教师教学体会：多媒体技术在课堂教学应用中的不足[精选]

第一篇：教师教学体会：多媒体技术在课堂教学应用中的不足[精选]

教师教学体会：多媒体技术在课堂教学应用中的不足

教师教学体会：多媒体技术在课堂教学应用中的不足

个人经过这几年的PPT课件尝试制作和使用课件，体会到了PPT课件在教学中的优势，同时也发现了其中的一些不足之处。下面谈一谈我个人的看法：

1、教师在课堂上无法即兴发挥,无法体现个性

在使用多媒体进行教学时,我发现,有时为了使语言与多媒体投影同步进行,不敢做任何即兴发挥。恐怕呈现的文稿与所说的内容不一致，出现跑题现象。由于投影操作时出现的间断和迟滞,语言表达会出现断断续续,同时,学生注意力都集中在屏幕上,而忽略了老师本身,以往优秀教师形体语言的优势无法得到发挥。另一方面,在授课的过程中,有时难以对授课内容进行调整更改,无法根据课堂上学生的实际反应及学习气氛,有针对性地组织或调整教学内容,教师的授课形式呆板,教学灵活性不够,讲课的效果受到影响。此外,由于对计算机的掌握不是很到位,有时精心准备的一堂课可能因为担心计算机会出现卡壳等机器故障而分散注意力，老师情绪和精神都会受到影响，不是很放松，整堂课的教学效果非常沉闷。

2、学生跟不上,优势得不到体现

多媒体教学的鲜明特点之一是授课内容形象、生动、图文声并茂,能充分调动学生的视、听等各种感官,提高学习兴趣,从而使得学生对学习内容的理解更透彻、记忆更深刻。然而教学实践中并不总是如此 ,由于多媒体教学中信息量过大,呈现速度过快,停留时间短暂,易出现“信息飞逝”,学生不仅跟不上,还容易产生视觉疲劳，有时学生做笔记也跟不上。

3、多媒体造成课堂上师生交流困难

传统的课堂上老师很注意协调讲课进度、学生情绪、板书速度之间的关系。讲授内容和速度往往会根据学生的反应作相应调整,而多媒体教学就没那么方便了,如课堂上学生提出疑问,而涉及的知识和课件关系甚少,此时肯定来不及现场做课件,这时会造成讲解的困难。同时,老师由于过分关注课件翻页和讲课的同步进行,往往也就无暇顾及学生的反应。这些存在的现象阻碍了我们和学生之间灵活、方便的交流活动，而且互动方式也受到限制，忽略了学生这一课堂主体。

多媒体在现代英语教学中所发挥的作用是巨大的，影响是深远的，它在英语教学中显出了独特的优势，它给我们的教育教学带来了生机和活力。我们应该在英语课堂实践中，根据教学实际需要，扬长避短，灵活运用多媒体课件创设学习英语的情境，充分利用条件将多媒体课件与教学完美结合，精心设计每一节英语课，优化英语课堂，切实提高英语课堂教学效率和教学效果。

第二篇：浅谈多媒体技术在课堂教学应用中的不足及改进策略

浅谈多媒体技术在课堂教学应用中的不足及改进策略

朱少华

（巢湖学院 教育系，安徽 巢湖 238000）

摘 要：随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也不断提高。计算机多媒体教学以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化发展。本文探讨了多媒体技术在课堂教学中的应用现状及特点，并对多媒体教学中存在的问题进行分析。

关键词：课堂教学；多媒体技术； 信息化； 效果

The Application and Research of The Multimedia Technology

In The Classroom Teaching

Zhu shao-hua

（Chaohu college Eduction department,Anhui Chaohu 238000）

Abstract: With the development and progress of science, Rising the education level and education of human.Multimedia teaching with its distinctive teaching characteristics, teaching content-rich, vivid image of the teaching situation, to promote the education of information technology development.This article discusses multimedia technology in the classroom in the use of the status quo and mode of teaching and multimedia the problems existing in the analysis.Key words: Classroom teaching； multimedia；technology； information；effect

随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也不断提高。今天，计算机多媒体教学正在走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的“填鸭式”传统教法，构建起新型的教学模式。

一、多媒体教学的概念及现状分析

（一）多媒体教学的概念

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教育。九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。

（二）多媒体教学的现状分析

根据作者戴琴和冯正直对多媒体教学现状的调查与分析。作者采用自编半开放式问卷《教学中多媒体使用情况调查单》，共18题。教师问卷包括对多媒体的认识、制作、使用、评价和对学生的了解5个方面，学生问卷包括对多媒体的认识、需求、评价及对多媒体教学效果的评价4个方面。调查的结果是:

1、教师对多媒体的制作和使用上存在的问题主要是内容多、手段单

一、字多、字体与背景不易分辨，图片、动画、视频应用较少，多种媒体链接的百分比不足50%。使用中讲解速度快，操作不熟练，少数教师播放有困难。不同职称教师对多媒体应用的喜好有差异:初级职称教师应用图片多，幻灯片上字多，喜欢鲜艳的背景；中级职称应用动画多，讲解速度偏快；高级职称应用视频多，喜欢浅色字，讲解速度快，播放有困难。

2、学生对多媒体效果的评价是对教师多媒体的使用满意率随着学生学历的增高呈下降趋势，研究生满意率最低，少数学生认为多媒体质量较差，中高级教师与研究生选择相近，喜欢 内容、形式简洁；初级教师与专、专升本、本科学生选择接近，喜欢具体、丰富、新颖；各层次学生均喜欢图像；在对学生的了解所设的5个选项中，除丰富和新颖外师生在其它项目上均无显著差异，说明教师对学生较了解。二、多媒体教学的特点

