浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用

第一篇：浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用

浅谈数字化资源对小学语文阅读教学的促进作用

“数字化”的发展，改变着人们思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇，就语文教学来说，这机遇就是整合教育资源构建数字化语文教学。数字化语文教学的巨大价值：从学生方面说，利于产生快乐情绪，增大学习的容量，提高学习效率；不仅使学生获得基本的素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”。从教师方面说，能得到逸而功倍的效果。由现代信息技术支撑的数字化环境，为语文教学的展开提供了崭新的舞台，声像画面的交融，历史与现实的交汇，课堂与社会的拓展，使语文教学呈现多姿多彩，充满魅力。为教学创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用，适应了新课程标准的要求。数字化资源在小学语文阅读教学中的有效运用，能为优化语文课堂创造条件并注入活力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展。通过满足学生的感官需要与心理需求，让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。下面结合自己的教学实践谈一谈数字化资源对小学语文

阅读教学的促进作用。

一、创设情境，激趣促学——利用数字化资源引路。

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，兴趣是最好的老师, 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用数字化资源导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。数字化资源可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。

如：在小学语文二年级的《回声》一课的教学中，上课伊始我先播放《山谷静悄悄》，歌中唱到：“„„山谷里静悄悄，谁在把鼓敲？地质队叔叔的小铁锤，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。”在歌声中吸引了学生的注意力后设疑：“同学们知道山谷为什么会产生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的现象吗？今天我们就来学习有关回声方面的知识。”

这样，教师巧妙的运用数字化资源创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。利用数字化的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌，学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。

又如，我在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来„„放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生掌握了课文的重难点，对理解课文有不小的帮助。

在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，因此在教学中运用数字化资源创设课文情境．帮助学生掌握感性知识，是提高学生形象思维能力的一个重要手段。利用数字化技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。在课堂教学中，利用数字化技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。数字化资源综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛、制造气氛、激发学生情感，唤起学生的思想共鸣。

二、创设情境，陶冶情感，升华情感。

运用数字化资源，让学生更好地感受课文中所描写的形象。教学中，让学生在视、听、思中丰富感性知识，产生再造想象，入境动情，形象地感知，理智地思索，动情地描绘，使学生的审美情感得到升华。

如教学《秦始皇兵马俑》描写兵马俑神态的一段，我先引导学生通过反复品味，领悟作者把兵马俑写“活”的精妙之处，再让学生有目的地欣赏各种兵马俑的录像，让学生不由自主地发出赞叹，并提醒学生注意那各种各样的神态姿势，看谁记得多。然后让学生回忆画面，发挥想象，用“有的„„也许（可能、似乎）„„”句式说说还有哪些神态（或姿态）的兵马俑，这样，学生通过感知、思索、描绘、再现，就会由衷地赞美我国古代劳动人民的智慧，联系课文最后一段，使学生的爱国主义情感得到升华。求异畅想，促进升华。

情感对人的认识和行动起着刺激的作用。数字化资源无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用数字化资源的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。

如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽．勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用数字化资源在“导语”设计中，选用生机盎然的画面为背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》这首儿童歌曲为主旋律，从而将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以借助于数字化资源，可以为学生提供大量形象化．直观化的感性材料，这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。

三、巧设质疑，拓展思维。

数字化资源的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如在讲《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊„„放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”„„我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。

四、课外延伸，发散思维，导引创新，拓展探究空间

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用数字化资源可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。在课堂中的教学时间是有限的，为使课堂教学受到更好的效果，让学生的认识得到延伸，升华，课外延伸是必不可少的，它能让学生发挥创新思维，把语文课堂上没有尽兴的“节目”延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。

综上所述，数字化资源在小学语文阅读教学中具有不可或缺的地位和作用，具有鲜明的时代性和强劲的生命力，我们致力于建设开放而有活力的新型语文课堂，就必须充分应用大容量的数字化资源，为学生创造自主、合作、探究的空间，从而使课堂充满活力，充满魅力，充满效力。

