微课对英语教学促进作用

第一篇：微课对英语教学促进作用

微课对英语教学促进作用

一、通过微课提高学生学习英语的兴趣

利用微课，营造情境，激发提高学生学习兴趣。在小学英语阶段，培养学生的英语学习兴趣尤为重要。教师可以借助微课，创设具有吸引力的微课，将学生的学习兴趣激发出来。在制作微课时，教师要深入研究教材内容，选取某一切入点，以情境带动学生的学习情绪，从而促进学生主动参与英语课堂。

微课集图片、声音、动画、文字于一体，对于目前课堂的设置水平而言能最大限度刺激小学生的感官，能激发和保持学生的学习兴趣，营造语言氛围，活跃课堂教学气氛。

二、通过微课培养学生的自主学习习惯

学生通过微课这个工具，可以提高学习的兴趣和灵活性。让学生利用教师录制的微课视频回家进行预习，可以大大提高学生学习的兴趣。小学生的专注力有限是我们每一位小学教师都为之苦恼的，但是通过微课提前学习更能提高课堂效率。

三、微课利于优化课堂教学过程

微课的问世丰富了教师的教学方式，也给教师专业发展带来了巨大变革。教师可以灵活运用微课，突破教学上的难点。微课以其简短精悍、生动简洁，集中对某个知识点进行突破，可以说，微课提高课堂效率是其先天性具有的优势。目前好多农村小学，英语教师资源还比较欠缺，而学生在课堂上通过观看微课视频就可以很容易地理解知识点，这对师资较为短缺的地区有很大的帮助。

微课穿插在课堂教学中，能吸引学生的注意力；利用微课辅助课堂教学，教师对课堂设计会进行更细致地推敲，从而增强课堂的教学效果。微课有利于优化课堂教学过程

四、微课有利于教师个人专业成长

教师以微课辅助教学，能不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。教师通过微课制作找到自己教学的不足，在课堂使用微课时，通过师生交流，发现教学中的缺陷，从而不断地提高自身教学水平，促进个人专业发展。以微课辅助教学，能提高教师整合信息技术与学科教学的能力。在教师制作微课的时候，能增加教师间教育教学资源共享和交流，还会提升教师的成就感和自信心，从而提高教师整合信息技术与学科教学的能力。有助于优秀教师先进教学思想和经验的传播，便于普通教师借鉴和模仿。

第二篇：浅析教学反思对大学英语教学的促进作用

浅析教学反思对大学英语教学的促进作用

摘要：大学英语教师能够运用各种方法来促进英语教学，其中，教学反思就不失为一个好的方法。教师通过具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证四个反思环节，运用各种反思方法积极的促进英语教学的开展。

关键词：教学反思；反思类型；反思成分；反思方法

中图分类号：G623文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2007）01-0055-02

大学英语是我国1030余所高校全部开设的公共课，教学课时多，对学生的素质，择业或进一步求学影响甚大。当今国际交流日益频繁的新形势又对大学英语教学提出了更高要求。在这样的情况下，就要求大学英语教师不断提高自身的业务水平，及时纠正教学中的错误以及在教学实践中积极探索更好的教学方法。要做到这一点，大学英语教师能够运用各种方法来促进英语教学，其中，教学反思就不失为一个好的方法。

一、教学反思意涵和意义

美国哲学家、教育家杜威是最先把反思引进教学过程的。他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”融合以上概念，本文认为教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。

通过探析教学反思的含义，我们便不难发现它具有的现实意义：第一，反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；第二，在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；第三，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。

二、大学英语教学反思的过程和成分

大学英语教师在教学中进行反思的过程分为以下四个环节：具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极的验证。教师借此来提高反思能力，从而也提高英语教学能力。

（一）具体经验阶段

这一阶段的任务是使教师在英语教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，教师接触到新的信息是很重要的。他人的教学经验，自己的经验，各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到了反思环节。

（二）观察与分析阶段

教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己英语课堂教学活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种如自述与回忆，他人的观察模拟，角色扮演等。在获得一定的信息之后，要进行分析，以考察驱动自己教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。

（三）重新概括阶段

英语教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的，聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。

（四）积极的验证阶段

检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师在英语教学中会遇到新的具体经验，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环。

