英语教师的话语能力对课堂教学的影响（范文）

第一篇：英语教师的话语能力对课堂教学的影响（范文）

一． 教师话语的定义与分类教师话语是指第二语言指导者有目的的向语言学习者传达有意义的信息，它被赋予了许多外语交谈的特点和传授给语言学习者的简化的风格。英语是一种用来让人们交流的语言，所以话语能力就显得相当重要，很难想象，如果英语教师的话语能力很差，那将会有怎么样的教学效果？英语教师的话语能力直接或间接地影响着学生的话语能力。教师话语主要包括以下几个方面：发音，声音，交流能力和幽默感。二． 关于教师话语能力的相关研究在中国，专家学者们一直关注的是教学内容，考试成绩和新知识的获得。直到20世纪90年代后期，学者们才开始关注教师的话语能力，对于教师的话语能力对课堂教学的影响进行了相关研究。经过了大量的课堂观察和研究之后，得出结论：在课堂上，教师话语的数量和质量，教师的提问方式，教师关于课文的解释，教师语言的幽默都会影响课堂教学。三． 提高教师话语能力对课堂教学效果的积极意义在中国，英语教师经常在课堂上教授太多，学生很少有机会真正参与交流。教师占据了大部分课堂时间，并且很多英语教师的话语能力并不高。这些教师大多擅长语法和词汇，但是对外国文化，教学策略和语言表达能力上还有欠缺。如果一个英语教师不能用流畅正确的英语来跟学生交流，那怎么可能期望学生提高交流能力呢? 那么如何通过提高教师的话语能力来提高教学效果呢？首先，教师的声音需要清晰。教师的声音要保证最后排的学生能清楚地听到，但是也不能大声喊叫，这样会令人感到不愉快。所以，英语教师应该控制好声音的大小，并且要注意语音语调的变化，要做到既清晰又抑扬顿挫，同时也不会令人感到刺耳。其次，英语教师的发音会直接影响到学生的英语发音。发音对学习语言的学生尤其重要，在学习语言的过程中，学生们往往会学习模仿，模仿英语录音带，模仿教师的发音和语音语调。这时候，如果英语教师的发音不好，带有方言，甚至结巴情况就会很糟糕。尤其是学习成绩中下的学生们，他们往往不会质疑教师的授课而全盘接受，盲目的跟从老师的发音，而不是自己设法搞清楚正确的读音。所以，英语教师要努力做到发音流利，准确，标准，自然。再次，英语教师与学生和家长的交流能力对其授课也有很大帮助。在教师的教学生涯中，不可避免的要接触学生，同事，学生家长等等。英语教师的交流能力不仅包括在课堂上与学生的交流沟通和互动，而且包括在课外与学生，学生家长，以及领导同事们的交流

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第二篇：浅谈教师的情绪对课堂教学的影响

浅谈教师的情绪对课堂教学的影响

教师的任何消极情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，如果控制不当或不能控制，就会大大降低课堂教学效果，更有甚者就无法正常组织自己的教学活动。所以一位教师要想上好一堂课，就必须充分利用自己的积极情绪，避免自己的消极情绪。

在课堂教学中，教师的消极情绪往往有以下表现：一是教师情绪低落，精神不振，讲课时提不起精神，声音低沉无力，索然无味，课堂气氛沉闷无生气；二是教师心烦意躁，心不在焉，注意力难以集中，讲授时频频出错，导致学生思维混乱，难以应付；三是教师有时情绪冲动，容易发怒，常常对学生发无名之火，学生情绪压抑，思维的积极性受挫。

是什么原因使教师出现这些消极情绪呢？分析起来有以下几个原因：

（一）教师本身的原因。

1.教师的身体因素。身体是情绪的载体，教师的身体素质的好坏，身体状况的好坏直接影响教师的情绪，这是毋庸置疑的。

2.教师对教学活动的态度。有的教师只是把教学当作自己谋生的手段，而没有真正的把心思投入到教学活动当中去，这样会使教师随意性比较强，消极情绪出现的频率会非常高，致使本无很好教学效果的课堂更加糟糕。

