微格教学对语文教师课堂教学的促进作用

第一篇：微格教学对语文教师课堂教学的促进作用

微格教学对语文教师课堂教学的促进作用

成都市龙泉驿区第七中学

魏晓云

摘要：我们语文教学是一门语言学科的教学，所以在课堂上很容易出现目标不明确，教师天马行空的现象。微格教学作为我们一种新型的研究课堂教学的的方式，它可以全程的记录再现我们整个课堂教学的过程，可以直观地呈现我们教学中的优点和不足，进而有效地促进我们教师的课堂教学。那么我们如何利用微格教学来校正我们教师的课堂行为和课堂教学，如何来有效的促进我们的语文课堂呢，我在自己的语文教学中进行了一些实践和探索，希望能够得出一些有益的结论。

关键词：微格教学、课堂教学、记录再现、促进作用

一、思考的缘起

2005年，作为成都七中远程直播班的班主任和语文老师，我有幸的受邀参加了成都七中的教育教学年会，作为远端教师代表在年会上做了关于远程直播教学的发言，当时学校按照要求给我录制了一堂语文课，当时上课的内容我已经清楚地不记得了，但是我永远都记得我看到课堂上的自己的震撼的心情。平心而论，当时我已经参加工作四年了，也参加了大小很多的赛课，获得了不少肯定的评价，我对自己的课堂教学还是相当的自信的。但当我看到课堂录像回放我在课堂上的时候，我很羞愧，课堂上的我，老在讲台上转来转去，老爱说口头禅”是不是，是不是“，学生回到了问题以后，永远只有一个词语”好“，还有一次学生在交流讨论的时候，我居然把两手抱在身前，一副事不关己高高挂起的样子。录像看到一半，我实在看不下去了，我给录课的老师说我可以重新再录一遍吗？我实在看不下去了，觉得自己的表现太糟糕了。在我的要求下，我又重新录制了一遍课，虽然还是有很多不尽如人意的地方，但是至少我看到的那些明显的缺点，我在重新录制的时候都在尽量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是这次录课，如果不是我看了这堂课，任凭谁听了我的课给我说我的这些缺点，我都不会认识到我课堂上的这些毛病有这么严重，我不会有这样深地触动，不会去想到改变它，甚至会想这是其他人的吹毛求疵，还会产生抵触的情趣。

这次录课的经历，让我意识到了课堂录制和再现的重要性，我也更深刻地接触到了这个教学名词：微格教学。

二、什么是微格教学

我第一次接触微格教学是在大三的时候，当时是1998年左右，当时可能微格教学还才引入我国不久，大家对这个词语都还很陌生，这是我们大学的一个研究项目，至于具体研究的内容是什么，我们不是很清楚，我们只是参与研究的一个班级对象，当时我们就在一个教室上课，有人给我们录像，同学们是既紧张又兴奋，一点神都不敢走，我们不是怕老师，是怕摄像机摄下我们开小差的样子。

那次录课后，我突然想起我们大学的那次实验，于是我开始查资料，才对微格教学有了一个全面的初步的认识。微格教学的英文是Microteaching，在我国有时又译为“微型教学”、“微观教学”等，而我们教育系统用得较多的翻译是“微格教学”。微格教学产生于1963年，然后迅速地运用到教师培训领域，它可以录像成课，也可以实时的监控课堂，随时完成监控者和被监控者的对话和转化。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它的前提条件是需要使用现代的先进的教学教学技术，比如说多媒体，比如说录像设备，这样就可以完成的记录和再现我们的课堂，可以真实地呈现我们教学课堂中的一些优点和不足，在有限的时间里最大限度的记录我们的教学信息，规范和限制我们教师的课堂活动，达到我们最好的教学效果。

