参与式教学在化学教学中的心得体会（精选五篇）

第一篇：参与式教学在化学教学中的心得体会

参与式教学在初中化学教学中的心得体会

提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。要在初中化学课堂教学中提高课堂教学效率，教师在教学过程中就应努力调动学生学习化学知识的积极性，让学生主动参与到课堂教学中，而调动学生学习积极性的关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内激发学生的学习热情，使学生愿学、乐学能轻松接受，顺利掌握教师传授的化学基础知识和基本技能，这样才能取得良好的教学效果。以下是我就提高初中化学课堂教学效率谈几点浅见:

一、精讲多练，提高教学效率

精讲，就是配合教材内容，面向全体学生。突破重点，带过一般，设疑破难，为学生创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。教师在教学过程中就应针对教材的关键点、知识联系的转折点以及学生易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。教学过程中，只要合理地安排知识体系，通过精讲多练，就能激发学生学习兴趣，提高学生的学习主动 性和自觉性，使课堂教学目标集中，重点突出、难点突破，从而提高化学教学质量。

二、鼓励学生大胆质疑，从而提高课堂教学效率 在课堂教学中，如若要提高课堂教学效率，就应当培养学生创造性思维能力，让学生在课堂上敢于大胆质疑，提出问题、阐述自己的观点、把所学知识加以内化吸收。做到让学生真正成为课堂的主题，这样既提高了课堂教学效率，又培养了学生的能力。

三、重视实验，提高课堂教学效率

化学是九年级的学生新接触的一门自然学科，大多数学生的好奇心与求知欲较强，他们对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣，因此，在初中化学课堂教学中，教师就就应利用学生这一认知特征，重视实验教学，提高课堂效率。然而由于学校条件的特殊性，要做好每一个演示实验有一定的困难。但可以引用贴近于生活的一些化学实例和化学现象来活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生将抽象的书本知识转化容易理解的知识。其次是指导提醒学生实验过程中的注意事项，因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，培养学生正确的实验操作技能。从而这样学生通过实验教学既掌握了知识，又培养了学生良好的化学素养和严谨求实的科学态度。

提高化学课堂教学效率有许多措施。这要求我们教师针对不同的教学对象，教学内容，教学环境作出不同的选择和运用。我相信，只要我们教学手段和方法运用恰当了，我们的课堂教学也就一定事半功倍。

第二篇：参与式教学在

参与式教学在小学英语课堂中的应用

李天云

新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人

作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与

在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性（1）课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）.课堂对话、短剧表演

开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做duty report，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵，可以唱英文歌曲等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）.课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵单词、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高英语教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。

第三篇：参与式教学培训体会

“参与式”教学培训心得体会

永定招银希望小学

李

跃

在2011的新学年到来之际，新理念教育的春风对我们永定招银希望小学的教师进行又一次教育心灵的洗礼，送来上级领导的关怀。永仁县教育局教研室组织了全县课改成员，对我们永定招银希望小学所有教师举行“参与式”教学教师培训，使我懂得了许多有关“参与式”教学的理论知识。此举为我在今后的教育教学实践中科学合理地把理论与实践相结合，提高自身教学水平，走出教学误区奠定了坚实的基础，我非常感激与欣慰。下面就来谈谈一些收获。

随着新课改的逐步推进和不断深入，教育新理念如雨后春笋般地涌进教室。在这当中，教师们尝到了不少对自己有用的东西，提高了自身素质，使新课程理念得到进一步的发展，与此同时，我们不少教师因为流于形式，照搬他人课堂教学的方式方法，在教学实践中碰钉子，走弯路，没有收到预期的效果。使课堂走入误区，成为教学的羁绊。如：

一、抢走学生在课堂教学中的自主空间，使学生从教学的主体变客体。有的教师为了让自己的教学具有完整性，把教学程序安排得太机械，一课时计划包括各个教学环节的时间，都做出详细的规定，如：导入谈话几分钟，教师范读几分钟，学生朗读几分钟，提问一个学生几分钟，讨论问题几分钟，一直到布置作业几分钟等，都作详细规定。当然，这是好事，因为要上好课，教师在备课时必须有周密的教学计划，明确的教学要求。但进行这些计划和要求时，很多教师没有从学生的实际出发，为完成教学任务只想着赶时间，赶步骤，俨然不顾学生的学习效果，没有倡导学生是学习的主体，把课堂的合理分配权让给学生。在参与式教学之中，是一大误区。

二、注重设置课堂活动，形成形式上的热闹。在我们学校这两年开展的阅读教学观摩课活动中，我发现课堂上流行许多不必要的学生活动。

1、同学回答完问题时，都给予掌声鼓励。

有的教师一堂课都以掌声鼓励学生，有时还让学生给自己掌声，给别人掌声，再给老师掌声。我想这种做法并不是完全不能做，但要看那是一个怎样的学生，如果是一个默默无言的学生，通过掌声表扬对他进行肯定、鼓励，这未尝不可。

如果都给予掌声鼓励，那40分钟的教学就这样随着掌声飞去了，学生没能得到多少效益。在参与式教学中提倡让学生学会独立思考，遇到事情要有独立的见解和想法，老师说好，大家就跟着说好，随大流的做法不利于让学生形成独立思考的习惯。利用参与式教学概念，这可定为一大误区。

2、让同学到台前进行无意义的表演。由于口语交际的加深的各种活动的开展，在很多公开课上，老师们都喜欢把学生请到台前表演。这种活动是可以的，它可以提高学生的表演能力，但是一定要看让学生表演的目的、要求是什么。为了让学生更好地了解课文内容发散思维是可以的，也是参与式教学所倡导的。可是有的老师只是为了课堂的热闹，设计的表演中没有什么目的和要求，只为表演而表演。学生在40分钟里的收获确少得可怜。有一次，我听一位教师教学《华佗学医》时，他让两位教师子女上前台表演牛吃草的情景，表演情节与本课程一点儿相关联系都没有。课上，我很纳闷这位老师的做法，但不便于发言。课后我问他设计这一教学环节的目的是什么，他说：“锻炼学生胆量。”我想：为了两位教师子女一点点胆量，就耽误了全班学生的十几分钟。这不是课堂教学的一大误区吗？

