课堂教学模式的结构

第一篇：课堂教学模式的结构

课堂教学模式的结构

世界上一切事物和过程都有自己的结构.课堂教学当然有自身的结构.所谓结构是指在某个系统范围内元素联系的内部形式,它包含着元素之间的相互作用,活动和信息往来.课的结构,就是指一节课的各个要素联系的内部形式,它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织.一堂课的结构是否优化,直接关系到课堂教学效益的高低.然而,人们对课堂教学结构的研究还不从分.教育史上有过两种影响深远的结构模式,即德国教育家J.F赫尔巴特的“四短论”和苏联教育家N.A凯洛尔的“五环节”。赫尔巴特把学生学习的内部心理过程：“明了—联合—概括—应用”，视为教学过程的四个阶段，凯洛夫则把教师的施教程序：“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新知识—布置作业”五个环节取代教学活动是学生在教师的组织指导下，对人类已有知识经验的认知活动和改造主观世界形成发展个性的实践活动着一本质。也没有反映课堂教学结构的整体性特点。而凡是结构是一种整体的存在，对课堂结构的分析，如果不表现出它的整体性，就不可能揭示出课堂教育的基本规律，自然，也就不能从本质上说明它自身。事实上，这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的需要。

任何教学模式都有其内在的结构。教学模式的结构是由教学模式包括的诸因素有规律地构成的系统。完整的现代课堂教学模式结构一般包括如下因素：（1）主题

教学模式的主题因素指教学模式来意成立的教学思想或理论。主题因素在教学模式结构中即自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他因素都是依据主题因素而建立的。例如国外的信息加工教学模式结构包括的主题因素就是信息加工的理论，无指导者教学模式结构包含的主题因素就人本注意教学思想。（2）目标

任何教育模式都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学目标而创立的。目标是教学目标结构的核心因素是通过科学探索的逻辑分析，培养解决社会问题的能力，无指导者教学模式结构的目标因素是培养自我认识，自我实现，自我教育的能力。

（3）条件（或称手段）

条件因素指完成一定的教学目标，从而使教学模式发挥效力的各种条件。任何教学模式都是在特定的条件下才能有效。条件因素包括的内容很多，又教师、学生、教材、教学工具、教学时间与空间等。（4）程序

任何教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学的逻辑骤、个步骤完成的任务等。例如赫尔巴特教学模式的操作程序分为明了、联想、系统、方法四个阶段或步骤，杜威提出的实用主义教学模式结构操作程序分为情景、问题、假设、解决、验证五个阶段或步骤。（5）评价

评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价方法、标准等。由于不同教学模式完成的教学目标，使用的程序和条件不同，因而评价方法和标准也就不同。所以一个教学模式一般要规定自己的评价方法和标准。例如美国布鲁牧的掌握教学模式结构的评价因素不同于标准化评价，它的标准是效标参照性的。主题、目标、条件、程序和评价这五个因素互相依存、互相作用，构成一个完整的教学模式。一般地来说，任何教学模式都要包含着五个因素，至于个因素的具体内容，则教学模式的不同而不同。1．心理结构

目前，在这方面已有人作了尝试。入维纳—马克思模式就是其中之一。维纳Winner（和马克思（R.W.Marx）用信息论的观点来描绘教学系统的心理结构模式.(见上图)这一模式是有一定道理的.它把复杂的教学过程划分为三个部分(过程前变量、过程内变量、过程后变量)，并分析了教师和学生在过程内的信息处理和互相作用。但作为教学的纵向模式则似太笼统。如稍加改造，使之成为教学的横剖模式，择优独到之处，也可弥补这方面的缺陷。2．阶段结构

人类的实践活动一般可分为计划、执行、检查和总结四个基本环节。因而教学过程也可相应地划分为下述四个阶段，即：在计划或规划（第一阶段）的基础上，进行教学（执行），使学生形成新概念,掌握新方法(第二阶段),再通过应用等方式,检查知识掌握的情况(第三阶段),并作总结,提供总结性反馈信息(第四阶段),以便在教学过程中的下一个周期中加以考虑.至此,教学活动咱搞一个段落.这四个阶段就是教学的一般模式,或称教学论模式.这四个阶段是互相依存、不可分割的，只有迁移阶段的任务成了，才能进入下个阶段。他们的基本顺序是稳定的。

但是，教学活动，是一种特殊的实践活动，具有自己的特殊性。这就是统一教学活动中有两个主体—教师和学生。教学一教师和学生在过程中的相互作用为基础。在教学过程中，教和学各有自己的独立的活动，不能相互替代。因此,教学的这一般模式(规划、执行、检查、亚总结)需在教授模式和学习亚模式中展开具体化。

