浅析赛教对提高教师课堂教学能力的促进作用

第一篇：浅析赛教对提高教师课堂教学能力的促进作用

浅析赛教对提高教师课堂教学能力的促进作用

南郑区八一三学校 王玲

高效课堂理念指出以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。而教师在课堂教学中的主导地位决定提高教师的课堂教学能力是打造高效课堂的必要前提。当前各级各类赛教活动多以高效课堂标准来衡量教师教学能力，所以赛教对教师提高课堂教学能力有极大的促进作用。

第一,赛教是促进教师端正教学态度、激发教师拼搏进取精神的重要手段。目前由于社会期望的压力、应试教育的重负、教师成就感的缺失、工作环境的单调、职业的危机感等多种因素影响，少数教师出现职业倦怠。有的教师只为“上完课”,不求“上好课”工作敷衍了事。学校开展赛教活动,实际上是学校向全校教师们表明了对教育教学工作的重视,宣示了教学的重要地位,借此调动全校教师更新教育理念、创新教学方法、掌握先进信息化技术的积极性,促使教师端正工作态度。

为了在比赛中取得好成绩，参赛的每一位教师都会努力学习、精心准备、反复练习、这种拼搏进取精神也极大程度的激发了教师研究课堂、改革教学的积极性和热情，提升教师的专业素养，提高课堂教学效率和质量。

第二、赛教是促进教师个人各项课堂教学能力全面提高的有效方式。

1、赛前准备促进教学设计能力的有效提高。

教学设计是教师教学过程中的重要内容之一。一个好的教学设计,要能准确、系统的把握课程标准和教学大纲, 掌握先进的教学理念，认真研究、分析教材内容和知识点、分析学情,确定三维目标, 找准本节课的教学重难点,选择合适的教法、学法,精心预设教学各个环节。

去年全员赛教中，我执教的是《海伦.凯勒》一课，为了在比赛中取得好成绩，我在赛前做了大量的准备工作。（1）查阅资料、深入解读文本。为了讲

仿贯穿始终，孩子们假想自己就是那个看不见也听不见的小海伦，来模仿她的生活与学习，既调动了他们的积极性，也帮助他们领悟了文章内容。整节课课堂讲授情境交融，课堂组织井然有序。

赛教中的公开课展示迫使所有老师扔掉自己平时课堂上有的一些如呵斥，板着脸这样简单粗暴的不良行为，尽全力合理使用教学资源来调动激发学生的学习积极性，促成学习活动的有效进行，并尽可能的提高教学效果。极大的促进了教师授课能力和组织管理能力的有效提高。

3、赛后说课反思促进教育理论联系实际能力的有效提高。

一般赛后都会有一个说课环节。说课是指教师在教学过程中采用的口语化形式，在教学理论和备课的基础上,对其他人述说本课的教学目标、教案设计思路、教学方法和教学效果等内容，反思自己教学中的闪光点和不足之处，探究努力发展的方向等。在平时的教学中，我们更注重的是课堂实效----学生学会了什么，学会了多少，而对于这堂课的教育理念是什么？我为什么要制定这样的教育目标？我用了哪些教学方法，教学效果怎样？闪光点和不足之处在哪里？改进办法和努力方向又是什么？这一系列的问题也许课前课后会有思考和探索，但很少有人全面深入的细致研究并把它们理论化。而参加赛教则不同，所有问题都要全面考虑，还要以说课的方式在全体教师面前用科学、准确的语言有序的表达出来，这对提高教师理论联系实际水平有极大的促进作用。

第三,赛教促进所有参与人员共同提高。

赛教为教师提供展示、学习和交流的平台，可以促进参赛教师之间、同科同段教师之间以及老教师和新教师之间的教学经验交流。每个参赛教师都会在比赛中也尽力展现自己最好的教态、授课能力、教学方法和技巧等。而比赛也为其他教师提供了观摩学习的机会。赛后的评课议课中大家对每一参赛选手的情况客观地做出评价，肯定特色和成绩，指出缺点和存在的问题，并对改进措