随着计算机和多媒体技术的迅猛发展，多媒体技术应用于教学方兴未艾，这种崭新的教学模式是以计算机为中介，通过人机交互功能来完成教学目标。计算机多媒体技术是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进

行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特征，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化、微观事物宏观化、复杂事物简约化，能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率和效果。

多媒体教学具有的特点是：

（一）多媒体教学资源的多元化

多媒体教学资源信息资源不仅来源于本地电脑，而更多的来源将是分布在网上的信息。网上有各学科同步教学课件、同步备课素材（图片、视频、音频）等素材。内容丰富，拓展得当，对教师在教学的构想、教材的处理、教法的选择以及对学生学法的指导上都有极大的帮助，师生可以浏览公共资源、个人资源，也可以上传资源、下载资源、教案上传、教案备份等操作。师生通过联网迅速地得到世界上最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课。所以说多媒体教学信息来自于世界各个角落，其信息呈现多元化趋势。

（二）多媒体教学方法的综合化

多媒体信息技术应用于教学，促使了教学方法向综合化方向发展，多媒体教学方法的综合化以下几种：

1、协作讨论法

协作讨论法是学生在老师的引导下，围绕某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。在传统的课堂教学中，教学双方的学习与交流仅局限于固定的时间和空间，并且学生与学生之间没有协作学习的机会。多媒体教学则不但保证了教学双方随时、随地的学习与交流，而且还实现了学生与学生之间的交互协作，从而使他们通过对某一问题的共同讨论、取长补短，最终实现全面的认识。讨论法可以为学生创设良好的问题情景，引导学生理论联系实际地思考问题，在思考、分析、探讨的过程中，培养学生研究问题兴趣，同时又能收到在启发诱导下举一反三的效果。

2、发现式教学法

发现式教学法又称问题教学法，是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交流，自己去发现所学内容的事实、主动获取知识的一种教学方法。发现式教学法的思想是倡导积极主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验

发现和创造的历程。无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征。学习过程中，学生在原有的认知基础上能得到积极有效的参与。如今，我们面对的是一个飞速发展的信息化时代，要适应这种急剧发展变化的形势，人们必须具备自我学习的能力,必须终身学习。因此，职业教育的一个重要任务，就是帮助学生学会学习，培养学生的探究发现和开拓创新的能力。

3、模拟教学法

模拟教学法就是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。我们可以从搜集资料、处理教材、创设情境等方面入手实施模拟教学并在事实过程中改进模拟教学中存在的一些问题

4、情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。多媒体教学将图、文、声、画等技术溶为一体的特点，为学生创造了生动形象的教学气氛，激发了学习兴趣与热情，使学生的思维、情感和行为接合起来，起到了潜移默化的作用。

5、自主学习法

实现学生的自主学习，应该要调动学生的参与和学习的主动性，发挥学生的主体作用，改变教师讲述为主的教学模式，创造一个民主的、活跃的课堂氛围。由于多媒体教学是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系，因此它为学生创造性地提供了多途径、多方式学习知识的开放式教学环境。

（三）多媒体教学方式的丰富化

传统的课堂班级式教学，是集体化的教学方式，无法适应人的个性和特点，学生始终处于被动的学习环境中。多媒体教学方式则是集体化和个体化二者的有机结合。利用网络学生可参加各种类型的专题讨论组，对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，发挥各自的特点，相互争论，相互帮助，相互提示或进行分工合作，最终通过讨论达到一致的答案，这就使得课堂学习、小组讨论和协作学习等教学方式交互辉映。

（四）多媒体教学手段的现代化

开展多媒体教学，充分使用网络技术、多媒体技术及计算机技术等现代信息技术是基础，因而多媒体教学在吸收与克服传统教学手段如幻灯、投影等媒体长处与不足 的同时，将现代诸多媒体特点融为一体，有效地利用各种媒体手段，确保了教学手段的现代化。

（五）多媒体教学环境的个性化

网络环境的多样性，为个性化教学提供了广泛的发展空间，教学双方可根据自己的需要进行教和学，从而使个性化教育成为可能。三、多媒体教学在课堂应用中存在的问题及解决策略

（一）存在的问题

多媒体教学比传统教学有着巨大优势，然而作为一种新的教学手段，并且处于初期发展阶段，在实际的教学活动中，也同样存在着一些问题。

1、容易流于呆板僵化

现在出版的教学软件能够被多媒体教学应用的主要是PPT、方正奥思、3D动画等，教学软件的开发还远不能满足教学的需求。即使一批教师经过长时间的研究制作，而成型的东西往往时间一长就易流于僵化呆板。

2、课件制作时间较长，耗费精力大，可能会影响教学进度

传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需用微机。多媒体教学要求不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合微机的特点来编制电子教案；不仅要输入文字还要收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提，大学生必须学习微机课，这在不远的将来，是可行的，但对于现在的尤其是年龄稍大点的教师，就有着一定的难度。他们编制电子教案的速度可能稍慢些，编制的效果也可能不能尽如心意。

3、学生的想象力可能会受到一定的限制

传统的教学方法是让语言占主导地位。当然，有时也使用一些简单的图片。语言是抽象的，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。读小说中对于美人的描写，往往想象这远胜于一个活生生的人。电视剧把这个人物演出来，往往让人大感失望，这不及想象中的美丽。多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸语言，它也降低了对学生想象力的发展和要求。学生的想象空间在不断缩小。

4、教学课件的质量参差不齐

教师制作多媒体课件的技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地搬到电脑上，重形式而轻内容，使多媒体课件看上去像一块美观漂亮却内

容匮乏的黑板报。计算 机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和 网络 功能，但许多课件都不能很好地体现这三大功能。而且由于课件的开发技术还不成熟，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的。因此不能完全做到因材施教，不能组织课堂活动，不能像教师一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏，觉察学生的问题并给予及时的回答，结果学生唯一能做的就是看屏幕、记笔记，学生淹没在大量的语言材料中，学习变得既枯燥又使人疲劳。