教学的教授亚模式就是教师的活动顺序，它包括备课、讲课、检查和小结四个基本环节。这四个环节也是相对稳定的。而备课、讲课等具体由哪些要素或几个小节组成，即该如何教，则是可变的。事实上也不可能提供一个适用于所有学科和所有类型的教授统一图式。教授亚模式的顺序，是由教师根据教学的一般教学论模式、学生的特点、教师自身的特点及各种类型教学的具体情况（一句话就是教学系统的特点）决定的。正是在此，铁系体现了教师创造性地组织教学的艺术和技巧，也即体现了教师的教学水平。

学生的学习亚模式，是反映学生学习（思维）过程的。它具有预习、听课、巩固运用（自我检查）和小结等四个基本环节。这四个环节的顺序也是基本稳定的。心理学家已查明，知识的学习过程是从动机阶段开始，经过注意选择性知觉（感觉），然后进行同化或顺应等操作理解和领悟新知识（获得阶段），再到保持、概括（迁移）、作业（反映）、反馈。至此，学习过程告一段落。这是一般的掌握知识的学习过程模式。问题教学的学习模式则与有别，它一般由情况、问题、提出假设、对假设进行推演、验证等五个环节组成。而掌握技能、技巧的过程与这两者又有不同，它更重实际操作（练习）。总之，学习亚模式也是可变的，它应依据教学的一般模式、教师的特点和学生自己的特点（即教学系统的特点）等决定。在此要求学生发挥主动性、创造性、积极性。

如果把教学模式的内涵与系统的内涵作一比较，便可发现教学模式的结构和特点与系统的结构和特点在一些方面是相似的。系统论的创始人贝塔朗菲给系统下了这样的定义，即系统是“处在一定相互联系中与环境发生关系的各组成部分的整体”。该定义强调两点：（1）系统是由相互的要素够构成的；（2）系统与环境发生关系。因此，教学模式的要素，是各种教学方法。教学活动过程便是教学环境。教学模式是在教学活动过程中产生、发展、完善、并在教学活动过程中发挥其作用。这说明，教学模式与教学环境发生关系。系统在动态状态下不发生结构变化，这就形成了系统的稳态和平衡特点。而教学模式一旦形成后，会在结构上保持相对稳定；系统中的要素，需要一定的组织规则和形式，这些组织规则和形式便是结构。而教学模式中的结构，则表现为教师在教学活动过程中协调应用多种教学方法的规则和相应的教学组织形式。这种情况可以从德国教育家赫尔巴特提出的四阶段教学模式得到验证。赫尔巴特依据对儿童心理发展规律和教学规律的理解，提出把教学划分为“明了”、“联想”、“系统”、“方法”四个阶段，并且给教师规定了在一定的教学阶段应采用的相应的教学方法。

这一模式后经赫尔巴特的信徒们即赫尔巴特学派发展完善,比较形成了有名的五段教学模式.即“预备”、“提示”、“联想”、“总结”、“应用”。与这五段教学模式相应的教学组织形式，是历史悠久的班级上课制。这就是说，教学模式不应该是也不可能是单由教学方法组成的，这是显而易见的。教学方法只是构成教学模式的要素之一。

３．横剖结构

探讨教学过程中某一时刻教师和学生的相互作用模式。在教学系统中的活动实际上都是信息活动：信息的接受（接收）、转换、输入、加工、储存和输出。这些信息活动在任何教学系统计教学活动的任何一个阶段中都是普遍存在的、能发现的。因此，用信息来描绘教学系统中教师和学生的相互作用使可行的。

关于这一模式图，说明如下：

（１）教学活动是一种信息活动过程。教学系统中的信息传递是双向的。教师和学生双方都是信息源，又都是信细接受器。师生双方所接受的信息不是和双方输出的信息完全一样的，它经过了各自的选择处理（过滤）。

（２）在教学系统的信息活动中，包含这各种错综复杂的相互作用。我们可以认为有两个亚系统或子系统：一是教师的信息处理和行为的相互作用，一是学生的信息处理和行为的相互作用。这两个子系统之间无时无刻的互相作用着。但这两类相互作用的方式是不同的，仔系统内部的相互作用是平形式的，属统一主体的。子系统之间的作用市交差式的，属不同主体的。这种错综复杂的相互作用，时非常活跃的。师生的行为既是反应，又是信息。

（３）教学系统的信息传递活动是通过反馈来进行调节和控制的。教学系统中的反馈主要有两种形式，一种是教师和学生两亚系统之间的反馈联系。它由教师和学生一同来实现。学生从教师的评价和态度反映中获得反馈信息，来调控自己的学习；教师则通过多观察学生的表现、提问（确切的说是学生的回答）等，及时获得反馈信息，对教学过程进行调控。教学系统中的另一种反馈形式是教师和学生两亚系统内部的反馈联系，可称为“超短反馈”或“自我反馈”。它是教师和学生各自自己实现的。这一反馈主要表现为教师和学生各自对自己的信息加工处理和行为表现进行自我“检测”。在教学过程的信息活动中，自我反馈对于调控教师和学生自身的活动具有重要的意义。

