信息技术与数学教学深度融合的行动设计

第一篇：信息技术与数学教学深度融合的行动设计

信息技术与数学教学深度融合的行动设计

齐齐哈尔市龙沙区大民中心校

杨伟

摘要：

理解行动研究的意义、目的；自我分析，查找问题；搜集、筛选、整理、调整和使用网络上的教学资源，根据自身实际，建设自己的资源库；尝试把信息技术与课堂教学相结合，逐步走向深度融合。

关键词：

信息

教学

资源

融合一、此研究的目的和意义：

《国家中长期教育改革和发展纲要》中指出：“信息技术对教育的发展具有革命性影响。要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”

国务院副总理刘延东指出：“教育信息化工作积极推进，在教育改革发展中发挥了重要作用。”

二、自我分析，查找问题

1．对比自身查找不足。

2．目前，没有优质的资源库。

3．还没有深入理解教育教学与信息技术融合的理论。4．理念还没有完全成为观念。

5．信息技术与教育教学融合的起点很低。

三、问题诊断，提出解决问题的假设

1．对比自身查找不足

我和我们学校团队的老师多年来一直参与网络教研，对于电脑等多媒体技术掌握比较好。学期初学校安装了电子白板的配套软件，在没有培训的前提下，我校老师就已经开始使用相关设备，并开始尝试使用白板专用软件。通过本次培训，尤其是近日，我们数学5班在班主任白老师和教学秘书张老师的带领下，在班长和班委的组织下，通过自主实践，同学互帮互助，越发熟练，我相信只要用心，反复实践，一定会将电子白板和液晶电视的操作达到如使用粉笔的程度。除此之外，还要学习教师备课系统及龙学网等其它相关的软件。

2．资源问题

在信息技术与学科走向深度融合的过程中，资源是必不可少的因素，但资源库是我们当前所欠缺的。为解决这个问题，我从两方面来做出努力：一方面，将多年网络教研工作中积攒的资源分享给大家，同时在网络上查找资源，这几天的学习里，我们的培训老师给我们提供很多资源网站，我可以从这些网站中查找资源，对这些现成的资源进行筛选调整，建立索引，分门别类地建立资源库,为我所用;另一方面，我将组织培训我校老师，自己制作课件，制作电子教材，别人可以做的，我一样也能，不会可以学，也可以与同伴合作创造资源，形成更适应我们实际需求的资源。

3.资料收集与理解

掌握了技术，拥有了资源，接下来是通过网络，书籍等途径收集全国各地关于信息技术和教育教学深度融合的尝试和已有经验，学习借鉴国内外在这方面的理论，研究相关的成功案例，也就是广泛的学习新理念，为实际教学提供理论支撑。

4.理念内化为观念

理念再新再好是别人的，只有将其内化为自己的观念，才能真正为自己的教育教学服务。这是本次行动研究的重要部分。把名家的思想变成自己的思想，把先行者的经验变成自己认知并可以进行操作的行为。个人认为，信息技术与教育教学深度融合的关键就是理念的学习和内化。.将认识应用于实际教育教学，用实践检验理论假设

理论正确与否，没有实践的检验，是无法判断其价值的。只通过行动后的反思，批判，归纳和总结，提升自身理论高度和深度，再继续指导自己的行为，实现认识与实践相互促进的成长的过程。经过长期的努力，我相信，信息化与教育教学必将走向深度融合。

不怕没经验，就怕没行动。行动开始后，深度融合必将从无到有，由少到多。

四、实现行动设计的方法

1.行动研究法；

2.自我反思法；

3.文献研究法等

五、行动步骤：

第一阶段：工具的使用，解决技术的问题；

第二阶段：建立属于自己的资源库；

第三阶段：理念的学习与内化；

第四阶段：实际教学的尝试与思考，发现问题，解决问题。

第五阶段：总结经验，制定下一个阶段的行动设计

六、日程安排：

2013年6月13日——7月，制定规划，理论学习和工具使用。

2013年9月 ——10月，进一步的培训学习，与同伴成立课题小组，研究出形成切实可行的行动方案。

2013年11月——12月末，初步建立一个资源库，并逐步完善，扩充。

2014年3月，在教学中进行实践，获取第一手材料，进行调查，分析研讨，反思，找到更好的方法，2014年5月，积极思考上一阶段的经验，准备下一阶段的行动。

七．预期目标：

通过这一阶段的努力，要实现熟练掌握基本的工具，运用白板如臂使手；建立相对完善的资源库，为课程的实施和开发奠定基础；印证自己的假设，形成个性化的关于信息化与教育教学深度融合的理论框架；总结使用白板的基本技巧，走上信息化与教育教学深度融合之路。