第二篇：课外阅读对小学语文教学的促进作用

课外阅读对小学语文教学的促进作用

“读书百遍，其义自见”，“书山有路勤为径，书海无涯苦作舟”“开卷有益”等等名言无不揭示出读书的重要作用。作为小学的语文老师，我觉得开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启发智慧和锻炼才能的一条重要途径，对于促进小学语文水平的提高有着无可替代的作用。

小学语文的学习是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发。我觉得小学生，特别是高年级的小学生阅读量是严重不足的，在日常学习中，我们除了完成课岗规定的教学目标以外，要有的放矢的培养学生养成读书看报的习惯，多关注新闻，看看外面的世界，拓展自己的视野；其次，还应引导学生适当精读优秀作品，明确向学生提出积累各种语言材料、比如我国的四大名著《三国演义》，《红楼梦》，《水浒传》《西游记》等脍炙人口的经典小说，从中汲取营养，获得知识：“”积累自己喜欢的格言警句”，“在阅读中积累词语”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。对于精彩片段，要打好笔记，做好记忆，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，使他们终生受益。

下面，我从四个方面谈谈课外阅读对于小学语文教学的重要作用。

一、有利于传承中华优秀传统文化

现在有不少家长甚至部分老师都存在着一个很大的误区，总认为学生看课外书是看“不务正业“。他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵，写题„„觉得只有这样，才能提高学生的语文学习成绩。试想，学生每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，用20分钟读课外书，哪个更好呢？鲁迅先生说过，读书就如同蜜蜂采蜜，只在一朵花上去采，能采多少蜂蜜，只有把目光放远，把目标放大才能采到很多的蜂蜜。我们读书不也是这样吗？单单课本上能有多少知识，只有博览众书才能如滔滔江水一样，源源不断。课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。

二、有助于提高道德水平和良好的人格魅力。

小学阶段的孩子正处于人生观和世界观的形成阶段，我国有五千年的文明史，数千年来各种文化艺术珍品浩如云烟，多不胜数，而小学语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，大爱精神，对于我国现在所倡导的文化自信有着无可替代的重要作用。语文教学的根本目的是培养学生具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理,富有责任心的健全的人格。正如我们虞城县第一实验小学所倡导的，一切的出发点，就是让孩子具备最基本的做人素质，别无其他。新的文化自信就是让读到：屈原”伏清白以死直“的忠诚，李白”安能摧眉弯腰事权贵“的傲骨，范仲淹”先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“的胸怀，文天祥”留取心照汗青“的豪情到鲁迅”我以我血荐轩辕“的赤子之心，吉鸿昌”国破尚如此，我何惜此头“的高风亮节，郁达夫”读书不忘救国，救国不忘读书“的真知灼见，钱三强”光明的中国，让我的生命为你燃烧吧“的深情呐喊„„几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。学生在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到”此时无声胜有声“的效果，促进学生独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。应该”积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得“，”引导他们在实践中自主地获取知识，形成能力，“"开发他们学习的潜能，发展个性。”。

三、有助于加强孩子的爱国注意教育和文化自信的意志。

今年来随着对外开放的加大，外来文化大量涌入，良秀不齐，很多不健康的思想大量传播，给我国传统文化造成了巨大冲击。而大量的课外阅读，特别是在老师引导下有选择的阅读，有助于把祖**语素质与爱国主义素质教育有机地结合起来。学生通过大量阅读祖国的语言文字，不仅可以领略中华语言的优美、生动、形象、丰富多彩，而且感受到其中蕴含的情感、思想、哲理、逻辑等深刻内涵，从中汲取民族精神的底蕴。古人曰：“乡音一曲泪千行。”可见母语的情感力量。给学生以时间，发学生以激情，使之大量阅读课外书籍，大量接触、理解、感悟、运用母语，是铸造民族意识的重要途径。大量中国优秀的文化作品，更是如滔滔江河，是学生取之不生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。中国语言中，那“大珠小珠落玉盘”的优美，那“柳暗花明又一村”的精辟，那“却道天凉好个秋”的含蓄，那“不尽长江滚滚来”的创意，怎能不叫人“口角噙香对月吟”呢？多读，是增强对母语情感的唯一途径。更是文化自信的表现。

