浅谈校园文学社对语文教学的促进作用（★）

第一篇：浅谈校园文学社对语文教学的促进作用

浅谈校园文学社对语文教学的促进作用

宜章县第四中学余永才

摘要:本文文着重论述校园文学社对语文教学的促进作用。校园文学社是落实语文能力训练的有效途径，也是实施素质教育的体现。它对语文教学的促进作用主要体现在：可以激发了学生的写作兴趣，提高写作能力；带动语文教学生活化；促进语文学习化环境的构建。

关键词：文学社素质教育生活化学习化环境校园文学社是落实语文能力训练的有效途径。如今，传统的完全封闭型的课堂教学模式已成了语文教学改革的一大障碍。拓宽语文教学的视野，重视学生语文听说读写实际能力的培养已经成为语文教学改革的迫切需要。新语文课程标准的出现给语文教学改革提供了契机。新课程理念特别强调灌注实践和引导实践，并指出学生语文的实践能力不是在课堂“言说”的过程中产生，而是在学生充分的“践行”中形成的。语文课程应该是学生“践行”的场所。语文课程应构建一个开放的语文学习境界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。校园文学社为构建这一境界，打通这一通道起着重要作用，有效地促进了语文教学。下面我将结合我校“乐水河文学社”对我校语文教学的重要作用对此作几点肤浅论述。

一、校园文学社激发了学生的语文写作兴趣；培养和提高了学生的写作能力。

现在的学生大多把写作当作一种负担，苦不堪言，而在文学社的创作活动中，学生一改课堂作文愁眉不展的痛苦模样，焕发了极大的创作热情，修改不厌其烦，誊写一丝不苟。他们描绘生活，抒发感情，针砭时事，表现爱憎，他们回忆过去，展望未来„„创作成了他们表现自我、书写人生的自由天地。当看到自己的文章和姓名变成了铅字，发表在校园文学社刊物上时，他们奔走相告，欢呼雀跃„„强烈的自我表现欲望和成就意识形成了他们创作的巨大动力。兴趣是最好的老师，阅读和写作的兴趣的培养是文学社工作的最大成就，其意义已经远远超过“提高作文水平”“培养文学新人”的办社目的。我想这些小作者在创作童话、诗歌的时候，一定是感到乐在其中，趣味无穷。在语文教师指导下，学生尝试各种文体的创作，有效地培养和提高了学生的写作能力。

（一）、指导童话创作，培养学生的想象能力。

想象能力，是文学创作的前提条件。组织童话创作的目的就是激发同学们的想象能力和写作热情，领会写作的窍门和乐趣，从而把同学们引进作文的大门，童话创作属于浪漫主义创作方法，没有现成的材料来供你选择，全凭自己的想象加以发挥，要写得真实感人有一定的难度。但小作者们凭着极大的创作热情，严谨的创作作风，多次反复修改，使作品无论在艺术上还是思想上都值得一读。在他们创作童话中，古往今来，众多虚拟人物纷纷登场，在海洋、山野、天空中展开了一场场真善美和假丑恶的殊死搏斗，没有让人半懂不懂的哲理，也没有矫揉造作的无病呻吟。有的只是年轻而纯洁的心灵的倾诉和呼唤，稚嫩中透出成熟，激情中交融着真理，展现出同学们美好而纯洁的心灵世界。

（二）、尝试诗歌创作，指导学生写真情实

感。

诗歌是一种较高艺术形式，对中学生来说，掌握创作的难度较大，于是把诗的特点归纳五点：强烈的抒情、生动的形象和精练的语言、优美的韵律和多样的形式，并找了一些好诗让学生评析欣赏，反复体会这些特点。指导创作时，首先从情感入手，让学生闭起眼遐想，想自己生活范围内的人、事、物，找到自己思维的兴奋点，深入联想，是诗歌创作的前提。其次让学生想想能否借助于其他的形象来表达思想情感。

二、校园文学社带动语文教学生活化

《语文教学大纲》把“课外活动”列入语文教学内容中，强调“语文课外活动是语文教学的组成部分”和“语文课堂是相辅相承的”。这有两个含义：一是语文教学的主阵地是课堂教学，二是语文教学必须与课外活动相联系，在活动中得以运用。而校园文学社活动正是把课堂所学语文知识用于社会实践的一种活动。因为“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法”（叶圣陶语）。文学社活动正好把课堂与生活有机统一，协调互补，一端连着生活的源泉，一端连着课堂的听说读写训练，从而架起语文教学生活化的桥梁。文学社为了把语文引向生活，在生活中培养学生应用语文的能力，起到真正的桥梁作用，教师要有意识地去作引导。如：当得知有学生家里遭受了天灾人祸时，文学社要求社员用自己的笔表达自己的感情，于是同学们写出了感情真挚的慰问信、充满激情的捐款

倡议书、广播稿、情文并茂的抒情散文。文学社还经常组织学生收看电视，撰写影评，改写文学剧本，并自导自演；组织学生收集街面用语；在橱窗展示来自平凡学生的“警句哲言”，来自课内课外的幽默笑话，真正体现了“凡是有生活就有语文”的真谛。

三、校园文学社体现语文素质教育

校园文学社是以提高学生的综合语文素质为主要目的，它绝不是单一的，独立的文学性，而是一种多功能的群众组织。校园文学社活动从多方面体现出素质教育的要义。

（一）、校园文学社面向全体学生。

素质教育的最根本就是面向全体学生。全校所有学生都可以加入文学社并成为社员，可随时参加文学社的各项培训，借阅文学社的书刊，观看文学社录相讲座，参与文学社的活动，每学期每个社员参与文学社活动不少于四次。单从编辑文章的分布来看，我们改变以往只刊登优秀文章的作法，各个层次的文章按一定的比例刊登：优秀文章70％，进步显著文章20％，学习有困难学生文章5％，教师下水作文5％。这样文学社从组织到编辑，从活动到文章分布无不面向全体学生，体现素质教育的根本点。

