化学课堂教学六步法（共5则范文）

第一篇：化学课堂教学六步法（共）

化学课堂教学六步法

江苏商贸职业学院建筑工程与管理系 鲁桂华

[摘要]：化学教学方法很多，在多年的化学教学实践中，总结出通过定向、自学、讨论、答疑、自测、自结这六步课堂教学法的应用。

[关键词]：化学课堂

定向 自学 讨论 答疑 自测 自结

化学课堂可用的教学方法很多，像讲授法、讨论法、答疑法、演示法、实践法、练习法等等。我想，作为一名化学教师，我们要紧的不是盲目否定哪种教法，更不是将某种教法不加任何更改地照搬到自己的课堂使用。优秀的化学教师应该向蜜蜂一样，广泛采集对于自己有用的花粉，酿造成自己课堂教学的“蜂蜜”，集各家教法所长，结合自身素质，个人性格特点以及学校和学生的实际状况，找到有自己特色的教学方法。

在长期的化学教学实践中，我总结出定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六步课堂教学法。

一、定向

定向即明确每堂化学课所要学习的要点，要从整个单元，整册书，以致从化学总体知识的角度看待所要学习的内容。因为这样看，就能够丢掉那些无关紧要的细枝末节，从而抓住问题的关键。

另外定向还要结合学生的实际情况仔细斟酌。对于如何确定学习重点可以由我提出，可以由学有专长的同学提出，也可以大家讨论确定，而每当这时，我会根据大多数同学的意见修改学习重点。

在大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上，如《原子结构》这节课的学习重点是（1）原子中各微粒之间的关系----数量关系、电性关系、质量关系、大小关系（2）元素、原子、同位素的概念和关系（3）相对质量、质量数以及中子数相关计算。也有的备课时预先准备好分发给学生。

二、自学

有了明确的目标，同学们就可以根据自身的情况向目标迈进。1.纲要式自学

它适合于对一个单元教材或参考资料的自学，用以统观全貌。自学以粗读为主，再精读其中的重点与难点。在每一单元或章节之前，按目的要求列出几个题目，如“电解质溶液”一章，要求学生看出全章分四大部分：第一、二、三节讲弱电解质的生成而引起中和滴定，引入当量浓度；第四部分为电化学内容，讨论化学能与电能的互换。

2.笔记式自学

自学不做记录将收效甚微，要注意培养学生学习时作摘录的习惯。这种自学方法适用于阅读教材的部分章节和参考书，需要去粗取精。特别在阅读参考书时，读书笔记成为自学的一个得力助手，教材中有的内容比较琐碎，如有机部分关于石油及石油产品概述，煤和煤的综合利用，硅酸盐工业、炼铁和炼钢等，都适合采用这种自学方法。

现以石油和石油产品概述为例，简列提纲如下：

（1）石油和天然气——烃的主要来源。

①天然气；②石油。（2）石油的成因。（3）石油的成分。（4）石油的炼制。

炼前处理：为什么？怎样处理？ 石油的分馏（物理加工）常压分馏 减压分馏

什么叫石油分馏？分馏的实验装置。裂化（化学加工）

催化重整目的；重整方法。

（5）石油加工后的产品及用途。（6）石油加工。①什么叫石油加工； ②裂解（与裂化的区别）； 裂解的目的； 石油化工与环保。

通过笔记式自学，可使学生获得系统而完整的知识体系。3.问题式自学

现行教材不大适合学生自学，这就适合于采用问题自学。例如，盐类的水解，它破除了过去盐的分类，为什么？为何同浓度的NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液的酸碱性有差异？NH4Ac与NaCl水溶液的酸碱无差异而其本质又有差异等等。

4.总结式自学

又称收获式自学。化学知识多而杂，学生容易一学就会，一多就乱，时间一长就忘，为此就应注意训练他们总结归纳的能力，以达到知识系统化。如讲完金属键，化学键类型便告一段落，这时指导学生在阅读复习的基础上总结几种键型的本质，四种晶体的异同，并列表归纳。