４．阶段—方法结构

可以把教学模式看作是教师根据数学亩的和教学仍无在不同的教学阶段，协调应用各种教学方法过程中形成的动态系统。

体表名教师是根据一定的教学目的和教学任务从事教学活动的，教学是按照教学大纲要，通过一定的教学组织形式和教学方法，行学生传授系统的书本知识，培养学生的能力，促使学生个性充分发挥。只有这样，教师才能达到一定的教学目的，完成一定的教学任务。而教学活动过程中是由如干个教学阶段构成的。每个教学阶段，都有趣具体而有独特的教学目的和教学任务。教学活动过程内部的各个教学阶段是相互联系的，他们的排列顺序都有一定的逻辑性和科学性，教师在各个教学阶段所采用的教学方法之间，也有着内在联系的综合，构成了一个严密的系统，这就是教学模式。

第二篇：三段七步课堂教学结构模式实施方案3

临清三中“三段七步”课堂教学结构模式实施方案

为了进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率，打造精品课堂，使学生学会自主学习和合作探究。学校决定在全校推行“三段七步”课堂教学结构模式，该模式将有效地解决学习效益的问题，为提高学习效率，找到更好的“途径与方法”。为了更好地落实“三段七步”课堂模式，现制定“三段七步”课堂教学模式实施方案如下：

一、课堂实施要求：

三段为：预习展示，精讲点拨，训练提高

七步为：预习认知、展示新知、讨论质疑、教师精讲、训练巩固、小结提升、达标检测

1、组织教学（1分钟）包括起立、宣布学习要求等。

2、预习认知。教师要在上课前下发本节课内容的导学案，提出预习要求，明确预习重点、难点突破的方法，明确学习范围、参考书籍和基本要求。使学生通过预习解决教材中浅层次和中等层次的问题。导学案中预习内容约占三分之一，教师精讲和当堂训练内容约占三分之二。

3、展示新知。学生以读、写、讨论、对抗、讲解、辩论、表演等各种形式，充分展示自己的学习成果，通过展示激发学生预习的学习热情，强化自主学习意识和能力。

4、讨论质疑。学生根据同学展示结果进行讨论质疑，通过讨论质疑让学生学会交流，学会表达，从而调动学习主动性和积极性。

5、教师精讲点拨。（1）教师则根据学生的展示结果和学生质疑情况对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行适时点拨。通过点拨把学生自主学习浅层次和较深层次的知识中存在的问题解决掉，从而提高课堂效率。（2）教师根据学生的展示结果以及课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行归纳整理，提炼方法，形成规律性的逻辑定式和知识网络。

6、训练巩固。教师根据课程目标要求，对重点、难点、易错点、易混点以及规律性的知识进行当堂训练。通过训练巩固知识，通过训练熟练方法，通过训练实现提高，教师随即公布答案，进行反馈讲评。通过反馈讲评实现节节清，不给课下留尾巴。

7、小结提升。通过小结归纳形成规范的规律性思维方式。通过小结拓展实现升华。

8、达标检测。教师根据课程目标要求，对本节所学知识进行当堂达标检测。

二、管理机制：

1、各教研组、备课组出示示范导学案，教学督导室负责该课的推行和督导。

2、各年级要加强督导力度，检查落实情况，并做好统计工作。把统计结果记入教师考核档案，统计结果将作为工作量统计和期末奖金分配的重要依据。

3、学校教科处、教务处、年级每周对各学科导学案的编写和数量进行检查。

4、今后的优质课、教学能手、公开课评选标准一律按“三段七步”课堂模式要求参评。

5、每节课的导学案都要上交各年级教务处一份，最后交总教务处保存，一方面作为评估依据，另一方面作为学校教学资料。

三、其他

1、欢迎各任课教师和广大学生积极探究实践，踊跃献计献策，课改小组将积极采纳广大师生的合理化建议，不断完善和改进课堂教学工作，更科学地落实好“三段七步”课堂教学模式。

2、使用导学案上课必须做到以下四点：

（1）要求教师必须一课一案；并上传至电子备课本。（2）杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化；

（3）必须采用“三段七步”课堂模式，教师在讲台上精讲和点拨时间绝对不能超过30分钟；（4）必须使用双色笔修改导学案，明确原有和改动部分；

临清三中编写导学案的意义和要求

一、编写导学案意义：

落实“三段七步“课堂教学模式的重要环节是编写导学案。导学案是全面贯彻素质教育精神，打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。学生拿到导学案，即开始了学习，实现了学习的前置，编制导学案时要求知识问题化、问题层次化，一课一案。为学生提供广阔的学习空间，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。

