信息技术与数学教学,的有效的深度融合.

第一篇：信息技术与数学教学,的有效的深度融合.

信息技术与数学教学的有效的深度融合

在当今科学技术迅猛发展的社会，信息技术的飞速发展，推动了教育的不断改革不断变化。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。以计算机和网络为核心的信息技术正在不断的发展，越来越深刻地影响着、改变着我们的工作方式、学习方式。

教师运用多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学结合起来，可以使教学的表现形式更加形象生动、形式多样，有利于数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，使数学课堂收到事半功倍的教学效果。

在小学数学教学中，应该如何把信息技术，完美地融入到教学中呢？下面，我就在教学中如何将信息技术与小学数学教学有效的融合，谈几点自己的看法和观点：

一、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力。只有将数学教学和信息技术得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，利用趣味性去点燃学生求知欲，激发学生的学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。

例如：在学习百分数、分数和小数互化时，我制作了一个多媒体课件，是平时到超市购物的情景：周末，小明、小东和小强三名同学带着同样多的钱，到不同的超市买一种质量、形状完全一样的赛车，小明花了这笔钱的32%，小东花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 0.35倍。他们谁花的钱多，谁花的钱少？ 通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，大大地激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法。有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较。这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的思维。

二、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、图片以及各种学具在多媒体上进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，其余学生的思维也得到了发展，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。

例如教学“三角形的面积”时，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考，动手操作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了多种不同的方法：

研究三角形面积学生用了三种方法：

第一种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角尺拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2 第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角尺（一个角是30度，一个角是60度的）拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2 第三种方法：学生剪了两个形状完全相同的一般三角形，拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

三、把信息技术与小学数学教学融合起来，可以增大课堂信息容量，提高教学效果。

决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，电教手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的任知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流地渠道，提高了课堂效率。

如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践课，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。

四、把信息技术与小学数学教学融合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

自从开设了教育网络平台，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，为教师提供了取之不尽，用之不竭的教学资源。通过网络交流，我们可以学习到新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。

另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂。

总之，在小学数学教学中，信息技术的融入为广大师生的成长提供了广阔的空间。在数学教学中，数学教师有效地将信息技术与数学课程进行整合将占主导地位，它必将成为21世纪小学数学教学的主要方法。作为新世纪的数学教师，恰当运用先进的教育技术，不仅能将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高学生学习数学的兴趣，而且对于提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。

第二篇：数学学科教学与信息技术深度融合

数学学科教学与信息技术深度融合

合肥市淝河小学 谢静

[摘要] 随着信息技术的快速发展,特别是近年来互联网技术的快速发展,对传统的教育方式产生了巨大的冲击。以计算机技术和网络通信技术为代表的信息技术,融合了图片、影像、声音等多种媒体方式,改变了传统单一的教学方式,使知识的传递更加多元化。不断加快信息技术和学科教学的深度融合,成为现代高等教育的必然。信息技术和学科教育的深度融合使信息技术、信息工具及资源和课堂教学内容实现有机的结合,从而更好地完成课堂教学的任务。通过充分地利用信息技术和资源,可以使老师在教学过程中科学地安排各个环节和内容,优化教学过程，提高教学效率。

[关键字]信息技术 课堂教学 深度融合

一、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性。

二、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的思维能力。

如果过分依赖学习者的经验或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。因此必须重视人的思维教育。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解、观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。

三、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的创新能力、可持续发展能力。现代教学认为，创新培养的最好场合和手段应该是日常教学活动，信息技术课是一种最能体现信息潮流的课程，在目前，也十分贴近学生的生活，在学生基本掌握计算机的性能之后，便可适当布置一些创造性的作业，让有条件的学生在自己的家用电脑上，回家独立作业，会产生令人意想不到的效果。在圣诞节、教师节、春节等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充满着幽默风趣的话，有的还可以制造出简单的动画，这些知识我们平时都没教，但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样，学生的爱好、特长得到了充分发展，兴趣也得到了巩固。

四、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生个别化、协作学习的能力

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。在现代学习中，尤其是一些复杂问题的解决、作品评价等认识，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络正为这种协作学习提供了很好的平台。学会合作与交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，在课堂教学中培养学生学会合作与交流是实施素质教育的重要课题。因此，在教学中经常给学生提供合作与交流的机会。在学生“自主探索”的基础上，利用多媒体使资源共享，组织引导学生合作和讨论，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在讨论中交流，在合作学习中完善、提炼和概括知识，使学生学会从不同角度认识数学，学会在合作学习与交流中取长补短，集思广益，拿他人的经验为已用。

五、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的信息素养。

信息素养是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的数学课程教学，所选择的学习素材附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。