3、知识迁移做成本末倒置的课堂延伸。不少教师为了体现 “突出学生的个性发展，尊重学生个性世界” 这一教学理念，都在教学中设置了知识迁移这一环节。这种做法很不错，因为《新课程标准》指出：语文教育要注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。但可惜的是很多教师没有分清迁移的知识是否与本课程是否有联系，学生能从中学习什么。有一次我发现一位教师在教学《草船借箭》这篇课文时。他在黑板上画了一个池塘，塘中央有一棵树，让学生想办法用一根绳子套塘中的这一棵树。当时学生回答：“老师，这道题数学老师已经让我们做过了，这应该是一道数学题目啊？这位老师红着脸说：“知识的迁移是不分语文和数学的，关键是你们一定要学好知识。”今天，我参加“参与式”教学的培训才知道，这位教师在设计课程计划时就没认真阅读课程标准，没有明确这一教学理念的意义，使多么有意义的知识迁移成本末倒置的课堂延伸。

三、教辅资料成为学生学习的替代品。

有一次，我在一个所谓“重文轻理”的好班听课，目睹了这一现象：走进教室，发现每一位学生的课桌上都摆放着一本打开的教辅资料。（不同版本）执教教师走上讲台，熟视无睹，开始了她四十分钟的演讲。在整堂课中，教学气氛非常活跃，老师提出的问题，学生们对答如流。有一位看热闹的教师赞叹说：“真是明师出高徒啊！”此时，一位内行教师莞尔一笑，随手捞起一本资料更正道：“高徒出名师！”课后，老师们找来课堂上回答较为精彩的那几位学生，将本堂课的问题重提一遍，学生却吞吞吐吐，回答不上来了。通过“参与式”教学培训老师的讲解，我才对这位教师的做法有了新的认识和理解：这位执教教师是想趁机显示自己教学效果，展示学生开放性的答案。在备课时找来各种教辅资料，精心设计，精心挑选，让教辅资料代替课本，让书上的答案代替学生的思维。我想，这也是课堂教学的一大误区，没有做到开发学生智力的作用。

四、放弃“公平”，追求完美。

在很多教师看来，一堂完美的课，无论各个方面都是完整无缺的，即使提问，也要偏离后进生或身体残疾的学生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了这一问题。同事是这样说的：“叫起差生，如果回答不出问题，那课堂就出现冷堂，显得不完美，也就显示不出教学效果。叫起身体残疾的学生，有可能会使课堂节外生枝，产生与本课堂无关的内容，这样不能达到预期的效果。”听了同事这一席话，使我陷入沉思，很多老师为了展示良好的教学效果，特别是在公开课上，无意中就歧视了后进生或身体残疾的学生，伤害了学生的心灵。这既没有体现出“参与式”教学中让学生张扬个性的同时面向全体学生，注重学生的个别差异，更没有实现教育的公平性，而教师们却把这一理念看作教学中的不完美。这难道不是教学中的一大吴区？

在参与“式”教学培训中，培训老师不但让我们对传统教学和参与式教学的案例进行分析对比，还运用了许多自己在一线教学时的成功实例来举例说明，使我们对传统教学与参与式教学的特征有了更新、更好、更具体的认识，受到许多启发。如：

冷老师给我们讲解如何有效说明任务时，还列举特殊例子，在教学“平翘舌音z、c、s与zh、ch、sh”的发音时，可以运用“双掌分合”的肢体语言帮助教学，说明任务，但动作一定要到位，否则，容易造成误导，使得其反。

李琼英老师教我们创设教学设计时，教给了我们让学生自主合作探究的对策，让我们明白营造怎样的氛围，能使学生萌芽自主探究学习的意识；教给怎样的学法，使学生具有自主探究的学习能力；怎样操作，能给学生自主探究的学习空间； 如何交流，能为学生自主探究学习提供互动舞台；从根本上让学生参与实践，才能深化学生自主探究能力的培养；从实质上资源共享，可以使学生体验成功快乐激发探究欲望。

通过本次培训，使我深刻的认识到：“参与式”教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。“参与式”教学不但是教法的改变，更重要的是观念的更新。其根本出发点是让不同个性、不同经历、不同知识和不同背景的学生都参与到教学当中来。

总之，通过本次培训，我明白自己在新理念教学中应该学些什么，走出以往的教学误区，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去对待今后教育教学，更好地完成教育教学的任务。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学 殷兰芬

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂教学。现在我就自己的教学体会总结出来。新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人 作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与

在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围 兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性。（1）课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）课堂对话、短剧表演

中学生的心理和生理特征表明，课堂教学要从多方面给他们刺激，调动他们学习的积极性。开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做课文词语接拢，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。（3）.课堂竞赛 学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵古诗、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高语数教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

宁永波

我通过多次“参与式”教学培训学习，我对参与式教学理念有了更深刻的认识和理解，使我从教师多年来心灵深处受到启迪最深的一次。现将自己的几点体会总结如下：

一、新课改下，我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。

“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。同时，参与式教学也为每个学生的发展提供了平台，参与式教学要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。做知识的构建者，个性发展的张扬者。

二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。

教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，抑或是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，沉着对应，适时地采取“冷处理”和“统一表达法，允许参与者解释他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。

三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。

从教十多年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

总而言之，参加这次培训学习，不仅亲身结合了参与式教学活动，还让自己理论水平得到了一次提高。参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

伏贵生

参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。通过在这次假期的中英西南基础教育项目教师培训学习中我有了很大的体会。