三、我们语文教师的课堂现状

我们语文教学是一门语言学科的教学，很多语文来时包括我，都很爱秀自己的知识渊博，读书多，往往在课堂上很容易出现目标不明确，天马行空的现象。我记得有次有个很优秀的老师上课，我们都去听课，他上的是巴金的《小狗包弟》，这堂课他开始就讲写作的文革背景，这个本来对理解我们的课文是很有帮助的，也是必要的一个教学环节，可是可能是这个老师对文革了解比较多，思考也比较的吧，讲着讲着就收不住了，一直讲到快下课了他才意识到自己跑题了。

下来我们评课老师和他交流，他说他后来也意识到了自己的问题了，可是已经过了很久的时间了，收不住了。他虚心地接受了我们的建议，但是他有句话让我听了觉得他就像在看录像课前的自己，他说：管他呢，学生也学了很多历史知识，不忘记历史，吸取教训。

是的，尽管他讲得很精彩，学生也听得津津有味，长了很多知识，可是我们反观我们的教学目标，他这堂课是极其失败的。为什么他没有深刻的意识到自己的失误呢，我想是因为他没有看到自己的课堂，没有看到他作为一个历史老师而不是语文老师站在语文课堂上的真实的情况。

我在美国西北大学参加教育培训学习的时候，课堂上，我们的老师们几乎都是反复的重申自己的课堂教学目标，课前展示目标，课中再请同学读课堂目标，课后再展示回顾是否达到目标。而我们语文老师的课堂，有多少人做到了这点，往往我们的教学是游离于我们的课堂目标的，所以我认为我们的语文课堂教学要克服这个问题，就要引入我们的微格教学，来系统的规范和限定我们语文教师自由散漫的课堂，切实促进我们的语文课堂教学的时效性。

四、如何让微格教学发挥对语文教师课堂教学的促进作用

我们讨论了微格教学的起源和作用，讨论了语文教学课堂的一些特点，那么如何利用微格教学来提升我们的课堂教学效果呢，在这里，我想就自己的实践做一些探讨。

1．微格教学对语文课堂教师教学行为的限制作用

教师在语文课堂教学上的行为经常容易出现游离的现象，我们在教学的时候，容易随意发挥，比如说上《再别康桥》的时候容易上成徐志摩的爱情史课，忽视了诗歌的赏析，上《音乐巨人贝多芬》容易上成贝多芬音乐鉴赏课，忽视了散文的人物描写等等，还有我们教师上课也容易出现课堂语言啰嗦，不干净，不优美，肢体语言不丰富和生硬的现象，那么我们如何能直观深刻地认识到自己的问题和改进自己的问题，微格教学就是一个很好的促进方法。如果我们语文老师在课堂意识到自己可能存在哪些方面的问题的时候，我们就可以选取一个课堂片段或者整堂课进行微格教学，等教学过程录制下来以后，我们教师就可以进行回放，回放的时候，教师可以看到自己课堂教学的每一个细小的环节，甚至可以反复的品味自己说的每一句话，可以回看自己的教学安排，自己的教学用语，可以再次反思自己可以如何改进，这样不断地录制、观看、反思改进，那么对我们语文教师的课堂行为就可以进行限定和规范，可以提升我们语文教师的课堂专业水平和促进课堂教学效果。2．微格教学对语文课堂学生学习行为的规范作用 课堂教学效果是一个双向的，它既取决于我们的老师的专业水平和课堂调控能力，同时也取决于我们的学生的专注程度。众所周知我们现有的教学资源有限，我们往往实行的是大班化教学，我们的标配学生一般是没班50人左右，人数多的班级甚至达到了七八十人，我们教师在课堂上关注的学生往往有限，那么如何能最大限度地关注到我们学生的专注程度呢，我觉得微格教学是一个不错的提高学生专注度的方法。

在利用微格教学方法录制课的时候，我们教师可以有意识的要求摄像师录制所有学生的课堂状态，当我们对课堂回放的时候，我们不仅仅可以观察到我们自己的课堂情况，也可以观察到我们的学生的上课情况：他们是否专注于课堂，他们是否搞小动作，他们是否游离于课堂了。通过我们对学生课堂行为的观察，我们就很容易发现个别学生的问题，我们也就很容易找到学生语文学习方面的症结所在。