我的汇报到处结束。谢谢大家！

第二篇：数学学科教学与信息技术深度融合

数学学科教学与信息技术深度融合

合肥市淝河小学 谢静

[摘要] 随着信息技术的快速发展,特别是近年来互联网技术的快速发展,对传统的教育方式产生了巨大的冲击。以计算机技术和网络通信技术为代表的信息技术,融合了图片、影像、声音等多种媒体方式,改变了传统单一的教学方式,使知识的传递更加多元化。不断加快信息技术和学科教学的深度融合,成为现代高等教育的必然。信息技术和学科教育的深度融合使信息技术、信息工具及资源和课堂教学内容实现有机的结合,从而更好地完成课堂教学的任务。通过充分地利用信息技术和资源,可以使老师在教学过程中科学地安排各个环节和内容,优化教学过程，提高教学效率。

[关键字]信息技术 课堂教学 深度融合

一、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。

学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性。

二、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的思维能力。

如果过分依赖学习者的经验或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。因此必须重视人的思维教育。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解、观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。

三、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的创新能力、可持续发展能力。现代教学认为，创新培养的最好场合和手段应该是日常教学活动，信息技术课是一种最能体现信息潮流的课程，在目前，也十分贴近学生的生活，在学生基本掌握计算机的性能之后，便可适当布置一些创造性的作业，让有条件的学生在自己的家用电脑上，回家独立作业，会产生令人意想不到的效果。在圣诞节、教师节、春节等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充满着幽默风趣的话，有的还可以制造出简单的动画，这些知识我们平时都没教，但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样，学生的爱好、特长得到了充分发展，兴趣也得到了巩固。

四、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生个别化、协作学习的能力

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。在现代学习中，尤其是一些复杂问题的解决、作品评价等认识，要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络正为这种协作学习提供了很好的平台。学会合作与交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，在课堂教学中培养学生学会合作与交流是实施素质教育的重要课题。因此，在教学中经常给学生提供合作与交流的机会。在学生“自主探索”的基础上，利用多媒体使资源共享，组织引导学生合作和讨论，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在讨论中交流，在合作学习中完善、提炼和概括知识，使学生学会从不同角度认识数学，学会在合作学习与交流中取长补短，集思广益，拿他人的经验为已用。

五、信息技术与数学学科教学深度融合，可以培养学生的信息素养。

信息素养是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的数学课程教学，所选择的学习素材附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。

参考文献

[1]《新课程（下）》，2013年第10期

[2] 何克抗.创造性思维理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.__

第三篇：浅谈信息技术与数学教学的深度融合

浅谈信息技术与数学教学的深度融合

甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校 石恒山

摘要: 信息技术进入课堂是教育的一场革命，改变未来教师和学生的学习生活方式，大胆创新，进行了信息技术与数学教学的深度融合改革，旨在转换老师的教学方式，转换学生的学习方法。

关键词 数学 信息技术 深度融合

几年来，我在初中数学教学中，大胆尝试，进行了数学课堂信息技术革命，旨在建构高效课堂，快捷实现课堂学生自主化，学习任务以自学为主，培养学生发现问题，觖决问题的能力。为此，就初三平面几何《相似三角形的性质》的课堂教学，遑论体会。

一、借信息技术，翻转数学课堂环节高效。我在实施五环高效课堂的课改中，应用信息技术促进呈现环节快捷，质疑出示快捷，演示推导快捷。如学习《相似三角形的性质》时，媒体课件质疑：“什么叫相似三角形?根据定义可知相似三角形有什么性质”?同学们略加思考；很快就回答上来。紧接着，我又说：“除了对应角相等，对应边成比例之外，相似三角形还有什么性质?这是我们这堂课所要研究的问题”,然后，我在电子白板出示课题，利用事先制作好的多媒体课件，通过运动图像，相似图例，结合声音，图像变化直观的展示给学生。并打开课前已经制作好的的自学思考题（PPT展示）：①相似三角形有哪些性质?②上述性质都是如何推导证明的?每一步推导证明都是根据哪些定理、定义和公式?③例题是如何求解的?解题的关键是什么?采用这种以旧引新设疑求知的方法，调动了学生们看书学习阅读教材的积极性，增强学生的直观性。