5.对比式自学

化学概念有很多易混淆，教师应有意识地引导学生对此进行对比，通过自学找出其相同点、不同点和相似点。如同系物，同分异构体；同位素，同素异型体、同种物质；再如裂化和裂解；结晶、结晶水合物，结晶水等，它们之间有相同之处，不反复对比，便易混易错，以至张冠李戴。再者，有些概念还必须通过咬文嚼字才能彻底搞清，凡此种种，只有通过对比式自学才能真正掌握概念。

6.探索式自学

这是发展学生高水平自学能力的一种方式。尤其适用课外学习，其程序是：提出问题——阅读资料——设计解决问题的方案——进行实验——讨论交流——总结归纳——再提出问题，……周而复始螺旋式上升。课内探索主要适用于简单问题，如此较复杂问题可将其分解为几个小问题，逐一解决。如“络合物”一节，可分为（1）无水硫酸铜为何遇水变蓝？（2）CuSO4溶液遇NaOH溶液为何出现蓝色沉淀？（3）加入氨水后为什么沉淀溶解？（4）再滴入NaOH为什么不出现蓝色沉淀？看来似乎问题很多，但都围绕一个Cu2+的去向这个中心问题，并以此为探求知识的途径。继而以Ag+→AgC1→[Ag（NH3）2] +为线索设计另一条途径，使知识步步深化，随后讨论络离子的破坏，内界与外界的互相转

化，这样，便形成一条清晰的知识脉络。

三、讨论

由教师或学生提出问题，然后教师拟定讨论题目，由学生精读后进行讨论，形成“三角往返式”的信息反馈（即老师为一方，同学之间互为双方），如在讨论溶解度概念时，经充分讨论，总结归纳为四点：（1）要在一定温度下；（2）在100g溶剂（水或非水溶剂）；（3）达到饱和状态；（4）溶解度单位是克。同样，关于电解质的定义，也先阅读后讨论，结论出三点：（1）在溶解于水或熔化状态下；（2）能导电；（3）必须是化合物。对醇、酚之别，醛、酮之别等均采用此种自学方法。

讨论的形式可以是分组讨论，也可以是全班讨论，还可以是师生讨论等。

四、答疑

通过分组讨论依然不能解决的则提交班级解决。此时如果能由学生解答的则由学生解答，否则由教师解答，在答疑时提出的问题可以是教学重点中提到的，也可以是学生自己发现的问题。如果某一问题带有普遍性，教师则应当堂予以解答。如果不具普遍性，且无深究的意义，为了提高课堂提问效率，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后老师再跟你个别研究。”

五、自测

即自我测验。测验方式有很多种形式，有时学生根据学习重点自己出题，自己解答；有时请一名同学出题大家解答，也有时每组出一道题，分别由其余组抢答；有时我出一组题，或直接做教材后面的习题。需书面回答的题目，一般都规定好时间，全班同学进入竞技状态，在规定的时间内完成，然后立即红笔批改，错的地方用红笔写出正确答案，更改之后将红色的内容用蓝笔再做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没有掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪些进步。

六、自结

自结即学生自己回忆总结这节课重点学习内容，整个过程有几个主要环节，是否已经掌握所有知识点。这类似于录像机倒带，学生将必要的环节重新放映一遍。自结采取的形式大多是学生各自坐在自己的位置上，大声地评论，也有时指定一位同学总结，其余同学边听边修正。

从信息论的角度看，此六步对于信息处理会起到一定的作用。第一步定向，划定信息的接收范围，随时将干扰学习的知识排除在外。主动接受信息则体现在自学这一步。信息传递的最主要过程是讨论和答疑。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节会产生信息的多向传递，师生都是信息源，又都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结作为整个课堂信息传递过程的终极部分，其主要任务是对本课所接受信息的即时反馈与强化。