利用微格教学监控和分析学生的语文课堂的行为，我有个深切地感受。就是有次我们上直播课，老师在上面讲，有两个学生就一直在课堂上打闹，由于他们的手放在课桌下，老师一直也看不到，但是摄像头是无死角的摄像，我们老师回看的时候就可以一览无余，这样也就可以有针对性地对学生就行辅导和教学，学生的课堂专注度就上升了，我们语文课堂的教学效果就很容易上去了。3．微格教学对语文课堂教学研究的促进作用

我们各种教研的常态情况是教师上课——上课老师说课——大家评课——教师反思改进，由于教师上完课再说课以后，其他老师在评课的时候，有很多细节已经被忽略掉了，再加上由于是别人说的，我们的上课的教师意识不到自己的问题在哪里，很多在课堂上反映出来的东西就不了了之，那么如果我们采用微格教学进行教研，我们听课老师在课堂外边，这样更不容易影响到我们师生上课，同时在评课的时候，我们可以边放录像边评课，有针对性地提出教师和学生在语文课堂上的问题，上课老师也可以直观的看到自己的情况，这样我们的教研也不会出现只说优点或者避重就轻的情况，也不会出现遗漏，同时我们上课教师在观看了自己的教学录像以后可以反思改进自己的课堂教学，然后再再下次教研中采取微格教学来观察自己的改正情况，这样就可以更好的促进我们的教学研究效果。

同时我认为我们利用微格教学进行教研，这样不仅仅可以提升我们上课老师的课堂教学效果，还可以给我们听课的老师以直观的感受，这样整体的教研水平就提升了，我们整个语文教学的课堂效果也就可以有很大的改进了。

五、微格教学的不足

用微格教学来提升我们教师的语文课堂教学效果确实有很大的意义和价值，但是也有很多的不足，比如说对设备设施的要求，我们学校有专门的录播室，但是不是每个学校都有的，还有就是在进行微格教学的时候，无论是教师和学生，都因为有摄像头对着，他们会有意无意的规范自己的教学和学习的行为以后肢体语言，有些问题我们反而不容易发现，还有在教研的时候，我们在评课的时候需要回放我们的教学录像，很浪费时间，这都是我们微格教学的一个不足，但是瑕不掩瑜，我们可以尽量的利用微格教学的优势为我们的语文课堂教学服务，这样就能有效的提升我们的语文课堂效果了。

第二篇：微格教学与课堂教学

微格教学的评价与反思

微格教学以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。但是微格教学并不意味着教学内容或者教学过程的简化不生动，微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内要求教师或者师范生将平时40分钟课堂内容能够在这几分钟内完整呈现并且使得学生听懂，理解！微格教学在初期被认为是单一简化教学过程，但是如今随着时代的发展，对教师教学水平的要求提高，微格教学的要求也更加高，要求教师在微格教学中精简用词，不废话，说话严谨，另外教师的体态，表情等方面也是同等上课要求！这对于提高教学水平是非常有帮助的！

根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我们将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。”微格教学的实施过程是以现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论为指导的教学技能训练过程。它具有以下的教学特征。

理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。

学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。

信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。

有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。

在这一次微格教学中，我所讲的课题是维护消费者的合法权益。在日常生活中我们每个人都是消费者，但是作为消费者到底有哪些合法权益，当消费者的合法权益受到侵犯后，我们到底该怎么维权和为什么要维权的问题。导入技能：通过自身购买彩电的经历导入新课，引入自然，衔接恰当，能够与新知识紧密联系，目标明确，将全体学生引入学习情境，讲话情感充沛。