四、有助于培养学生自主学习的良好习惯

从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以“传道、授业、解惑”为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。现在，中国社科院的专家也在呼吁不要把读课外书变成“地下党活动”，“给学生真正自由阅读的空间”。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”华罗庚说：“历史上繁重每一个发明创造家都不开自学，光是老师问什么学生就答什么，是创造不出新的东西来的。”课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。

第三篇：浅谈数字化资源与小学语文阅读教学

浅谈数字化资源与小学语文阅读教学

“数字化”的发展，改变着人们思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，同时也为教育的改革和发展提供了机遇。将信息技术与阅读教学整合不失为一种好的教学模式。恰当地使用多媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，能较大程度地满足学生的视觉、听觉等感官需求，激发学生的学习兴趣。从而有利于实现自主式学习、合作式学习、探究性学习，最大程度地发展学生的想象力、思辨力和创造力，培养自己的创造潜能，全面提高语文素养和信息素养。

如何把数字化资源与小学语文学科结合到一起呢？在工作实践中的尝试，使我有了一些初步的体会与想法。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师, 是主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用数字化资源导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。

如，我在教《家是什么》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放《吉祥三宝》，用学生熟悉的乐曲渲染课堂气氛，放完音乐，我问学生：“你的家是怎样的？你喜欢它吗？为什么？你能用一两句话来说一说吗？”调动学生说出对家的感受。这样的情景和设问引入，激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生掌握了课文的重难点，对理解课文有不小的帮助。

二、有效提高学生阅读学习效率。

在信息多元化的社会之中我们对于任何事物的了解也不能仅仅停留在课文所要求的层面之上。要充分利用好信息，使它们向深度和广度上去扩展。这个时候合理利用数字化资源，不仅可以使学生对课文内容加深了解还可以有更多地认识，扩展语文课本资源。例如在学习《“军神”》时，我让学生观看影片片段，通过看（人物的表情、动作、忙碌的情景）、听（人物的对话、手术刀剪肉的声音、刘伯承忍受剧烈疼痛时抓破垫单的声音）、想（医生的担心、刘伯承的痛苦与坚强），感受刘伯承意志的坚强，达到了很好的教学效果。

三、有利于学生之间的交流，实现阅读合作学习。

现代信息技术完全可以让学生通过网络合作学习和小组协同作业来培养合作学习能力，与别的学生交换意见和看法，在交流中共同完成学习任务。在教学《埃及金字塔》时，课前预习时让学生在网上查找一些有关金字塔的一些图片、文字资料。上课时小组协作交流，共享网上搜集到的材料，组合优化各种有价值的材料，再全班交流。并且边读边看边想：金字塔到底伟大在什么地方？进行协作探究后，各小组在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生创新求异的精神。通过这样的自主学习和合作式探究，学生的思维与智慧就可以被全体学生共享。

四、阅读教学中出现的一些问题

虽然信息技术运用于阅读教学给我们带来了前所未有的成效。但同时有些问题要引起我们重视。

1、与阅读教学本末倒置。

在教学中，有时候会出现学生不是忙着欣赏照片，就是忙着欣赏录像，边看边兴奋地讨论。尽管多媒体让教学过程非常生动有趣，师生参与程度极高，但是教师和学生的注意力几乎都被多媒体所呈现的内容所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、生动、有趣的画面，使文学作品变成了“影视”作品。

2、扼杀了学生的想象能力和阅读能力。

俗话说：“一千个观众应有一千个哈姆雷特。”学生通过对文字的阅读与揣摩来体验作者的情感，想象作品的内容，发展思维。用信息技术把文字转换成图像，学语言变成看图像，势必影响学生的阅读能力与想象能力。教师应该在课件制作过程中把好这个关。

数字化资源在小学语文阅读教学中具有不可或缺的地位和作用，具有鲜明的时代性和强劲的生命力，作为一名教育工作者必须致力于建设开放而有活力的新型语文课堂，信息技术与阅读教学的整合是现代教育的趋势和需要。在整合中我们只有掌握现代教育理论和信息技术操作，才能使数字化资源为我们教学服务，从而使课堂充满活力，充满魅力，充满效力。