六个步骤基本确定后，具体运用则形式万千，侧重点不尽相同。如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期末则讨论复习计划。有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们希望自己讨论，而不希望老师马上给出正确答案，这样的课便是讨论课。期中、期末复习课，同学们提出各种疑难问题，教师来解答，这就是答疑课。为了检查某一阶段的收获，同学们互相出题考试，自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重难点，间或也有讨论、答疑、自测，但以总结为主，于是我们称之为总结复习课。

总之，教师不应该把自己框定在某一种固定模式里，可根据自己与学生的实

际确立一种基本模式。情况有变则变，如随着自身涉猎知识范围的改变，学生基础的不断提升，学习积极性的不断增强，那么化学课堂教学方法，教学步骤也要随着发生相应的变化。

参考资料： 《化学》 人民教育出版社

《实用化学》

苏州大学出版社

《化学习题集》

北京出版社

《高中化学实验大全》电化教育音像出版社

第二篇：六步高效课堂教学反思

六步高效教学反思

在教育理念转型时期，我校正式提出了“六步高效教学法”，即展示、交流、解疑、反馈、导新、预习。以改革课堂教学为主渠道，以提高学生学习效率、发展学生学习能力，达到课上课下双高效为目的。课改中我们注重了以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动的参与到学习探究中，从而使他们快乐的学习，主动的发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。实施以来，极大地激发了学生的学习积极性，促进了教学质量的整体提高，把老师从繁重的劳动中解放了出来，给了学生大显身手的机会，让每一个学生都品尝到成功的喜悦。为了更好的推进六步教学，我觉得应从以下几方面入手。

曾看到一则寓言：在辽阔的草原上，各种各样的动物都在奔跑。有人问：“羚羊你为什么要奔跑？”羚羊回答道：“我如果不奔跑，就吃不到鲜嫩的草，同时还可能被狼吃掉。”人又去问狼为什么要奔跑，狼回答道：“如果不奔跑，就抓不到羚羊吃，也可能会被狮子吃掉。”人最后又问狮子，狮子回答道：“如果不奔跑，抓不到动物吃，只会被饿死。”正因为动物们都在奔跑，草原才显得生机勃勃。学生们正处在竞争时代，让他们知道二十一世界学习是唯一的通行证；知识不单单是科学家的专利，而应是所有人的最基本的生活技能，没有这样的技能我们不再是找不到工作的问题，而是根本无法生活，因为那些简单的机械的工作机器人能做的比人更好。让学生们知道只有雄鹰才能高傲地飞翔。只有奋力飞翔，才能体验生活实现自己的理想。

六步教学的具体步骤为展示、交流、解疑、反馈、导新、预习。六步教学是我校从原来的“拓帖”到后来的“破帖”，最后形成的具有我们自己的教学特色的教学模式。经过将近一年的实践，师生一致认为它符合我校实际且又行之有效，真正让学生做了学习的主人，真正运用了自主、合作、探究的学习方式。真正培养了学生的能力，提高了学生的素养。是一种值得推广的教学模式。

一、立足教材，精心设计导学案。

实施六步教学的前提是以教材为依托，做好导学案的编制。导学案是引导学生进行自学、预习的

编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当台的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

二、培养自学能力，点燃学习热情。

六步高效课堂是以三自主为基础的，以小组的形式自主学习，自主管理，自我实现，整个小组捆绑式量化，这样一荣俱荣，一损俱损。使组员自觉得维护小组荣誉，而约束自己的不良行为，并积极投入学习，特别是课前预习效果明显提高，张扬个性，扬起自信的风帆。