二、编写导学案的基本要求：

1、格式要求。导学案有六部分组成：

（一）预习认知

（二）教师精讲

（三）训练巩固

（四）小结提升

（五）达标检测

（六）规范作业。预习内容约占三分之一，为学生必做内容。教师精讲、小结提升、训练巩固和达标检测内容约占三分之二。最前面为学习目标和重难点，然后为自学预习部分。

2、容量要求。八开纸一张，反正面，页边距、中缝1.6厘米左右。学生预习部分约占三分之一，学生预习时间不能超过20分钟。

3、知识问题化。根据学生的认知特点，教学内容的结构特点，精心设计问题，问题应明确，具有梯度，同时要高密度，低台阶。学生解决问题的过程既是完成学习的过程。

4、问题层次化：问题设计要有层次性，一般由易到难分为A、B、C、D个层次，真正适合不同层次的学生学习需要。

三、导学案编写的基本原则：

1、主体性原则。导学案设计，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。

2、探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

3、科学艺术性原则。导学案的编写不能出错误，要科学严密，同时具有艺术性，要让学生在学习中学会准确、科学、严谨和规范。

4、题目设置：题目设置要分四个层次。A、B

级（基础）：结合本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。C级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。D级（拓展）：结合本节课内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并运用基本概念和基本规律分析和解决问题。

第三篇：推行“六步课堂教学结构”模式的思考

关于在我校推进“六步课堂教学结构”模式教学的几点思考

课堂教学改革是一场革新和革命，他不仅仅是教师教学方法的改革，而且是从根本上改变学生学习方式的改革。什么是学习方式？学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。因此，课堂教学改革的核心是改变学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生被动、单一的接受方式，提倡多元化的学习方式，提倡自主、实践、合作、探究的学习方式。

我校推行的“六步课堂教学结构”的模式体现了学生为主体、教师为主导、训练为主线的特点，同时也体现了学生学习方式的大转变。在实施“六步课堂教学结构”的实际中，有许多问题、疑点、盲点需要共同探讨和解决，尤其是面对广大农村学校怎样实施课堂改革？笔者就相关的三个主要问题，谈几点商讨意见。

一、课堂管理

实施“六步课堂教学结构”模式，还要不要建立课堂管理制度？小组文化建设需不需要进行具体指导？教师教学策略怎样及时调整？少数同仁似乎还处在茫然状态中。我校某班甲老师上课只顾自己的任务完成，导者无激情，不顾及学况，各组闹哄哄，效果糟；乙老师上课步骤基本落实，流于形式，无激情，没顾及学况，纪律松散，效果也糟；丙老师上课有激情，管理到位，驾驭课堂，设计精细，效果好。可见，实行课改不是放弃课堂管理，而是对教师提出了更高的

要求；不是一味地课堂自由、松散、紊乱，而是要课堂有序、民主、协调。

班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理，有什么样的学校管理就有什么样的课堂。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体，学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。

教师如何驾驭课堂，向管理要质量、要效益，这与教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、管理经验直接相关。为此，笔者特推介几点管理办法。

1、课堂管理的概念

在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动 即为通常所说的课堂管理。

课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营

造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。

2、课堂管理的方法 ⑴规范预防法。

⑵有意忽视法。

⑶突然沉默法。

⑷接近安慰法。

⑸直接提醒法。

⑹及时转换法。

⑺语调变换法。

⑻幽默调节法。

⑼表现激励法。

⑽教育合同法。

3、课堂纪律管理

课堂纪律管理是指为了保障或促进学生的学习而为他们设置的行为标准和施加的控制。根据形成的途径可以分为：教师促成的纪律、机体促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律。维持课堂纪律的策略：建立积极、有效的课堂规则；合理的组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣；注意做好课堂的监控。

课堂问题行为及其应对策略：课堂问题行为是指学生在课堂中发生的，违法课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。

课堂规则的制定是课堂规则是形成良好课堂纪律的前提条件，必

须认真细致地制订课堂规则。制定课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。

（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。其次，规则要明确、合理。如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。最后，规则应具有操作性。

（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制定。课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制定课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。

（3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一般以5～10条为宜。如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。规则内容的表述坚持正面引导为主，多用积极的语言，如“希望„„”、“建议„„”等，少用或不用“不准„„”、“严禁„„”等语句。

（4）课堂规则应及时制定和不断调整。教师应抓住学期开始的机会，制定课堂规则。在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。

二、主动参与

教师教的行为旨在导出、引出学生的行为，教师的责任是把想要教的内容转化为学生想要学的内容，所以，课堂教学是师生交往，积极互动、共同发展的过程。学生在课堂教学中到底是积极的还是消极的，是主动的还是被动的，决定了课堂教学的质量和效果。如果学生能够主动地参与课堂教学，那么他对学习内容的理解就会比较深刻、对知识的掌握就会比较牢固，学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；反之，课堂教学就无法取得理想的效果。因此，从这个意义上讲，学生的主动参与是实施“六步课堂教学结构”的前提，是提高课堂教学质量的基础。