提问技能：由于日常生活中每个学生都是消费者，存在不同情况，学生们也进行了热烈的交流与讨论。提问2个学生，将他们的类似遭遇与大家分享，并交流一下，当自己遇到这种情况时应该如何处理的。提问的问题明确，突出了重点。在老师分享了自身的经历后，把握了提问时机，促进学生思维能力发展。问题表述清楚流畅，引入界限明确。在提问学生之前留有给学生的思考时间，适当的停顿。同时让全体学生参与交流，照顾到各类学生。

语言讲解技能：站在讲台上能够清楚吐字，声音较为洪亮，语速节奏恰当；教学语言也能够准确的表达教学内容，语言的规范性、条理性好；同时在课堂上，面带微笑，语言情感丰富，有亲和力，拉近与学生的距离。语言目的性明确，句句紧扣教学主题消费者的合法权益；主次分明，能够将教学重点消费者依法享有的权利和教学难点解决消费纠纷的正确途径主次分明的突出出来，表达简明。但在语言衔接过程中略有重复。

体态语言：面向全体学生，面部表情自然专注，在讲台上，站姿直而不硬，手势自然，但配合语言与表情的协调性要提高。

板书技能：板书的设计紧密结合教学内容，简洁有条理，结构合理；突出教学目标，合理的展现了教学重难点，文字书写规范整洁，能体现创新性与发展性，应用了强化信息量的板书，使重点关键醒目，可以强化学生记忆。

在此次备课的过程中，首先锁定三维教学目标：知识与技能目标，消费者依法享有的合法权利；过程与方法目标：结合自身的消费实例，体验学习消费者享有的合法权益；情感态度价值观：在这一课题中要引导学生树立维权意识，加强法制观念，做一个遵纪守法，善于保护自己合法权益的公民。在教学过程中，能够灵活指导学生进行自主、合作以及探究性学习，体现学生的主体性地位。在教学过程中要以激发学生的学习信心和兴趣为出发点，从而达到课程标准的基本要求。同时要培养学生善于思考，主动提出问题和分析问题的能力。这一课题的教学重点是消费者依法享有的权利，而教学难点是掌握解决消费纠纷的正确途径，增强维权意识与维权能力。重点要让学生掌握消费者依法享有安全权，知情权，选择权，公平交易权，受尊重权，获得赔偿权。明确这六项权利的真正含义，在受到侵犯时积极维权。维权也要掌握正确的途径，首先可以通过与经营者协商，协商不成可以再向消费者保护委员会申请调解，调解不成像有关部门申诉，直到申请仲裁解决不了的话再向人民法院提起诉讼。最后，要让学生明白依法维权的重要性以及意义，只有明白这一点他们才会懂得要去做。依法维护消费者权益，对于整个中国特色社会主义市场经济来说有重要意义，因为依法维权可以促进市场经济的健康发展，而对于消费者来说，又有利于实现消费者与经营者的良性互动。

在这次微格教学中，我学到了很多，深刻地认识到当一位政治老师的辛苦，也让我明白了，一位好的老师是在不断地练习中锻炼出来的。只有不断的实践才能真正的学会怎么做好作为一名合格的政治老师。起初不知道该选择哪一个课题，最后纠结好久选择了之前在课堂上试讲过的一个课题，因为老师已经点评过，所以希望自己改正一下能够在这次微格教学过程中表现的更好一点。根据老师的点评，对教案进行了修改，也根据老师的建议对自己的讲课方式进行了调整。做好一切修改之后，我自己对电脑做了好几次练习。然后我们小组在正式录微格之前，大家也准备试讲一次。这次的试讲，我特别的紧张，上去后飞快地一阵说，说话也不怎么清晰，搞的我心跳加速，莫名的紧张。讲完后，同学们最大的建议就是跟学生没有互动交流，因为紧张教态也有些不自然，我觉得他们说的很有道理，平时，没有怎么注意，上了真正的讲台才知道自己原来有这么多缺点。这样也好，才有进步的空间，老师说缺点越多越好，我觉得很有道理。所以，这次的试讲我心里也有了底，也知道自己的不足，为下次真正的讲课提供了很大的帮助。

