了学生视野，丰富了他们的知识，培养了他们的创造力。
（2）、提高了学生的信息技术水平。在学习美工软件的过程中培养学生的信息技术能力，使学生的信息技术水平有了很大的提高。
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