第二篇：提高教师课堂教学能力

五河民族小学“师资队伍建设年”活动材料

如何提高教师课堂教学能力

——读《教师的教学技能》心得体会

根据学校工作安排，我校将《教师的教师技能》这本书确定为必读的“小继教”教材。这本书看似理论重重，实则是一本理论与实例相结合的书，它用形象具体的实例告诉我们每一个要介绍的概念，便于更好地理解其含义。我利用课余时间经常开展自学，通过学习让我感到教学不再是简单的教与学.不再是简单的技能问题，而是跳出说教的条条框框，常教常新。下面我谈谈学习后的一点肤浅认识。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教师专业素质的外化形式。我们概括地将教学技能划分为三个容易把握的范畴，既教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达到教学目标服务。掌握教学技能必须依据其性质与特点，针对不同行为方式的价值、效用和机理，在“知”与“行”、“学”与“用”的统合中进行自主构建。台上一分钟，台下十年功。教师教学能力的提高仅靠课堂是远远不够的，教学基本功更多的要在课外去积攒，也就是说课前的备课、说课，课后的评课、自我反思是教师练就教学技能的大舞台。

1、让备课充分起来

备好课才能上好课。由于我们过去对教师教案的检查过于侧重环节的齐全、数量的多少等方面，相对忽略了教学过程的设计，导致教师的教案不能有效的指导课堂教学，缺乏特色和实用性。因此，我们要适当放宽对教师教案框框条条过多、过死的限制，引导教师养成良好的备课习惯，帮助教师提高课堂教学

五河民族小学“师资队伍建设年”活动材料

设计能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人类学习借鉴他人经验的最有效方法。对于新上岗和教学经验不够丰富的教师来说，应鼓励其多拜读现成的优质教案，从中汲取先进的宝贵经验和教学方法，帮助他们深刻理解教学理念，提高对新理念的运用和执行能力，有效设计课堂教学，不断提高教学设计能力。

合理推行集体备课，加强教师之间的合作与交流。长期以来，我们的备课工作基本上是独立完成，即使有同行之间的讨论交流也仅仅局限于随意性的探讨，解决的都是一些关系知识点的问题，没有深入到教学理念、教学方法的研究，交流的效果不明显，对改进课堂教学的作用不是很大。因此，各个学校要根据本校的实际校情，将集体备课这种全新的方式在日常教学工作合理推行，发挥集体智慧，共同加强教材解读，确定教学内容，研究教学方法，通过借鉴交流和探讨生成的新观点来弥补各自在备课过程中存在的不足，取长补短，共同提高，努力使集体备课成为教师课堂教学设计能力的整体提升的一条有效途径。

2、让课堂交流完善起来

课堂教学交流在在各个地区开展相对广泛，各种级别、各种类型的公开课每学期都一定数量的上演，有效的促进先进教学经验的交流和借鉴。但也存在一些问题，在组织公开课前缺乏明确的目的，课堂交流的性质不确定，没有根据不同的听课群体备实用的课，上有较强指导性的课。所以在以后的课堂教学交流中我们要加强公开课的针对性，对教学水平处于不同层次的老师都能起到有效的锻炼和指导作用，我们不妨同举行优质课一样来开办“劣质课”，相信对于教学水平低的老师会起到更大的帮助。

3、让说课普及起来

五河民族小学“师资队伍建设年”活动材料

说课是教师必备的基本素质之一，是一项理论性较强的教学工作，可以帮助教师更好的理解教学理念，恰到好处的选择教学方法，有利于教师教学设计能力和课堂教学操作能力的提高。说课在农村地区起步较晚，开展的范围小，交流的机会少，大部分教师还不了解说课，也不会说课，只有加大说课的推广和研究力度，在各个学校和每位教师中普及，给教师课堂教学能力的提高提供新的平台。