诚然，有的学生因各种因素不能在课堂上积极参与或是“身在曹营心在汉”、随声符合怎么办？教师针对不同情况，可以做多方面的引导；如心灵上开导、思维上启导、知识上辅导、能力上诱导、情感上激导等等；也可以发挥小组职能，组内相互督促、相互帮助、相互关心、相互协作等办法解决。有时也是由于教师本身素质问题、能力问题、态度问题、管理问题所导致，这就需要反思自己、调整自己、提高自己。

教师对学生中的差异应该充分利用，教师的责任就是要充分揭示和化解这种差异，差异是一种资源，差异是一笔财富，差异为学生的交流与合作提供了可能。只要热心培养学生，只要诚心关爱学生，只要耐心启迪学生，就一定会分享到理想的效果。

学生主动参与可以体现两个转变；一是学生由台下走到台上，二是教师由幕前走到幕后。学生可以个体与个体交流和质疑、争辩；学

生可以组与组之间交流和质疑、争辩；学生更可以向老师交流和质疑、争辩。“某班有些学生基础太差，连简单的字都不会写，性格内向，他们不可能积极参与啊”-----有的教师是这样地感叹。真的这些学生就不能塑造、提升吗？“精诚所至，金石为开”。只要教师面对基础差的学生充满爱心，从各种渠道关爱他（她）、培养他（她），采取先慢后快、先易后难、先少后多、先简后繁、先降后升的办法，这些学生一定会很快积极参与提出问题、讨论问题、解决问题的。

学生主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥他们的自主性、能动性和创造性，促进每一个学生都能够得到充分、自由的发展。为此，教师应积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节。

1、主动参与课堂教学目标的制定。教师提出学习内容以后，可以引导学生进行思考：“我想学会什么？”“我应该学会什么？”通过教师和学生共同制定课堂教学目标，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，引导学生变“要我学”为“我要学”，有助于学生把课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学的主人。

2、主动参与课堂教学重点和难点的确定。在课堂教学中，教师应积极引导学生根据教学目标的要求，分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的办法，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，把学习的主动权交给学生。

3、主动参与课堂教学效果的评价。在课堂教学中，教师应注意引导学生对自己的学习活动进行调控，对自己的学习过程和学习结果

进行自我检查、自我反馈、自我评价，培养学生自主学习、自我管理和自我教育的能力。同时，鼓励他们对教师的教学方式和教学方法提出自己的意见和建议。

学生主动参与课题教学，小组合作学习是一种崭新的学习方式。小组合作学习中，在学习小组内部，学生个体与学生个体之间主要是一种合作关系，学习小组与学习小组之间主要是一种竞争关系。在课堂教学中，小组合作学习的主要特征如下。

1、组内异质，组间同质

合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由4～5名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平、合理的竞争创造了条件。

2、任务分割，结果整合

在小组合作学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关──小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给

整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。

这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系，在小组成员之间产生了“大家为一人，一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。因此，在小组合作学习中，学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去帮助其他学生；而学习成绩较差的成员，由于集体荣誉感和自尊心的作用，也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败，从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性，实现了资源的共享。

3、分配角色，分享领导

在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质──有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突，有的善于组外外交。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。

三、展示交流

新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后集体学生口头展示和学生在黑板上的书面展示；也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。展示是训练和陶冶，展示也是反馈和效果，展示更是亮点和美景。

1、展示内容

展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。

对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示： ⑴解题过程（应该按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；

⑵解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；

⑶解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；

⑷易错提示（解决此类问题容易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。

2、展示类型

展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小

组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等，它需要学生对所涉及的问题有比较全面而深入的思考，它反映了学生课前准备的是否充分和思维敏捷性。

3、展示方式

展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。

4、提高展示效果的方法

⑴对学生的展示要给予适当的评价。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，多给学生鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与。

⑵设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。这场改革的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有

话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。

⑶设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果，此时需要老师们设计多元化的互动形式激发学生的展示兴致。

⑷培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。

⑸修炼教师课堂驾驭的内功

导学案(或问题设计)是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教师需要做到：

①选择重点问题作重点讨论，不要平均用力，简单容易的问题一带而过，突出重点，解决难点、疑点。

②不要轻易打断学生的发言，你的打断会使学生茫然不知所措，从而影响交流而耽误时间。

③教师作为课堂互动的一员，应当在适当时候通过提问或追问的方式给出你的问题让学生讨论回答，通过学生的讨论和回答实现你的教学意图。

以上是笔者在推行“六步课堂教学结构”的模式的过程中所遇到的问题及提出的思考与建议，所谈观点是否正确希望各位同仁在具体实践“六步课堂教学结构”的模式去印证，笔者仅仅在于提出与大家一起讨论、商磋，激起求得一种共同的探索观、发现观、认识观。在