黄

瑾 2011年9月

第四篇：小学美术教学资源数字化研究

小学美术教学资源数字化研究

摘 要 针对小学美术教育中教学资源的数字化进行研究，希望能够对实际教学有参考价值。

关键词 小学美术；教学资源；数字化

中图分类号：G623.75 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0069-02

前言

随着信息技术的发展，人们逐渐走进信息化、数字化的时代。信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，与课堂教学整合成为一种必然的发展趋势。教学资源的数字化能够为教学提供更广阔的平台，可以展示丰富的画面和绚丽的色彩，这对于小学美术教学来说有着很大的帮助作用。利用数字化教学资源，能够有效培养学生的创造能力和学习能力，为教学提供更大的便利，营造良好的学习氛围，促进教学的全面发展。利用数字化资源，激发学生学习兴趣

美术是运用线条以及色彩表达美的一种艺术形式，能够在一定程度上陶冶学生的情操，提高学生的艺术修养。但是在传统的小学美术教学中，一般都是教师在讲台上讲授美术的理论知识，按照教材上的内容来给学生介绍各种类型的美术作品，了解不同的作品风格等，学生对于美术的认知只是停留在教师的讲解以及教材中的图片上。长此以往，枯燥乏味的教学会对学生失去吸引力，学生长期处于一种被动的学习状态，并没有真正感受到美术学习的乐趣，缺乏学习的兴趣和热情，导致教学效果不是很理想。

在小学美术教学中应该充分考虑到教学的对象是小学生，年龄比较小，对于新鲜有趣的事物比较感兴趣，注意力集中的时间是有限的。因此，需要采取更加有趣的教学形式来吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。数字化教学资源的融入能够有效解决这一问题，大量的网络资源能够给学生提供更加丰富的学习资料，教学内容不仅仅局限在课本上，还可以搜集一些其他的资源来丰富教学，扩展学生的知识面，给学生留下更加深刻的印象。在这一过程中，通过资料的展示，学生能够学到更多的知识，感受到学习的乐趣，从而激发学习的兴趣。

比如在教学“影子的游戏”这一课时，除了教师的介绍以及对课本的了解之外，教师还可以找来一些唯美的影子图片，让学生感受到影子不仅是变化多端的，还可以以艺术的形式展现在人们面前，需要从多种角度来发现事物的美，才能够感受到美术学习的乐趣。营造良好的氛围，提高学生审美能力

小学美术教学虽然注重的是基础教学，但是并不是简单地教会学生涂涂画画就完成教学任务了，其最终的教学目的是通过美术作品的感染和熏陶来提高学生的艺术审美能力，让学生能够感受到美术作品当中蕴含的美。在传统教学中，教师只是通过语言的形式来进行表达和讲解，学生没有直观的感受和体验，再加上自身的生活阅历比较少，并不能形成形象的认识。教师要注意到这一点，通过多媒体教学辅助工具等来创设良好的课堂氛围，让学生获得不一样的学习体验，利用一些图片或是视频等来再现一些情境，让学生可以获得视觉体验，仿佛身临其境一般感受美术作品的意境美。这些工作应该在教学准备阶段就完成，教师可以采用课件的形式来将一些图片或是视频等展示出来，让学生进行观看，改变传统单一讲解的模式，以更加形象生动的形式来让学生学习美术知识。学生在学习过程中会感觉更加轻松自在，并且通过欣赏激发兴趣，自主地对美术作品进行欣赏和评论，在不知不觉间提高审美能力。

比如在教学“走进大自然”时，虽然平时学生对于自然景色有一定的认知，但是毕竟年龄还比较小，对于自然的认知还不是很全面，还有很多自然美景是他们没有欣赏过的。教师可以在课堂上运用多媒体的形式将这些图片风景展示出来，如草原风光，一望无际的草原加上遍地的牛羊，然后给学生播放一些具有草原风情的歌曲，让学生仿佛置身于大草原中，感受到美术的意境。同时，教师可以鼓励学生谈一谈感受，让学生敢于表达自己的想法，让学生有主动判断和评论的能力，逐渐提高审美能力。结合数字化资源，培养学生创新能力