4、让听评课有效起来

听评课工作一直是学校开展教研活动的主角，但在开展中多数情况都流于形式，多数教师听课和评课的能力有待于进一步提高。如何听课，我认为应按下面三个步骤来进行：一是课前要有一定的准备工作，熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。二是听课中要认真观察和记录，要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。三是听课教师角色定位，即是审美者又是参与者。在评课中我们要注意以下几点：要实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向；要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上； 要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈；要以事实（数据）为根据，增强说服力；要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。

5、让教学反思坚持起来

写“教后记”是一种帮助教师(特别是青年教师)积累教学经验，提高教师教学素养的有效方法，是促使教师在较短时间内成长为教学行家里手的重要途径。前苏联教育学家赞可夫就曾强调：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”作为学校要鼓励教师坚持教学反

五河民族小学“师资队伍建设年”活动材料

思，勤写教后记，并对反思的内容和教后记的写作形式加以指导，使教师懂得如何反思并成为日常性的教学工作，帮助教师及时总结和研究课堂教学中的成与败，使反思成为教师的一种自我意识，有效监控、调节教学活动，从而形成教师自我完善的内在机制。

课堂教学看似仅有40分钟，可这40分钟是高度浓缩的，质量的优劣关键在于与课堂教学紧密相关的每一项工作。所以，我们只有重视并做足前前后后的诸多工作，方可演绎短暂而又精彩的40分钟，为自身教学能力的提高打下坚实的基础。

教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要意义。

第三篇：如何提高教师控制课堂教学能力

如何提高教师控制课堂教学能力

——学习《教师课堂教学能力的培养与训练》有感

织金五小 孙守义（2013.8.18）

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。

课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？

1、提高教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。

2、提高教师运用语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

3、提高教师的应变能力。

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。

总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。

第四篇：浅谈多媒体对课堂教学的促进作用（本站推荐）

浅谈多媒体对课堂教学的促进作用

安丘市联谊中学

刘丰义 孙业贞

浅谈多媒体对课堂教学的促进作用

摘要：多媒体教学已经成为课堂教学的主要形式，多媒体教学的优点表现在：能激发学生学习兴趣、培养学生创新精神、有利于优化课堂教学结构、可以开阔学生视野。因此在教学中我们可以采用如下手段，尽最大可能的发挥多媒体教学的优势，一是在多媒体教学中设计真实的背景，二是要设计学生的合作过程，反思过程，表述过程。三是将对学生的评价作为多媒体教学过程的一部分。同时运用多媒体应注意针对性，处理好多媒体与传统教学之间的关系。

关键词：优点、发挥、注意问题

随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，多媒体的图、文、声并茂甚至有活动影象等特点，使学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、动画、视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主动性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力的有效途径。下面就多媒体对课堂教学的促进作用,谈谈我的体会。

一、多媒体教学的优点

1、能充分调动学生的情感，激发学习兴趣

传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，甚至连教学模式也可以选择，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

在课堂教学多中媒体不仅是教学情息的载体，是传输信息的工具和手段，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。例如：一位老师在讲《小蝌蚪找妈妈》一课中，要理解“迎上去、追上去、游过去”这三个词的区别时，运用多媒体就容易多了，几段有趣的动画，再配合教师适当的讲解，学生在看得乐呵呵的同时，这三个词的区别也就迎刃而解了，达到了事半功倍的效果。

多媒体CAI课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它传统教学无法达到的。运用多媒体教学，则变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效地完成教学任务。如在学习《看月食》一文中，月食的变化和产生月食的原因这两个难点，特别是产生的原因这个知识点学生不易理解，使用了多媒体，把学生自然地引入到情景之中，不但使抽象的知识变成了形象的画面，而且使得学生对这一自然现象产生了浓厚的兴趣，帮助学生树立爱科学的的思想意识，和探索自然科学奥秘的兴趣。