二、借信息技术，凸显数学生活零距离。数学即生活，拓展视野，直面生活，感受到信息技术教学的魅力。我在平时的教学活动中我和学生在网上搜集生活中数学学习资料，实行网上备课，利用教师交流的平台，推进微课研究和翻转课堂，层层开展“一师一优课、一课一名师”活动，丰富教育资源。由于学生理解，掌握教学内容需要大量的感性材料，而这些感性材料来源于生活观察和实验，需要教师充分运用多媒体向学生呈现具体生活的信息和情景，在课堂上演示有声有色的感性材料，通过“先示实物，后教文字”的方法，把教学内容化虚为实，化繁为简，突破教学重点和难点，使学生轻轻松松掌握教学内容。

如:在研究“相似三角形对应高的比等于相似比之后，马上质疑，相似三角形的对应线段（中线，角平分线，三分之一线……）的比是否等于相似比?如何证明的”?引导同学们积极动脑分析思考，动口答辩，课堂异常活跃。

三、借信息技术，助学数学方式多元化。用现代信息技术手段辅助教学，唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高学习的自觉性。从心理学角度看，多媒体中的形声资源是控制注意的工具。多媒体集声音，图形和文本为一体，形象而生动地再现事物，通过自身的主动性和趣味性吸引学生的注意力，调动学生的积极性，据研究表明，学生在学习时纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，视觉占81.7%，听觉占54.6%，视觉比率明显高于听觉，所以，设计出物体运动，镜头变换和特技效果，通过多媒体技术的艺术效果作用学生的感觉器官，可以把学生的注意力集中到学习对象上，从而产生求知欲，激发学生的学习动机。在学习相似三角形性质之后，师生共同合作重点探究教材中两个问题，教师指导学生①审题画图:例题一是求已知三角形的内接正方形的边长问题，何谓三角形的内接正方形?（教者展示教具，画出图形）②观察分析:启发同学观察已知图形，分清已知线段和未知线段的位置和关系，根据图形，可设想此题可利用相似三角形求解。③求解答案:根据已知图形的替点，可设正主形的边长为x,确定已知线段和x可以表示哪些线段，再观察这些线段之间又是什么关系，很容易发现: 要证明三角形相似，列出方程式利用代数法就可求出正方形的边长来，例题二，是求三角形的面积问题，利用综合法(由因导果)可求解。

在探究过程中，教师通过提问，演示、设疑、点拨、讲述等方式，启导学生口答、板演练习。

用现代信息技术辅助教学，提供多种学习路径，调动学生的手、口、眼、耳、脑全部感觉器官参与学习，通过一系列的人机交互操作，使多种感官协作活动，在大脑中形成多个感觉中枢的联系，增强记忆效果。突破教学的重点和难点。

四、借信息技术，反馈数学学习成效简单化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。课堂学习成效如何，主要借助课堂检测反馈来实现，信息技术的运用，无疑是最上乘的首选。出示练习便宜，学生借助白板演示讲解、纠错、修改方便，拓展思考高效实用。

总之，运用现代信息技术进行了信息技术与数学教学的深度融合，最关键的是转变了教学思想，转换课堂方式，颠覆了过去上课“教师讲，学生听”的状况，变“教”为“学”，变封闭式为开放式，变注入式为启发 式，变单向交往为多向交往，解放了课堂，培养了学生自学探究，分析问题、解决问题和创造能力。

联系电话：*** 邮编734000 邮箱497184355@qq.com

第四篇：信息技术与教学深度融合行动设计 李晓慧

黑龙江省农村义务教育薄弱学校改造工程

多媒体远程教学设备项目培训 走向深度融合的行动设计

大庆市肇州县红旗小学

李晓慧

摘要：

信息技术是一种工具，是可以被教育教学利用的工具，利用信息技术整合学科课程，把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展在课堂上充分呈现出来，加强学生参与课堂教学的乐趣，最终建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。

关键词：信息技术 教学 融合

传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生记得结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响学生的创新思维，学生不能自主自愿的去学习，通过信息教学的传递，能更好的激活课堂教学。