参考文献

[1]《新课程（下）》，2013年第10期

[2] 何克抗.创造性思维理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.__

第三篇：浅谈信息技术与数学教学的深度融合

浅谈信息技术与数学教学的深度融合

甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校 石恒山

摘要: 信息技术进入课堂是教育的一场革命，改变未来教师和学生的学习生活方式，大胆创新，进行了信息技术与数学教学的深度融合改革，旨在转换老师的教学方式，转换学生的学习方法。

关键词 数学 信息技术 深度融合

几年来，我在初中数学教学中，大胆尝试，进行了数学课堂信息技术革命，旨在建构高效课堂，快捷实现课堂学生自主化，学习任务以自学为主，培养学生发现问题，觖决问题的能力。为此，就初三平面几何《相似三角形的性质》的课堂教学，遑论体会。

一、借信息技术，翻转数学课堂环节高效。我在实施五环高效课堂的课改中，应用信息技术促进呈现环节快捷，质疑出示快捷，演示推导快捷。如学习《相似三角形的性质》时，媒体课件质疑：“什么叫相似三角形?根据定义可知相似三角形有什么性质”?同学们略加思考；很快就回答上来。紧接着，我又说：“除了对应角相等，对应边成比例之外，相似三角形还有什么性质?这是我们这堂课所要研究的问题”,然后，我在电子白板出示课题，利用事先制作好的多媒体课件，通过运动图像，相似图例，结合声音，图像变化直观的展示给学生。并打开课前已经制作好的的自学思考题（PPT展示）：①相似三角形有哪些性质?②上述性质都是如何推导证明的?每一步推导证明都是根据哪些定理、定义和公式?③例题是如何求解的?解题的关键是什么?采用这种以旧引新设疑求知的方法，调动了学生们看书学习阅读教材的积极性，增强学生的直观性。

二、借信息技术，凸显数学生活零距离。数学即生活，拓展视野，直面生活，感受到信息技术教学的魅力。我在平时的教学活动中我和学生在网上搜集生活中数学学习资料，实行网上备课，利用教师交流的平台，推进微课研究和翻转课堂，层层开展“一师一优课、一课一名师”活动，丰富教育资源。由于学生理解，掌握教学内容需要大量的感性材料，而这些感性材料来源于生活观察和实验，需要教师充分运用多媒体向学生呈现具体生活的信息和情景，在课堂上演示有声有色的感性材料，通过“先示实物，后教文字”的方法，把教学内容化虚为实，化繁为简，突破教学重点和难点，使学生轻轻松松掌握教学内容。

如:在研究“相似三角形对应高的比等于相似比之后，马上质疑，相似三角形的对应线段（中线，角平分线，三分之一线……）的比是否等于相似比?如何证明的”?引导同学们积极动脑分析思考，动口答辩，课堂异常活跃。

三、借信息技术，助学数学方式多元化。用现代信息技术手段辅助教学，唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高学习的自觉性。从心理学角度看，多媒体中的形声资源是控制注意的工具。多媒体集声音，图形和文本为一体，形象而生动地再现事物，通过自身的主动性和趣味性吸引学生的注意力，调动学生的积极性，据研究表明，学生在学习时纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，视觉占81.7%，听觉占54.6%，视觉比率明显高于听觉，所以，设计出物体运动，镜头变换和特技效果，通过多媒体技术的艺术效果作用学生的感觉器官，可以把学生的注意力集中到学习对象上，从而产生求知欲，激发学生的学习动机。在学习相似三角形性质之后，师生共同合作重点探究教材中两个问题，教师指导学生①审题画图:例题一是求已知三角形的内接正方形的边长问题，何谓三角形的内接正方形?（教者展示教具，画出图形）②观察分析:启发同学观察已知图形，分清已知线段和未知线段的位置和关系，根据图形，可设想此题可利用相似三角形求解。③求解答案:根据已知图形的替点，可设正主形的边长为x,确定已知线段和x可以表示哪些线段，再观察这些线段之间又是什么关系，很容易发现: 要证明三角形相似，列出方程式利用代数法就可求出正方形的边长来，例题二，是求三角形的面积问题，利用综合法(由因导果)可求解。

在探究过程中，教师通过提问，演示、设疑、点拨、讲述等方式，启导学生口答、板演练习。

用现代信息技术辅助教学，提供多种学习路径，调动学生的手、口、眼、耳、脑全部感觉器官参与学习，通过一系列的人机交互操作，使多种感官协作活动，在大脑中形成多个感觉中枢的联系，增强记忆效果。突破教学的重点和难点。

四、借信息技术，反馈数学学习成效简单化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课堂学习成效如何，主要借助课堂检测反馈来实现，信息技术的运用，无疑是最上乘的首选。出示练习便宜，学生借助白板演示讲解、纠错、修改方便，拓展思考高效实用。