5、学生的多媒体“排斥心理”

现在的高中生还没有逃脱“应试教育”的枷锁，相对于多媒体教学，学生更习惯于“满堂灌”的教学方式。他们早已习惯了“一张嘴一只粉笔一块黑板”的“填鸭式”教学。相比之下，当教师应用多媒体教学时，他们反而不适应。在调查中，有一半的学生还认为教师这是在“偷工减料”（因为应用多媒体教学时，教师省去大量的书写板书的时间），或不负责任。

6、教师在操作运用不当

在学校，不少教师或是利用多媒体技术自己开发制作服务于课堂教学的多媒体课件，或是使用课本随带的多媒体教学光盘，将整节课从展示教学目标到课堂教学的导入，从复习旧内容到讲授新课内容，一直到课堂总结、课堂练习全部包揽到课件中。这样的课件的确在提高课堂教学效率方面起到了一定的作用，但这是教师带着教材走向学生，是机械地将多媒体技术应用到课堂教学中去，是—种现代化的“注入式”。这是一味追求教学的“技术含量”，而忽略了先进的教学理念和思想。

7、多媒体课件的制作和应用不当

多媒体计算机课件的制作应遵循一定的规律，画面设计要科学、直观、生动、鲜明，才有助于教学内容的体现。但由于部分教师对课件制作软件、课件制作要求不是非常熟悉、素材收集不够，将多媒体课件搞成文字教材的简单“翻版”；模拟实验、动画不符合科学原理，画面不够真实；画面构图、文字、色彩、配音等方面处理不够恰当，导致部分课件制作不够科学准确。

8、技术应用水平偏低

有些多媒体课件的制作和课堂教学方面还存在着一定的问题。例如，原有课本中的内容被堆砌和罗列在多媒体课件当中，或者是在此基础上插入声音、图片和视频等多媒体元素，仅仅实现了纸质教学内容的电子化，而其他教学手段和方法丝毫没有变化。这样的做法，忽略了传统教学手段和设备的优点，盲目地将其取代，强势地加入了不必要甚至多余的声音、图像和视频等多媒体元素，这既分散了学生在课堂上的注意力，又剥夺了他们自由思考和想象的权利，不但显得课件内容突兀冗余、制作水平低劣不

堪，而且很难凸显课程内容的重点、难点和知识点，喧宾夺主，使教师对学生的知识传递和思想启迪大大受阻。这使得多媒体教学变成了机械的教学模式，不但没有发挥出多媒体技术同教学过程相结合的技术优势，反而限制了学生的思维发展空间和学习能力，影响了教学效果，降低了教学水平，根本无法起到提高教学质量的作用。

9、课堂缺乏真实感

有些多媒体教学中的内容缺乏真实感，过分地夸大或缩小，学生与机器交流本身就缺乏一种真实性，而多媒体教学中的画面又于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”。久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。(二)解决策略

计算机多媒体教学能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。

1、要端正思想，提高思想认识

首先要明确多媒体辅助教学是时代发展的必然趋势，唯有高瞻远瞩，才能在将来的竞争中立于不败之地；其次要明确设备闲置，不仅造成资源浪费，而且会使设备生诱、贬值；再次，要充分认识到多媒体辅助教学的优势，要着眼于培养高素质学生的高度。

2、有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾

多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合。

3、在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去

这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。

4、多媒体课件的制作费时费力，制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力

本来低级一些的课件就能达到良好的教学效果，有的教师为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段做课件，这样教师在课件的制作上付出高倍的时间和精力，而

取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，相反忽略了对教学教法的研究，对教学模具的选择。

5、增进交流，促成资源共享

由于缺乏简洁、易操作的课件制作平台，使得课件的制作相当麻烦。如果能加强校内、校际之间的交流，促成资源的共享，无论是对课件制作水平的提高，还是课件的使用率都将大有裨益。

6、使用多媒体教学时机要适宜

事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点。一味地追求使用多媒体，会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。

7、所采取的图片和音频资料不宜过多，防止学生兴趣迁移

教师必须对画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。

8、注意发展学生思维能力、想象力

多媒体计算机在丰富表象、补充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替经验，不能忽视语言逻辑的作用，要注意发展学生思维能力、想象力。

9、课件信息含量很大，很容易形成无重点现象

所以在教学过程中，要注意用不同的形象来展示重点，并且要加以强调，让学生明白。

总之，运用各种教学媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式,合理地综合和利用多媒体教学与传统教学,交叉互补。多媒体作为一种新型的教学媒体，具有存储量大、准确性高、直观性好、处理速度快、交互对话和逻辑判断等诸多优点。教师在教授具体课程时,应当根据不同的教学目的、教学内容及学生的具体情况采取合适的教学手段,在传统教学中运用多媒体作为辅助的教学手段,尤其在课堂教学中穿插运用多媒体的课件教学可以使教师从课堂的板书及劳作中解放出来,把主要精力用于更多的关注和掌握学生的动态,及时准确地发现学生的难点以及没有掌握的问题,恰当地推动教学的顺利进行,这样才能更好提高教学效果。

结论：随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体融入到课堂的教学中来。使用多媒体教学时，要力求做到与传统教学模式有机结合，避免滥用，要重视教学主体的参与性，以及传统教学手段的有机结合，重点在于提高多媒体课件制作和教学设计质量。