小学美术教学在满足学生好奇心的同时，还需要注意的就是在充分利用数字化资源的前提下，适当从学生的兴趣点出发，培养和提高学生的创新能力。在教学过程中可以多考虑一下学生的兴趣爱好，以此作为教学的突破点。兴趣是让学生积极主动学习的强大动力，教师要进行正确有效的引导，通过网络资源的形式来让学生产生学习的兴趣，对一些之前没接触过的事物产生兴趣，愿意去研究和探索，逐渐激发和培养创新能力。在美术教学中，当然也要对学生的绘画能力进行锻炼，但是简单的纸笔绘画的形式难以激发学生的兴趣，教师可以利用数字资源来开展不一样的美术教学。运用信息技术既能够锻炼学生的美术技能，又能够培养和开发学生的创新能力[1]。

比如，教师可以给学生布置任务，让学生利用电脑亲手制作一张贺卡，送给自己最喜欢的人，贺卡的形式以及内容都不受限制，全部按照学生的意愿来进行。这些贺卡可以是生日祝福题材的，也可以是感恩、感谢题材等。学生通过互联网搜集一些信息资料，然后进行图案的制作和选择、色彩的搭配、整理样式的设计等，这些需要学生独立思考。要想让自己的贺卡吸引别人，就需要投入更多的心思，积极思考和研究，制作出更有创意的作品。在这期间，学生的创新潜能会被激发出来，没有了条条框框的限制，可以充分发挥自己的想象力和创造力，按照自己的意愿来进行设计，在学习的过程中获得快乐，提高创新能力[2]。利用数字化资源，提高学生实践能力

除了在美术课堂上开展一些教学活动之外，还应该充分利用数字化资源，更加注重对学生实践能力的培养。美术其实是一门综合性比较强的学科，在教学过程中可以融合其他学科实现综合学习。为了培养学生的综合素质，开展实践活动是非常必要的。教师要学会整合信息资源，丰富教学的同时扩展学生的知识面，以多种形式开展美术教学，让学生的学习方式变得更加灵活。随着信息技术的发展和应用，各种教学软件不断涌现出来，应用于美术教学的软件也比较多，可以让学生实现在电脑上进行绘画练习，利用软件来进行美术设计等，多种形式可供学生选择。教师也可以据此开展一些实践活动，让学生充分利用数字资源来学习，在实践活动中提升能力。

比如，教师可以开展电脑绘画设计比赛，学生根据自身的能力来选择报名。绘画是有一定要求的，以任务的形式随机下发，学生可能接到为文字配图的任务，还有简单的封面设计任务，不同形式的任务给学生增加了挑战的难度。并且这一实践活动是竞争性的，会评选出比较优秀的学生并且给予奖励。这样一来，学生的参与积极性就被调动起来，通过参与实践活动，他们能够接触到不同形式的教学内容，从多方面发现自己的优缺点。这对于学生今后的学习和发展是非常有帮助的，能够有效提高学生的综合实践能力。结语

总而言之，教学资源数字化为小学美术教学带来很多的便利条件，改变了传统单一枯燥的教学模式。融入信息技术之后，小学美术课堂变得更加生动形象，学生的参与积极性也更高了，在很大程度上促进了教学的开展，对学生审美能力、创新能力、实践能力的提高有很大的帮助作用。

参考文献

[1]韩春宇.数字化教学资源在小学美术教学中的运用[J].科学中国人，2015（1）：23-24.[2]于立民.课堂教学中小学美术与信息技术的有效整合分析[J].读写算：教育教学研究，2015（6）：32-33.