2、能拓展学生积极思维的空间，培养创新精神

在提倡素质教育的今天，老师的教是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，也就是求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的思维场，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。能达到这一目的的最好手段就是多媒体的运用。例如我观摩了《称象》一文，同学们通过多媒体看到了曹冲称象的四个步骤，通过这些活动的画面，学生们不但了解、掌握了这些步骤，还萌发了新的想法。有个孩子说：老师，我觉得曹冲的办法还不够好，因为石头很重，士兵们搬来搬去不但费时费力，而且称起来也不一定准确。

我觉得可以直接让士兵一个个上船，直到画线的地方为止。然后让士兵上岸报出自己的体重，相加起来不就是大象的重量了吗？这样既省时又省力。当场，老师和同学们都对他十分佩服。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。

3、有利于优化课堂教学结构

传统的以教师为中心的传递式教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。

多媒体的运用，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的标准，教师的角色发生了根本变化，由前台?quot;演转为后台的导，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材,把更多的精力用来为学生提供丰富有序的学习材料，创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性，极大提高了课堂教学效率。老师讲，学生听的教学时代已一去不复返了。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是对学生评判专断的权威，优化了课堂教学结构。

4、提供丰富多彩的新知识，开阔了学生视野

传统教学，老师都是依赖于课本讲课，特别是自然、社会等课程，由于教材提供的材料有限，一节课的时间仅仅让学生掌握几个知识点便完成任务，这样的学习不能让学生开阔视野。例如在地理课《日本》一节时，传统的教学就是利用挂图，讲讲日本的地理位置，读读课本了解日本的一些情况，任你老师讲得唾沫横飞，学生仍是提不起精神。运用了多媒体，学生的劲头完全不同，地理位置可以由小变大地显示，让学生能看得清清楚楚，明明白白；讲到日本的经济，可以让你看到东京的繁华；讲到日本的象征，你能看到富士山的雄姿、樱花的美丽；讲到日本的风俗，你能看到身着和服的少女，颇具特色的伞舞和极受尊重的相扑运动；讲到日本的小吃，更是让你看得眼花缭乱，直流口水„„这样把日本的全貌尽收眼底，更让学生们意犹未尽，不仅增长了知识，开阔了眼界，提高了效率，还让他们喜欢上了这门学科。此外多媒体还具有可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；更具针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。

二、如何充分发挥多媒体对教学的促进作用

1、要在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求从考虑实际问题中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如安全教育课《防火安全》一节，老师枯燥的讲授，学生毫无兴趣，运用多媒体教学，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，内化到自己的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

2、多媒体程序要设计学生的合作过程，反思过程，表述过程。学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体教学，应该设计让学生进行讨论，合作解决的环节，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时，忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对问

题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程进行必要的反思，所以要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，即有合作、反思、表述过程。

3、将对学生的评价作为多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的情形，并设计相关的评价，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

三、多媒体教学需要注意的问题

1、多媒体教学应注意针对性。针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的形式、内容、时间安排都应有所不同，特别是“分层教学”往往被忽略。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法。根据不同类型的学生使用不同的软件，同一软件也要考虑学生的不同类型，不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。

2、处理好多媒体与传统教学的关系。多媒体是传统教学基础上增加了特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在教学过程中，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系；正确处理好多媒体教学时间与课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几个字的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课时，多媒体的大容量是有效率的，但必须保证学生把要点记下来，把知识点打印出来发给学生，也是提高复习课效果的好方法。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍，利用多媒体来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，我们要努力学习多媒体、计算机技术，促使教学向现代化的教学手段迈进，发挥多媒体教学的优势，提高教学质量，落实素质教育。

第五篇：教师如何提高驾驭课堂教学的能力

教师如何提高驾驭课堂教学的能力

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。

１、教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。

２、教师的语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

３、教师的应变能力

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

４、灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力

实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。

最近听了学校几位年轻骨干教师的语文课，给我留下了很深的印象。这几位教师的课堂教学设计各有特色，每一位教师都有着扎实的教学基本功，课前准备也都很充分，每节课均使用了现代化教学手段，教师通过课件的直观演示，那生动形象的画面极大地提高了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。特别是在课堂教学过程中，教师头脑清醒，能够密切关注学情，并能根据课堂生成、出现的问题，巧妙引导，灵活处理，显示出了很高的课堂驾驭能力。