课堂教学改革的洪流中还会遇到诸多问题和疑点，甚至许多大课题需要研究和探索，让我们在提升、探索、追求中展现自我，实现累累硕果。

第四篇：课堂教学模式

课堂教学模式

1、《在实验中寻找规律》课堂实录与分析

2、《有理数乘、除、乘方运算复习》课堂实录与分析

3、《勾股定理》（01）课堂实录与分析

4、《生活中的立体图形》课堂实录与分析

5、《课题学习调查“你怎样处理废电池”》课堂实录

6、《因式分解—提取公因式法》课堂实录

7、《实际问题与一元二次方程》课堂实录

8、《概率的意义》课堂实录

比如说：《概率的意义》或者《勾股定理》的讲解，我会先在课前预习有关内容，在自己已有知识的基础上，结合课本和网络资源做好课件准备，在上课前，给上一节的知识做一个简单的回顾，同时在上课时鼓励同学们积极发言，这也就需要题目难度的设定应该是由易到难，鼓励学生积极参与课堂活动。比如说为了提高同学们的兴趣可以说说与这些知识有关的故事，吸引同学们的注意力。讲解的过程中积极引导学生们与我一起思考，课后布置适度的作业，留一两个拔高题，引起兴趣。做好的作业应该及时批改。

第五篇：课堂教学模式

课堂教学模式——三段八环节的应用

最初，和谐教学的课堂教学模式分为三个阶段八个环节，即： 准备阶段，包括身心准备和知识准备两个环节；

导学阶段，包括明确目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；

应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节。在准备阶段的“身心放松”环节是和谐教学的特色。常用的心理放松法有音乐放松法、诗词放松法、心理想象放松法等。

在导学阶段的“艺术精讲”也是和谐教学的一个特色，要求教师在精讲时不但要注意语言和手势的教学艺术，在板书时要运用纲要信号。艺术精讲还包括在课堂上适当地播放音乐。音乐如果用得好，能够凝聚学生的注意力，创造特定的氛围，激发学生的兴趣。

在应用评价阶段的“激活练习”是和谐教学的又一特色。这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以采取做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。

如何看待课堂教学模式？

在新一轮的课题实验中，王敏勤又提出了四环节的课堂教学模式：

一、是导入新课，明确目标。教师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标。

二、是自学指导，整体感知。教师提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学。学生在自学的过程中可借助知识结构图（纲要信号）来理清课文的主要结构和解决主要问题。

三、是检查点拨，探寻规律。教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。

四、是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。

通过教学实践“四环节”的教学模式，更便于教师操作，强调课堂教学的整体性原则，注重提高课堂教学的效率。

“三三六”自主学习模式适用于小学生的学习。三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。杜郎口中学经过一段时间的反复研究：只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

杜郎口中学的学习经验可以在小学使用。

课堂生成与思维活化的关系

课堂千变万化，需要接纳弹性、灵活的成分，接纳课堂中生命体的各种生命信息，所以生成又不能固于预设。否则课堂教学就会变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的个性思维在课堂中得不到充分发挥。故而，要大力张扬学生富有生命力的个性，拓展其思维的活化，必须做到课堂中的散而不乱，高难度调控。

数学教学必须经历的几个步骤

第一问题引入。

任何一个知识点的教学都需要有实际应用作为背景。

第二导向思考。

一个问题的提出对于一群没有任何解决过相关问题的学生而言，要创设一套这样的工具除非这个学生是天才，否则是无论怎么样都做不好的。所以，引导学生朝着寻找和发现这门工具的方向去探究是非常必要的。所以导向思考是最重要的。也是整理学生凌乱的解决问题思考方式的最有效办法。非常有效，如果力使对了，效果异常明显。如果学生们像疯牛一样拼命朝着你给他们创设的方向跑。那么这一步就成功了。

第三提炼提升。也就是常说的归纳总结。

第四基本巩固

做些基本练习就好了。别做太多乱七八糟的题目。一节新授课，时间也就几十分钟。不可能有太多的时间搞拓展提高。要知道基本巩固不是说拼命的把新学知识变着法用，那叫做拓展提高。是留在练习课上用的。而且拓展提高也有必要与新授课遥相呼应。基本巩固是要把一节课的内容做个总结练习。例如基本知识点的练习等。

第四拓展提高

新开练习课时，专门拓展提高。教授知识点的提高练习。部分题目如果能把新授课中的那套寻找数学工具的方法用上，那就完美了。

以上的教学方法，个人前面的三部分用过，效果不错。能把一些本来不及格的学生都可以带到及格。这其实已经说明的确有效。只是第四步是我离开数学教学岗位以后才想到的。如果对其有所改进，那么或许效果会更加意想不到的好。