一、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。

二、刺激多种感官，激发学习兴趣。利用信息技术整合学科问题激发学生的学习兴趣，触发孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。通过师生互动，整堂课可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。

三、行动步骤：

第一阶段：练习应用白板、解决技术问题 第二阶段：建立资源库

第三阶段：实践教学中反思、总结、整改、继续学习

四、日程安排：

5月15日——20日 制定规划、理论学习

5月21日——26日 建立学习小组深化学习、订立行动方案 5月27日——31日 初步建立资源库

6月开始在在教学中进行实践、调查、分析、反思、总结

五、预期目标：

经过一段时间的学习应用基本熟练的掌握基本工具，灵活应用白板，建立资源库，走向信息化与教学深度融合之路

第五篇：信息技术与数学教学,的有效的深度融合.

信息技术与数学教学的有效的深度融合

在当今科学技术迅猛发展的社会，信息技术的飞速发展，推动了教育的不断改革不断变化。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。以计算机和网络为核心的信息技术正在不断的发展，越来越深刻地影响着、改变着我们的工作方式、学习方式。

教师运用多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学结合起来，可以使教学的表现形式更加形象生动、形式多样，有利于数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，使数学课堂收到事半功倍的教学效果。

在小学数学教学中，应该如何把信息技术，完美地融入到教学中呢？下面，我就在教学中如何将信息技术与小学数学教学有效的融合，谈几点自己的看法和观点：

一、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于提高学生的学习积极性。“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力。只有将数学教学和信息技术得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，利用趣味性去点燃学生求知欲，激发学生的学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。

例如：在学习百分数、分数和小数互化时，我制作了一个多媒体课件，是平时到超市购物的情景：周末，小明、小东和小强三名同学带着同样多的钱，到不同的超市买一种质量、形状完全一样的赛车，小明花了这笔钱的32%，小东花了这笔钱的3/8，小强花了这笔钱的 0.35倍。他们谁花的钱多，谁花的钱少？ 通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，大大地激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。学生很快就开始思考解决问题的方法。有的同学利用学过的小数来比较，有的同学利用分数来比较，还有的同学利用百分数来比较。这样不用老师去讲解学生自己就已经实现了百分数、分数和小数的互相转化，从而总结出了转化的方法，让学生充分享受学习的过程，激发了学生的思维。

二、把信息技术与小学数学教学融合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、图片以及各种学具在多媒体上进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，其余学生的思维也得到了发展，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。

例如教学“三角形的面积”时，教师应把操作过程主动放给学生，让学生充分动脑思考，动手操作，结果学生通过小组讨论与合作，竟研究出了多种不同的方法：

研究三角形面积学生用了三种方法：

第一种方法：学生用两个完全一样的等腰直角三角尺拼成了一个正方形，拼成的正方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2 第二种方法：学生用两个完全一样的直角三角尺（一个角是30度，一个角是60度的）拼成了一个长方形，拼成的长方形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2 第三种方法：学生剪了两个形状完全相同的一般三角形，拼成了一个平行四方形，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。推导出三角形的面积=底×高÷2

三、把信息技术与小学数学教学融合起来，可以增大课堂信息容量，提高教学效果。

决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，电教手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的任知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书、速度的影响，尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用电教手段可以根据需要把一些图形、题目的分析或解答过程在课堂上适时地在学生面前再现出来，这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流地渠道，提高了课堂效率。

如：在学完了“统计的知识”后，我布置了一道实践课，要求学生利用所学的统计知识对一周的温度进行记录，并根据调查的数据分别制成统计图和统计表。反馈时，屏幕上展示收集的数据及制表和制图的过程，学生一下子明白了：最正确、合理的应该是折线统计图，制成条形统计图不妥。同时，再把学生自制的折线统计图在投影上反馈，帮助学生清晰地认识到不足之处，找到了解决的办法。

四、把信息技术与小学数学教学融合起来，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。

自从开设了教育网络平台，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，为教师提供了取之不尽，用之不竭的教学资源。通过网络交流，我们可以学习到新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。

另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂。

总之，在小学数学教学中，信息技术的融入为广大师生的成长提供了广阔的空间。在数学教学中，数学教师有效地将信息技术与数学课程进行整合将占主导地位，它必将成为21世纪小学数学教学的主要方法。作为新世纪的数学教师，恰当运用先进的教育技术，不仅能将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高学生学习数学的兴趣，而且对于提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。