在以上四个环节中，反思最集中的体现在观察和分析阶段，但观察和分析只有和其他环节结合起来才会更好得发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界线不甚分明。

英语教学反思的成分包括以下一个方面：

1．认知成分。认知成分指教师如何加工信息和做出决策。在英语教师的头脑中，大量相互关联的有关事实，概念和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。

2．批判成分。批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验，信念，社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分。它影响英语教师对教学情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。

3．教师的陈述。教师的陈述反映教师自己的声音。英语教师在日常工作中写作，交谈的方式，用来解释和改进自己的课堂英语教学的解释系统，就是教师的陈述的基本成分。教师的陈述重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要英语教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。是伴随整个教学过程的监视，分析和解决问题的活动。大学英语教学反思可以激活英语教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们大学英语教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。

三、英语教学的反思类型和方法

反思的类型一般包括：第一，内省式反思。即通过自我反省的方式来进行反思。第二，学习式反思。即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。第三，交流式反思。即通过与他人交流来进行反思。反思方法可有行动研究法、自我提问法、教学诊断法、观摩分析法、交流对话法、案例研究法、总结记录法、比较法、录相法等。现把反思类型和反思方法结合在一起，简要介绍在英语教学中的运用。

（一）内省式反思与自我提问法，总结记录法结合英语教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高。这种方法适用于英语教学的全过程。运用总结法就是

在一节课结束或一天的教学任务完成后，教师应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

（二）学习式反思与观摩分析法，案例研究法和录相法相结合教师应多观摩其他教师的英语课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；再结合自己课堂教学的实践，并与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对英语课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。

（三）交流式反思与比较法，交流对话法相结合教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。可见，大学英语教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。英语教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和英语教育教学实践能力的发展，突出对英语课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。总之，教学反思就是回顾教学—分析得失—查出原因—寻求对策—以利后行的过程。在大学英语教学中，我们争取做到时时反思，处处反思。

【参考文献】

[1]约翰·杜威．我们怎样思维[M]．姜文闪译．人民教育出版社，1984．

[2]洪明．西方“反思性教学”的兴起与成因[J]．上海教育科研，2002，（6）．

[3]熊川武．反思性教学[M]．华东师范大学出版社，1999．

[4]洪明．教师教育的理论与实践[M]．福建教育出版社，2002．

第三篇：论原版电影对英语教学的促进作用

论原版电影对英语教学的促进作用

摘要：原版电影作为一种传播媒介，可创造出一个形象生动的英语学习环境，而好的环境则能激发人们对事物的兴趣，当英语学习者投入这个环境中，就会自主的去学习.因此，英语原版电影对英语教学有着很好的促进作用。本文将对英文原版电影在英语教学中的作用进行阐述，同时对如何合理利用电影资源进行课堂教学提出几点建议。

【关键词】原版电影；英语学习；英语教学；

一.原版英文电影在教学中的优势

1.激发学习兴趣，有效提高记忆

专家的研究发现，如仅仅只是通过录音播放等来进行听力练习，那么学习者将在一段时间内即产生注意力不集中、辨音能力下降的现象，同时缺乏学习的动力和兴趣；而如果有视觉效果的加入，疲劳感的到来则会明显变慢。另外如果有明显图像背景和轻松言语提示的话，疲劳感到来的时间则会更长，听力识别率将会更高。因此，利用英文原版电影进行听力练习，在有图像、有语言环境、有轻松愉快的氛围的条件下，英语学习者则会保持较长时间的心理兴奋状态，延缓疲劳感的到来，也能长久的保持对学习的兴趣，并有效地提高记忆。

2.提高语言综合应用能力

成人学习语言的模仿过程与儿童模仿大人学习语言的过程是不一样的。儿童在学习语言时是机械的模仿，对模仿对象没有清楚的概念。而成人学习语言的模仿是理解性的模仿，对于模仿对象有了较为清晰的理解。因此，不断揣摩并比较自己的发音和地道的英语发音有何区别，有针对地训练，才能不断地改善口语语音。例如在观看《律政俏佳人》（Legally Blonde）和《单身日记》（Bridget Jones Diary）时，注意影片中女主角的发音，就能体会美式发音和英式发音的区别。听、说是学习语言的重要途径，也是最自然、最有效的途径。学生可以根据反复地听说，积累词汇，理解句型的适用环境，从而潜移默化培养语感，提高英语水平。