（二）、校园文学社活动为培养学生的良好习惯创造了条件。以能力培养为终级目标的语文，特别是作文教学，不可能是学科知识的简单积累，更不可能停留在“运用之妙，存乎一心”的扑朔迷离状态。所以叶圣陶先生在强调作文生活化的基础上，认为：走在这条路上，再加上写作的法度、技术......就能完成作文这件事了。这

里就有一个培养良好习惯的问题。这一点在前面“校园文学社促进了语文教学生活化”里作了论述。

(三)、校园文学社为学生主动发展提供了良好的场所和机会。在应试教育中，学生成了分数下的奴隶，这与素质教育要求学生能主动发展是格格不入的。兴趣是激发创作和学习的原动力，是事业成功的前奏。文学社开展了丰富多彩的活动。访问、调查、让学生走出去，体验生活，感受生活；作文竞猜、优秀作文展出，使学生在竞争中获得乐趣；录相讲座、课本剧的演出评比，使学生兴趣盎然。这样，通过最大限度的提高学生兴趣和竞争意识，引导学生主动发展，增强主人翁意识，变被动为主动，变苦学为乐学，既加强了“合格+特长”的个性教育，又为学生的主动发展提供了良好的场所和机会。

我们文学社在开展在开展丰富多彩的活动过程中，逐渐探讨出了一套较为完整的系列活动程序；征稿－展出－评比－竞猜－结集；国旗下演讲系列；报刊编辑系列；常规活动系列；社会活动系列等。

四、校园文学社促进语文学习化环境的构建

教育理论界把学习化环境称之为实施素质教育的隐形课堂，它可以使学生受到感情的熏陶、迁移默化的教养。校园文学社在促进语文学习化环境构建过程中功不可没。“没有美育的教育可以说是不完全的教育”，文学社与音乐、美术、书法、艺术等互相渗透，办出的作文橱窗成为校园一大风景；办出的书画、美术展览为校园增添文化深度；文学社广泛开展的社会调查、社会服务工作为校园扩大了社会效应；文学社开办的广播为校园增添了生机和活力；有了文学社的工作，运动会上有了更多的激昂文字；文艺演出中，主持人又多了一份幽默和自信；升旗台上对祖国的颂扬有了更形象、更直观的表达。所有这些，构建了良好的语文学习化环境，为全面提高学生的语文素养创造了条件。

校园文学社活动不能包括素质教育的全面，但它是实施素质教育的一种有效途径，校园文学社对语文教学具有很好的促进作用。我们将在现有的基础上求发展，在改革探索中求进步。我们有理由相信：校园文学社作为语文学科教学实施素质教育的阵地，一定会随着素质教育的不断深入而方兴未艾，蓬勃发展。

第二篇：课外阅读对小学语文教学的促进作用

课外阅读对小学语文教学的促进作用

“读书百遍，其义自见”，“书山有路勤为径，书海无涯苦作舟”“开卷有益”等等名言无不揭示出读书的重要作用。作为小学的语文老师，我觉得开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径，对于促进小学语文水平的提高有着无可替代的作用。

小学语文的学习是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。我觉得小学生，特别是高年级的小学生阅读量是严重不足的，在日常学习中，我们除了完成课岗规定的教学目标以外，要有的放矢的培养学生养成读书看报的习惯，多关注新闻，看看外面的世界，拓展自己的视野；其次，还应引导学生适当精读优秀作品，明确向学生提出积累各种语言材料、比如我国的四大名著《三国演义》，《红楼梦》，《水浒传》《西游记》等脍炙人口的经典小说，从中汲取营养，获得知识：“”积累自己喜欢的格言警句”，“在阅读中积累词语”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。对于精彩片段，要打好笔记，做好记忆，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，使他们终生受益。

下面，我从四个方面谈谈课外阅读对于小学语文教学的重要作用。

一、有利于传承中华优秀传统文化

现在有不少家长甚至部分老师都存在着一个很大的误区，总认为学生看课外书是看“不务正业“。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵，写题„„觉得只有这样，才能提高学生的语文学习成绩。试想，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，用20分钟读课外书，哪个更好呢？鲁迅先生说过，读书就如同蜜蜂采蜜，只在一朵花上去采，能采多少蜂蜜，只有把目光放远，把目标放大才能采到很多的蜂蜜。我们读书不也是这样吗？单单课本上能有多少知识，只有博览众书才能如滔滔江水一样，源源不断。课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。

二、有助于提高道德水平和良好的人格魅力。

小学阶段的孩子正处于人生观和世界观的形成阶段，我国有五千年的文明史，数千年来各种文化艺术珍品浩如云烟，多不胜数，而小学语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，大爱精神，对于我国现在所倡导的文化自信有着无可替代的重要作用。语文教学的根本目的是培养学生具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。正如我们虞城县第一实验小学所倡导的，一切的出发点，就是让孩子具备最基本的做人素质，别无其他。新的文化自信就是让读到：屈原”伏清白以死直“的忠诚，李白”安能摧眉弯腰事权贵“的傲骨，范仲淹”先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“的胸怀，文天祥”留取心照汗青“的豪情到鲁迅”我以我血荐轩辕“的赤子之心，吉鸿昌”国破尚如此，我何惜此头“的高风亮节，郁达夫”读书不忘救国，救国不忘读书“的真知灼见，钱三强”光明的中国，让我的生命为你燃烧吧“的深情呐喊„„几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到”此时无声胜有声“的效果，促进学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。应该”积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得“，”引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力，“"开发他们学习的潜能，发展个性。”。