这次微格教学实践，我最大的收获就是，不再那么紧张，语速也做了调整，这是我最欣慰的地方，看到自己的进步是多么令人激动啊。但是，缺点仍然还有很多。根据同学们的批评建议，我总结了一下自己的缺点，首先教态上：个别普通话不标准，一些口头禅比较多，如然后，那么之类的语言，肢体语言不丰富，神态眼神透出紧张和不自信。其次教学内容上：每一个问题之间的过渡缺乏合理的引导，过渡不自然或者说跨度较大，讲课的节奏过快，得出的结论往往是老师自己预设好的，忽视学生的主体性，课堂互动较少，虽然也有点同学回答问题，但是没有对回答的内容加以引导和延伸，有些结论的得出有些突兀，可能学生自己是找不出的。这些建议都是对我十分有用的，有助于在以后的教学中慢慢改进。希望下一次的微格教学会做的更好。

总体来说，我对自己的这次微格讲课还算满意，因为自己努力了，而且也收获了，虽然有很多的不足，但是我会慢慢改正。不过，现在在看完自己的教学录像时，觉得好别扭，对于自己的问题有了更清晰的认识，那些缺点都是我需要慢慢改正的。以后会努力，希望自己能成为一名优秀合格政治老师。

微格教学中的每项教学技能都对师范生的培养有着重要意义，微格教学可以使师范生的教学质量显著提高，减少师范生在上课时的恐惧感，对心理素质的培养有重要意义，各种教学技能逐一培训，还可以拓展师范生的教学新思路，对不同年龄段的学生有不同的讲解形式，在我国师范教学中具有重要的位置。

第三篇：微格课堂教学反思

微格课堂教学反思

微格课堂教学反思美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。有反思，失败才能够是成功的基石。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。以下是我的历次微格课堂的教学反思。

一、说课想要好好的反思自己的说课，就必须明白什么是说课。所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动或交流活动。这学期，总共进行了两次的说课。两次说课下来，我针对自己的表现做了如下的总结：

1、对说课时间的把握准确，但是对内容的时间分配却不恰当。一般正常的说课时间规定在8到12分钟之内，10分钟左右为最佳。这样既能清楚的把自己想要讲的内容讲清楚，又不会使听课的人感到疲惫。我觉得自己在这方面做得还不错，可以比较准时的结束自己的说课。我听从了老师的建议，在每次说课之前，我会自己给自己计时，一旦发现自己有可能超时，我会对自己的说课内容进行改进，尽量保证自己在规定的时间之内。虽然我没超时，但对说课内容时间的分配还有待改进。我总是花很多时间在前面的学情教材分析等内容，对后面的教学过程比较忽略。每次都是要到说课的6、7分钟的时候才能讲到教学过程，这样的说课不怎么保险。老师说过，说课的前几部分最好在4分钟之内讲完，给教学过程留足充足的空间。教学过程应该是整个说课的核心部分，是教师如何讲课的理念部分，能否抓住听课者的兴趣，就看教学过程这部分了，所以要花更多的时间在教学过程的设计上。在以后的说课当中，为了完善我的说课，我决定多多花时间在教学过程的讲解当中。

2、能完整地说完课，但是稍显紧张，而且不能脱稿。能完整地说完课完全是因为借助PPT的帮忙。很不好意思的说，如果没有PPT，我相信可能我还是不能流畅的说完课。其实归根结底还是对内容不熟悉。虽然以前会进行排练，但是在排练的过程中，还是会不停的看稿，我知道这是在说课过程中比较大的不足，很可能影响听课者的主观印象。在之前上课的时候，老师给我们看过一个视频，是一个说课的二等奖视频。在视频当中，比赛选手说课时姿态落落大方，显得很有自信，一开始给人感觉就很好。就应该是我以后追求的目标。在她说课的过程中，全程都是脱稿，也没有借助PPT，显然对自己所讲的内容相当的熟练。听老师说，这次比赛就给参赛选手一个小时的准备时间，相当考验人，听完老师的简介，我相当的佩服这个女生，要经过多少的历练，多少的培训，多少的批评与改进。但是反观我自己，在说课的过程中疙疙瘩瘩，流畅度不够。在微格当中面对的人已经够少，而且都是自己的同学，比较熟悉，还是有些紧张。紧张不仅是因为自己的心态，也因为自己的不熟练。因此，在以后的学习当中，要缓和自己的心态，适当的放松，在说课前要进行练习，尽量做到脱稿。