3.了解社会背景，养成跨文化交际能力

语言是文化的载体，是文化的一部分，学习一门语言与了解背景文化应紧密结合在一起。语言教学，特别是外语教学的重要任务，就是培养与具有不同文化背景的人们进行交际的能力。一部电影包含一个具有他国文化特征的故事，是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映，是一个国家和民族的一面镜子。因此，了解相应的社会文化背景，和跨文化交际知识，对提高英语课堂效率有很大的作用。

二.合理利用电影资源进行课堂教学

随着传媒业的开放和发展，市面上各种外国影像制品品目繁多，客观上为英语教学提供了丰富的学习资源，合理利用电影资源进行课堂教学，才能有效提高英语学习者的语言能力，作为高校教师，可以从以下几点来进行教学：

1.量体裁衣，因人而异。对于不同水平的学生选择不同的英文原版电影，例如对于刚入校的的学生，他们语言基础相对较薄弱，可以选择情节简单，且能吸引人的动画片，例如：冰川时代系列（Ice Age）和怪物史瑞克系列（Shrek），这些影片都能吸引初学者到一个很好的语言环境当中。而高年级或基础比较好的学生可选用当幸福来敲门（The Pursuit of Happiness）和肖申克的救赎（The Shawshank Redemption）等剧情有张力，单词难度相对较大的好影片。而在日常生活中，好的原版欧美电视剧也能让学生们在轻松愉快的氛围下达到学习的效果，比如越狱（Prison Break）、生活大爆炸（The Big Bang Theory）等电视剧。

2.围绕教学，适度扩展。教师所选影片应围绕教学内容，适度扩展，并从多方面展示英语国家文化。如经典影片阿甘正传（Forrest Gump）除了反映美国人的价值观外，同时也是学习美国近代历史的好素材；而印度影片三傻大闹宝莱坞（3 idiots），该片一经上映后红遍全亚洲，其紧凑曲折的剧情、幽默搞笑的风格，直面当下教育之痛的深层思想引起了很多学生以及教育工作者的共鸣，同时也让学生可以对印度社会及相应的文化背景有所了解。由此可见，作为教师，在选择影片过程中应考虑到文化的多样性，适度扩展和延伸。

3.内容健康，积极向上。如果电影的内容与教材相关单元的主题、文化背景知识联系较紧密，那么内容健康，主题明确的原版电影则会有非常理想的教学效果，学生的兴趣和注意力也能有效地调动起来，从而能更好地融入课本内容的学习。例如超级英雄系列（Super Hero）、蜘蛛侠系列（Spider Man）、变形金刚系列（Transformers）等体现正能量的好影片，让学习者不仅能感受到好莱坞动画的精美制作和超震撼的影片效果，更能通过观看影片学习到相关英语知识并获得更多的正能量，对学生的思想道德素质的教育不乏有良好的辅助效果。

4.科学播放影片。在多媒体影视教学中，教师不能简单地充当放映员的角色，而应该进行适合的引导、督促和检查。建议在播放影片之前就让学生做好预习工作，无论是相关的西方文化背景知识，还是有可能会涉及到的词汇等，好的预热效果才能让观影授课达到事半功倍的效果；其次，观影过程中，学生应将听、说、读、写、译等语言技能融合在一起，选择性地进行泛听和精听，口语模仿，和对关键台词的强化记忆，这就需要将学习语言的几种能力综合运用在一起，遇到感兴趣的单词，可以模仿，可以写下来，可以课后去研讨，这些都是语言的累积过程。

结语：总之，英语影视教学是一种优化的教学方式，旨在引导学生对电影艺术和文化内涵进行探索，将其融会到英语教学之中，如果能很好的利用原版电影进行英语教学，那么我们的课堂会更精彩，学生也更愿意在寓教于乐的氛围中学习更多的知识。