三、有助于加强孩子的爱国注意教育和文化自信的意志。

今年来随着对外开放的加大，外来文化大量涌入，良秀不齐，很多不健康的思想大量传播，给我国传统文化造成了巨大冲击。而大量的课外阅读，特别是在老师引导下有选择的阅读，有助于把祖**语素质与爱国主义素质教育有机地结合起来。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。古人曰：“乡音一曲泪千行。”可见母语的情感力量。给学生以时间，发学生以激情，使之大量阅读课外书籍，大量接触、理解、感悟、运用母语，是铸造民族意识的重要途径。大量中国优秀的文化作品，更是如滔滔江河，是学生取之不生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。中国语言中，那“大珠小珠落玉盘”的优美，那“柳暗花明又一村”的精辟，那“却道天凉好个秋”的含蓄，那“不尽长江滚滚来”的创意，怎能不叫人“口角噙香对月吟”呢？多读，是增强对母语情感的唯一途径。更是文化自信的表现。

四、有助于培养学生自主学习的良好习惯

从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以“传道、授业、解惑”为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课外书变成“地下党活动”，“给学生真正自由阅读的空间”。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”华罗庚说：“历史上繁重每一个发明创造家都不开自学，光是老师问什么学生就答什么，是创造不出新的东西来的。”课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。

第三篇：微格教学对语文教师课堂教学的促进作用

微格教学对语文教师课堂教学的促进作用

成都市龙泉驿区第七中学

魏晓云

摘要：我们语文教学是一门语言学科的教学，所以在课堂上很容易出现目标不明确，教师天马行空的现象。微格教学作为我们一种新型的研究课堂教学的的方式，它可以全程的记录再现我们整个课堂教学的过程，可以直观地呈现我们教学中的优点和不足，进而有效地促进我们教师的课堂教学。那么我们如何利用微格教学来校正我们教师的课堂行为和课堂教学，如何来有效的促进我们的语文课堂呢，我在自己的语文教学中进行了一些实践和探索，希望能够得出一些有益的结论。

关键词：微格教学、课堂教学、记录再现、促进作用

一、思考的缘起

2005年，作为成都七中远程直播班的班主任和语文老师，我有幸的受邀参加了成都七中的教育教学年会，作为远端教师代表在年会上做了关于远程直播教学的发言，当时学校按照要求给我录制了一堂语文课，当时上课的内容我已经清楚地不记得了，但是我永远都记得我看到课堂上的自己的震撼的心情。平心而论，当时我已经参加工作四年了，也参加了大小很多的赛课，获得了不少肯定的评价，我对自己的课堂教学还是相当的自信的。但当我看到课堂录像回放我在课堂上的时候，我很羞愧，课堂上的我，老在讲台上转来转去，老爱说口头禅”是不是，是不是“，学生回到了问题以后，永远只有一个词语”好“，还有一次学生在交流讨论的时候，我居然把两手抱在身前，一副事不关己高高挂起的样子。录像看到一半，我实在看不下去了，我给录课的老师说我可以重新再录一遍吗？我实在看不下去了，觉得自己的表现太糟糕了。在我的要求下，我又重新录制了一遍课，虽然还是有很多不尽如人意的地方，但是至少我看到的那些明显的缺点，我在重新录制的时候都在尽量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是这次录课，如果不是我看了这堂课，任凭谁听了我的课给我说我的这些缺点，我都不会认识到我课堂上的这些毛病有这么严重，我不会有这样深地触动，不会去想到改变它，甚至会想这是其他人的吹毛求疵，还会产生抵触的情趣。

这次录课的经历，让我意识到了课堂录制和再现的重要性，我也更深刻地接触到了这个教学名词：微格教学。

二、什么是微格教学

我第一次接触微格教学是在大三的时候，当时是1998年左右，当时可能微格教学还才引入我国不久，大家对这个词语都还很陌生，这是我们大学的一个研究项目，至于具体研究的内容是什么，我们不是很清楚，我们只是参与研究的一个班级对象，当时我们就在一个教室上课，有人给我们录像，同学们是既紧张又兴奋，一点神都不敢走，我们不是怕老师，是怕摄像机摄下我们开小差的样子。

那次录课后，我突然想起我们大学的那次实验，于是我开始查资料，才对微格教学有了一个全面的初步的认识。微格教学的英文是Microteaching，在我国有时又译为“微型教学”、“微观教学”等，而我们教育系统用得较多的翻译是“微格教学”。微格教学产生于1963年，然后迅速地运用到教师培训领域，它可以录像成课，也可以实时的监控课堂，随时完成监控者和被监控者的对话和转化。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它的前提条件是需要使用现代的先进的教学教学技术，比如说多媒体，比如说录像设备，这样就可以完成的记录和再现我们的课堂，可以真实地呈现我们教学课堂中的一些优点和不足，在有限的时间里最大限度的记录我们的教学信息，规范和限制我们教师的课堂活动，达到我们最好的教学效果。