一、本次参加培训的是全镇的中小学教师，培训的主题是参与式教学，培训的内容很实用、实在、实际。它从教师的教学实际出发，指出了我们教师在教学中的不足点，注重教学案例的剖析，学习显得自由平等，生动有趣，培训方式活泼，讨论互动式培训，问题－游戏－互动－交流讨论－总结发言，共同参与，共同学习，交流总结提高自己的认识。因而整个活动的积极性很高，教师都积极参与到整个培训学习中去。

二、通过这次的培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，在聆听几位教师的讲课后，使我每天都能感到思想的升华。在培训中，使我认识到：新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“参与式教学”强调了教学过程要做到“三性”、“三动”。要充分体现本节课的知识性，调动学生的个性发展，引发学生的创造性。通过师生互动、生生互动、人机互动的形式，调动学生的主动积极性，把主动权交给学生，让他们占有主体地位。从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，产生积极学习的效应。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

三、通过培训，使我认识到：学习要与实践紧密结合，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。在参与式教学过程中，向学生提供成功的教育，教学情境本身应该具有很强的互动性。应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”。作为教师，不要过低估量学生的认知水平，应该给予学生通过自己的努力可以完成的任务，进行有效的角色承担，这对于学生全面和谐的发展是十分必要的。因为表现性活动有助于学生更能积极地认识自己，学会有效的自我表达，形成健康的自我激励和反思机制。

总之，这次培训，收获多多。它促使我们迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，完成自己壮美的人生！

回顾我过去的教学生涯，大体经历了填鸭式和启发式两种教学模式。曾有人戏言：“上课抄笔记，下课抄作业，考试背笔记，毕业全忘记。” 显然,这种填鸭式的教学方式,使师生关系被动到了极点;启发式教学虽然要比填鸭式教学好,就其本质而言仍然是教和学相对立,结果也是“启而不发”。教师如何作到因学而教、教学相长，培养学习者的创新意识，成为一个长期困扰我的问题。五年前，中英甘肃基础教育项目在我州启动，项目致力于推广的“参与式”教学似一缕春风扑面而来，从此，改变了我的教学理念和方法。我对参与式教学培训的一些想法和体会总结如下。

参与式教学培训不是固定的模式而是一种创造的艺术

从理论上讲，参与即一个个体溶入到群体活动中的状态，包括个体与群体、个体与个体之间的情感和认识方面的交流。参与式方法是一个个体与群体合作学习的方法。因而它没有固定的模式，需要培训者根据不同的内容和学习者的需求，在已有的条件下即兴创造，创设一种人人参与的氛围，引导学习者在活动和体验中反思，在交流和分享中产生新的认知。我在《教学简笔画》内容的培训中，必须要讲到简笔画“示意”符号的运用，最先我用示范讲解的方式，言简意赅的阐明了示意的要领，但很快发现在具体实践活动中，没有一个教师学会运用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在讲（虽然我讲得非常清楚），他们只是在听，并没有主动的全方位的参与进来呀，后来，就《示意》课题，我精心设计了一个有趣的活动──“画声音”，顿时教室里一片沸腾，“唉，声音还能画？”“声音是听的，怎么画呀？”在人人带着好奇心参与到活动中来的时候，我只是稍加点拨，大家很快掌握了借用示意的方式画出人物的笑声、说话声和人物的内心世界的方法。当每一个学习者沉浸在参与式活动带给他们的成功喜悦时，我也尝到了参与式教学创新的滋味。

参与式教学培训给予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

传统的送教下乡的教师培训基本上是一种“传经送宝”型的培训，往往采用“专家”讲，教师倾听默记的形式，或以“骨干教师”上优质课，教师观摩学习的形式，无论那种形式，均以培训者的灌输为主，忽视了教师的能动性和参与性，教师没有真正溶入到培训活动中，其结果也是教师听着“心动”，听完往往难以“行动”。中英项目流动车下乡培训，在教师培训方面开创了一种国内外前所未有的全新模式，尤其是致力于推广“参与式”教学的新理念和新方法是流动车培训的精髓所在。参与式教学培训把学习者已有的知识和经验作为重要的资源。每一位教师都有各自成功的教学经验，这就要求我们的培训形式和方法要与他们的日常工作和已有经验联系起来。当第一轮培训结束后，我及时总结经验，将课改的理念揉进培训，调整充实了题为《如何利用简笔画进行教学》的课节活动内容，没想到教师们积极参与和投入的兴趣是那么的大，从此，我的课因深受欢迎大家称之为下乡团队的“品牌课”。只有尊重教师已有的知识和经验，他们才会感到自己的经验是有价值的，才会在学习活动中重新评价和认识自我，才会在交流中获得启迪和灵感，从而在自身已有的知识基础之上，生发出新的知识和经验。如果说传统的培训方式，是“雪中送炭”给予学习者的是一把柴禾，那么，参与式教学培训更加关注学习者获取柴禾的经验和方法，给予他们的是一把砍柴的利斧。参与式教学培训侧重强化教学的新观念而不是传授知识

“一个人的观念改变了，就可以改变一个世界。”参与式教学的培训肩负着更新教师观念，拓展教师思维的重任。要让学习者主动的接受和认可参与式方法，培训者首先要想方设法使他们努力改变传统观念和思维方式。在培训过程中，我经常随身备有一些中国传统的智力玩具，如“孔明锁”、“连环扣”等，不失时机的开展一些游戏活动，这些玩具看似简单，若以传统的思维方式，几乎是无法解开的，若以逆向思维方式就能迎刃而解。小玩具告诉他们一个大道理：当我们遇到看来无法解决的问题时，只要努力冲破传统观念，打破思维定式就有可能解决它。这些游戏活动的开展不仅营造了大家参与的氛围，还为教师观念的更新和教法的改变做了理论铺垫。要给教师新观念、新教法和新教材，还必须要以儿童的需要为中心，我在培训中设计并介绍的“图画导题法”、“赏识教育法”和设计制作“图形识别系统”的活动，均以儿童心理需求为基础，旨在让学校变为儿童们乐学的园地。因而，这些活动内容也深受教师们的喜爱。多年流动下乡培训的反馈意见证明：参与式教学的培训，教师们渴望的是教学的新理念、新方法，而不是给他们灌输枯操乏味的理论知识。