3、教学设计当中缺少新意。前面已经讲到，教学流程是说课当中最重要的。能抓住人的部分也就这个。前面的内容基本不会相差太多，毕竟内容在那。区分好的说课还是一般的说课就看教学流程当中的教学设计是否有新意，是否能抓住听课人的耳朵。在这方面我觉得自己还有很大的进步空间。在我准备说课的时候，基本上我就是浏览网上的资源，进行综合整理，没有投入自己的想法。说课是在讲课之前的环节，说课的目的之一是为了分析学生的情况，针对学情制定讲课的环节，在有兴趣的前提下对学生进行有效地教学，提高学生的素质。在之前参加学校基本功大赛中，我也进行了说课的比赛。各位老师对我们做了准确的点评。其中提到在说课的过程中要有系列的提高问题，提起听课者的兴趣。在以后的说课中，面对的对象不是学生，而是对专业知识相当了解的一些资深教师，想要抓住他们的目光比抓住学生的目光更不容易，所以必须要有创意，还要有层次。在我以后的学习中，要着重在教学过程的设计，多看看中学历史教学方面的书，吸收那些优秀教师的教学理念。

二、讲课

1、讲授的知识准确，但所用的材料不够精确。作为一名教师，所要做得核心工作便是向学生传授知识。所以教师在讲课之前，要保证所讲内容的准确性，面对自己不确定的知识点，必须要查阅书籍，确保无误才可以讲给学生听。对于有模棱两可的答案、观点的问题，必须要向学生说明，使学生明白问题的可探究性。如果有天在讲课的时候被学生拆穿了错误，相当的有失师尊。虽说“人非圣贤，孰能无过”，但是教师是学生的榜样，必须起到示范作用。历史课堂需要的是严谨的治学态度。我的讲课中的硬伤，就是所用的材料不够精确，这就要求我扩大我的阅读量，开阔我的视野。

2、讲课的语言平铺直叙，没有激情。讲课的受众是学生，目的是为了让学生了解历史知识。在课堂上有激情的讲课更能集中学生的精神，假如在教学中教师的情感一直很平淡，学生的兴趣也就平平。每一节课都需要一个高潮或几个记忆点，才能让学生抓住重点。我自己在讲课的过程中，语言有些单调，而且语言组织不流畅，无法抓住学生的目光，相信每个老师都不希望自己的课堂上自己的学生昏昏欲睡。况且历史本身就是枯燥的，这就需要教师花更多的时间在语言的设计上。

3、在教学设计中学生活动的设计有些过于简单，有些则过于难，没有深入考虑学生的情况。问题设计简单了，学生很容易就找出答案，容易产生自满的心理，会对以后参加活动失去耐心，不利于以后教学的开展。但是过于难得话，也不容易教师开展教学。对于过多的难题，学生会失去信心，心里上会受到挫折，严重还会产生障碍。因此，不论是过于简单还是过于复杂的课堂活动，会使大部分学生在课堂上拘泥住，无法使大部分学生参与课堂不能使每个学生的潜力发挥出来，也就谈不上达到预期的效果。在以后的讲课过程中，需要设置合适的探究活动，问题等来开展教学。在我的讲课中，就缺失这部分的思考。以上几点是我在这几次的微格课堂中总结出的不足与需改进之处。当然我还是有一些可取之处，对自己适当的肯定也可激励自己。在我以后的学习之中，要多读书，多交流，多思考。