在一节语文课上，老师用课件出示生字，请一名同学们领读，这时同学们表现出了极大的热情，他们都把手举的高高，并不停的喊：“我，我…… ”课堂上出现了混乱。面对这种情况，只见上课的老师微笑着说到：“同学们都认识了生字朋友，都能积极踊跃地展示自我，老师真高兴，但是这次老师要找一个坐的最端正，不大吵大闹的同学来领读。”教师的话音刚落，教室内很快安静了下来。这位教师面对课堂教学中比较混乱的情况，既没头脑发懵，也没有大发雷霆，而是很平静、理性、巧妙的处理，不但稳定了教学秩序，也渗透了对学生良好学习习惯的培养。

在另一节二年级的语文课上，教学的内容是《美丽的大公鸡》。当老师问谁愿意到前面表演大公鸡和啄木鸟比美那一段时，同学们都高高的举起了手，可是当老师说，谁扮演演大公鸡时，同学们又都把手放下了，当时不但讲课的老师没有想到，就连我们在后面听课的老师也都是一楞，这时，老师问了一句，“你们不愿意演大公鸡吗？”这时，一个女孩站起来说：“我们都不喜欢它”。其他学生一听，马上也跟着说。只见老师笑着说：“既然同学们都不愿意演大公鸡，那我就来演吧”。学生们都笑了，连听课的也笑了，笑的是讲课教师的巧妙安排，笑的是在尊重学生的基础上教师和学生共同进入了角色，这种处理方法收到了的良好的教学效果。

还有一节语文课，教学内容是冀教版第二册第六课《风》，在学生读书的过程中，有些同学时而向窗外望，上课的老师似乎从孩子的眼神中读出了什么，在学生读熟了课文，初步理解了课文内容后，老师说：“下面请同学们排好队，我们一起到外面寻找„风娃娃‟的足迹，好吗？”老师的话音刚落，孩子们立即兴奋起来。来到操场上，同学们的情绪异常活跃，有的同学说“老师，当我看到五星红旗飘动的时候，我知道风来跳舞了”。有的同学说：“当我看到树枝摇晃的时候，我知道风在和我们打招呼。”老师笑着说“同学们观察的真仔细！”这时一个同学要求到操场上跑一跑，老师欣然的同意了，一会儿，他跑回来说：“老师，当我跑步的时候，感到风在轻轻地推我，我知道风来和我玩了。”有个女同学听了马上说:“当我向前走的时候，风在轻轻地摸我的脸，凉嗖嗖地。”老师表扬他们说“你们体会得真细致”·····就这样，孩子们在轻松、愉快中上完了这一课。这位教师在说课的时候讲：“备课的时候没有考虑带学生到外面去学习，但在上课的时候，我发现学生很想到外面去，就临时做了这样一个决定。”老师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创设一个舒展的学习环境，既培养了学生们在生活中学习语文的意识，也使他们享受到了学习语文的快乐，安排之巧妙，的确令人叹服。

我们每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。

新教师如何提高课堂教学控制能力

小学三年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。

教师根据学生的这些特点设计教学流程，原本是一个很好的出发点，但并不是每个学生都能适应，都喜欢的。笔者在一堂课的教学中，深深体会到：想让每个学生都喜欢这门课，喜欢这个老师真的太难太难了！其他学生都在很积极地学习，笔者发现惟独他坐立不安、东张西望的，于是走到他面前提醒他认真。可是还不到两分钟，他又开始犯病了。课后找他了解，才发现他对英语没兴趣。我不得不反思自己的教学，才发现一路过来，我并不是对每个学生都了解，自己还存在很多很多的不足之处，包括课堂的组织能力。