中小学课堂到底该教什么？

中小学学生到底该学什么？这是个非常重要的问题，它交织着各种矛盾、利益与价值的冲突，同时也与教师的学科知识素养水平直接相关联，在很大程度上制约着课堂教学质量。有关调研情况表明，我国中小学部分教师在学科教学知识素养方面明显不足，离开了教材与教学参考书，就不知道教什么；离开了习题集、测验试卷，就不知道让学生练什么；甚至离开了参考答案，就不知道如何解题。

新课程强调学生的主动参与、独立思考、知行合一

新课程从自己的目标定位出发，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。文科教学更多地强调讨论、辩论、实践体验、对话、角色扮演；科学教学强调实验探究、野外考察，修订后的义务教育课标列出了学生必做的实验；数学要求学生经历观察、猜想、计算、推理、验证等活动过程。许多学科还要求积极推进现代信息技术在教学中的合理应用，提高学生在网络环境中的学习能力。有个美国人创立了一家非营利性教育组织，主要利用网络进行免费授课。该项目最早给他亲戚的孩子在线视频授课，后来向周围蔓延。与传统教学相比较，它使教育活动游戏化，引入游戏中的满分过关理念；更好地因材施教，学生可根据自己的进度在线学习；采取了反转式教学，儿童在家上网学习，到学校做作业、与同学讨论或接受教师辅导。

1.让学生入境，拉近学生和内容之间的距离

学生集中注意的时间很短，要在课的伊始或课中某个阶段后使学生快速聚焦到教学内容中来，创设情境是一个好的解决方式。

如教学一年级《平面图形的认识》时，老师说，在图形王国我们已经认识了一些立体图形朋友，快来和它们打个招呼吧！可以说，这个情境几乎不是情境，它的特点就是带了点感情。如果不带感情，有的老师会直接说，我们已经认识了一些立体图形，一起来看一看。对一年级小学生而言，王国、朋友、打个招呼这些词语都会发挥一些作用。学生上课的感觉不同了，带着对王国的期待，带着对朋友的期待，带着教师认为自己有礼貌的期待，学生会觉得数学课更有意思，学生会高高兴兴地盯着屏幕上要出现的图形，会和图形朋友在这节课里好好相处。学生在愉快而紧张的状态下进入本节内容的学习。

所以，平凡的话换个说法，带了点情感色彩，学生多了点情感参与，也许会有不一样的效果。

2.学生想要成功完成“它”

学生喜欢挑战性的任务，渴望成功解决问题、完成任务。只有渴望成功的人才能成功。我们每位老师都希望并帮助学生渴望成功。在课堂上可以通过创设情境的方式让学生体验自己渴望成功，并体验自己或自己小组、自己同学的成功。

如柏继明老师《统计的初步认识》一课中，教师创设这样的情境：从北京城区到八达岭要经过南口大桥。过去总是堵车。一堵就能堵两个多小时，中外的游客都有意见。现在那里修了高速公路，张局长为学生提供了一分钟的录像，让学生帮助统计一下 1 分钟经过车的辆数，现在是否还堵车？老师介绍了车的种类，有小汽车、大客车、货车、摩托车四种。

学生被信任，得到“高级”任务后希望很好完成，马上投入地去统计各种车的数量。结果学生的统计结果五花八门，任务失败了。这时老师说，咱们跟张局长说吧，说这个任务咱们完成不了。学生此时更为集中，迫切地说不行。经历了被信任——任务失败——要接受失败之后，学生更为渴望成功。带着更高的积极性，学生想出各种各样的方法。

①有的学生说让老师放四次录像，每次数一种车；

②用慢镜头放，过一辆数一辆；

③还有的学生说每四个人分为一组，一个人数一种车。大家一致认为四个人合作，每人数一种车的方法比较好。

1.适度简化的生活情境

学生已经具备一定的生活经验，将学生的生活经验与数学学习对接，由情境承载学生对问题的研究，会提升学生的数学学习效果。

生活中的问题是复杂的，根据生活经验设计的情境，在生活情境之中学生更容易理解问题的背景、提出问题并运用模拟操作、角色扮演等方式直观解决问题。

（1）生活中有这种现象，从学生熟悉之处进入。学生有很多生活经验，学习数学时可以调动出他们的经验，使得数学更熟悉、更简单。如《平移和旋转》教学中，教师问学生，游乐园里面有好多好玩的游乐项目，想看吗？创设学生喜欢的情境，激发学生的学习情趣和参与教学活动的积极性。并初步感知生活中的平移与旋转现象。

（2）在开放的情境中提出问题，解决问题。如，在学完表内乘除法后，教师设计了“小小文具店”这一活动：展示一个文具店的情境，有各种文具，每种文具都有单价及序号、名称。一开始，让学生自由选购，并算出自己买的文具要用多少钱。接着，又设计了这样一道题：“给你 50 元，请选购一套文具。”学生在这个情境之下，自然地去思考关于乘除法解决的问题。