参考文献：

[1]曹霞 多媒体辅助语言学习在高中英语学习中的运用 2002

[2]李萌涛 多媒体投影英语课堂教学初探 [期刊论文]-电影评介2001（3）

[3]孙勉志 汉语环境与英语学习[M].上海外语教育出版社，2001

[4]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].外语教学与研究出版社，1989.[5]龙千红 电影与英语听说教学[J].外语电化教学，2003，（3）

作者简介：王娅莉1983.4 ?C四川职业技术学院外语系讲师，硕士，研究方向：英语语言与文化教学

谭爱平1975.7-四川职业技术学院外语系讲师，硕士，研究方向：英语语言与文化教学

第四篇：浅谈“微课”对于传统信息技术教学的促进作用

浅谈“微课”对于传统信息技术教学的促进作用 安宁市昆钢实验学校善义春

信息技术越来越多的融入到我们的生活、工作和学习当中，致使当今的网络时代已经演变成为了“微时代”，我们的生活中充满着微博、微信、微电影、微店、微客、微营销等等为代表的各种“微”方式。这样的发展趋势也使得教育信息化成为教育现代化的重要标志，我们的课堂教学离口手相传的传统教学越来越远。一张口一支粉笔，简单的教具进行教学的状态，在今天可以说不复存在。取而代之的，“微课”作为这场微革命中的一部分也就水到渠成的进入了我们的课堂，开始潜移默化地对我们的传统教学模式产生了不同程度的影响。

一、微课的概念

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。细细想来，其实生活中的许多方面之前就或多或少地出现过微课程的雏形，生活中，电视频道里教授剪纸的简短视频；教育上，名师通过网络对学科的重难知识点进行分析、讲解；工作上，利用电子设备召开一些重要跨国会议等等，这些都可以看作是微课程最初的来源。那么针对教育，针对传统教育教学模式，微课程又有什么样的特点呢？

一、“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）资源组结构更丰富：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求重难点主题突出、教学目标明确。课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见以及同行同事的观摩点评等相关电子化教学资源，构成了一个类型丰富、主题鲜明的“主题单元资源包”，为师生的教与学营造了一个真实的“微教学资源环境”。

（3）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（4）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（5）反馈及时、针对性强。通过学生在微课之上的讨论或提问，及时掌握学生对于知识点的把握情况，能及时反馈出信息从而有针对性的攻克薄弱环节。同时由于可以进行课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

三、微课对传统教学模式的影响 微课程之所以独特，是在于“微”字，有针对性，时间短，对知识点一一突破。而在微时代特色的引领下，信息资源形态的开放化、主体化、碎片化等发展趋势在教育领域不断凸显，以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化为特征的微课模式应运而生。那么在信息技术植入课堂教学的今天，要逐步优化传统课堂教学，微课程的引入，将起到举足轻重的促进作用。原因有三：

（一）、微课将引发了教与学的模式的转变，更加突出学生主体地位

在传统的信息技术课堂的教学活动之中，老师虽然都秉承着“学生为主，先学后教”的教学理念，但要真正做到先学后教，往往就没办法按正常秩序推进教学进度，而且学生的自学能力、自学途径、自学时间十分有限，最后还是需要老师通过任务驱动的方法来帮助学生进行巩固和提升，课后，还必须透过练习和作业来进一步帮助学生消化吸收。微课程实现了课堂教学的变革，学生可以选择多样化的多媒体素材作品进行课前的学习，针对重点难点，学生可以反复观看视频，课件、课例等做到了先学。课堂上，可以针对学生学习情况在移动设备上进行讨论和检查，克服了“一师多生”的不对等帮扶困难。老师可以简单利用电子设备在学生遇到难题或疑惑时适当点拨和提醒，真正回归了学生的主体地位。

（二）、微课将打破传统教与学的时间、地域、速度、层次的限制 通过不同的电子设备进行知识的教与学，微课程势在时间内就讲解一个知识点，从而节省了学习时间，提高了学习效率，并且学生易于学习或复习。对于学习速度较慢，知识层次稍微欠缺的同学，也可以于课后反复观看微课，进行复习和巩固，学生针对自己的实际情况进行深入学习，从而也便于让教师了解学生的层次情况。同样，对于不懂的重难点，也可以在课后、家中利用电子设备进行讨论或询问，未来微课下的教育，不再局限于课堂和学校，从课内到课外，学习无时不有，无处不在。