只要能够摆正学生教师多媒体之间的关系，充分发挥多媒体在课堂教学中的优点，扬长避短、合理利用，才能让多媒体真正服务于课堂，从而开创教育的崭新局面。

参考文献

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第三篇：浅谈多媒体技术在课堂教学中的应用

浅谈多媒体技术在课堂教学中的应用

摘要：当前社会多媒体技术发展迅速，并且已逐渐成为教师教学中的一种不可缺少的手段,而一些问题也伴随着多媒体技术的加深应用随之而来。对这些问题的发现与处理，不同教师有着不同的思路，有的能妥善处理，有的则盲目地崇拜多媒体技术，不知变通，对学生学习造成了负面影响。本文从多媒体教学不同的方法形式出发，简要地分析了多媒体教学存在的优势与不足，并提出自己的一些自己的看法。

关键词：多媒体技术，课堂教学，多媒体教学 引言

多媒体技术是现代信息媒体的捕捉处理等的统称。这些信息媒体包括：文字、声音、图形、图像、动画、活动影像等。随着多媒体技术的不断发展，不断出现一些新的功能，应用范围也变得越来越广，除了应用于医学研究、远程教育、商品销售还可应用于科学研究，环境监控等。多媒体技术正逐渐深入到我们生活的各个角落，教师在教学时也日益离不开它，然而不正确地使用多媒体技术进行教学却会带来很多问题。所以，如何正确处理这些问题，妥善地在教学中使用多媒体技术成为了一名合格当代教师的必修课。

2多媒体课堂教学方法

当前社会多媒体技术不断发展，多媒体教学方法也逐渐多样化。目前课堂中常用的教学手段主要有：

2.1投影仪教学法

当前课堂中最常见的多媒体设备当属投影仪。在使用投影仪之前，教师需要学会投影仪的正确使用方法，以及了解需要注意的一些问题等等。

从早期的光学投影发展到现在的实物投影，投影仪技术已经变得更加的方便快捷。上课时，教师只要把想要展示给学生的小图片、文字、图像、小物体放在投影仪的镜头下，调节好焦距。银屏上就会出现相应的文字、图像。在小学数学的教学中，计算题较多，为了锻炼学生的计算能力，教师可以事先把准备好的习题抄在纸上，放在投影下投影给学生做。这样就节省了课堂的时间，不需要教师在费时间地板书；当需要向学生展示好学生的作业、作品师，也可以使用投影仪进行投影，以鼓励全班的同学向好学生学习；在上手工或者实验课时，后排的同学可能因为作为的问题，看不清手工以及实验的细节。为了让所有同学都能有更好的课堂体验，可以使用投影仪将过程在镜头下完成并放大到屏幕上以方便所有同学都能很好地注意到细节处。除了在以上方面的应用，投影仪在美术，语文，音乐课程上都能有很好的应用。

2.2计算机辅助教学法

计算机在现如今的课堂教学中已经成为了必不可少的工具，尤其在教师准备公开课时使用的尤为的多。

第一，在利用计算机进行教学的时候使用最多的就是课件。课件是教师依据教学目的的要求，根据教学内容制作的教学材料。教师可以使用课件中丰富的图片、音乐、动画等生动的元素，通过创设情景激发学生学习的兴趣，让课堂中不易实现的案例通过课件的方法向学生进行展示，让学生更加直观地接受知识。例如：小学数学老师在教授《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了一个蛋糕，并且询问学生这蛋糕怎样分给两个小朋友。第一次展示动画将蛋糕分得一大一小，第二次将蛋糕分成同样大小的两块。问哪一次分得合理，应该怎样分？每个学生分得多少？“一半”用怎样的数来表示？然后揭示课题。在判断分数大小的时候，教师先在大银幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圆片。然后通过动画告诉学生这些分数表示的大小，让学生通过比较涂色圆片的大小来比较分数的大小，并通过动画教会学生如何通过折叠得到这些分数大小的图片，这样生动直观的教学能让初次接触分数的小学生更好地认识分数的概念。

第二，远程教学已经成为了当前计算机教学的新的使用方法。远程教学可以让学生不出教室就能听到不一样的课程，学到更多的知识。当前互联网中，优质的远程教学课程很多，使用远程教学可以在异地的学生听到更多知名教师的讲课，并且培养学生在没有更多师生互动下的自学能力。教师自己也可以吸取学习名师教学的手段方法充实自己。例如：央视之前推广的《开学第一课》就是远程教学的典型例子，当然这个课程是以电视为媒体进行教学的，但是当前更多更快捷的远程教学还是以计算机为载体。

3多媒体教学的发展历史与现状

3.1多媒体教学定义

多媒体教学是指教师在教学的过程中，通过以计算机为核心的信息技术对与教学有关的文字、数据、图形、图像、动画、声音等各种媒体信息进行综合处理，形成教学多媒体课件，并通过大屏幕投影仪和音频功率放大器演示给学生的过程。

3.2多媒体教学的发展历史

多媒体的教学形式随着多媒体技术的发展而发展。

早期的多媒体教学是以程序教学为基础，通过创设“学习环境”，使用计算机来替代教师的部分工作从而减轻教师的工作压力。二战时期，电声，电影技术的发展，也被引入到教学课堂。曾经的美国就用电影教学片培养了诸多新兵战士。从上个世纪六十年代起，随着计算机技术的快速发展，多媒体教学也得到了全新的发展。1962-1967年期间，美国政府及军事部门对CAI项目的大力支持，产生了PLATO、TICCIT等教学系统。到八十年代，许多学者提出将计算机作为学习的工作，主张学生按照自己的需要来使用计算机。由此，随着计算机和人工智能技术的不断发展，多媒体教学的内容和形式也不断丰富。

3.3当前学校多媒体设备普及情况 目前课堂教学中经常使用到的多媒体设备包括：投影仪、电脑、数字投影机、幕布。而不同学校的配备情况是不一样的，经济发达程度不同地区的配备程度不一样，城市学校和乡村学校的配备程度也不一样。目前就以江苏淮安地区小学为例，城区小学的多媒体覆盖率为100%，并且已经配备了将多种多媒体合一的多媒体讲台，教学所需要的多媒体设备在讲台上一应俱全，方便并且美观。乡村小学的多媒体配备率也接近全部，大部分小学投影仪都已配备，小部分小学计算机还没能方便地走进小学课堂。