三、我们语文教师的课堂现状

我们语文教学是一门语言学科的教学，很多语文来时包括我，都很爱秀自己的知识渊博，读书多，往往在课堂上很容易出现目标不明确，天马行空的现象。我记得有次有个很优秀的老师上课，我们都去听课，他上的是巴金的《小狗包弟》，这堂课他开始就讲写作的文革背景，这个本来对理解我们的课文是很有帮助的，也是必要的一个教学环节，可是可能是这个老师对文革了解比较多，思考也比较的吧，讲着讲着就收不住了，一直讲到快下课了他才意识到自己跑题了。

下来我们评课老师和他交流，他说他后来也意识到了自己的问题了，可是已经过了很久的时间了，收不住了。他虚心地接受了我们的建议，但是他有句话让我听了觉得他就像在看录像课前的自己，他说：管他呢，学生也学了很多历史知识，不忘记历史，吸取教训。

是的，尽管他讲得很精彩，学生也听得津津有味，长了很多知识，可是我们反观我们的教学目标，他这堂课是极其失败的。为什么他没有深刻的意识到自己的失误呢，我想是因为他没有看到自己的课堂，没有看到他作为一个历史老师而不是语文老师站在语文课堂上的真实的情况。

我在美国西北大学参加教育培训学习的时候，课堂上，我们的老师们几乎都是反复的重申自己的课堂教学目标，课前展示目标，课中再请同学读课堂目标，课后再展示回顾是否达到目标。而我们语文老师的课堂，有多少人做到了这点，往往我们的教学是游离于我们的课堂目标的，所以我认为我们的语文课堂教学要克服这个问题，就要引入我们的微格教学，来系统的规范和限定我们语文教师自由散漫的课堂，切实促进我们的语文课堂教学的时效性。

四、如何让微格教学发挥对语文教师课堂教学的促进作用

我们讨论了微格教学的起源和作用，讨论了语文教学课堂的一些特点，那么如何利用微格教学来提升我们的课堂教学效果呢，在这里，我想就自己的实践做一些探讨。

1．微格教学对语文课堂教师教学行为的限制作用

教师在语文课堂教学上的行为经常容易出现游离的现象，我们在教学的时候，容易随意发挥，比如说上《再别康桥》的时候容易上成徐志摩的爱情史课，忽视了诗歌的赏析，上《音乐巨人贝多芬》容易上成贝多芬音乐鉴赏课，忽视了散文的人物描写等等，还有我们教师上课也容易出现课堂语言啰嗦，不干净，不优美，肢体语言不丰富和生硬的现象，那么我们如何能直观深刻地认识到自己的问题和改进自己的问题，微格教学就是一个很好的促进方法。如果我们语文老师在课堂意识到自己可能存在哪些方面的问题的时候，我们就可以选取一个课堂片段或者整堂课进行微格教学，等教学过程录制下来以后，我们教师就可以进行回放，回放的时候，教师可以看到自己课堂教学的每一个细小的环节，甚至可以反复的品味自己说的每一句话，可以回看自己的教学安排，自己的教学用语，可以再次反思自己可以如何改进，这样不断地录制、观看、反思改进，那么对我们语文教师的课堂行为就可以进行限定和规范，可以提升我们语文教师的课堂专业水平和促进课堂教学效果。2．微格教学对语文课堂学生学习行为的规范作用 课堂教学效果是一个双向的，它既取决于我们的老师的专业水平和课堂调控能力，同时也取决于我们的学生的专注程度。众所周知我们现有的教学资源有限，我们往往实行的是大班化教学，我们的标配学生一般是没班50人左右，人数多的班级甚至达到了七八十人，我们教师在课堂上关注的学生往往有限，那么如何能最大限度地关注到我们学生的专注程度呢，我觉得微格教学是一个不错的提高学生专注度的方法。

在利用微格教学方法录制课的时候，我们教师可以有意识的要求摄像师录制所有学生的课堂状态，当我们对课堂回放的时候，我们不仅仅可以观察到我们自己的课堂情况，也可以观察到我们的学生的上课情况：他们是否专注于课堂，他们是否搞小动作，他们是否游离于课堂了。通过我们对学生课堂行为的观察，我们就很容易发现个别学生的问题，我们也就很容易找到学生语文学习方面的症结所在。

利用微格教学监控和分析学生的语文课堂的行为，我有个深切地感受。就是有次我们上直播课，老师在上面讲，有两个学生就一直在课堂上打闹，由于他们的手放在课桌下，老师一直也看不到，但是摄像头是无死角的摄像，我们老师回看的时候就可以一览无余，这样也就可以有针对性地对学生就行辅导和教学，学生的课堂专注度就上升了，我们语文课堂的教学效果就很容易上去了。3．微格教学对语文课堂教学研究的促进作用

我们各种教研的常态情况是教师上课——上课老师说课——大家评课——教师反思改进，由于教师上完课再说课以后，其他老师在评课的时候，有很多细节已经被忽略掉了，再加上由于是别人说的，我们的上课的教师意识不到自己的问题在哪里，很多在课堂上反映出来的东西就不了了之，那么如果我们采用微格教学进行教研，我们听课老师在课堂外边，这样更不容易影响到我们师生上课，同时在评课的时候，我们可以边放录像边评课，有针对性地提出教师和学生在语文课堂上的问题，上课老师也可以直观的看到自己的情况，这样我们的教研也不会出现只说优点或者避重就轻的情况，也不会出现遗漏，同时我们上课教师在观看了自己的教学录像以后可以反思改进自己的课堂教学，然后再再下次教研中采取微格教学来观察自己的改正情况，这样就可以更好的促进我们的教学研究效果。

同时我认为我们利用微格教学进行教研，这样不仅仅可以提升我们上课老师的课堂教学效果，还可以给我们听课的老师以直观的感受，这样整体的教研水平就提升了，我们整个语文教学的课堂效果也就可以有很大的改进了。