（三）、微课将改变传统的教育模式以及评价模式 随着微课在教育行业的发展，相关的软件和网站会相继开发和建立。传统的照本宣科的教授方式也将被改变，之后在课堂上将真正实现网络资源共享，丰富了教学内容，多种方法对重点难点的讲解和突破，知识点的拓展范围也将无限宽泛，甚至学生可以根据需要，从微课程网站选择自己喜欢的内容去自学，从而能更好地实现学以致用，让学生在兴趣与乐趣中跟乐意也跟自主地去学习。老师也将转变传统信息技术课堂上的评价模式，可以利用微课设备对学生进行形式多样的评价。

（四）、微课将逐步提高教师教学水平以及学校办学水平

微课程在课堂上的出现让教师多了一种实用方便的教学方式，由于微课形式多样，简单便捷，教师只需根据自己教授的知识，就可制成一个简短的视频，课件等相关多媒体作品，让学生自己观看学习，然后再一起探讨学习中的疑惑，就可以完成一个知识点的教学，减少了老师的工作量，同时也加强了教师对于学困生的关注以及帮助。同时，也让教师的备课、听课、评课更加个性化和自由化。教师之间还可以观看同事的相关视频，来了解别人的教学技巧，同时互相探讨教学中的重难点，相互学习，共同进步。同时微课程的出现，还极大程度地方便了学校对课程教学的管理，能够最快速度，最大限度地通过移动设备了解师生课堂上的互动情况，教学任务的完成情况，提高了学校的教学质量和办学水平。直至当今教育现状之下，新教育模式的兴起必然对传统教育带来相应的挑战，要改变广大教育工作者经过多年沉淀下来的较为根深蒂固的传统教学模式仍存在着许多问题和困难。但微课模式的兴起并逐渐融入到课堂教学中已然成为必然的趋势。因此，如何更好的把握微课的核心理念，从而利用全新的概念与方法来潜移默化地改变传统的教学模式，促进传统课堂教育向微课模式平稳地过渡，以提高课堂教学效率，成为了教育工作者现在面临的最重大的课题。微课对于传统教学模式的影响也是双刃的，那么如何将积极影响最大限度地应用到这一场势必要到来的变革之中来呢，应从以下方面入手。

一、利用微课模式的资源整合优势，优化课堂教学资源

微课模式很大程度上以视频为主要教学载体，在网络信息技术等各类硬件的支撑下能够将与教学主题相关的素材课件、练习测试、教学反思、学生反馈、教师点评等综合性教学资源进行整合，形成一定的结构关系，进而构成一个主题鲜明、重点突出、结构紧凑的微型“主题单元资源包”。因此，相对于传统课堂教学中复杂众多的教学内容，要抓住微课视频制作途径具有多样化特点，包括动画视频软件制作式、拍摄设备外拍式、录屏软件内录式及多种途径混合式等，形成一个开放性、网页化、情景化的资源动态和教学交互应用环境，从而极大的丰富课堂教学资源的呈现方式，致使微课模式更加符合学生的学习兴趣以及好奇心理，从而提高课堂学习效率。

二、利用微课模式的多元化，丰富课堂教学方式

传统课堂教学中，教师主要是通过系统、枯燥的口头讲解，课后练习，反复测验来向学生传输掌握大量知识，其教学形式比较单一，教学方法呆板，极大地制约了课堂教学效率的提高。而微课是基于学科特有的知识点而构建、生成的微型课程资源，在微课模式的设计过程中通过图表、影像、PPT、flash等多元化信息技术手法的应用，在优化课堂教学资源的同时，也极大的丰富了教学组织的方式。让学生在不同的载体之中选择最适合自己的方式接受新知识，同时也通过微形式来促进学生之间、师生之间相互交流，答疑解惑。逐步打破了时间、地域、层次的一些现实的限制，利用微课中的多元化方式，学生自行选择喜欢的方式，进行随时随地的学习和深入，提高了自主学习的效率，同时让学生利用更贴近自身和生活的方式来学习知识点，更有利于学生掌握和理解，大大提高了学生学以致用的能力。