3.4多媒体教学与传统教学相比的优势与不足

3.4.1多媒体技术在教学中的应用具有很大的优势

第一，多媒体具有资源丰富、图文并茂、生动活泼的特点，非常适合中小学生的认知特点。多媒体技术是建立在计算机基础上的包含了文字、图片图像、视频、音乐等操作平台。除了计算机里存储的信息还可以进行网络搜索获取更对的网络资源极大地丰富了学生的知识面。

第二，可以实现人机交互，具有趣味性，可以发挥学生主动性。例如现在许多小学生刚学英语的时候爸妈都会给他买一个步步高点读机。有了步步高点读机在家里也可以轻松地学习英语。有不会的地方或者不熟悉的地方只要打开步步高点读机找到相应的内容，步步高点读机就会立即告诉我们准确的读法、答案。有了步步高点读机就相当于身边有了一位英语老师一样，学习非常方便。而且里面许多教程都是以动画的形式展现的。这对低年级学生的学习非常有帮助。

第三，多媒体教学将文字、图片、音乐等有机融合在课件中，在银屏上投放教学内容，大大增加了课堂的信息量，提高了教师的教学效率。

3.4.2多媒体技术在教学中的应用也存在一些不足

第一，在上课的时候一些老师对教材的把握不够恰当，自身制作的课件制作得也不是很合理，还有一些直接从网上复制下载课件，对课件不熟悉或者下载到不合理的课件。这样就对教学造成了不好的影响。最常见的就是一节课从头到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些图片。有些该用PPT一带而过的地方用了，有些该用板书的方式重点讲解的地方也用PPT一带而过。整堂课没有体现出教学重难点。并且学生上眼睛长时间盯着屏幕，很容易造成视觉疲劳，导致学生注意力不集中，学习效果不理想。

第二，“多用户”操作的多媒体设备，由于各人操作水平参差，容易造成各类故障，导致设备使用寿命缩短，由于多媒体设备价格一般都比较昂贵，使多媒体设备在实际应用中能达到预期效果的越来越少，对教学造成直接影响，使多媒体教学具有一定的局限性。

第三，运用多媒体辅助教学，教学的信息量明显增加，而且内容也变得更复杂。而且现在一直在强调要给学生减负，学校严格控制各科老师的上课时间。不少老师为了尽量快的完成任务利用多媒体快捷高效的特点刻意加快课堂教学进度。方便了老师的同时却会为难到学生的学习。对于成绩优秀的学生或许能勉强跟上老师的节奏，基本能听懂、理解老师讲的内容，但是学习成绩落后的同学就不一定能跟得上课堂老师教学的节奏。这样的教学不仅繁重也大大减少了，课堂上必不可少的师生互动，让课堂显得些许枯燥，减少了小学生的学习积极性。4关于多媒体教学的思考

多媒体技术在课堂教学中的应用创造了一种新的教学模式与教学方法。区别于传统的课堂教学，多媒体教学有着得天独厚的优势，这为现代教育的发展做出了重要的贡献。多媒体技术在中小学教学中的应用改变了传统的教学模式，先进的多媒体设备越来越多的走进了课堂中，无论是投影机教学还是计算机辅助教学，这些教学方法都对教师和学生都提出了更高的要求。多媒体教学比传统教学更加的方便，灵活，有趣味，能提升学习的兴趣与效率，但是使用多媒体时不恰当的课件使用与灌输的大量的知识信息也会造成相反的效果。多媒体教学可以说是一把利弊兼有的双刃剑，教师在使用多媒体时一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒体技术，这样才能在课堂中让学生更好的学习到知识。

参考文献

[1]朱承学.高校多媒体教学中的问题与对策[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（1）[2]张国礼.多媒体教学的优势及其在中学物理教学中的作用初探[J].人民教育出版社，2010（8）

[3]左春英.大学物理理论与现象相结合的教学最佳模式的探索[J].大学物理实验，2010（4）[4]刘朝新.数字环境下网络多媒体教学系统的管理模式探索[J].软件导刊·教育技术，2013（3）

[5]尚广海.多媒体教学的发展现状及趋势研究[J].池州学院学报，2001（3）

第四篇：物理课堂教学中应用多媒体技术的体会

物理课堂教学中应用多媒体技术的体会

物理课堂教学中应用多媒体技术的体会多媒体课件是近几年以来在中小学中逐步普及应用的教学手段，由于它交互性强、表现形式丰富、容易为学生接受、有利于分层教学、信息量大等优点，已经逐步取代了传统电教手段中的幻灯片、录音、录像等，处于电教的主体地位。多媒体教学，即在多媒体综合电教室，利用幻灯、投影、录音、录像、VCD、多媒体计算机等现代媒体进行课堂教学。根据教育部于2000年10月在北京召开的“全国中小学生信息技术教育工作会议”中指出，未来教育要以信息化带动教育的现代化，要加快信息技术教育与其他课程的整合；并运用信息技术与课程教学改革的整合，促进教学方式的变革。利用多媒体技术对文字、声音、视频、动画等综合处理，可在信息传播中把人的各种感官有机地组合起来接受信息，可以大大的提高人们接受信息的效率，这已在教学各学科中取得良好效果。物理作为一门基础的自然学科，也应当融入现代信息技术，下面就我在物理课堂教学中应用多媒体技术略谈自己的几点体会。