五、微格教学的不足

用微格教学来提升我们教师的语文课堂教学效果确实有很大的意义和价值，但是也有很多的不足，比如说对设备设施的要求，我们学校有专门的录播室，但是不是每个学校都有的，还有就是在进行微格教学的时候，无论是教师和学生，都因为有摄像头对着，他们会有意无意的规范自己的教学和学习的行为以后肢体语言，有些问题我们反而不容易发现，还有在教研的时候，我们在评课的时候需要回放我们的教学录像，很浪费时间，这都是我们微格教学的一个不足，但是瑕不掩瑜，我们可以尽量的利用微格教学的优势为我们的语文课堂教学服务，这样就能有效的提升我们的语文课堂效果了。

第四篇：浅谈日记对作文教学的促进作用

浅谈日记对作文教学的促进作用

[摘 要]中学生坚持写日记可以积累素材、提高生活观察力、社会感悟力，切实提高作文写作能力。本文从写日记能使写作兴趣浓厚、能使作文素材丰富、能使作文情感真切、能使作文技法灵活、能使作文语言亮丽等方面说明其对作文教学的促进作用。[关键词]语文；日记 ；作文写作；

写日记能够加强写作训练，提高学生的写作水平，能够培养学生对生活的观察感受能力，提高其分析事物、判断是非的能力。鉴于此，应当让学生在日记写作中明确： 作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文教学是每个语文教师的重要职责

一、丰富作文素材的作用

既然日记是日常生活中听到、看到、做到、想到的有意义的事实的记录，那么其中记录的事实必然是有保存和利用价值的，这样的事实肯定会引起我们心灵的共振，其人其事、其情其景会给我们以教育、感染和陶冶。这些活生生的事实，以及其对我们心灵的触发和感悟，自然就会成为有用的素材，积累起来就成了我们作文写作中取之不竭的“原料”。这恰恰解决了我们广大中学生作文写作中无物可写、无事可述、无情可诉的问题，长期坚持将有利于作文教学水平的提升。

著名作家老舍先生说：“你要仔细观察身边老王或老李什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记录下来，这样的记录很重要，它能锻炼你的文字表达能力。要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你要记下来；下一阵雨，你也要记下来。因为不知哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。经常观察生活，经常积累，养成观察研究生活的习惯。„„这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来。”日记，记录的正是自己身上或自己身边所发生的一切事情，真的、善的、美的。假的、丑的、恶的，欢乐、烦恼、痛苦等都可以被定格在日记里。生活是写作的源泉，日记可以把我们周围的生活写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。生活中可写的东西太多了：老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，餐桌上的闲聊，一次实验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一次电话等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，日记就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活的滋味，丰富敏感的心灵。这样就为自己以后的作文积累了丰富的生活素材。解决了原来作文过程中的无事可写、无话可说的矛盾，再也不至于挖空心思地“编故事”。相反。日记里的生活素材就会像电影中的一幅幅画面，浮现在自己的眼前，以致拿起笔来作文的时候，它们就会涌向笔端，形成“文如泉涌”的良好势态。

二、提高写作兴趣的作用

目前，中学生普遍作文能力不强，作文质量不高，这与大面积的学生缺乏写作兴趣，对作文厌倦、应付的心理有密切关系。兴趣是最好的老师。对什么事如果缺乏兴趣，就谈不上能有什么成就，作文同样如此。培养学生的作文兴趣问题在作文教学中应当引起高度重视。

作文，通常要考虑如何围绕主题来选择材料，选择好材料之后，又要考虑如何组织材料，如何过渡等。日记则不同，它是生活的照相机，是心灵的窗户，它可以记录丰富多采的生活。日记是一种很自由的文体，不受体裁限制，不受篇幅限制，可以任思想在纸上驰骋„„因此，在训练中，我让学生明白：自己曾经做过的、曾经听到的、曾经看到的，都是可写的内容；自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨等都是可以表现的主题。在写作上不作任何限制，鼓励学生放开胆子去写，尽情“倾吐”。学生果然“胆大包天”起来了：“老师，把课间十分钟还给我们，上课不要拖堂。”“老师，怎样才能学好语文?给我指指路吧!”“妈妈，我真想和您说句心里话。”“爸爸，我已不是小孩了。”„„诸如此类，都被学生写进了自己的日记里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬：“谁说你们不会写作文?这不，你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗?而且还写得酣畅淋漓!”此时，学生们都露出了会心的微笑。他们这才明白：原来作文就是这么写的!就像写日记这样简单，写出自己的见闻、经历、想法。看来，作文中过多过严的条条框框，束缚了学生的思维想象力，压抑了学生的写作热情，致使学生失去了作文的兴趣。而日记刚好采用了“松绑”的措施，给了学生写作的自由，任凭学生尽情“挥洒”，因此，激发了学生的作文兴趣。同时，教师要不失时机地予以指导讲评，向报刊荐稿，鼓励学生投稿，让学生在写作实践中体味成功感、成就感。这样就会激发学生的写作欲望，培养良好的写作兴趣。