参与式教学培训是培养个性锻造团队精神的有效手段

参与式教学培训采用的分组讨论、合作学习的形式，旨在调动每一个人积极参与、平等交流、表达自我、提高认识。项目开展五年来，我们可喜的看到教师们自身的一系列变化，过去不善言谈的教师现在敢于走上讲台一展演讲的风采，曾经不善交往的教师如今却成为学校活动中的活跃分子，大批教师掌握了新的教学方法和实际的教学技能，并在当前的课改实验中，与其他地区相比显示出超前的观念和强烈的课改意识。是参与式教学培养了他们勇于发言敢于表达自我的个性。自我们下乡团队组建以来，也是参与式教学平等对话、协作交流的全新理念，为我们的团队提供了和谐共处的无限空间，多年的下乡培训，经历了无数艰辛和坎坷，雨雪天，我们经常在泥泞中推着流动车前行；山坳中，我们经常饿着肚皮在坚持培训，但我们团队从未想过退却，反而，以传播新的教学理念和新的教学方法为己任，团结协作克服重重困难，保质保量的完成每一次的培训任务。参与式教学培训锻造了我们“敬业奉献，严谨自律，不怕困难，乐观向上”的团队精神，既是由于工作需要离开团队，或项目结束解散团队，深信这段下乡培训的经历，必将成为我终身受益的一笔精神财富。

反思这些年来的培训，参与式教学正在被越来越多的教师所认可，它悄然改变着我们的未来。同时，也有一些存在的问题令人堪忧，值得深思，参与式教学并不排斥我国传统的教育思想和教学方法，参与式教学也不是万能的，如果忽略我们已有的成功经验，为参与而参与，把参与式极端化，就会使参与式教学流于形式，走过场；由于资源缺乏和思想认识不到位等方面的问题，参与式教学叫好不叫座的现象依然存在；参与式教学是行为性和亲验性的教学方法，这就对教师的创新意识、教学的驾驭能力及其学识水平要求较高，教师培训显得尤为重要，而培训教师缺乏也是一个不可忽视的问题。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

起 舸

我们永定招银希望小学组织的这几次培训学习，我对主体参与式教学理念有了更深刻的认识和理解，使我从教多年来心灵深处受到启迪最深的一次。现将自己的几点体会总结如下：

一、传统教学与主体参与式教学的区别

传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。而主体参与式教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。主体参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与学生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

二、主体参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。

从教八年来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。

三、保障主体参与式教学活动的有效性，避免流于形式。

在以往的教学中，也会有设计各种教学活动，但表演性的多，流于形式的多，真正达到实效的少。因此，我们要用培训的亲身体验去把握教学活动的有效性。通过这次培训学习我深深体会到：做为一名教师既要尊重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。真正成为学习资源的开发者、学习活动的组织者、学生思维的引导者、学生发展的促进者。要想学生资源得到比较好的开发，教师自身素质高，循循善诱，学生学习热情被调动起来，课堂气氛好，学生们的见解就生成了课堂上宝贵的课程资源。学生学得轻松，学得快乐。所谓“善教者，师逸而功倍。不善教者，师勤而功”。

总而言之，这次培训，收获多多。它促使我迈上正确的教学之路。也好为学生正确的导航，让他们现在或是将来都成为社会的主人，参加这次培训学习，不仅亲身结合了参与式教学活动，还让自己理论水平得到了一次提高。需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，开拓创新，把“主体参与式教学”结合我的实际情况联系起来，充分调动学生的学习兴趣，努力提高教学质量。为戴窑镇的教育增添自己一片

参与式教学培训学习心得体会

“参与是前提，发展是根本”

永定招银希望小学

刘

晋

“有效参与式教学”是中英西南基础教育项目产出二的培训课程，它以每位教师或学生主动全面生动活泼的发展为目的，是实施基础教育课程改革，落实提高国民素质宗旨的有效教、学方式。在“有效参与式教学”培训工学习中，有几点感受：

一、新

常言道：要求学生做到的，教师自己要先做到。教师培训也不例外，要求参训教师做到的，培训者应先做到。可在之前的教师培训中，培训者提倡在教学时要平等，要形成交流合作的教学场面，要让学生主动发展，实则在整个培训过程中，培训者还是高高在上，还是一个兴奋的说话者，谈不上与学员的交流合作，谈不上实质上的平等，谈不上参训教师的主动发展。虽然有时会有所在形式上的表现，但与实质上的平等、交流合作、自主发展相差甚远。也就是说之前的培训是思想上的变，不是行为上变，就不是实质上的变。有效参与式教学教师培训是对传统的教师培训模式的一种挑战，是一种全新的教师培训模式，培训者在培训过程中，以平等的身份积极的与参训教师进行交流、合作，充当一个积极的倾听者和学习者的角色。起到了要求参训教师做到的培训者先做到的示范作用。也就是说“有效参与式教学”培训中，培训者不仅仅是思想观念上变了，更重要的是在行为方式上也发生了变化，这是实质上的变化。