一.多媒体技术在物理课堂教学中的优势

1.可创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。例如在讲授初二物理“光的直线传播”这一节，教师不单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。又如在讲“重力”这节中，教材除安排演示实验外，还在本章后配课外阅读材料。教师不防在课堂中恰当中安排几分钟让学生自己阅读材料，并利用多媒体技术播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情景片断；这可拓宽学生视野，增长见识，仿佛亲自遨游太空、体验到了失重状态，无形中加深了对重力概念的理解。

2.可创建虚拟实验室进行实验模拟。有助于突破重点和难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。例如，分组实验是让学习者获得第一手感性知识的过程，在条件许可的情况下，教者都喜欢把演示改为分组。在《阿基米德原理》一节课中，内容多、时间紧，教学大纲只提出演示实验的要求。存在教师操作时，学生听、看(且看不清)、不能参与的缺点。要解决学生既积极参与，又能完成本节课的教学任务，我们采用了制作课件，用动态画面提供示范，导控实验步骤，让学生积极参与。再如，电流的方向判断及大小计算在初三电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有许多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生有电荷流动感觉。如果利用多媒体技术中动态软件(FLash、3D)设计；非常方便地制作出导线中正、负电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。又如，在介绍船闸是利用小道理解决大问题时，课本画了船经过船闸从上游驶往下游过程中四幅插图，也可用动画、设计、演示阀门打开，船随水位下降而下降及船运动的效果。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验；我们也可参照类似做法。

3.把实验和数据处理分析有机地组合在一起。“晶体的熔点”的教学要求调整到“知道”的层次，教学大纲中又有“晶体和非晶体熔化”的演示。在教学中同样面临着怎样让学生主动参与的问题。本节课是初中物理教学中唯一有“图象”的教学，我们认为不能让学生停留在“老师口讲，学生知道”的低层次。初中物理实验数据的分析处理大都是为了得到结论性的规律。学习习惯差的学生往往不重视实验过程，只重视实验结论，而晶体熔化和凝固的实验数据分析，引发了学生对整个物理现象过程的具体分析。也有利于高中物理知识图象学习方法的迁移。在《熔化和凝固》这节课中我们用了2个课时，第一节进行学生分组实验，观察现象记录数据，第二节利用已制作的“数据和图象”课件，让学生输入自己实验中记录的温度随时间变化的多组数据；观察微机绘制出来的熔化图象。两个课时的教学，让学生经历了观察-->记录-->输入-->绘制-->分析的全过程。

4.重视态度情感，加强学生品质素养观念。重视态度情感因素的熏陶与教育，是落实全面素质教育的重要组成部分。在挖掘媒体资源时，应重视内容中体现真、善、美的价值成分。有高度情感因素的内容，学习者最容易记住。在《液化》一节课中，我们剪辑资料、画面，介绍我国航空技术发展情况，简介长征3号火箭发射，并介绍为祖国航天事业默默无闻奉献的航天设计师。营造了喜悦、满足、愉快的课堂气氛，激发了学生爱科学、爱祖国的热情。通过设计具有特色的多媒体画面，在课堂上展示生活中常见的一些“燃料利用低，空气污染，浪费用电”等不良现象，让学生去批判，从而培养学生注意能源节约、环境保护的意识。物理学史中有许多科学家在成功的背后有着感人的故事，我们可搜取资料，网上下载他们的故事，通过多媒体技术的优势，展示给学生培养学生热爱科学，钻研科学的精神。

二、媒体技术在物理课堂教学中实现的影响因素。

1.硬件是基础保证。在多媒体技术中，要运用到许多设备，如投影机、计算机、摄像机、电视机、编辑机高保真功放音箱、DVD等，这些设备价格贵，它们都依赖于教育经费投入，这在上个世纪对一般中小学校来说是难以承受。但随着经济的发展和国家对教育的重视，近两年不少学校开始有自己多媒体网络教室、校园网等，形势发展还是喜人，预计各级学校在未来几年拥有齐全多媒体技术设备已不再是个梦想。我校，近日就在安庆市电教仪器站的大力支持下，建成了校园网、教师电子备课室，并接入宽带Internet网，为我校真正地实施大规模的多媒体教学提供了有力的保障。2.要使多媒体技术在教学上广泛应用，各学科教师是关键。首先，教师思想观念要转变，要意识到总是用传统模式一成不变地教学是跟不上教育改革潮流。作为教师不进行新方法、新思路的探索，决不是一位优秀教师。其次，学校要重视加强教师现代信息技术素养方面的培训。在信息技术高速发展时代；对教师素养的要求也越来越高，教师要不断为自己教学能力“充电”。根据这个情况，我校对全体教师进行信息技术培训，为运用现代信息技术教学奠定坚实的基础。

3.平时应多注意素材收集，使用时才能灵活应用。比如要制作出高质量的多媒体课件，没有充足资源，有用的素材是很难以做到的。素材收集的途径有三种：一是从市场上购买现成的软件、录像、DVD资料等，一是通过Internet由网上下载获得，我经常通过其他专业教育网站链接到一些中小学教学资源库，如科利华教育教学资源库，K12学科资源库，国之源网络教学资源库等。三是利用已有设备软件自己设计，处理制作。最后把素材剪辑、加工处理形成资源库以作备用。现在大多数教师采用的FLASH动画制作软件，不仅简单易学，动画流畅，而且文件体积极小，非常实用。

三、多媒体在物理课堂教学中应用的原则

1.教学过程中教师不管用什么方法手段，课堂教学最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质，多媒体技术在物理教学中应用也应注意这个问题，课堂上要不要使用，何时使用，备课时教师要根据教学内容，学生特点来选择，并反复推敲，确实有利于教学，才可应用，不能一味地追求整堂课用录像，课件等手段机械地教学，而忽略传统教学中教师“言传身教”的情感教学优点，只有它们之间有机结合，取长补短，才能使课堂教学取得优化效果。