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的的根本保证。因此，提高自己控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。课堂教学的控制的基本结构如下：

教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息。

所以，影响课堂教学控制的因素是多方面的，但教师始终起着主导作用。那么教师如何提高课堂教学控制能力呢？

笔者认为，首先是提高自身的修养水平。很多学生是因为喜欢这个老师才喜欢这门课的。教师想很好的吸引学生，让学生喜欢这门课，必须时刻注意对自身的情感、仪表、举止等方面的表现。著名教育家加里宁曾经说过：一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。教师首先要加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。

第二，提高自己的语言水平。课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。英语学科的语言除了跟各学科的相同点，还有它自己的特点。这就需要教师能够将这些很好得融会贯通。课堂教学语言要生动形象、科学性、启发性等。包括一些生动形象的肢体语言、表情等。所以这就要求教师不仅要做一个监导者，还要是一个语言大师、一个好的演员。

除了上述两点，教师还要具备较好的应变能力，能够处理各种意外情况，特别是学生稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。教师还要能灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。

随着新课程改革的不断深入进行,教师的驾驭课堂能力越发显得重要..它对于创设真正充满活力和生命力的课堂情景起着关键的作用.一.课堂教学的创设

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师应该在新课程教学中广泛发动学生参与教学过程，做课堂教学的主人也许将优质的教学设计落实到课堂教学中，还需要一种媒介、一座桥梁。那就是课堂教学氛围的营设。正如罗杰斯说的“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛”。尤其是异地借班上课，陌生的环境，陌生的教师都会让学生产生畏惧感，缺乏心理上安全的感觉。因此让学生消除恐惧，轻松上阵就显得特别重要。

 其实一节课能否营设宽松和谐的氛围，充分利用课堂上的动态生成资源，组织引导学生进行平等对话，很大程度上取决于教师的语言及课堂驾驭能力。因为语文学科有其独特鲜明的人文性，需要教师栩栩如生、声情并茂的渲染，将学生带入那种妙不可言的情境之中，使他们愉悦地感受，美妙地联想，从而获得知识，获得审美体验。课堂上学生能够“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”，是所有老师梦寐以求的状态和境界。但是这种状态并不是老师提出要求就可以达到的，而更多需要教师引导和组织。

 回忆一下自己曾经听过的大师级的语文课，给我留下印象最深的、使自己思想受到震撼的，不是他们的教学设计，而是他们那富有激情的、妙语连珠的教学语言以及游刃有余的课堂驾驭能力。

－－要给学生充分参与的时空，课堂上教师只是几句话点到为止，学生自主参与的时间因为课型的差异而有所不同。在空间上应采用个人独立研究与小组合作的形式，以及小组与小组合作的形式让学生在一定难度的问题上合作、探究、交流，达到人人教我，我教人人的境界。

－－营造一种宽松愉快的气氛。教师必须放下师德尊严的架子，建立民主平等的师生关系，让学生敢想、敢说、敢做、敢研究。鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异寻求与众不同的途径。

－－要真正做到面向全体学生，对知识有缺陷，能力不强的学生要扶一扶，在遇到困难时给予一定的文字和语言提示。对天赋好的学生教师要在一定形式上让学生“跳起来摘桃子”，不断增强学生研究探求的欲望。培养学生动手实践、自主探究、交流合作的良好习惯。二.教师的应变能力的运用。

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

在教学实践中我们经常会碰到这样的情况：课堂上有的学生会提出“稀奇古怪”的问题，或者对老师提出的问题做出让人啼笑皆非的答案，引哄堂大笑，有些学生是“无心”的，但是有些学生是“故意”捣蛋的；这个时候如果老师没有够的应变能力，可能就会被学生突如其来的问题和答案所打乱阵脚，让教学效果远离教学目标。所以我们教师的课堂应变能力更为重要，对于学生临时生成问题，我们要作出及时且巧妙的处理，用我们本身良好的素养和智慧去引导学生，处理问题，解决问题。