三、利用微课模式的多项同步性，提高教学反馈的及时性 听课评价以及教学反思是教研活动中教学反馈的重要组成部分，对促进教师课堂教学能力的提高具有重要的作用。而传统的听课评价模式是由任课教师讲解完毕之后，听课教师予以口头点评，再反馈给任课教师予以改进。反思则是，通过同事或学生对于本堂课表现出来一些问题来进一步回顾讲课过程，力争找到授课问题，从而进行思考改进，这种评价反馈模式的主要缺点在于授课和评价反馈不能同步进行，后期评价过程中对授课教师一些细节性的缺憾容易遗漏，教师对自身在教学过程中存在的瑕疵也没能及时把握。而微课模式下，听课教师可以仅仅将微课内容作为评价对象，于授课教师的任一时段、任一画面进行暂停或反复观摩，予以同步评价，提高课堂教学反馈的及时性、准确性及客观性。同时可以通过学生对于不同载体课程的选择，细节问题的讨论或提问，来同步总结出学生对于知识脉络的掌握程度，进而有针对性地进行自我反思，力争改进微课。同时，较之传统的进门听课、严肃评课活动，微课模式下的听课评价模式能够在一定程度上减轻了授课教师的心理压力，更有利于教学优势的最大限度发挥，促进授课老师更好的展示出其教学技巧和教学素养。总之，微课的出现不可能完全替代传统教学模式，我们必须有选择性地去粗取精，扬长避短，针对学科的特殊性，深入了解和研究微课的主要优势，以及应避免的问题，逐步过渡到课堂之中，另外，微课模式下，视频课件等微课内容的的制作效果也是影响教学评价反馈的重要因素。这就要求授课教师应不断加强微课程资源制作新技术、新理念的学习，更好的把握微课教学理念和资源建设思路，分清重难点，优化微课教学体系设计，提高教学效果。

参考文献：

[1] 刘福城，肖安庆，李通风.微课小环境下教学模式的探讨——以微课在高中生物教学中的应用为例[J].中国现代教育装备.2014(02)

[2] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2014(05)[3] 李莉，顾朝志，李世宝.基于微课教学模式的通信类课程教学平台建设[J].课程教育研究.2014(02)[4] 百度百科

[5] 黎加厚多维解读微课

第五篇：微格教学对语文教师课堂教学的促进作用

微格教学对语文教师课堂教学的促进作用

成都市龙泉驿区第七中学

魏晓云

摘要：我们语文教学是一门语言学科的教学，所以在课堂上很容易出现目标不明确，教师天马行空的现象。微格教学作为我们一种新型的研究课堂教学的的方式，它可以全程的记录再现我们整个课堂教学的过程，可以直观地呈现我们教学中的优点和不足，进而有效地促进我们教师的课堂教学。那么我们如何利用微格教学来校正我们教师的课堂行为和课堂教学，如何来有效的促进我们的语文课堂呢，我在自己的语文教学中进行了一些实践和探索，希望能够得出一些有益的结论。

关键词：微格教学、课堂教学、记录再现、促进作用

一、思考的缘起

2005年，作为成都七中远程直播班的班主任和语文老师，我有幸的受邀参加了成都七中的教育教学年会，作为远端教师代表在年会上做了关于远程直播教学的发言，当时学校按照要求给我录制了一堂语文课，当时上课的内容我已经清楚地不记得了，但是我永远都记得我看到课堂上的自己的震撼的心情。平心而论，当时我已经参加工作四年了，也参加了大小很多的赛课，获得了不少肯定的评价，我对自己的课堂教学还是相当的自信的。但当我看到课堂录像回放我在课堂上的时候，我很羞愧，课堂上的我，老在讲台上转来转去，老爱说口头禅”是不是，是不是“，学生回到了问题以后，永远只有一个词语”好“，还有一次学生在交流讨论的时候，我居然把两手抱在身前，一副事不关己高高挂起的样子。录像看到一半，我实在看不下去了，我给录课的老师说我可以重新再录一遍吗？我实在看不下去了，觉得自己的表现太糟糕了。在我的要求下，我又重新录制了一遍课，虽然还是有很多不尽如人意的地方，但是至少我看到的那些明显的缺点，我在重新录制的时候都在尽量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是这次录课，如果不是我看了这堂课，任凭谁听了我的课给我说我的这些缺点，我都不会认识到我课堂上的这些毛病有这么严重，我不会有这样深地触动，不会去想到改变它，甚至会想这是其他人的吹毛求疵，还会产生抵触的情趣。