总之，运用现代信息技术进行了信息技术与数学教学的深度融合，最关键的是转变了教学思想，转换课堂方式，颠覆了过去上课“教师讲，学生听”的状况，变“教”为“学”，变封闭式为开放式，变注入式为启发 式，变单向交往为多向交往，解放了课堂，培养了学生自学探究，分析问题、解决问题和创造能力。

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第四篇：浅析信息技术与小学数学教学的深度融合

浅析信息技术与小学数学教学的深度融合

刘相明

摘要：以信息、通信为核心的技术（ICT）兴起颠覆了以往人们对于生产及生活方式的认知。在其影响力逐渐深远的今天，作为我国基础教育的重要一环，小学数学这颗“明珠”因同ICT技术融合的深入而愈发彰显其光芒。本文试图以ICT与小学数学为研究客体，以其深度融合为切入点，浅析ICT对小学数学教学方式的改变及改变所引起的正面效应。

关键词：信息技术

ICT 小学数学

深度融合

2011年，教育部于《教育信息化十年发展规划》中提出全新发展目标，力促达成结构层面，教育系统的根本性变革。从1998年的“整合”，到2011年的“深层融合”，课改历经了多级跳跃式发展。深层融合强调突破地点和时间限制，推动技术与教育的双向、对流式改革，在整合的基础上加大对课程学科、教与学的工具及目标层次的深度挖掘，借助ICT技术形成全覆盖、网络化的及时教学。

小学数学作为个人思维框架的基石，历来在基础教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的学科特点，让众多小学生望而却步，成为阻碍学科自身发展的“拦路石”。随着融合深度的加强，结合学科特性，信息技术的应用让激活学生热情并主动参与思考、避免知识点的机械式灌输成为可能。

一、教学方式的转变

（一）化抽象为具体，直观展示数学思维

以往教学中，数学模型及公式长期占据着教学的难点，抽象的理论推导往往将学生挡在门外。随着融合的推进，利用动态展示，化抽象为具体的推导方式，愈加渗入小学数学的教学之中。

以新人教版六年级下册《圆柱的认识》为例，据笔者教学经验，学生往往在V=S×h公式的应用中存在短板，究其原因是对公式本质的不理解。模型制作的耗时性、场景利用的局限性使得实体模型的利用率并不高效。但在深度融合的大背景下，依托信息技术对文本、声音、动画等的并行、交互的技术支撑，利用多媒体向学生展示圆柱体的全方位、多视角立体动态图，并借此将圆柱体以帧数分解的方式，充分还原其向长方体转变的过程，将抽象的公式动态化、具体化，加深学生思维理解性记忆，真正做到触类旁通。

（二）借助网络资源，实时丰富教学内容

信息及资源的匮乏、流通的不畅，严重限制了老师和学生在教学中的发挥及探索学习的欲望，众多想法的开展也因此而“夭折”。信息技术深度走进小学数学的课堂，不仅意味着老师教学手段的多样化，更为丰富教学内容、拓宽知识获取渠道提供了强有力的支持。

以人教版三年级下册，《年月日》为例，笔者在以往只是通过言语或板书的形式将该节涉及的知识点展示出来，以达到教学目的。但此节涉及许多零碎知识点的记忆，对三年级的学生来说，仅通过苍白的语言表述，便试图于短时间内掌握多个存在交叉重叠的知识点存在困难。然而，随着“班班通”等教育信息化建设的推进，老师在讲授同样此节内容时，可适时插入相关网络资源，例如有关大月、小月典

故视频的播放；设计配套通关游戏，利用闯关模式，攻克及巩固相关知识点。调动小学生天马行空的思维，寓教于乐，增强教学过程的生动性，切实营造一个有声有色的课堂环境。

（三）利用数据流量，了解兴趣侧重方向

面对“讲解方式是否有趣”、“是否喜欢这种模式”等问题，学生因老师权威的形象，往往难以作答。纵然老师有心想要了解教学内容的反馈结果，通常也无法确切探知学生真正的诉求。然而凭借ICT技术的兴起，借鉴购物网站的推送模式，为班级学生建立个人账号，在一定时间向学生提供浏览账号中学习视频的机会，学生可以自我选择想要观看的内容，而并非被老师强迫灌输学习知识。老师可根据后台数据，统计班级观看视频种类，了解学生对不同教学方式的偏好及接受程度，借助ICT技术建立起的反馈机制，利用后台数据统计，对教学内容和方法及时调整成为可能，真正达到教、学之间的“供需平衡”。

二、正面效应的体现

（一）教育鸿沟的缩减

ICT技术斩断了地域同时间的限制，使教学资源变得触手可得。随着融合的深入，ICT对农村偏远地区的小学数学教学产生了不可估量的作用。

因数学的学科特点，以往教学呈现方式历经几届学生都无大的变化。同发达地区相比，偏远地区的数学教学输在了起跑线上，教育鸿沟越拉越大。ICT技术的深度融合打破传统壁垒，在教与学资源的获