第五篇：浅谈校园文学社对语文教学的促进作用

浅谈校园文学社对语文教学的促进作用

宜章县第四中学余永才

摘要:本文文着重论述校园文学社对语文教学的促进作用。校园文学社是落实语文能力训练的有效途径，也是实施素质教育的体现。它对语文教学的促进作用主要体现在：可以激发了学生的写作兴趣，提高写作能力；带动语文教学生活化；促进语文学习化环境的构建。

关键词：文学社素质教育生活化学习化环境校园文学社是落实语文能力训练的有效途径。如今，传统的完全封闭型的课堂教学模式已成了语文教学改革的一大障碍。拓宽语文教学的视野，重视学生语文听说读写实际能力的培养已经成为语文教学改革的迫切需要。新语文课程标准的出现给语文教学改革提供了契机。新课程理念特别强调灌注实践和引导实践，并指出学生语文的实践能力不是在课堂“言说”的过程中产生，而是在学生充分的“践行”中形成的。语文课程应该是学生“践行”的场所。语文课程应构建一个开放的语文学习境界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。校园文学社为构建这一境界，打通这一通道起着重要作用，有效地促进了语文教学。下面我将结合我校“乐水河文学社”对我校语文教学的重要作用对此作几点肤浅论述。

一、校园文学社激发了学生的语文写作兴趣；培养和提高了学生的写作能力。

现在的学生大多把写作当作一种负担，苦不堪言，而在文学社的创作活动中，学生一改课堂作文愁眉不展的痛苦模样，焕发了极大的创作热情，修改不厌其烦，誊写一丝不苟。他们描绘生活，抒发感情，针砭时事，表现爱憎，他们回忆过去，展望未来„„创作成了他们表现自我、书写人生的自由天地。当看到自己的文章和姓名变成了铅字，发表在校园文学社刊物上时，他们奔走相告，欢呼雀跃„„强烈的自我表现欲望和成就意识形成了他们创作的巨大动力。兴趣是最好的老师，阅读和写作的兴趣的培养是文学社工作的最大成就，其意义已经远远超过“提高作文水平”“培养文学新人”的办社目的。我想这些小作者在创作童话、诗歌的时候，一定是感到乐在其中，趣味无穷。在语文教师指导下，学生尝试各种文体的创作，有效地培养和提高了学生的写作能力。

（一）、指导童话创作，培养学生的想象能力。

想象能力，是文学创作的前提条件。组织童话创作的目的就是激发同学们的想象能力和写作热情，领会写作的窍门和乐趣，从而把同学们引进作文的大门，童话创作属于浪漫主义创作方法，没有现成的材料来供你选择，全凭自己的想象加以发挥，要写得真实感人有一定的难度。但小作者们凭着极大的创作热情，严谨的创作作风，多次反复修改，使作品无论在艺术上还是思想上都值得一读。在他们创作童话中，古往今来，众多虚拟人物纷纷登场，在海洋、山野、天空中展开了一场场真善美和假丑恶的殊死搏斗，没有让人半懂不懂的哲理，也没有矫揉造作的无病呻吟。有的只是年轻而纯洁的心灵的倾诉和呼唤，稚嫩中透出成熟，激情中交融着真理，展现出同学们美好而纯洁的心灵世界。

（二）、尝试诗歌创作，指导学生写真情实

感。

诗歌是一种较高艺术形式，对中学生来说，掌握创作的难度较大，于是把诗的特点归纳五点：强烈的抒情、生动的形象和精练的语言、优美的韵律和多样的形式，并找了一些好诗让学生评析欣赏，反复体会这些特点。指导创作时，首先从情感入手，让学生闭起眼遐想，想自己生活范围内的人、事、物，找到自己思维的兴奋点，深入联想，是诗歌创作的前提。其次让学生想想能否借助于其他的形象来表达思想情感。

二、校园文学社带动语文教学生活化

《语文教学大纲》把“课外活动”列入语文教学内容中，强调“语文课外活动是语文教学的组成部分”和“语文课堂是相辅相承的”。这有两个含义：一是语文教学的主阵地是课堂教学，二是语文教学必须与课外活动相联系，在活动中得以运用。而校园文学社活动正是把课堂所学语文知识用于社会实践的一种活动。因为“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法”（叶圣陶语）。文学社活动正好把课堂与生活有机统一，协调互补，一端连着生活的源泉，一端连着课堂的听说读写训练，从而架起语文教学生活化的桥梁。文学社为了把语文引向生活，在生活中培养学生应用语文的能力，起到真正的桥梁作用，教师要有意识地去作引导。如：当得知有学生家里遭受了天灾人祸时，文学社要求社员用自己的笔表达自己的感情，于是同学们写出了感情真挚的慰问信、充满激情的捐款