（3）生活问题转化为数学问题。例如，《三角形的面积》教学中，教师创设情境，说天天裁缝店接到订货单，要做 100 条红领巾，需要准备多少布料呢？要完成这个任务，就要将这个生活中的问题转化为数学问题，找到数学模型，也就是三角形的面积问题。

（4）运用模拟操作或角色扮演的策略入情入境解决问题。如，在《相遇问题》的教学过程中，学生不容易理解相遇过程中时间、速度和路程的关系，通过直观的模拟操作，复杂的问题可以变得很容易理解。

（5）生活中的经验帮助学生理解数学内容。如《小数加减法》教学中，很多教师创设购物的情境，借助元、角、分的模型和小数加减法对接，学生更容易理解计数单位相同的要对齐，这时也就是几元和几元相加减，几角和几角相加减。

生活中的问题不一定是学生熟悉的，至少不是所有学生都熟悉的。例如地铁换乘的问题，有换乘经验的学生则更容易理解相关问题，未经历过换乘，甚至从没做过地铁或公交车的学生则较难理解相关问题。所以在教学过程中，教师要充分考虑到学生的经验。并通过各种方式使学生加强对问题的理解。

小学数学教学中情境创设”进行了深入的剖析。通过大量深入一线的调研，并结合教育教学理论，从教学情境的相关理论、创设情境的目的和创设怎样的情境三个方面进行了详尽的阐述。讲座中通过大量的实例深入浅出地阐述了创设情境的意义和方法。另外本专题中还通过具体的实例帮助一线教师认识如何在数学教学中创设有效的教学情境。通过此专题的学习将使教师对情境创设的理念产生更为理性的思考，对教师专业化的发展起到促进作用。

．处理好算理和具体计算方法的关系

谈到精确计算首先要弄清有关算理和算法的问题。一些教师认为，计算教学没有什么道理可讲，学生只要把法则牢记于心，反复“演练”就可以达到正确、熟练的要求。显然这是一种简单而且错误的认识，我们不能想像一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生能够灵活、简便地进行计算，会具有较强的计算能力；一些教师认为，算理非常重要，在计算过程中让学生会说一整套的程序化的语言，以表明学生对算理的理解，这样学生对于算理真的理解了吗？这样的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？这两个问题可能是许多老师经常思考，但却很少追根溯源，有的认识是浅显的，有的甚至是错误的。计算中根据小数的意义，并利用乘法的交换律与结合律，保证了计算结果的正确性，这才是算理。而运算法则是人们进行计算的一个基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的；具体的计算方法（主要指计算法则）是四则运算的基本程序和方法。运算是基于法则进行的，而法则又要满足运算定律。所以，算理为法则提供理论依据，法则又使算理具体化。

（2）教师如何帮助学生理解算理？

强调算理的重要性并不难被广大一线老师接受，然而从操作层面如何帮助学生理解算理却是一个棘手且极具技术含量的问题。新课程计算教学淡化了程式化地叙述算理和计算法则，重在让学生经历计算方法的获得过程，重在展示计算方法的形成过程，重在暴露学生的思维过程，让学生真正理解算理，掌握具体的计算方法，形成计算技能。在教学中，既要使学生知道怎么算，又要知道为什么这样算。学生明确了算理和具体的方法，才能灵活、简便地进行计算。

在日常教学中我们看到强调算理的重要性并不难被广大一线老师接受，然而从操作层面如何帮助学生理解算理却是一个棘手且极具技术含量的问题。北京小学于萍老师执教的《小数加减法》时，让学生自主进行编题，其中一名学生编出了一道0.8+3.74=，这种类型将要揭示的“小数点对齐”是本节课的重点所在，也是小数加减法总结算法的重要时机。但为了让学生有机会调动已有的整数加减法的认知经验，经历判断、推理、抽象的思维过程，此时老师采取的方式是让每个学生自己试做，并说明自己这样做的道理。

小数加减法在小学“数与代数”的学习领域中占有什么位置？如何把握它与整数加减法的关系？在这节课中又该如何呈现知识的本质，抓住核心概念进行教学？于萍老师的教学实践回答了上面的问题。教师在引导学生探究小数加减法计算方法的过程中，始终抓住了本节课知识的“魂”实施教学，她没有满足学生能正确地计算出结果，而是步步深入引导学生逼近数学本质的理解。引发学生对小数加减计算道理的深刻理解，即：小数加减法与整数加减法的本质意义是一致的，即相同的计数单位相加减。像这样，将“讲理”与“明法”有机的结合，让学生在理解算理的基础上总结算法，有助于学生更深入地理解数学核心概念，才能够更好地实现“培养学生根据法则和运算律正确地进行运算的能力。”的目标。