在评价学生时，ABC层学生完成相同的任务，给予不同的分数。A层的得1分，C层学生就可以得5分甚至6分。所以极大地激发了BC层学生的学习积极性，不时为自己的小组赢得高分，赢得小组成员的尊重，对他们来说是多么渴望和惬意的事！在课堂的书面检查中，像字词的音形义，重要课文和诗词的默写，用小组推磨批改的形式检查，由检查的小组负责给该小组亮分，避免了交换检查和小组内互相检查应付公事和互相包庇的毛病。发现C层学生得分率很高，进步很大。变化最大的应数高念武，看到他认真学习的身影，听到他大声朗读的声音，老师检查时充满自信的对答如流的样子，他的组长欣慰的笑脸，感

动的潮水时时在心中涌动。实施五环高校课堂以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关

注与思考。

合作学习不应是表面的热闹和繁华，应以独立思考为基础

合作学习五环高效课堂的重要一环，普遍被老师所接受并重视，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但应以自主学习为基础，以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文学习要充分阅读课文，感悟文本，有朗朗的读书声，有自己对语言文字的独特感悟，有对有没精彩文段的独到分析见解，有对重要字词的积累运用。

有的教师为了完成五个环节，一味追求环节的完美。而匆忙进入合作交流和知识展示环节，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。如果我们的语文课堂长此以往，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，以及结合文本的感悟和理解，那么其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

展示环节不应面面俱到，不分轻重缓急，而且形式不应太单一。

展示的应是本课的重点难点。简单的问题可让学生口头展示，让其他小组做必要的补充和拓展。这样可以节约时间突出重点，进一步提高课堂学习效率。

老师为了每一节课给小组学习亮分，让每一个小组都有表现的机会，所以组组有展示任务，组组有点评内容。只能把导学案上的所有能展示的内容都展示在黑板上，便于无展示任务的小组点评，这似乎在有些老师心中成为一种定式。看起来似乎很完美，小组成员也觉得很公平，得到分数的沾沾自喜，得不到应有的分数只能怪自己学艺不精而错失良机。岂不知这样胡子眉毛一把抓，往往导致课堂效率降低。

白璧也有微瑕，在课改的路上，虽然还有些不尽人意的地方，但毋庸置疑，随着五环高效课堂改革的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思路开阔了，思维活跃了，发

现问题、解决问题的能力提高了。

在课改中，我们深深地体会到，五环高效课堂已不仅仅是新课标、新理念的闪光，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与我们的学生一起成长，为自己和学生的成长而快乐，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，淌出

不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

“六步”教学使学生收到了如下效果：

⑴开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”。⑵“逼”得学生带着问题去细细咀嚼历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。

⑶在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。

⑷课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。

诚然，“六步”教学也给我们带来了教学的一些困惑：

1、“六步”教学环节多，教学时间不好把握，有时就完不成教学任务，因为学生探究与交流就耽搁时间，反复罗嗦造成不能有效控制课堂。

2、教师准备必须充分，有人说：“六步”使老师负担减轻了，实则不然，都知道“台上一分钟，台下十年功”我们的老师要想应付包罗万象的质疑，课前必须充分备课，以免尴尬。

3、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。总之，在课程改革中尝试进行“六步高效教学法”，对学生水平有一定的要求，刚开始时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应循序渐进，逐步提高；而对教师则提出了把握教学过程的全局、知识广博、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的一种考验和挑战。由此可见，教师首先要改变旧的教育观念，真正确立起与时俱进，开拓进取的教育观念，这样才能取得课改的胜利。在新的课改形势下，只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学一定能更上一个新台阶。、设置讨论环节

对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候教师可适当组织学生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至可以不拘泥于教材的表述，这不但能形成一种生动活泼的课堂氛围，而且能培养学生的分析问题和解决问题的能力。比如在讲《太平天国运动》（必修一政治文明历程）的时候，提出了这样一个问题：假如太平天国运动成功地推翻了清朝的统治，其结果会是怎样呢？此问题一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。几分钟后，许多学生自告奋勇讲述自己的看法，有的说将建立一个由农民阶级掌握的政权，有的说将建立一个工农联合专政的政权，也有的说建立的仍是一个地主阶级政权......最后我作总结：由于农民阶级的阶级局限性，革命胜利后的农民领袖将会蜕变为封建地主阶级的代理人，建立的仍是一个地主阶级政权，正如历史上其他的农民起义领袖一样。