这次录课的经历，让我意识到了课堂录制和再现的重要性，我也更深刻地接触到了这个教学名词：微格教学。

二、什么是微格教学

我第一次接触微格教学是在大三的时候，当时是1998年左右，当时可能微格教学还才引入我国不久，大家对这个词语都还很陌生，这是我们大学的一个研究项目，至于具体研究的内容是什么，我们不是很清楚，我们只是参与研究的一个班级对象，当时我们就在一个教室上课，有人给我们录像，同学们是既紧张又兴奋，一点神都不敢走，我们不是怕老师，是怕摄像机摄下我们开小差的样子。

那次录课后，我突然想起我们大学的那次实验，于是我开始查资料，才对微格教学有了一个全面的初步的认识。微格教学的英文是Microteaching，在我国有时又译为“微型教学”、“微观教学”等，而我们教育系统用得较多的翻译是“微格教学”。微格教学产生于1963年，然后迅速地运用到教师培训领域，它可以录像成课，也可以实时的监控课堂，随时完成监控者和被监控者的对话和转化。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它的前提条件是需要使用现代的先进的教学教学技术，比如说多媒体，比如说录像设备，这样就可以完成的记录和再现我们的课堂，可以真实地呈现我们教学课堂中的一些优点和不足，在有限的时间里最大限度的记录我们的教学信息，规范和限制我们教师的课堂活动，达到我们最好的教学效果。

三、我们语文教师的课堂现状

我们语文教学是一门语言学科的教学，很多语文来时包括我，都很爱秀自己的知识渊博，读书多，往往在课堂上很容易出现目标不明确，天马行空的现象。我记得有次有个很优秀的老师上课，我们都去听课，他上的是巴金的《小狗包弟》，这堂课他开始就讲写作的文革背景，这个本来对理解我们的课文是很有帮助的，也是必要的一个教学环节，可是可能是这个老师对文革了解比较多，思考也比较的吧，讲着讲着就收不住了，一直讲到快下课了他才意识到自己跑题了。

下来我们评课老师和他交流，他说他后来也意识到了自己的问题了，可是已经过了很久的时间了，收不住了。他虚心地接受了我们的建议，但是他有句话让我听了觉得他就像在看录像课前的自己，他说：管他呢，学生也学了很多历史知识，不忘记历史，吸取教训。

是的，尽管他讲得很精彩，学生也听得津津有味，长了很多知识，可是我们反观我们的教学目标，他这堂课是极其失败的。为什么他没有深刻的意识到自己的失误呢，我想是因为他没有看到自己的课堂，没有看到他作为一个历史老师而不是语文老师站在语文课堂上的真实的情况。

我在美国西北大学参加教育培训学习的时候，课堂上，我们的老师们几乎都是反复的重申自己的课堂教学目标，课前展示目标，课中再请同学读课堂目标，课后再展示回顾是否达到目标。而我们语文老师的课堂，有多少人做到了这点，往往我们的教学是游离于我们的课堂目标的，所以我认为我们的语文课堂教学要克服这个问题，就要引入我们的微格教学，来系统的规范和限定我们语文教师自由散漫的课堂，切实促进我们的语文课堂教学的时效性。