第四篇：浅谈多媒体对课堂教学的促进作用（本站推荐）

浅谈多媒体对课堂教学的促进作用

安丘市联谊中学

刘丰义 孙业贞

浅谈多媒体对课堂教学的促进作用

摘要：多媒体教学已经成为课堂教学的主要形式，多媒体教学的优点表现在：能激发学生学习兴趣、培养学生创新精神、有利于优化课堂教学结构、可以开阔学生视野。因此在教学中我们可以采用如下手段，尽最大可能的发挥多媒体教学的优势，一是在多媒体教学中设计真实的背景，二是要设计学生的合作过程，反思过程，表述过程。三是将对学生的评价作为多媒体教学过程的一部分。同时运用多媒体应注意针对性，处理好多媒体与传统教学之间的关系。

关键词：优点、发挥、注意问题

随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，多媒体的图、文、声并茂甚至有活动影象等特点，使学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主动性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力的有效途径。下面就多媒体对课堂教学的促进作用,谈谈我的体会。

一、多媒体教学的优点

1、能充分调动学生的情感，激发学习兴趣

传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，甚至连教学模式也可以选择，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

在课堂教学多中媒体不仅是教学情息的载体，是传输信息的工具和手段，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。例如：一位老师在讲《小蝌蚪找妈妈》一课中，要理解“迎上去、追上去、游过去”这三个词的区别时，运用多媒体就容易多了，几段有趣的动画，再配合教师适当的讲解，学生在看得乐呵呵的同时，这三个词的区别也就迎刃而解了，达到了事半功倍的效果。

多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它传统教学无法达到的。运用多媒体教学，则变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效地完成教学任务。如在学习《看月食》一文中，月食的变化和产生月食的原因这两个难点，特别是产生的原因这个知识点学生不易理解，使用了多媒体，把学生自然地引入到情景之中，不但使抽象的知识变成了形象的画面，而且使得学生对这一自然现象产生了浓厚的兴趣，帮助学生树立爱科学的的思想意识，和探索自然科学奥秘的兴趣。

2、能拓展学生积极思维的空间，培养创新精神

在提倡素质教育的今天，老师的教是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，也就是求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维场，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。能达到这一目的的最好手段就是多媒体的运用。例如我观摩了《称象》一文，同学们通过多媒体看到了曹冲称象的四个步骤，通过这些活动的画面，学生们不但了解、掌握了这些步骤，还萌发了新的想法。有个孩子说：老师，我觉得曹冲的办法还不够好，因为石头很重，士兵们搬来搬去不但费时费力，而且称起来也不一定准确。

我觉得可以直接让士兵一个个上船，直到画线的地方为止。然后让士兵上岸报出自己的体重，相加起来不就是大象的重量了吗？这样既省时又省力。当场，老师和同学们都对他十分佩服。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。

3、有利于优化课堂教学结构

传统的以教师为中心的传递式教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。

多媒体的运用，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的标准，教师的角色发生了根本变化，由前台?quot;演转为后台的导，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材,把更多的精力用来为学生提供丰富有序的学习材料，创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性，极大提高了课堂教学效率。老师讲，学生听的教学时代已一去不复返了。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是对学生评判专断的权威，优化了课堂教学结构。

4、提供丰富多彩的新知识，开阔了学生视野

传统教学，老师都是依赖于课本讲课，特别是自然、社会等课程，由于教材提供的材料有限，一节课的时间仅仅让学生掌握几个知识点便完成任务，这样的学习不能让学生开阔视野。例如在地理课《日本》一节时，传统的教学就是利用挂图，讲讲日本的地理位置，读读课本了解日本的一些情况，任你老师讲得唾沫横飞，学生仍是提不起精神。运用了多媒体，学生的劲头完全不同，地理位置可以由小变大地显示，让学生能看得清清楚楚，明明白白；讲到日本的经济，可以让你看到东京的繁华；讲到日本的象征，你能看到富士山的雄姿、樱花的美丽；讲到日本的风俗，你能看到身着和服的少女，颇具特色的伞舞和极受尊重的相扑运动；讲到日本的小吃，更是让你看得眼花缭乱，直流口水„„这样把日本的全貌尽收眼底，更让学生们意犹未尽，不仅增长了知识，开阔了眼界，提高了效率，还让他们喜欢上了这门学科。此外多媒体还具有可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；更具针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。