3．教师对学生的“情景界定”。所谓教师对学生的情景界定，就是教师对学生的学习状态在思维上已经界定到某一个位置。一旦教师对学生在教学活动中产生一个坏的情景界定，那他每一次上课就会带着消极的情绪走进课堂，肯定也不会带来好的教学效果。比如，一个被顽皮学生搞得精疲力尽的教师一旦界定学生很顽皮，孺子不可教时，那当他想起教学这种情景时，他就会产生消极情绪，何况他要走进课堂当中去呢？

4.人际关系的因素。教师的人际关系包括教师与家庭、教师与社会、教师与学校之间的关系。家庭的各种琐事，社会对教师的种种压力，学校各种奖惩及学校领导行为等等都会让教师产生挫折感，从而产生消极情绪。

（二）学生的行为因素。学生是学的主体，是教学活动中与教师产生直接关系的教学对象，学生行为是影响教师情绪的重要因素。学生过于顽劣，而教师对他们的期望值过高，就会让教师产生理想与现实的落差，进而让教师无意识地产生消极情绪。

所以，我们要适时调整自己的情绪，确保不把消极情绪带进课堂。教师要暗示自己，保持自己的耐心，努力控制自己的情绪，相信只要耐心地引导，会出现好的局面的，也可以稍微停顿一下，一方面可以稳定自己的情绪，另一方面又可以稳定课堂气氛；也可以用讲个笑话、说个谜语、做做游戏等方式来调整自己的消极情绪，带动整个教学活动的开展；另外教师还可以课前自己精心设计一堂课，应用灵活多样的教学方法以热烈、愉快的课堂气氛来带动自己的情绪等等。

总之，“凡事预则立，不预则废”，我们要从各个方面积极准备，防患于未然，让自己在课堂教学中保持良好的情绪状态，充分发挥自己的教学水平，展示自己的个人魅力，保持良好和谐的课堂气氛，进而保证高效率、高质量的课堂教学效果。

第三篇：英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

【课程简介】

英语教师课堂话语是影响课堂教学质量的核心要素，因为它不仅是学生英语学习重要的输入来源，更是教师英语语言文化素养、教学行为及其教学理念的外显，特别是在小学阶段，英语教师课堂话语的质量更与小学生语言与心智的发展息息相关。

本课程旨在引起小学英语教师对课堂话语的关注, 并为其提供一个可操作的教师课堂话语反思框架。本课程首先从较广阔的视角阐述了英语教师课堂话语的内涵，并进一步概述了研究英语教师课堂话语的意义。然后，本课程提炼了小学英语教师课堂话语运用的基本原则，并围绕每项原则的对应关注点，结合大量相应教学案例，探讨了小学英语教师课堂话语存在的问题，并提供了有针对性的改进对策。最后，本课程给出了小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议。

通过本课程的学习，学员能够：

1.理解并用自己的语言阐述英语教师课堂话语的内涵及其对学生与教师自身发展的重要意义；

2.理解小学英语教师课堂话语所需遵循的基本原则，并以这些原则及对应关注点为反思框架，分析自身或其他小学英语教师的课堂话语质量并给出相应反馈或建议。

在辅导教师的协助下，个人或以小组形式制定提高自身课堂话语质量的具体可操作的方案。

【学习要求】

1.在学习本课程之前，请思考并与同伴讨论英语教师课堂话语的内涵、意义，以及有效运用英语教师课堂话语所需遵循的原则。在学习本课程之后，自己反思并与同伴分享对英语教师课堂话语的新认识。

2.结合本课程提供的相关资料，思考并与同伴探讨小学英语教师应该如何合理运用课堂话语构建利于学生发展的学习环境，如何体现良好的师生互动，以及如何关注学生个体差异，并共享源自自身或其他小学英语教师课堂话语的案例。