三、真切作文情感的作用

我在日记教学中一直强调“真”，“真”是日记写作的生命。一是写真事，日记中记载得最多的是每天发生的事、经历的事，耳闻目睹，真真切切，把它们写下来就是最为真实的历史和可供筛选的作文素材。二是说真话，日记的第一读者是自己，而对自己是不需说假话的，日记中应该用最真实的语言记述事情、表达看法，“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”，最忌假话、空话、套话甚至官话连篇。三是抒真情，矫情造作是不会出好文章的，日记是最适宜抒发真情的地方，自己的喜怒哀乐憋在心中是很难受的，在日记这个无声的良友面前，一股脑儿地倾泻出来，可以很好地缓释压力，开阔心扉。四是表真感，生活中的任何人、事、物、景都会给人以思考、启发，时间、场合、身份、资历、思维的不同使每个人的看法也不同，我们鼓励学生在日记中把最真实的感受、观点真切、勇敢地表达出来，从而可以准确地把握思想动态，及时予以引导疏通，帮助学生形成健康、积极、正确的世界观和人生观。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”正是在日记中强调写“真”，学生逐步懂得了“真”对做人处事的重要意义，作文也能努力向“真”靠近，作文中真切的情感和独到的见解就会逐渐多起来。

四、灵活作文技法的作用

由于我们的传统语文教学的体制模式问题，作文教学处于劣势和弱势地带。然而作文水平的提高离不开经常化高频率的习作练习，写日记正好弥补了这一缺陷。只要我们持之以恒、保质保量、循序渐进，就能在日记的写写练练中提高学生的选材能力，主题提炼能力，语言运用能力，丰富写作实践，积累写作经验，掌握写作技巧，使作文整体能力在日记写作中得到锻炼和提高。更主要的是使学生对技法的运用更得心应手了，表现在作文中也更灵活自如了。

五、亮丽作文语言的作用

日记在积累语言方面起着重要的作用。特别是摘录日记，从不同的角度和内容上进行积累、形成系列，促成了学生对语言的有意注意，激发了学生采撷和感受语言的兴趣。丰富了学生语言信息的储存，训练了学生感悟语言的能力，为学生作文中运用新鲜、丰富的语言提供了可能。教师不仅要指导积累语言，还要指导运用语言。首先是要“尽量用”，只有在每次日记、作文中尽量调动积累的语言叙事抒情述理，才能逐渐形成良好的思维和写作习惯，才能越写越顺，越用越多；其次是要“选择用”，要根据不同文体、不同中心、不同结构、不同方法选用恰当的语言；第三是要“巧妙用”，运用积累语言要走出一概“引用”的误区，要采用形式多样的运用方法，如直接引用、间接引用、嵌入使用，转化使用等，最终目的是要使这些积累语言化为自己的语言，成为作文中的有机组成部分，自然熨贴、毫无雕琢与镶补的痕迹，更不是拾人牙慧、人云亦云。总之，对于语言。不管是积累还是运用，只要用心，就一定会使作文的表述生动起来、形象丰满起来、抒情真切起来、立意深刻起来。日记，使作文的语言更加丰富，更加亮丽。

总之，作文教学的现状需要运用日记这一有效的手段和形式来强化训练。只要长期坚持，目标明确，循序渐进，日记写作对作文教学的积极的促进功能就会逐渐显现出来。借日记训练这一方式，从培养学生的作文兴趣起步，以学生情感的自然流露为核心，定会让学生写出“理真情切而意达”的作文。

第五篇：多媒体教学对教师的促进作用

多媒体教学对教师的促进作用

现代教学技术的飞速发展，无疑地为加快人才培养以及复合型人才开辟了新的天地。教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。下面谈谈多媒体教学对教师的促进作用：

一、多媒体教学促进教师教学意识的提高

经过几年的学习和实践，我认识到多媒体教学是实施素质教学，提高教学效果的有效途径，我越来越感受到多媒体教学的优势所在，现代化教学的意识明显提高。主要体现在：在课堂教学中，使用现代教学媒体的频率明显提高。

二、媒体教学促进教师教学上的交流

实施多媒体教学以来，我深深体会到多媒体教学的优越性。合理利用现代教学设备进行课堂教学已成为教学的内在需要。老师的公开课，说课，评课，已经成为一件平常而有益的事。多媒体教学，可以把教师对教材处理，教学内容的理解，教学过程的设计等完全显示出来，有利于教师间的交流、探讨，促进教师的共同学习、共同进步。

三、多媒体教学促进教师素质的提高

实施多媒体教学，教师必须掌握现代化教学设备的使用，才能发挥出应有的效能，学和掌握现代化教育技术已成为教师的内在需要。老师们积极参加理论学习和实践探索，形成了一种积极使用现代化教育设备的氛围。教师人人会使用计算机，都能熟练运用多媒体教学平台进行教学，都能自行设计制作CAI课件。多媒体教学促进教师掌握现代化教育技术，实现在位进修，自我发展，自我完善的跨越，提高自身素质。

四、多媒体教学促进教师进行教学设计

现代教育思想要求实现“教师中心论”向“学生主体论”转变。由于学生的主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自卫我价值观的影响，在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动有趣，课堂教学信息数量多、质量高；通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习气氛。

总之，多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，对教育教学各要素起到了很好的确促进作用。

谈新教师与多媒体辅助教学的几点思考

新教师是学校的新鲜血液，我们迫切需要新教师的迅速成长。新教师在成长过程中应该注意多媒体技术的学习，同时要善于利用多媒体辅助课堂教学。为了使新教师少走弯路，提高多媒体辅助教学能力，本文就新教师的多媒体辅助教学的成长历程谈了几点看法和建议。

在学校的教师队伍中，新教师以其知识面广，观念新，可塑性强等优势给学校注入了新鲜的血液，发挥了其积极的作用。然而，新教师更需要的是在学校这片沃土中迅速成长为符合现代教育发展需求的“新”而“成熟”的教师。在这一成长过程中，新教师都会经历一个由求知到实践到反思的循环往复的过程。尤其现在多媒体辅助教学的普及，新教师在多媒体辅助教学方面应注意哪些方面，作为一名经历过此过程的青年教师，我想谈谈自己的一些感受。