开展课堂讨论，收到了如下效果：

（一）开辟了宽松的民主教学环境，充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，活跃了学术气氛，学生普遍反映：“课堂讨论一道题，课外狠下十分功”。

（二）“逼”得学生带着问题去细细咀嚼历史资料的搜集、阅读、综合和运用的技巧。通过发言和争论，又锻炼了学生的胆量，提高了口头表达能力，从而较全面地提高了学生的素质。

（四）在讨论出现高潮，特别是发生争论时，学生本能地产生强烈的参与意识，激发了学生的想象和冲动，从而使学生获得跳跃性的提高。

（五）课堂讨论的收获，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了学习历史的兴趣，进一步激发了求知的热情和自信心，形成了“兴趣——用功——提高”的良性循环。

第三篇：三环六步课堂教学模式

三环六步课堂教学模式

一、“三环六步”课堂模式内涵

三环：指自学、研学、固学三个环节,在整个教学过程中，体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是将自学、研学、固学三个环节具体化为六个步骤即：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、归纳总结、达标检测。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

自学

明确目标 自主学习小组研讨 质疑点拨 归纳总结 达标检测

设法激趣导题 生自主学习研讨生疑

引导质疑 师生答疑

归纳知识 独立答题 反思学法

展示交流

研学 固学

明晰学习目标 师巡视指导 互助释疑

二、“三环六步”课堂教学模式的操作策略 第一步：明确目标

目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标。步骤：

1、设法激趣导题。

2、明晰学习目标。操作要领：

1、制订紧扣新课程标准的学习目标，准确制订出课时学习目标，做到具体、准确，充

分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。

2、学习目标的制订要做到可操作、可检测。第二步：自主学习

目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，培养学生的自学能力。步骤：

1、生自主学习。

2、师巡视指导。操作要领：

（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题。

第三步：小组研讨

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：

1、研讨生疑。

2、互助释疑。操作要领：

（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生互助研讨，教师为下一步精讲、点拨做好准备。第四步：质疑点拨

目的：通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。步骤：

1、引导质疑。

2、师生答疑。操作要领：

1、学生质疑、答疑的过程是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。

2、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。

3、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁

移延伸。

第五步：总结归纳

目的:师生梳理，总结所学知识、总结学法。步骤：

1、归纳知识。

2、反思学法。操作要领：

1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。

2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。

第六步：检测达标

目的：检测教学目标的达成度，提升学生综合运用知识解决学习问题的能力。步骤：

1、独立答题。

2、展示交流。

操作要领：这是学生学以致用，举一反三的一步。教师精心设计检测题，当堂测试，全面客观地测评学生学习目标的达成度，查漏补缺。学生要按时认真完成检测题，组内互评、纠错或全班展示，教师要有针对性的点评，反馈矫正，要让学生在已掌握知识的基础上，通过多种形式进行拓展训练和知识的迁移运用，提高目标达成度。

第四篇：三环六步课堂教学模式

三环六步课堂教学模式

——龙王初中课堂教学模式解读近几年来，我校根据市教育体育局的部署安排，深入贯彻‚以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌‛的工作指导思想，以提高课堂教学效率为抓手，以积极推进新课程标准，进一步细化解读新课标为重点，以关爱生命，促进学生思维发展，促进学生精神成长为理念，全面实施道德课堂，引导教师更新观念，大胆实践，探索出适合本校实际的教学模式：三环六步教学法。‚三环六步教学法‛是在‚导学法‛实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用‚先学后教‛、‚以学定教‛和‚少教多学‛的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。