3.在充分理解教师课堂话语有效运用的原则上，通过转写并分析自己的某一节课堂实录，发现自身课堂话语的优势与不足。在指导教师的协助下制定提升教师自身课堂话语质量的具体方案。

第四篇：英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

英语教师课堂话语与小学英语课堂教学

----让学生从教师的课堂用语中获得知识和快乐

赵滩小学 高 晶

通过对“英语教师课堂话语与小学英语课堂教学”，我知道了英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。课堂话语还包括学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。

课堂教学语言也是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。而且课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。

我觉得教师的课堂用语首先应该简洁明了，在我的英语课堂上，我的一个手势，一个简单的身体语言，或者一个英语单词，大家就能会意我想要说的或者想要他们做什么，这都是我长期以来坚持的，刚开始学生可能不是很明白，有时候我还会给他们翻译，但是经过长时间的训练，学生就明白了，也掌握了！因此我上课的时候特别轻松，这也许就是我和学生之间长久相处的一种默契吧！

对于课堂板书，我觉得小学英语，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯，因此我的板书一般都是简笔画、彩色粉笔、图形等形式相搭配，板书重点分明，颜色鲜艳，学生也容易理解、容易掌握！在布置学生的课堂作业上，我尽量让他们小组合作，让他们通过自己的方式完成我的任务，这样一来，有些爱表现的孩子就会有很多的新鲜花样，最后我会请同学上台表演，并及时的鼓励，学生的自信心和荣誉感被大大的满足了，知识也就自不为然的掌握了！

总之，教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。这就是我从自身的教学中总结出来的经验！当然，英语知识博大精深，在以后的教学之路上，我会不断学习，不断发现，不断探索新的、适合学生和自己的教学方法！

第五篇：背诵对中国高中学生英语能力的影响

背诵对中国高中学生英语能力的影响

现阶段，高中英语教育的重点主要放在语法和词汇上，不重视听力与口语能力的提高（与高考考查的内容有关），导致了英语学习中背诵这一方法的较少使用。背诵量少，背了就忘是我们在英语背诵中出现的普遍现象。

如何背诵？首先要分析背诵中出现的两种情况。一种是逻辑记忆，即左脑记忆，即背诵文章靠线索，如关键词等，这叫“背”；第二种是感觉记忆，即通过反复大声的朗读如语言信息映像化，是文章进入右脑记忆的状态，举个普通的例子（其实很好理解），即小时候背诵中文诗歌时读了很多遍，在不过脑的（没有意识到的情况下）情况下把整首诗脱口而出，而自己却没有意识到自己背诵的内容，此为诵，即“熟读成诵”。

接下来，采取哪种方法就与背诵的好处有关。第一种“背”的方法主要积累的是文章的逻辑线索与写作模式，但是对语言能力的积累却没有实质性的好处。其记忆速度固然快，但忘记的速度却也很快，能积累下来的东西却着实有限。

那么，另一种背诵方法呢？我们有时候在做单选题和完形题时，通读一遍，遇到空词自然而然在心中念出这个词，查看选项中恰好有这个词，OK，选上，不必思考任何语法规则，时态，主谓一致，特殊用法，正确率100%——这就是语言能力的提高，也就是所谓语感。很显然，这是一种语言能力。殊不知，我们在使用汉语时使用的就是这种能力，谁会在说中文是思考汉语语法呢？可这样我们却不会说出错误的句子。根据我的个人亲身经历，长期背诵还会培养用英语思维能力，即听到一个句子或读到一个句子，并非先在脑中把这句话翻译一遍，而是直接浮现出这句话的实际意思，这是一种奇妙的感觉，是我受益良多。

至于应该怎样背诵呢？一切联想记忆、逻辑记忆、奇象记忆法对达到“诵”的境界一点用都没有。唯一的方法只有重复，不断地重复，大声的不断朗读，再配合听力跟读模仿，在朗读达到一定遍数后，自然而然就背过了。

如是说来，通过背诵提高英语能力不失为一个简单易行的方法，应大力提倡。