三.灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力

实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂的组织。四.灵活恰当的评价。

作为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主，体现了课堂予以学生主体的人文关注。但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进学习吗？我认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学。

反思才能进步，反思才能有新的思想和方法。通过这次优质课，我也看到了自己与别人的差距，在差距中学习，在差距中改进，在差距中成长。为让自己成为一个能灵活的驾驭课堂的充满激情的好老师而努力！怎样看待课堂秩序的“乱” 吴英

作为一名教师，在平时的教学中，有时会遇到课堂秩序很“乱”的情况。在听别人的课的时候，有时也会看到课堂秩序很“乱”的现象。那么，我们如何看待课堂秩序的“乱”呢？课堂秩序“乱”究竟是好还是不好呢？我想，评判一节课秩序的“乱”是好是坏，是真“乱”还是假“乱”，需要有一个标准，那就是要看这种“乱”是不是在一定教学目标之下的“乱”。如果说全体学生都在紧紧围绕着一定的教学目标，带着明确的学习任务在“乱”，则即使“乱”成一锅粥，也是好的，这说明学生的学习很投入，很主动，思维很活跃，学习方式是个性化的。这时候的“乱”，是有意义的“乱”，是假“乱”。换句话说，这恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的成功。如果说不是在一定教学目标下的“乱”，一盘散沙，学生的学习目的不明确，不统一，或者说根本就没有学习目的性。那么，这种情况下的“乱”就是无意义的“乱”，就是真“乱”，就是教学的失败。

一次，我听一位老师执教<我的油布伞>一课。这篇课文很感人，表达了深厚的母子之爱。但在听课过程中，我始终感到学生似乎游离于课文之外，学生的学习很不投入。当教师播放课文配乐朗读磁带的时候，我发现不少的学生并没有认真的去听、去欣赏、去体会课文之情，有的学生在窃窃私语，好象在谈论别的事情，有是学生在用彩笔涂描书上的插图，还有的学生竟跟着音乐轻轻地哼起了小曲……接下来，教师让个别学生朗读最感人的几节文字，当这位学生主读错了字的时候，全班竟响起了窃窃的笑声和一片嘈杂的议论……

课后，我拉过一位同学询问：“„母亲‟费„尽千辛万苦为‟我„买了这把油布伞，你觉得感人吗？请实话实说。”他好像还没回过神来，最后呑呑吐吐地说：“我……我想……买把雨伞也是应该的，不怎么感人……”

对这节课，我进行了深刻的反思。应该说，老师在教学前对学生的内心世界没做充分了解。在课堂上，学生的内在体验没有真正唤醒，学生的情感没有真正调动起来，在部分学生没能很好的进入课文的情感世界。恐怕是造成教学不成功的一在因素。尽管课文很感人，但作为现在生活条件之下的学生来说，母亲为自己买上一把小小的雨伞，真可谓是最正常不过的事了，能有什么强烈的感受呢？在如此的心理状态下，若想达到深刻体会课文所要表达的浓厚的母子之爱，看来是很困难的。

在第二次教学这一课时，我试着在课的一开始进行一段比较充分的师生谈话，让学生谈一谈自己的有关经历：有没有当自己提出一个要求，而这个要求在自己当时的家庭之下需要母亲付出很大的牺牲才能达到，但母亲还是为了你不惜做出很大的牺牲，最终满足了你。让学生做充分的回忆与交流，教师适时给予必要的引导。在充分交流之后，学生的内在体验被充分调动起来了，然后再顺势引入课文的学习。整个课堂的气氛顿时真实起来、自然起来也透彻起来。学生的思维开始活跃，情感也逐步投入。全班学生的心被紧紧聚拢在了统一的学习目标之下，最终学生对课文的朗读声情并茂，有些学生竟然流下了感动的泪水。

总之，教学秩序的“乱”有好坏之分。我们的教学要促进学生全面的发展，促进学生生动活泼，积极主动的发展，那么，即使课上学生表现出“乱”，教学也是成功的。

如何提高教师对课堂的驾驭能力

扎实的基本功,灵活的教学手段,鼓励性的语言,善于发现学生优点的慧眼,机智的课堂应变能力!