倡议书、广播稿、情文并茂的抒情散文。文学社还经常组织学生收看电视，撰写影评，改写文学剧本，并自导自演；组织学生收集街面用语；在橱窗展示来自平凡学生的“警句哲言”，来自课内课外的幽默笑话，真正体现了“凡是有生活就有语文”的真谛。

三、校园文学社体现语文素质教育

校园文学社是以提高学生的综合语文素质为主要目的，它绝不是单一的，独立的文学性，而是一种多功能的群众组织。校园文学社活动从多方面体现出素质教育的要义。

（一）、校园文学社面向全体学生。

素质教育的最根本就是面向全体学生。全校所有学生都可以加入文学社并成为社员，可随时参加文学社的各项培训，借阅文学社的书刊，观看文学社录相讲座，参与文学社的活动，每学期每个社员参与文学社活动不少于四次。单从编辑文章的分布来看，我们改变以往只刊登优秀文章的作法，各个层次的文章按一定的比例刊登：优秀文章70％，进步显著文章20％，学习有困难学生文章5％，教师下水作文5％。这样文学社从组织到编辑，从活动到文章分布无不面向全体学生，体现素质教育的根本点。

（二）、校园文学社活动为培养学生的良好习惯创造了条件。以能力培养为终级目标的语文，特别是作文教学，不可能是学科知识的简单积累，更不可能停留在“运用之妙，存乎一心”的扑朔迷离状态。所以叶圣陶先生在强调作文生活化的基础上，认为：走在这条路上，再加上写作的法度、技术......就能完成作文这件事了。这

里就有一个培养良好习惯的问题。这一点在前面“校园文学社促进了语文教学生活化”里作了论述。

(三)、校园文学社为学生主动发展提供了良好的场所和机会。在应试教育中，学生成了分数下的奴隶，这与素质教育要求学生能主动发展是格格不入的。兴趣是激发创作和学习的原动力，是事业成功的前奏。文学社开展了丰富多彩的活动。访问、调查、让学生走出去，体验生活，感受生活；作文竞猜、优秀作文展出，使学生在竞争中获得乐趣；录相讲座、课本剧的演出评比，使学生兴趣盎然。这样，通过最大限度的提高学生兴趣和竞争意识，引导学生主动发展，增强主人翁意识，变被动为主动，变苦学为乐学，既加强了“合格+特长”的个性教育，又为学生的主动发展提供了良好的场所和机会。

我们文学社在开展在开展丰富多彩的活动过程中，逐渐探讨出了一套较为完整的系列活动程序；征稿－展出－评比－竞猜－结集；国旗下演讲系列；报刊编辑系列；常规活动系列；社会活动系列等。

四、校园文学社促进语文学习化环境的构建

教育理论界把学习化环境称之为实施素质教育的隐形课堂，它可以使学生受到感情的熏陶、迁移默化的教养。校园文学社在促进语文学习化环境构建过程中功不可没。“没有美育的教育可以说是不完全的教育”，文学社与音乐、美术、书法、艺术等互相渗透，办出的作文橱窗成为校园一大风景；办出的书画、美术展览为校园增添文化深度；文学社广泛开展的社会调查、社会服务工作为校园扩大了社会效应；文学社开办的广播为校园增添了生机和活力；有了文学社的工作，运动会上有了更多的激昂文字；文艺演出中，主持人又多了一份幽默和自信；升旗台上对祖国的颂扬有了更形象、更直观的表达。所有这些，构建了良好的语文学习化环境，为全面提高学生的语文素养创造了条件。

校园文学社活动不能包括素质教育的全面，但它是实施素质教育的一种有效途径，校园文学社对语文教学具有很好的促进作用。我们将在现有的基础上求发展，在改革探索中求进步。我们有理由相信：校园文学社作为语文学科教学实施素质教育的阵地，一定会随着素质教育的不断深入而方兴未艾，蓬勃发展。