一、‚三环六步教学法‛结构说明 名称：三环六步教学法

‚三‛就是在‘导学法’提倡的‚低起点、小跨度、大容量‛原则的基础上，设置的‚自学、展示、反馈‛三大环节。

六个步聚：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。

二、‚三环六步教学法‛图解。

三环：指自学、展示、反馈,是对‚导学法‛中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。第一步：明确目标。（1分钟）

目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。步骤：

1、导入新课，板书课题

2、出示本节课的学习目标

注意事项：

（1）制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现‚以学生为主体，教师为主导，训练为主线‛的‚三主‛原则。

（2）学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。

（3）学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。第二步：自主学习。（10分钟）

1、自学前的指导（1分钟）

目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等 步骤：

（1）教师出示自学提纲。（以问题形式）（2）教师指导自学方法（3）教师明确自学要求 注意事项：

（1）明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。

（2）要教给学生自学的方法。例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等。

（3）明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何检则。

2、自主自学（9分钟）目的：

按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。步骤：

（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。第三步：小组研讨（7分钟）

小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群 第2/4页

学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分。）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨（对学），增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：

（1）教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。注意事项：

学生研讨时，教师要提出明确的研讨要求，一人发言，其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其他小组，学生个人发言时间最长为2分钟，发言简明扼要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有研讨习惯，或者不善于研讨，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬研讨速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度。第四步：质疑点拨（13分钟）

质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。步骤：

1、引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教师答疑、点拨、更正、补充。注意事项：

（1）学生质疑、答疑的过程应该是‚兵教兵‛的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。

（2）教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能 第3/4页

掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。（3）教师不能就题点题，只找出答案，而要寻找规律，真正让学生知其所以然，从而防止其出现一些常见的错误，避免其走弯路。

(4)教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成‚动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思‛好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁移延伸。第五步：总结归纳（4分钟）注意事项：

1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。

2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。第六步：检测达标（10分钟）注意事项：

（1）检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性，充分体现‚低起点、小跨度、大容量‛的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。

（2）让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地‚做‛，不搞死记硬背，训练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不辅导，学生不交流、更不得抄袭。

（3）学生当堂练习的过程中，教师不停地巡视，及时发现问题，并及时拿出来让学生讨论，以达到巩固、达标的效果。

新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。‚自学－展示－反馈‛是在教师指导下，通过生生研讨、师生研讨的合作学习，让学生自学主动地提出问题、分析问题、解决问题，以达到掌握知识、深化思维、培养能力的教学目的。在整个过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在‚诱‛学生思维，‚导‛学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。

第五篇：课堂教学(六步教学法) Microsoft Word 文档

第二篇

英语课堂教学（六步教学法）

各位领导老师，大家好，今天我向大家汇报一下本学期我的英语课堂教学。

第一步是激趣导入

一堂课就像一首歌，要有一个美妙的前奏，也像一部戏，要有一个引人入胜的序幕。课堂导入作为一节课的序幕，是每节课给予学生的第一感知，成功的导入，能迅速安定学生的学习状态，激起学生的学习兴趣，使学生迅速融入课堂气氛中，在实际的教学中我通常使用谈话导入，活动导入和情景导入这三种方式。

1、谈话法其实操作起来最简单，就是课前与学生就与本课有关的话题进行freetalk，经过这一番的free talk，沟通了与学生之间的感情，同时对新的知识也有一定的渗透，于新知识有很好的衔接，比如在教学12单元时，教学内容是讨论学校规则，所用的句型是祈使句，这时我采用的方法是先和学生谈论在家你能做什么，不能做什么，在谈论过程中我有意用到动don”t和can not 然后很自然的进入新课。在学校里我们能做什么？又不能做什么呢？下面，同学们打开书，让我们一起学习school rules