2.物理是以观察、实验为基础的学科。教学中不能盲目用多媒体课件等手段去替代物理实验，因为实验比计算机模拟出来的，更具有真实性和说服力。通过实践证明，我们只要认真研究和大胆尝试微机多媒体辅助教学这一现代化教学手段，不断地去学习、掌握这种技术，很好地运用于我们的教育教学工作之中去，提高工作效率，充分利用多媒体技术辅助教学的优越性，调动学生的积极性，就一定能更好更有效地实现教学目标，提高教学效果。

第五篇：《多媒体技术应用》教学中的几点体会

选修模块《多媒体技术应用》教学中的几点体会

肖康锋

摘要：教师是教材的组织者和指导者。把握课程标准，吃透教材的体系和课程目标，用发展的眼光来审视和驾驭现行教材，呈现给学生赋有时代意义和价值的图文。本文将以时刻把握课程标准和多媒体技术的特点，结合自身教学经历及学生的认知能力，谈谈《多媒体技术应用》教学中的几点体会。

关键词：多媒体技术 信息技术 课程标准

我校以问卷调查形式让学生选修信息技术课程，其中有55.3%的同学选修《多媒体技术应用》模块，有41.8%的同学选修《网络技术应用》模块，因受到学校的硬件条件的影响（当时只有一间电脑室），我们只好开设了《多媒体技术应用》模块。《多媒体技术应用》是高中信息技术课程中的一门选修课，它以软件开发的方法为主线，围绕“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”这一线索来学习多媒体作品开发的过程和方法。课程标准实施以来，参加了省市相关的培训，互联网上各级各地方的研修材料也不少，但是想到对课堂的把握，心里还是没有底。我们没有一套成熟的上课模式，也没有很多可以借鉴的经验。我们是新课程的实施者，更是新课程的参与者。要发挥学生的想象力和创造力，我们就必须根据教学实际在课程体系上发挥自己的想象力和创造力，通过教学不断尝试、分析、审视、反思，将给定的内容不断转化为自己的课程，实现课堂真正成为学生创造的舞台。

一、适度处理教材

课堂教学在源于教材的同时，也应新于教材，即对教材内容进行有益的扩展与深化，并结合学生实际，运用有效的教学方法，实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相统一，教学内容的科学性与学生的认知规律相统一。因此，教师需要对教学内容进行重新组合，从有利于学生掌握知识和发展能力的角度设计教学，使课堂成为一个扎实系统、灵活机动的有机整体。

1、适当调整教材内容的编排顺序

对于信息技术课程的设置，教学内容之间的逻辑关系不那么严密。不同地区、同一地区的不同学校甚至同一班级的学生之间的学习基础和动手能力参差不齐，学校设备条件也不同，但教材却大体相同。如何使之统一起来？就需要一线教师把握好课程标准的基础上，联系自身实际情况，打破教材的知识框架，适当调整教材内容的编排顺序，对教材内容重新组合。

我校在高二年级开设《多媒体技术应用》选修模块，每周一节，两个学期完成教学任务。根据课程标准和我校的课程设置情况将教材划分为三个单元。其中第一学期完成1～2单元教学任务，第二学期完成第3单元教学任务，每个单元保留教材原有的章节内容，旨在于使教材跨两个学期教学不破坏以“软件开发的方法为主线”的设计思想。

第一单元：多媒体技术与社会生活，是教材的第一章的教学内容。通过网络浏览、案例分析、阅读相关资料让学生亲身体验多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；渗透用多媒体手段表达与交流的全过程，包括“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”几个步骤。

第二单元：多媒体信息采集与加工，是教材的第三、四、五章的教学内容。本单元

围绕对图形图像、声音、动画、视频等媒体素材的获取、加工、管理、表达和交流评价展开。

第三单元：多媒体信息表达与交流，是教材的第二、六、七、八章的教学内容。引领学生从实际需求出发，亲历“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”的多媒体作品创作全过程，从中学习相关知识与技能，掌握使用多媒体表达思想、实现交流与完成创作的方法。

在各单元中，我们将解决问题的思路和方法作为学习和实践的主体，保证了教材的开放性，保证了内容的呈现有较大灵活性，保证了教材的主体框架具有更强的生命力。

2、关注学生认知水平，适当调整教学素材

教材中的案例可能会受到时效性、地域性的影响，教师使用时可以进行改造，但案例中的思想和方法可以举一反三，长期生效。

在《多媒体技术应用》的学习内容围绕多媒体作品《快乐的校园》的制作而展开。因此，教师有必要提供本校相关素材，并让学生有意识地收集自己在学习与生活方面的素材。学生在为自己熟悉的校园生活制作多媒体作品时，又亲历受到了多媒体技术对人类生活、社会的影响，并掌握了应用多媒体技术解决问题的方法。因此，不提倡教师直接使用教材配套光盘所提供的教学素材。

在综合活动中，教师应该充分关注个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好和解决具体问题的思路，设计不同的学习任务，极大地保证所有学生都得到充分的发展。同时，既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间。我们将综合活动的主题与学生的学习生活、校园文化、地方文化、爱国主义教育以及社会的关注的热点话题等相融合，如：《北京奥运》、《神舟六号》、《永远的丰碑》、《保护母亲河》、《魅力东莞》、《织城锦绣》等。以架构、丰富和挖掘信息技术学科的文化形态和文化内涵为导向，促进形成信息技术学科特色。使学生能掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，让他们感受一个全新的信息技术学习氛围。