四、如何让微格教学发挥对语文教师课堂教学的促进作用

我们讨论了微格教学的起源和作用，讨论了语文教学课堂的一些特点，那么如何利用微格教学来提升我们的课堂教学效果呢，在这里，我想就自己的实践做一些探讨。

1．微格教学对语文课堂教师教学行为的限制作用

教师在语文课堂教学上的行为经常容易出现游离的现象，我们在教学的时候，容易随意发挥，比如说上《再别康桥》的时候容易上成徐志摩的爱情史课，忽视了诗歌的赏析，上《音乐巨人贝多芬》容易上成贝多芬音乐鉴赏课，忽视了散文的人物描写等等，还有我们教师上课也容易出现课堂语言啰嗦，不干净，不优美，肢体语言不丰富和生硬的现象，那么我们如何能直观深刻地认识到自己的问题和改进自己的问题，微格教学就是一个很好的促进方法。如果我们语文老师在课堂意识到自己可能存在哪些方面的问题的时候，我们就可以选取一个课堂片段或者整堂课进行微格教学，等教学过程录制下来以后，我们教师就可以进行回放，回放的时候，教师可以看到自己课堂教学的每一个细小的环节，甚至可以反复的品味自己说的每一句话，可以回看自己的教学安排，自己的教学用语，可以再次反思自己可以如何改进，这样不断地录制、观看、反思改进，那么对我们语文教师的课堂行为就可以进行限定和规范，可以提升我们语文教师的课堂专业水平和促进课堂教学效果。2．微格教学对语文课堂学生学习行为的规范作用 课堂教学效果是一个双向的，它既取决于我们的老师的专业水平和课堂调控能力，同时也取决于我们的学生的专注程度。众所周知我们现有的教学资源有限，我们往往实行的是大班化教学，我们的标配学生一般是没班50人左右，人数多的班级甚至达到了七八十人，我们教师在课堂上关注的学生往往有限，那么如何能最大限度地关注到我们学生的专注程度呢，我觉得微格教学是一个不错的提高学生专注度的方法。

在利用微格教学方法录制课的时候，我们教师可以有意识的要求摄像师录制所有学生的课堂状态，当我们对课堂回放的时候，我们不仅仅可以观察到我们自己的课堂情况，也可以观察到我们的学生的上课情况：他们是否专注于课堂，他们是否搞小动作，他们是否游离于课堂了。通过我们对学生课堂行为的观察，我们就很容易发现个别学生的问题，我们也就很容易找到学生语文学习方面的症结所在。

利用微格教学监控和分析学生的语文课堂的行为，我有个深切地感受。就是有次我们上直播课，老师在上面讲，有两个学生就一直在课堂上打闹，由于他们的手放在课桌下，老师一直也看不到，但是摄像头是无死角的摄像，我们老师回看的时候就可以一览无余，这样也就可以有针对性地对学生就行辅导和教学，学生的课堂专注度就上升了，我们语文课堂的教学效果就很容易上去了。3．微格教学对语文课堂教学研究的促进作用

我们各种教研的常态情况是教师上课——上课老师说课——大家评课——教师反思改进，由于教师上完课再说课以后，其他老师在评课的时候，有很多细节已经被忽略掉了，再加上由于是别人说的，我们的上课的教师意识不到自己的问题在哪里，很多在课堂上反映出来的东西就不了了之，那么如果我们采用微格教学进行教研，我们听课老师在课堂外边，这样更不容易影响到我们师生上课，同时在评课的时候，我们可以边放录像边评课，有针对性地提出教师和学生在语文课堂上的问题，上课老师也可以直观的看到自己的情况，这样我们的教研也不会出现只说优点或者避重就轻的情况，也不会出现遗漏，同时我们上课教师在观看了自己的教学录像以后可以反思改进自己的课堂教学，然后再再下次教研中采取微格教学来观察自己的改正情况，这样就可以更好的促进我们的教学研究效果。

同时我认为我们利用微格教学进行教研，这样不仅仅可以提升我们上课老师的课堂教学效果，还可以给我们听课的老师以直观的感受，这样整体的教研水平就提升了，我们整个语文教学的课堂效果也就可以有很大的改进了。

五、微格教学的不足

用微格教学来提升我们教师的语文课堂教学效果确实有很大的意义和价值，但是也有很多的不足，比如说对设备设施的要求，我们学校有专门的录播室，但是不是每个学校都有的，还有就是在进行微格教学的时候，无论是教师和学生，都因为有摄像头对着，他们会有意无意的规范自己的教学和学习的行为以后肢体语言，有些问题我们反而不容易发现，还有在教研的时候，我们在评课的时候需要回放我们的教学录像，很浪费时间，这都是我们微格教学的一个不足，但是瑕不掩瑜，我们可以尽量的利用微格教学的优势为我们的语文课堂教学服务，这样就能有效的提升我们的语文课堂效果了。