2、游戏导入

游戏导入是学生们非常喜爱的，因为他们可以在快乐中步入知识的殿堂，比如在学习what is wrong with you？这一课时，里边涉及到很多关于头痛，胃痛，嗓子疼等单词，如果直接教单词，学生会感觉很枯燥无味，这节课我是这样导入的。我先和学生们用英语说，first，let”s play a game ok ？ 学生大声说 yeach。然后我叫几个学生到前边来，让他们做一些关于生病的动作，其他学生猜他们怎么了，看着同学们在前面滑稽的表演，学生的学习兴趣一下子被调动起来了，这时我也很自然的导入了新课。

3、情境导入

情境导入就是在课堂上创设真实情境，这个给我印象最深的是第一册第七单元 how much are these pants？这一单元，所涉及的句型是“can i help you？ What clour do you want？ How much is it？”等句型，课前，我把学生们的各种颜色的外套，都拿到讲台上，在小纸条上写上价格作为标签贴在衣服上，然后对写上说，“this is my clothes store”come here and have a look，这时，好奇的学生已经来了，此刻我会以一个最好的服务员的态度来接待他。Can i help you ？What would you like？这样就很自然的接入了要学的句型，成功的导入了新课。

第二步 单词和词汇的教学（组内互助+组间竞争）

激趣导入过后 就进入单词或词汇的教学，这时我会用到组内互助和组间互助，要想做好组内互助，首先在小组内确立2个对子，一个是互助对子，一个是帮扶对子。在英语教学中，帮扶对子和互助对子不是一个组合，帮扶对子是一好一差搭配，互助对子是两者水平相差不多，在单词教学过后，我主要使用帮扶对子进行组内互助，留2--3分钟给帮扶者，对学困生进行帮扶，对他们进行一对一辅导。这两三分钟对单词的巩固是至关重要的，对于学困生来说，老师刚讲完，最低也能会一少半，不会的单词或词汇，起码脑中也有印象，这样在半会不会之间的关键时刻，帮扶者就像及时雨一样，来到他们这里，他们会按老师的这种窍门给他们再讲一遍，这样既加深了帮扶者对知识的理解，又帮会了学困生，一举两得。

帮扶过后，要进行组间竞争，我会叫小组同号到黑板上写单词，以检测刚才的帮扶效果，他们的得分就作为各小组的得分，记录在前面的小黑板上，这个时候往往是我们班学习最认真的效率最高的时候，因为每个成员都想为自己租多挣点分，所以被帮扶者学的认真，帮扶者教的也认真，偶尔被帮扶者学的慢了，或不注意听了，他们会受到帮扶者的或组长的谴责，这样，即使不太上进的学生，也会在帮扶者的和组长的督促下不得不往前学，所以我认为这个小竞争既能提高学生的学习效率，又能促进小组合作。从内容上说

是对话或短文的教学

这一过程主要是进行说和写的训练，也会用到组内互助和组间竞争，而这一过程的组内互助基本上是互助对子组合来练习口语或会话，然后根据难易程度叫小组同号把刚才说的写到黑板上，写完后，对抗组挑错，打分，同样这个分也被记录到小黑板上，代表这一小组的得分。

下一步是拓展迁移和师导生结这一环节

在这一环节上学生已经把本节的重点知识写到黑板上了，首先大家一起来看黑板，把错误改正，并引起注意，然后再看黑板，找出重点字词及语法点，进行深入学习，拓展迁移，在拓展迁移中，如果这个知识是头一次见面，那必须由老师引导，帮助学生拓展分析，不然他都没见过，往哪展啊，即使能展，也是拿着手中的材料瞎展。比如学习spend 花费时间去做某事，这个知识要我领着展，而跟spend的相关的其他的“花费时间去做某事”由学生自己去展，然后再由我领着把我展的和学生展的综合到一起进行对比分析，总结提高，也就是我们六步教学法师导生结，如果再有时间我们就做几道小题，学以至用，如果没有时间，这节课就到此结束了，那我也讲完了，谢谢大家！