如何维持科学实验教学的课堂秩序

小学生活泼好动的性格和较强的表现欲使他们时刻想表现自己，尤其是碰到一些感兴趣的话题，学生就会忘记了平时的要求，争先恐后地抢或者答，有的甚至不加思索地喊叫，搅得课堂乱哄哄，这种现象在我们的课堂上屡见不鲜。尤其是科学课，鲜活的内容，有趣的观察实验，新颖的材料都会强烈地吸引着孩子们，如果处理不当，就会出现沸沸扬扬的场面，造成乱堂的现象。那么如何维持科学实验教学的课堂秩序呢？对于此类情况，科学教师除了必须具备为较强的组织课堂能力之外，还应该对科学探究过程有一个较深的理解，根据教学内容灵活掌握

教学策略。

１、课前充分准备

实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。首先要深刻领会教材。其次是准备好与实验有关的仪器、材料，在课前反复操作，直到熟练的地步，对于实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。三是要考虑在实验过程中，如何引导学生观察、分析、讨论，最大限度地发挥实验的作用。

2、科学合理划分实验小组。

科学课程要求面向全体学生，但是每个学生的基础不同，倾向、经验也不同。我根据学生的情况，比如学生的表现欲望、喜爱动手动脑情况、书写、男女生、好中差等进行了分组，使每组能够在实验中发挥各自的优势，实现了关注全体的教育理念。

3、把握时机，减少诱惑。

科学课的实验课上，都需要大量的材料。对于好玩的小学生来讲，材料可以激发学生地探究欲望，但同时也是一个最直观的诱惑，发挥不当会出现适得其反的效果，实验材料上课开始就摆放在学生面前，会明显转移学生的注意力。他们眼睛盯着你和黑板，头脑里却想着如何玩这些东西，无论你提出多么清楚的问题，对他来说也不过是耳旁风。所以教师可以适当隐藏实验材料，在恰当的时机出示。上课时我把材料放在了讲台下面，然后提出了问题让学生思考，因为少了注意力的分散，学生专注于探究的问题，对于实验要求自然听得明明白白。

4、注意培养学生的合作意识。

合作学习是科学课上经常用到的方法，如何培养学生的合作意识是科学探究的关键所在。

首先，小组之内要有明确的分工。根据学生的情况，可以分为记录员，材料员，汇报员，后勤服务员，主实验者，助手等等角色，让学生在小组中充分张扬个性，认识到自己在小组内的作用。小组成员分头行动，各负其责，课堂有序有声，热闹但不混乱。学生有了明确的目的性，带着问题从多方面，多角度的实验、观察，很快得出了自己的结论。

其次，要培养学生友爱的精神。玩是小学生的天性，对于材料他们总喜欢摆弄不止甚至想据为已有，这是很正常的。为此，教师要注意教育学生合作友爱，轮流使用实验材料，为了确保人人动手，在学生实验时采用轮换的方法，将一节课分成两部分，分批进行实验。在实验过程中，我要求那些实验做得又快又好的学生主动帮助一些实验做得不顺利的学生。同时采取评比激励的方法，让学生增强合作意识：“看一看比一比哪一小组的成员合作得好，实验的方法多，办法好的将是本课的最佳小组。”学生在激励体制下就有了约束，意识到“我要和同伴共同进行实验”。在汇报实验结果时，把小组怎样分工合作作为评选的一项重要方面，强化学生的合作意识。

良好的科学学习习惯和态度的培养，不是一朝一夕能形成的，要想维持好科学实验教学的课堂秩序，需要在教师长期的精心组织和引导，不断地训练，按部就班地去培养，久了才会形成自主、合作而又热烈、有序的探究氛围，我们期待的民主活跃的课堂氛围也一定会形成。