二、实

在此次培训中，参训教师给每位培训者都给予了评估。参训教师给培训者提出的建议大多谈到“希望能多有几次这样实实在在的培训”；在课余与学员交流时，糯扎渡镇小学陈学员谈到“这次培训有很多收获，比如‘在教学目标设计这一课节中，我之前所指定的教学目标是照搬过来，管它导不导教，导不导学，导不导测，只管应付，现在回想起来，还真有些不称职。可通过培训，终觉受益匪浅，原来教学目标的制定还要讲究那么多„„的’对自己的教学很有帮助”，这些都充分表现了此次培训的一大特点“实”。所谓“实”也就是说此次培训具有实效性和针对性。“有效参与式教学”培训应该说比以往的参与式培训更深入了一层，它直指教师课堂教学，从教学设计——上课——课后检测，如“有效参与式教学目标的制定”，即是教学设计的第一步，“促进学生有效参与的课堂提问”和“促进学生有效参与的学习活动”是上课这一环节的具体体现，“促进学生有效参与的测量与评价”是课后检测的环节。这些课节的设计都是从促进教师专业发展为出发点和归宿点的，而且都是一些教学细节上的问题，这就体现了此次培训直指课堂教学的针对性，从而也就体现了实效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者，快乐学习是我们所有层次教学中追求的最高境界。在参加糯福乡“有效参与式教学”培训时，最后一天让学员就“几天培训有什么最大的感受”用一句话表述出来时，大部分参训教师都说到“在不知不觉中学到了很多东西”，“在快乐中学到了不少知识”，至此我们可以看到参训教师是在快乐中学习，在学习中快乐。也就基本上体现了教学所追求的境界，另一方面也彰显了培训者所组织的活动并不是形式上的活动或不仅仅是为愉悦而组织活动，不是华而不实的，而是承载了一定学习目标的活动。

四、赢

常言道：教、学是教学活动的双边活动，教、学是在教学中相长的。在“有效参与式教学”的培训过程中，教、学不止是双边活动，而且是多边活动。它不仅强调了师生交流，更强调了生生交流，便形成信息多向互动，多向资源共享的局面，在生生或交师生交流中，会有预设之外的知识点产生，课堂教学活动也就由预设与生成相结合，生成的部分便是我们培训的意外惊喜，这就实现了师、生都赢的多赢现象。特别是培训者在集体备课时，小组成员积极出谋划策，优选最佳方案，在思维的碰撞中产生新的质的变化，迅速使培训者成长起来，这又是“有效参与式教学培训”的一个“赢”的表现。

五、活 作好教学设计是上好课的前提，在暑期“有效参与式教学”培训中，我们可以看到培训者们精心备课的现象，哪怕是在吃饭、走路、睡觉，都有可能在谈论如何设计课节的问题，工作到深夜一二点钟那便是常事。在实际的教学活动中，也可喜看到培训者并不一定按照预设的教学设计照搬进行，而是在教学中根据教学进程和学员实际不断进行调整，使教学更能符合参训教师实际，使其更能调动参训教师的学习积极性，使教学更有效。同时，在教学中，培训者所组织的活动在形式上多种多样，方法上灵活多变，可以用一个“活”来概括。

六、引

在新的课程改革的背景下，培训者不再仅是知识的传授者，更是知识、行为、技能的引领者。在“有效参与式教学”培训中，更多的体现了培训者通过活动把问题“引”出来，让参训教师在活动中通过亲身体验，发现解决问题的方案或方法，体现了在新课程背景下教师角色的转变。

七、做

美国心理学家杜威的“以学习者为中心”的教学理论倡导的是在“做中学”，在“学中做”。“有效参与式教学”培训就是以“参训者为中心”，让参训教师在做中学，在学中做。避免了以往传统教师教育中理论与教师实际相脱离，不能学以致用，体现了理论与实践相结合，行动与研究相结合的理念。

有效参与式教学的前提是参与，根本是发展。培训者在培训过程中要想方设法地让参训教师动（动脑、动手、动口）起来，实现参训教师的最近发展。参与和发展的源动力是有效的组织。即活动要有效，不能为活动而活动，不能为渲染气氛而活动，活动是实现教学目标的一种手段，应该为实现目标而服务。

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

黄

晋

参加参与式培训学习后，我再次深深感到了：

学生要成长，教师更需要专业成长。成长的道路上，谁都会有困难，只要明确一个目标，拥有一份激情，付诸一个行动，便会收获一个希望。回眸我的成长之路,是人生的一条学习之路、追求之路和奋斗之路。感谢“参与式教学培训”促我成长。

我深深地体会到：“参与式培训”它引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。它强调通过培训者与参与者之间的交流、互动方式，充分运用灵活多样、直观有趣的手段，最大程度地调动参与者的主动性。在参与的氛围中，让学习者亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变。学习中，没有传统意义上的“教师”和“学员”，大家都是平等的参与者；课堂上，没有现成的标准答案，有的是每一个参与者的思考、提问和建议，甚至是质疑。许多参与者表示，这是一种“高层次学习”，在提出问题、解决问题的过程中，学到的知识更加丰富和深刻。我认为这样的培训是教师成长的一条快捷而有效的“天梯”。怎样登上这条“天梯”呢？积极学习，努力实践，深刻反思。

通过几次的培训，在一次又一次唇枪舌剑的交锋中，在一次又一次的心灵碰撞中，我们都在成长，每个学习伙伴都是我的良师益友。总结为三个自我的提高：①提高了自我的认识，深刻认识到，今后在教学中，要拥有先进的教育理念，要具备多种素质，要在实践中不断反思；②提高了自我的口语表达能力，从培训刚开始的不敢说话到后来在参与中抢着说，体验到了成功的快乐；③提高了自我交往的能力，认识了许多朋友，学会了与人沟通。这次培训让我思绪万千，久久不能平静，也许很久以后，我会淡忘了这次培训的内容，但是，有一种教学风格，一种教学态度，通过培训中的参与和体验，深深的影响了我，我会努力在课堂上再造这种氛围，与我的学生分享这份轻松和愉悦，体验学习的快乐和收获。踏入参与式之门,让梦想从这里起飞，我自信，我能行!