根据新老师的优点和缺点，我把新老师多媒体辅助数学教学的过程分为三步：前期──积累、中期──反思、后期──忌

一、前期：刚参加工作的第一学期

对一个刚参加工作不久的新老师，刚上课就想用多媒体课件，我认为有些太急促了。很多新老师为了展现自己的计算机方面的“才能”，过于频繁使用多媒体，导致教学效果不甚理想。新老师应把精力放在传统教学上，改善课堂教学效果、提高教学管理能力，如果这些都没做好的话，你课件做得再好，自己却没有能力发挥课件的优势出来，更致命的是因为自己的水平不高影响了学生的成绩。当然也不能丢掉多媒体，那应该干些什么呢？两个字──积累； 学习如何多媒体课件制作的一些原则，积累制作经验； 学习课件制作软件，如PowerPoint积累使用技巧；

课件制作软件比较熟练的可以先上课再做课件，把做出的课件与上网下载的资深老师的课件比较一下，积累制作技巧。

同时，按照课本的目录超前地去网上下载这些资源，分门别类，去劣存优，以便以后自己使用，积累素材。

二、中期：参加工作的第二学期

经过一个学期的传统教学和多媒体课件的积累，相信你能操刀上阵了，但我认为还不宜频繁使用多媒体课件，应该在部分使用：在课堂教学的某个环节使用或者在某节课使用；这时候新老师应该多注意自己制作的多媒体课件怎样才能很好地与课堂教学融合在一起，这就要求我们要多多反思：

(一)反思是否妨碍了正常教学：很多时候，某些知识点或者某节课采用多媒体课件，效果可能会更好，但同时我们要想到，如果你没有提前一个星期或一个月备好课，临时想做课件，是否有相关的素材，相关素材是否适用，如果没有相关素材的话，自己制作的难度有多大，需要多长时间，千万不要贪一时使用之快，而妨碍正常教学；

(二)反思如何发挥多媒体课件的优势：前面说了，某些知识点采用多媒体课件，效果可能会更好，这只是我们一厢情愿的想法。在使用过程中，我们却往往无法发挥课件的优势，这时要想想究竟是课件的设计出了 问题，还是我们驾驭课件不当导致效果不理想，及时改进，提高自己课件制作水平或驾驭课件的能力；

(三)反思是否形式地表演：新老师由于刚参加工作，不可避免地要上汇报课、公开课之类的课，而汇报课、公开课很多学校都要求使用多媒体课件。新老师生怕自己因为没有用课件而得不到“好”的评价。当然，这也与听课者的评价有关。实际上，我们应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

三、后期：参加工作的第三学期

经过中期的“课件”试用，新老师在课件的制作和驾驭上应该有比较大的提高，这时可以尝试经常使用课件。

但同时对课件的质量要求更加高了，课件如何设计、师生如何互动等等，这里要注意几个大忌：

(一)忌失去重点：多媒体课件的运用，使课堂上的信息量大大增加，使老师免去了许多板书，使课堂结构也更紧凑，课堂信息容量也更大，与此同时，就给学生的理解增加了难度，学生们抓不住课堂的重点，顾此失彼。因此课件制作时，要注意重点突出，不要面面俱到。

(二)忌失去灵活性：因为多媒体课件在课前已经制作好了，课堂教学组织条理清楚，结构紧凑，有利于掌握教学和学习进度。但课堂上就缺乏一些灵活性。如某一例题，课件中只有一种解题方法，而学生却有另一种解题思路，这样不利于学生发散思维和创造性的培养。必要时可使用板书来加以补充，同时也要在多媒体课件的制作上下一番功夫，增强课件的交互性、参与性。

(三)忌失去交互和参与：课件制作是一件非常辛苦的事情，课件做得多了，我们就会有一种惰性，很多情况下的课件是直线型设计，缺乏交互。当前最常见的是将文字、公式和一些相关的静态图片输入电脑，然后由教师根据课堂教学需要控制这些媒体的播放顺序。这种做法实质上是一种高级的幻灯片，这样既没有了交互性、参与性，而且此类课件也束缚了新教师的教学思维，影响 新教师的课堂发挥。

同时，教师切记不要站在屏幕前不动，可走到学生当中，拉近师生距离。最好能够给学生参与的机会,大部分学生表示如果数学教师想请一位同学上讲台用电脑演示一个实验过程的时候愿意去操作。因此，教师可以考虑让学生上台进行简单的操作过程，一方面可提高学生的参与意识，增强课堂学习的气氛，另一方面也避免了新教师上课只是一个劲的点鼠标，而缺少与学生的交流。

不管怎样说，多媒体辅助教学的应用无论是对新老师的教，还是学生的学，都是有益的。新教师缺乏教学经验，对于如何把传统教学和多媒体辅助教学有机地结合起来，仍然存在着不少困难。只要新老师在运用多媒体的过程中注意有关 问题 想出补救的办法，一定能使我们的 教育 教学事半功倍。而且，多媒体走进课堂也是 时代 发展 的必然结果。新老师要大胆去实践，认真地探索，找到最它们之间最佳结合点，以适应时代发展的需要。

教师在多媒体英语教学中的角色

随着多媒体在英语教学中日益广泛的使用，它对英语教学的优化作用也日趋明显。它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，大大激发了学生学习英语的兴趣。多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率。