二、如何充分发挥多媒体对教学的促进作用

1、要在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求从考虑实际问题中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如安全教育课《防火安全》一节，老师枯燥的讲授，学生毫无兴趣，运用多媒体教学，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，内化到自己的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

2、多媒体程序要设计学生的合作过程，反思过程，表述过程。学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体教学，应该设计让学生进行讨论，合作解决的环节，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时，忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对问

题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程进行必要的反思，所以要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，即有合作、反思、表述过程。

3、将对学生的评价作为多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的情形，并设计相关的评价，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

三、多媒体教学需要注意的问题

1、多媒体教学应注意针对性。针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的形式、内容、时间安排都应有所不同，特别是“分层教学”往往被忽略。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法。根据不同类型的学生使用不同的软件，同一软件也要考虑学生的不同类型，不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。

2、处理好多媒体与传统教学的关系。多媒体是传统教学基础上增加了特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在教学过程中，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系；正确处理好多媒体教学时间与课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几个字的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课时，多媒体的大容量是有效率的，但必须保证学生把要点记下来，把知识点打印出来发给学生，也是提高复习课效果的好方法。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍，利用多媒体来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，我们要努力学习多媒体、计算机技术，促使教学向现代化的教学手段迈进，发挥多媒体教学的优势，提高教学质量，落实素质教育。

第五篇：微课对英语教学促进作用

微课对英语教学促进作用

一、通过微课提高学生学习英语的兴趣

利用微课，营造情境，激发提高学生学习兴趣。在小学英语阶段，培养学生的英语学习兴趣尤为重要。教师可以借助微课，创设具有吸引力的微课，将学生的学习兴趣激发出来。在制作微课时，教师要深入研究教材内容，选取某一切入点，以情境带动学生的学习情绪，从而促进学生主动参与英语课堂。

微课集图片、声音、动画、文字于一体，对于目前课堂的设置水平而言能最大限度刺激小学生的感官，能激发和保持学生的学习兴趣，营造语言氛围，活跃课堂教学气氛。

二、通过微课培养学生的自主学习习惯

学生通过微课这个工具，可以提高学习的兴趣和灵活性。让学生利用教师录制的微课视频回家进行预习，可以大大提高学生学习的兴趣。小学生的专注力有限是我们每一位小学教师都为之苦恼的，但是通过微课提前学习更能提高课堂效率。

三、微课利于优化课堂教学过程

微课的问世丰富了教师的教学方式，也给教师专业发展带来了巨大变革。教师可以灵活运用微课，突破教学上的难点。微课以其简短精悍、生动简洁，集中对某个知识点进行突破，可以说，微课提高课堂效率是其先天性具有的优势。目前好多农村小学，英语教师资源还比较欠缺，而学生在课堂上通过观看微课视频就可以很容易地理解知识点，这对师资较为短缺的地区有很大的帮助。

微课穿插在课堂教学中，能吸引学生的注意力；利用微课辅助课堂教学，教师对课堂设计会进行更细致地推敲，从而增强课堂的教学效果。微课有利于优化课堂教学过程

四、微课有利于教师个人专业成长

教师以微课辅助教学，能不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。教师通过微课制作找到自己教学的不足，在课堂使用微课时，通过师生交流，发现教学中的缺陷，从而不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。以微课辅助教学，能提高教师整合信息技术与学科教学的能力。在教师制作微课的时候，能增加教师间教育教学资源共享和交流，还会提升教师的成就感和自信心，从而提高教师整合信息技术与学科教学的能力。有助于优秀教师先进教学思想和经验的传播，便于普通教师借鉴和模仿。