二、突出“多媒体技术”的“多”间联系

多媒体技术的主要特点是信息载体的多样性、多种信息的综合处理和集成处理。在教学中，我们要突出多种素材、多个环节和多种表现形式的“多”联系，从而形成解决问题的策略。

多种素材是指文字、图形图像、声音、动画、视频媒体信息类型的素材。教材用了较大篇幅介绍了各种素材的采集和加工，并将这些素材有机地组合，形成多媒体作品。

从“软件开发的方法为主线”的设计思想来看，需求分析是根据选题立意确定作品要求达到的目标，并分析其必要性可可行性；规划与设计是根据需求分析，以形成一个清晰可行的设计方案；然后根据设计方案的具体需求，采集所需要的素材（如文本、图片、动画、声音等），并对各种素材进行加工和创作；接着再利用多媒体集成工具软件把处理过的素材集成为一个多媒体作品；最后把多媒体作品发布，通过与别人的交流和评价，不断改进和完善作品。我们从这一过程可以看出，选题立意决定着作品的价值，规划设计决定着作品的成败，素材的表现形式决定着作品的生命力。它们各个环节之间是相互联系、相辅相成，最终形成一个有机的整体。不同的人有着不同的选题立意，不同的设计理念，不同审美观；还有，他们存在着掌握技术和方法的差异性，从而导致对素材和多媒体作品的表现形式也就不相同。但我们都要把握一些总体的原则和通用的方法，来解决它们之间的关系。例如，选

题立意：主题要明确、思想性要强、内涵丰富，符合学生的学习和生活实际、体现学生的兴趣，展现学生的真我；构思：结构清晰，层次分明，紧扣主题，内容健康、充实，风格一致、形式新颖；集成作品：各页面的版面设计风格一致，能恰当合理地使用多种表现形式（文字、图像、声音）突出主题，有较强的表现力和感染力。

三、避免重于“多媒体技术”的“技术”层面

“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是统一的整体。这三个方面是相互促进，相互制约，相互渗透的关系，所以我们在研究信息技术教学模式、策略与方法的时候，必须要遵循这一原则。

从《多媒体技术应用》课程体系上来看，似乎体现在于“技术”这两个字上，似乎要求我们在掌握一定的知识与技能、过程与方法的基础上，对媒体素材做适当的加工，对作品进行集成。是的，在教学过程中，我们不能忽视技能、技术的培养，同时还要培养学生达到某一相同目的的多元化技术。但是，不能让教材或课堂变成某种软件的说明书，不能只注重信息技术学科的软件教学、操作技巧，仅仅停留在软件使用的层面上，掌握其肤浅的操作和应用，而忽视了信息技术教学的真正目标。信息技术课程要注重学生学习过程与方法，让学生体验过程，掌握方法，学会学习。从课程结构来看，围绕“需要分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”这一线索来学习多媒体作品开发的过程和方法；从图形图像的加工来看，通过“构图设计→制作→调整”的思路进行制作。

信息技术课程更关注对学生的情感、态度、价值观的培养。教材以紧贴学生生活实际的校园生活为素材，围绕制作多媒体作品《快乐的校园》而展开，让学生在制作的过程中体验多媒体技术应用的过程方法。培养学生热爱生活，与同学团结协作的精神，辩证的认识多媒体技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响。又如，在学习“图形图像的加工”一课中，我们可以让学生欣赏他人作品，在教学过程中以任务形式提供给学生，让他们在小组合作的形式下，参与小组的制作活动，参与组内和组间的交流，培养学生尊重他人和公平公正的态度，在作品交流环节，让学生能客观对他人作品的评价，从而培养审美的能力，在从而落实教学目标。

同时，我们还要关注教材设置有任务、观摩、实践、交流、探究、拓展、练习等栏目，不能走忽视或偏向某一目标的极端，充分意识到知识与技能是基础，过程与方法是发展，情感态度与价值观是升华。

四、关注“多媒体技术”在学习与生活中的“应用”

信息技术走进了人们的日常生活，渗透到社会生活的各个角落，社会生活需要信息技术，信息技术也需要在社会生活中得以发展。信息技术只有与社会生活紧密结合，才能呈现出其巨大的价值。

在多媒体技术与社会生活的教学中，通过网络浏览、案例分析、阅读相关资料让学生亲身体验多媒体技术对人类生活、社会发展的影响，理解多媒体技术是人类在信息社会中表达思想、实现交流的一种有效技术，通过评价与鉴赏多媒体作品，理解多媒体作品创作的基本思想。从感受与鉴赏他人作品入手，引起学生对多媒体的兴趣，进而产生创作自己的多媒体作品的欲望。

在多媒体信息采集与加工教学中，有意识地让学生记录生活中的素材，对不同来源的媒体素材进行甄别和选择，让学生在制作的过程中体验多媒体技术应用的过程方法。培养学生用心观察生活并及时用媒体记录下来的习惯，热爱生活，与同学团结协作的精神，辩证的认识多媒体技术对社会发展、科技进步和日常生活的影响，并主动用多媒体的形式表达对生活的热爱。

在多媒体信息表达与交流教学中，以记录并展示学生的学习、生活和兴趣爱好等为目标，引导学生用多媒体作品表达思想。综合运用所学多媒体知识，选择与学生生活关系密切、学生感兴趣的内容规划、设计与制作个人的多媒体作品。组织学生进行展示和相互评价，通过这一过程帮助每位学生回顾并总结个人作品的创作过程，将心得与作品一起与他人分享，欣赏与倾听他人展示，学会评价，并能借鉴别人的经验。

在这一学年的教学中，本人结合平时在教学过程中所遇到的困难与疑惑，经常解读课程标准和有关专家学者对教材分析，并记录下点滴体会，致力于让学生亲历多媒体作品的制作的过程，感受多媒体时代赋予生活的提高，引导学生进行有效的多媒体技术应用实践活动，切实达成提高学生信息素养的课程目标。

【参考文献】

[1] 普通高中《技术课程标准》(实验).北京:人民教育出版社,2003.10

[2] 徐福荫等.《多媒体技术应用》.广州:广东教育出版社, 2004.6