取上，显得更为公平。资源充实了老师的课堂教学；微课的上传，使得老师在交流学习的同时，不断更新自我教学方式，即便是常规知识点的教学，也因此变得更为生动、鲜活。而资源的获取，丰富学生的知识储备，对相关延伸知识的了解也更为充足，使学生在基础阶段的数学知识储备并不会被拉下太多。可以说，信息技术有效的缩减了教育鸿沟，并在逐步实现着教育公平。

（二）教学效率的提高

小学生是小学数学教育的主体，生性烂漫、天马行空。与此相对，数学具有极度理性的学科特点。这位于对立面的特性，使得小学数学的推进始终保有障碍，这种冲突在传统模式中尤为明显：老师念经式的教育压制了学生想象力的肆意挥洒；学生一边记录板书、一边理解记忆，效率低下。这一切在深度融合的背景下，都仿佛拥有了解决之法。对追求学生为主体的教学，学生因参与度的提升，迸发出主人公的热情，进而使学习效率得以提升。在学生看来，以信息技术为核心所营造的全方位感官体验的学习氛围是其所向往的，在这里任何的跳跃思维，都因网络的存在而得以印证，这被慎重对待的感觉，反作用于学习之中，故而教学效率的提高就显得那么顺理成章。

三、结语

ICT技术，再同课程教学的融合深度不断下沉之后，也渐渐走下神台，以推动教改整体前进源动力的身份为教学工作者所熟知和认可。围绕信息技术、以缩减教育鸿沟、提高课堂效率为目标所铺设的大网，为小学数学的教与学方式方法的转变提供了四通八达的发展路

径以及无限的可能。

参考文献：

[1] 黄德群；《十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思》；[J]《电化教育研究》；2009（08）

[2] 李敏娇；汪颖；《走入“深度融合” 注重课堂教学有效性》；[J]《中国教育信息化》；2013（06）

[3] 管恩京；《信息技术与课程教学深度融合路径研究》；[J]《现代教育技术》；2015（10）

第五篇：浅谈信息技术与教学深度融合

浅谈信息技术与学科教学深度融合

系马庄小学 余文英

随着教改以及高效课堂教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，有人说是信息技术的发展拽着教育在前行，有人说是教育拖了信息技术的后腿，不管怎么说，互联网时代迫使我们重新认识世界，重新审视教育，信息技术在学科教学应用和融合还有待于改进和加强。

下面就如何提高教师信息技术与学科教学的深度融合谈几点我不成熟的看法。

一、更新理念，不断学习，跟上技术发展的步伐

信息技术日新月异，要树立终身学习和主动学习的意识，跟上信息技术发展的步伐，熟悉信息技术发展的动向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我们的教室都有了交互式电子白板、一体机等多媒体教学设备，熟练掌握这些设备及软件的使用方法和技巧是必须的，除了教师之间互相学习外，我们应借助高速发达的网络来学习。此外，要尽可能多的掌握各类教育信息技术。比如即时通信工具QQ、演示文稿工具PPT、画图软件PS、微课制作工具录屏软件、视频编辑软件等。只有熟练掌握这些工具，才可能运用自如的实现技术和教学的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧妇难为无米之炊”说的大概就是这个道理。

二、运用现代信息技术，充分发挥学生的主体作用 传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而今，学生是课堂的主人，将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

三、发挥现代信息技术的优势，激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的源动力。课堂上利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。巩固练习中教师大胆创新，将其设置成动画、游戏等。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

四、强化深度，真正在精细化和深度化上下功夫

一方面要适应技术发展的快节奏，另一方面还要避免随波逐流的跟风心态。不能样样都懂，样样不通。最新的不一定是最好的，合适的、实用的，才是最有价值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同样可以做出精美的动画效果。正所谓“只要功夫深，铁杵磨成针”。

五、加大力度，促进技术与教育深度融合

教师要加强信息技术理论学习，从观念上更新信息技术与学科教学之间的关系，理解整合的内涵。为此，不能为了“赶上”教学改革步伐，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来。这并不是有新意，也不符合现代信息技术与学科整合的精神；而是要实现信息技术与教学的“融合”，为了做到这一点，首先，从思想上达成共识，不能简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具。其次，要加大技术培训力度，比如指派教师外出培训，回校后对其他教师进行二次培训等，学校可针对师资现状，确定培训内容，通过培训提高教师信息技术能力。最后，要加大资源共享的力度，可以充分发挥学校的组织协调作用，把专家培训资源、校本研修资源、网上搜集的资源的价值共享化和最大化。一种新技术的诞生听到的不可能都是赞美声，同样一种新的教学模式的构建也需要一些的勇气和坚持不懈地努力，所以促进信息技术与教育教学深度融合，还要靠广大教师的不断实践和摸索，真正探索出适合自己的“融合”新模式。