但是，它也对英语教师在英语教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。因为对这个问题的认识涉及到对多媒体在英语教学中的正确理解和正确使用的问题。一些较为保守的教育工作者认为多媒体教学在迎合了学生一时猎奇的口味的同时其实是降低了教学质量，而教师的水准也可能因为这种新兴方式的出现大受影响。另有一些较为理性的教学工作者也严肃地指出，多媒体教学实际上是“偷懒教学”，因为的确也有许多教师或迫于学校的号召，或急于追随大众潮流，在实施多媒体教学时，避其重、就其轻，学生在眼花缭乱的一节课后什么也没有学到。

针对这几种对多媒体在英语教学中的误解和误用，我认为很有必要给英语教师在多媒体教学中的角色做一个定位。

首先，教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。

其次，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。

从这个意义上讲，我很赞同一些英语专家打的一个比喻，说现在的英语教师应该甘心担当一个“facilitator”（帮助者）的角色。其实，这种角色的转变的根本来自于心理上的转变，一个英语教师应该勇于放弃做“master”（教书先生）的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来。因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不光是要学习知识，而更多的是要学习技能。就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。多媒体教学只是给学生提供了一个游泳池，而真正给游泳池注水，鼓励学生下到水里去游，这些任务都是要靠英语教师来完成的。

由此可见，多媒体在英语教学中的使用的确引起了教师角色的转变。虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。一堂成功的多媒体英语教学课应该是一台内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。

多媒体在语文教学中的一点思考

在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天，在《新课程标准》试行的时刻，如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题。很多老师纷纷把多媒体技术引进课堂，各种多彩多资的画面涌现在学生的眼前，各种动听的歌曲、影片冲击着学生的耳膜。但是不是每节课都要用课件、且每个课件都要做得丰富多彩，这位老师就是一位跟上时代步伐的、优秀的教师呢。针对这个疑惑，我浅谈自己的一点思考：多媒体技术在语文教学中是主角乎？

1、利用多媒体课件，激活学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有对阅读产生了强烈的而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才会被激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。因此，随着电化教学手段的推广应用，“形象化”似乎已成为许多教师选择教学手段的唯一标准。大量的图片、音乐、FLASH动作被引入，改变了过去传统语文教学的教学方式，不仅开阔了学生的视野，同时动听的音乐也调动了他们的兴趣，一改过去那一味的理性教育，而重视了语文教学那感染人、鼓舞人的魅力。如教《只有一个地球》一课，我们如果只是理性地归纳总结出文章的写作内容，或教条地讲析创作意图，用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，我们与作品其实还处在隔膜封闭状态。只有我们以审美体验的方式，在多媒体课件中展现不同画面，在配以相应的音乐，去调动学生自己的感觉知觉去触摸、品位。学生才能晓之以情。在这样的教学中，学生的生命意识被激活了，他们走进了现实生活，并与作品进行对话交流。

2、利用多媒体课件，引导学生自己走路

当然，“形象化”固然有利于创设各种生动活泼的激趣氛围，易于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解艰深、抽象的理论，便于突破难点。但是不是代表多媒体材料用得越多越好呢，一个课件画面越精彩、音乐更动人就越能达到预定的教学效果呢。我想这中间并不存在正比例的关系。比如，我为了调动学生的积极性，在教《飞夺泸定桥》时，设计了这样一个课件，在每讲一个段落时，都配上一个图画，学生在观看时，把注意力分散在了图画上面，而难以达到预定的效果。因为教师过于注重多媒体的作用，反而受课件的约束，时而因为幻灯片上的一个词而紧紧勒住学生的脖子，拽住他们的绳子死命往自己这个方向拉，这是在“残害”学生的生命。比如在一节公开课上，一位老师为了打出自己幻灯片上预先设计好的词语“凄婉”两字，不惜发动全班同学，“悲伤”、“哀婉”、“可怜”„„，但可惜没一人答对他的那两字，在无计可施之际，最后只能在全班学生的齐答中，蒙混过关。

素质教育的整体性特征告诉我们，“人的发展变化是整体的，从素质形成过程看，任何一种素质的发展变化都不可能是孤立的，都会受到其他方面素质发展变化的影响，也必然会引起其他素质的变化发展”，一味地强调形象、直观，会遗失一些对多种思维和能力培养的机会。学生在直观感觉的冲击下，会逐步丧失想象的能力，创新的思维。无法深入体味揣摩语言的妙处。

信息化的时代，不是课件主宰着师生，而仍是师生演绎着课堂，多媒体课件只是课堂演绎的一个平台而已。无论多媒体课件能发挥多么重要的作用，我们更应该思考谁是语文教学中的主角问题。我认为它只能作为辅助教学的一个手段，只是语文教学中的一个配角而已。在教学中不能只有机器和键盘的声音，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。在信息技术与语文教学整合过程中，同时不要忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，因而出现了“计算机面孔”：教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕，而忽视了师生之间的交流沟您现在忽视语言的交际性能。教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，忽视师生的情感沟通，管理沟通，会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，无法对其进行有力度的控制和引导，降低了学习效果。多媒体技术不是我们的主人，只是教师精心设计用来引导学生的一个媒介而已，我们不应该时时受课件的约束，而延缓了自己的脚步。惟有人与多媒体课件共唱，人与多媒体课件共鸣，才能演绎美妙动听的歌声。

随着《新课程标准》的实施，在信息技术与学科教学整合的过程中，我们会发现越来越多的问题，会进行更深入的思考，会开展更有效的实践，以提高学生的素质为目标。但不管多媒体课件将来处于怎样的地位，在信息化的时代，只要我们秉持“主配对唱”的原则，美声总会飘溢在我们的课堂中间。