互助,在参与式中迈步

在我们的身边都是不断追求教育事业进步的同伴，他们有的是底蕴深厚的富于教育艺术的学者型教师，有的是理念先进富于探索精神的创新型教师。他们独特的思想、宝贵的经验和新颖的教学方法，不仅仅是我学习的资源，也是我进步的动力。每一次的教学观摩都使我受益匪浅，观摩后的精彩点评更让我深受启发。同伴们畅所欲言，以各自独特的视角，精辟阐述个人的观点。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果。但是如果你有一种思想，他有一种思想，彼此交流，那么，每个人则都有两种思想。”我深刻地体会到了这句话的内涵,在活动中，我受益匪浅。

培训后，我将一节《分数的初步认识》作为研究课在学校里展示。《分数的初步认识》通过激趣导入、点拨质疑、自主探究、实践应用四个环节，为学生提供了一些心智发展的平台。通过学生喜爱的动画蓝猫创设问题情趣，较好的激发了学生探究的欲望；动手折纸，让学生在动手实践中体验分数的产生，利于学生对抽象的分数形成具体观念；动手探究，更是为学生的自主发展提供了广阔空间；交流生活经验，将知识与生活紧密结合起来，满足了学生认可与欣赏的需要，承担责任的需要。因此整节课学生情感的投入、思维活动的投入、动手操作的投入都是比较到位的，真正体现了主动探究交流的新课程理念，使学生的思维品质得到了有效的发展，这也标志着这一节课教学真正把参与式的教学理念转化成了具体的教学行为，将课程改革落到了实处。

这一节课我赢得了老师们的掌声，使我第一次获得了与参与式同成长的快乐体验，是我有了与参与式同成长的信心和理想，使我从这里开始在新课程的天地里振翅飞翔！

参与式教学培训学习心得体会

永定招银希望小学

陈美琼

“参与式教学培训学习”在我县推行，我又很幸运地成为其中的一名培训者。这次培训无论是在思想上还是在行动上，对于我来说都是一种洗礼，同时，也带给我许多启迪。由原来的“老师”变成“学生”，我面临的压力是可想而知的。！在这次培训中，我的角色虽然改变了，但不变的是我在思想观念上又能注入了新鲜的血液，同时我还聆听目睹了我县优秀教师的教学艺术和教学风格，她们带来了经验，带来了智慧，带来了灵感，更带来了思考和启发，让我学到了很多很多，感悟也很多很多„„

做为一名培训者，我感受到：参与式教师培训要把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。如果培训内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。参与式培训尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。参与式培训过程中，教师们会感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对自己过去的经验重新评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新知识和经验。与传统培训方式相比，参与式培训更加关注教师已有的知识和经验，可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。同时，参与式培训更加注重培训过程，即教师的学习过程..„„

在培训中，老师们你抛出一个想法、我抛出一个想法，于是教师们的精神变得更加富有；交流中，智慧与智慧的碰撞，于是聪明的老师越来越多。于是，“参与式教学培训”中教育的智慧被多倍放大，教师的信心得到快速增长；于是老师们交往，更多的阳光和笑脸会在老师脸上浮现。我想，这都是“参与式教学培训”带给老师们的幸福，同时也让我又一次体验到了与参与式同成长的快乐幸福！参与式教学课堂让孩子快乐无限

多次的培训，我深刻地体会到了参与式教学的重要性和必要性，回到岗位后,我一边继续学习有关参与式的知识,一边努力将参与式理念贯彻到自己的教育教学实践中,并且不断有新的发现,新的收获。我在课堂中大胆创新，让孩子感受参与式教学的魅力，让孩子快乐无限。

能力，在新环境中得以提升。

回首有参与式相伴以来留下的串串足迹，欣喜之中夹杂着不少困惑。参与式教学，像一声春雷，惊醒我沉睡的生命，激起孩子们智慧的潜能，更指引着我，在碰撞和磨砺中一步步成长起来。我虽然取得了一定的成绩，但无论从理念上，还是教学实践上，我让有不少的问题，这些问题等待我去探索去解决，有问题证明有了前进的方向。有了前进的方向，我就不会茫然等待，就会勇往直前。与参与式相伴的日子，我会尽我所能让孩子们健康快乐成长，我愿奉献我自己的青春和智慧！

第四篇：分享式教学学习习得体会

分享式教学学习习得体会

4月12日，在县委招待所大礼堂，我有幸听到了来自xx小学名师团队带来的新课程模式――分享式教学。三位教师用这种全新的教学模式让我们欣赏了两堂不同学科的课程。

两位教师的这种分享式教学模式打破了我们传统的教学方法，在整个教学过程中，教师只是向学生们教授合作、交流、学习的方法，而对于课文中的字、词、句、段只字未提，完全放手让学生小组自学、交流、汇报，以达到学通课文的目的。整堂做到了有序、有趣、有效，课堂中，孩子们个个善于学习、乐于思考、积极展示。教师们创造有利于学生主动求知的学习环境，挖掘学生的创新潜能，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人，让学生主动参与到学习活动中，才能有好的教学效果。

教育前辈叶圣陶先生曾经说过：“教者之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”教师只是学生学习的指导者、导师，因为学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。把课堂变成基本上由学生自学的课堂，是教育改革的出发点和归宿。

“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是这种分享式教学课堂常规的重要组成部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要，但是课下平时要下足功夫。培养学生能力要从低年级做起，学生的自觉学习的能力不是一天就能形成的，它是在教学中反复训练、培养起来的，又是在学习中反复运用不断提高的。同时，培养学生的自觉能力要贯穿着整个教学过程。

在听完这两堂课后，我有一些疑问：

一、在这种课堂模式中，学生在自学中如果有没有学透的知识怎么办？谁来帮他解决？

二、我们目前的“大班额”教学现状，老师在巡视过程中，是否蜻蜓点工水式的照顾到每个学习小组，还只是有目的的重点指导几个小组？

第五篇：实施参与式教学的几点体会

实施参与式教学的几点体会

2006年2月，我作为一名农村小学教师，有幸参加了在省城举办的中英甘肃基础教育项目培训。在学习中，“参与式教学”这一先进的教学理念和独特的教学方法，得到受训教师的普遍欢迎。近年来，我在教学过程中一直尝试“参与式教学”的实践工作。现将我个人的几点体会写出来与大家共同探讨。

一、参与式教学在教学理念上的转变

参与式教学改变了传统教学活动中以教师为主导的教学理念，而是在以“学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位的教学组织形式和教学方法。它的出发点是让每个学生都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个人都平等、积极地参与整个教学活动的全过程，在参与中掌握方法，建构知识系统，体验丰富的情感形成能力。使教学过程呈现公平性，最终达到教学过程和结果的有效性。在教学过程中创造师生平等、和谐的学习氛围。教师重“导”而轻“灌”，重“学”而轻“教”，注重学生综合能力的培养。

二、参与式教学在课堂组织形式上的转变

参与式教学改变了传统教学活动中以个人为单位的组织形式，而是采用小组合作学习的组织形式。主要方法是积极开展小组合作、平等参与、探究学习。如：我班有52人，按小组安排座位，6—7人为一小组，分为8个小组，分别为：“超越组”、“冲刺组”、“智多星组”、“朝阳组”、“艺杰组”、“晨光组”、“拼搏组”、“奋力组”。分组时注意每组组员的动静结合，内外搭配，男女相间，强弱互补。尽可能使各小组实力相当，这样他们就能够在宽松的环境中平等的、愉快的参与学习，激发了学生的学习激情，培养了学生的发散思维，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心，使学生的个性得到了充分的发展，课堂气氛活跃，学习轻松自如，可称“乐中学”。

为了保证合作学习在教学活动中的实效性，在课堂教学中，根据教学内容精心设计问题。如果问题难度较大，学生合作交流后仍得不出结论，便会丧失合作学习的兴趣。如提出的问题太容易，则又失去了合作学习的价值。因此，设计的问题要稍难一些，使学生稍努力便能得到正确答案。在小组合作学习中，不但要培养优秀小组长，加强小组管理；而且还要树立模范，在教学活动中起带头作用。我班有8个小组，这8个小组长可以帮助教师协调教学活动，组织小组成员积极进行合作交流。在活动中要激励学困生，尽量把发言的机会留给他们，耐心倾听，增强他们的信心；对中等生要放开，让他们各抒己见，畅所欲言；对学优生则要加以限制，以免使其他同学还来不及思考就击中问题的要害，等到实在得不到正确答案时，才给他们展示自己的机会。正是在这种宽松、愉快、和谐、有序的小组合作学习氛围中，提高了学生的口头表达能力、自我表现能力、创造能力、普通话水平和竟争意识。在06年学区组织的诗歌朗诵会和07年“争做文明好少年”的演讲赛中，我班的四名学生取得了优异的成绩。

三、参与式教学在评价方式上的转变

参与式教学改变了传统教学活动中单一的评价方式，采用学生的自我评价、学生与学生之间的互相评价，学生与教师之间的评价，学生与学生集体之间的评价，教师与学生集体之间的评价，家长与孩子之间的评价，家长与教师之间的评价等多元化的评价方式。评价的内容更加全面：涉及知识、能力、情感、态度、行为、习惯等各个方面。同时，教师对学生评价的语言更加激励化了，不再是扇耳光或“你真笨”、“太让老师失望了”等一些伤害学生感情的行为和语言，而是竖起大拇指或“你真行”、“你真聪明”、等一些激励性的行为和语言，使学生的人格受到了尊重，同时激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，增强了学生的自豪感和成就感。如：我班的学困生靳永杰、刘亮君等同学，在师生的帮助下，课上爱举手发言，积极讨论，大胆质疑。记得我在教《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，在创设情景时我播放了一段有关世界维和部队在伊拉克进行维和的录象，看完录象后，我很投入的范读了课文，课文读完了，可是我眼含泪水，还没有走出一个中国男孩失去爸爸的痛苦之中，这时，刘亮君同学站起来发言，他说：“老师，我们读了课文，也看了录象，我觉得课文中的这一句话该改一下，应加个„母‟字。我来读一下这一句：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父„母‟亲，……。维和队伍中也有女的，难道她们就应该牺牲吗？”听了他的发言，我让学生来给他个说法。几分钟后，小组讨论终于有了结果。于是我让他自己找同学帮忙，给他解释为什么不能加这个„母‟字。为了不使他失去自信心，我给了他极高的评价，他的脸上流露出喜悦的笑容。

四、参与式教学转变了师生之间的关系

“参与式教学”改变了过去教师是绝对权威的传统教学方法。课堂上教师不再高高在上，而是真正成为了教学活动的设计者，课堂教学的组织者，学生学习的帮助者，教师走下讲台，融入到学生中去，既是良师，又是益友，师生关系平等了，融洽了；学生生病，老师端药喂水，老师生病学生主动去探望，师生的心更加贴近了，从此，课堂气氛更加活跃了，学生也有勇气提问了。

总之，我认为，“参与式教学”调动了学生的学习兴趣，尊重了学生的个体差异，扩大了学生的知识面，增强了学生的创新意识，增进了同学之间的友谊，增强了班级的凝聚力，从而创造和谐的教学环境，让学生全身心地发展。我在实施“参与式教学”的实践中发现，通过“参与式教学”，学生的各科成绩及综合素质都有明显的提高。

参与式教学心得体会

这段时间，在石屏县异龙小学参加了“西发”项目的第一期“参与式教学”培训，我谈谈参加培训后的几点感受：

一、传统教学与参与式教学的区别

传统教学是以“讲台为中心”，采用“一问一答”式的教学，在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。从传统的教学观来看，教与学的关系不是教师与学生平等的关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系。这种关系渗透着教师的权威——以教师为中心。而参与式教学教学是一种知识、思维、能力和情感的沟通现象，教育者与被教育者的关系是交互主体的伙伴关系。受教育者扮演双重角色，既是受教育者又是沟通的伙伴。参与式教学关注“人”的全面发展，与传统教学相比，已经有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，得到学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程是个多目标的过程。“互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其，重视在构建新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞，情感交流和方法技能的学习过程。能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。

二、合理有效地利用参与式教学，把学习权还给学生。

“参与互动”指的是在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用，互相启发，互相帮助，让学生有成功的体验，从而提高学生的学习成效。因此，我们教师应该将传统的课堂教学环节“复习——导入——新授——小结+作业”，这是单一的传授知识过程，变为把学生当作学习的主人，给学生参与学习的时间与空间。

1、教师不再独占讲台，有时可把学生请上讲台。

以往，教师在教授一个新知识点时，总是一个人在讲台上从头到尾讲着，就是对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了，学生根本没有思考与回答的余地。新课程要求改变这种单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，力求促进每个学生的创造性和个性的充分发展。

例如，在石屏县龙武小学的李明亮老师上的“只有一个地球”这节课中，他采用猜谜语游戏来导入课文，学生们在已有知识的基础上经过努力思考，积极合作，很快就猜出了谜底就是“地球”。然后利用分组学习的方式，组织学生与组员进行交流、讨论，教师巡视，倾听个别小组的讨论，适时点拔，做到了师生互动，生生互动。这样对学生来说，他们既有了开口锻炼的机会，又能吸取他人的经验，有了新的学习机会。然后根据讨论结果，让学生汇报收获，让学生真正成为了学习的主人。由于学生的参与，既可发挥学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神。在这个过程中，教师只是归纳、整理，充当了“导演”的角色。这样，课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。

2、改变注入式的教学，注重能力培养。

传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。

一位教师在教《秋天的雨》这篇课文的生字时，让学生们学做小医生，戴上医生帽，到“文字医院”把有错误的生字找出来，贴在小黑板上，接着分组讨论，这些生字的“毛病”在哪里？怎么“诊断”？然后请学生上来说说。这样就把学生在书写中出现的错误，一一列举了出来，又通过学生讨论得到了改正，我认为这种教学方式是非常符合二、三年级学生的学习口味的。

由于学生主持自习与质疑，培养了他们的语言表达能力，也培养了他们的组织、判断、概括等探究能力，避免了教师把结果直接告诉学生、学生只会死记硬背的局面。

3、突出学生的主体地位，变单调乏味为生动活泼的主动学习。

要想使全体学生都参加到数学教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将传统的教学模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。

如“百以内加减法”教学，新授课之后，教师安排了这样一个巩固练习。练习分三个环节：第一个环节，学生台上练功，组与组之间竞赛。每组的每个学生板演一题，谁先完成就把练习纸贴在黑板上，看哪组学生完成得最快。第二环节，组与组之间相互批改，这给每个学生又有了第二次训练的机会。第三个环节，教师针对学生练习情况逐题讲评，按照速度快慢和答题正确率来评分，评出名次。这种练习方法既调动了学生学习数学的积极性，同时也培养了同学的集体荣誉感，发挥群体效应，使学生积极参与到教学活动中去。主动参与，体验成功是师与生、生与生交流的互动过程，也是师与生，生与生情感交流的人际过程。

让学生“参与互动”，成为学习舞台上的主人，最大限度地调动学生参与数学学习的积极性、主动性，积极思维，热烈地参与讨论投身到学习活动中。学生在小组中交流时的心情是愉快的，这种“互动式”的教学方式，是把学生看作是主人翁，让他们参与教学过程，认识到小组发言的价值是一样的，即使老师没有请他站进来发言，他也一样做了学习的主人，在愉悦的氛围中获取知识。

开展参与式教学的体会

参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的观念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方法。近年来，我在教学中进行了一些有益的尝试，积累了一点甚微的经验，现谈谈自己的体会。

一、改变教学组织形式，促进学生参与经验。

为了使更多的学生参与学习活动，我在教学中积极想办法，改变课堂上只有少数部分学生经常发言的状况。根据教学内容、任务，随时变化教学组织形式。在教学过程中，先设置学习情境，展示一些与学习内容相关的图例、录音、录象或给一定的辅助材料，让学生观察、分析、判断、推理，然后感受，再让学生同桌交流、小组合作讨论、小组派代表汇报或全班交流，经常变换课桌的摆放形式，这样便于学生交流讨论。这样做的结果使学生参与学习的面不断扩大，使每个学生都有发表意见的机会。特别是那些平时害羞不敢说话的学生慢慢在小组中开始说话、交流了。在有效的参与交流过程中不仅培养了学生学习的主动性，还培养了互助合作的团队精神和互帮互进的品质。

二、改变教学方式，引导学生主动学习。

以往教课，我基本上是一讲到底的“填鸭式”或“喂养式”教学，现在我对自己的教学行为进行了调整。课前花大量时间精心设计教学活动和过程，把学习内容与学生感兴趣的事例结合起来。在上课时改变教学中垄断课堂的局面，力争做到减少讲解，走下讲台，合作学习，参与进去，与学生形成一种朋友式的交流学习方式。尊重学生充分发挥学生的潜能，倾听学生的见解，满足学生的心理需求，激发学生的学习积极性。如我教小学语文第八册《触摸春天》一课时，让学生蒙住眼睛，在黑暗中辨认物体和整理书包，学习用具，触摸一些物体，引导学生谈体会，使学生认识到失去光明给人们带来的不便和痛苦，再引导学生读课文，理解盲姑娘安静是怎样热爱生活的。并让学生以小组合作学习的方式搜集资料，整理资料，合作办报，之后组织展评，让学生在学习的过程中受到感染和熏陶，感悟生命的可贵。还如：在教数学课《三角形的分类》一节时，我把全班同学分成五组，各小组分别组成锐角三角形，直角三角形，钝角三角形，等腰三角形，等边三角形，使学生认识到各类三角形的特征，使学生都参与进来了，学得有趣，学得轻松，掌握得牢固。我在教学中尽可能做学生学习的促进者、引导者，有时做学生探究性学习的合作者，一起发现问题、提出问题，共同研究解决问题，大大调动了学生主动学习的积极性。

三、创造平安和谐的师生关系，营造民主融洽的学习气氛。

我在尝试参与式教学中，觉得最大的问题在于学生有话不敢说，总感觉对我们教师有种敬而远之，甚至害怕的感觉。在这种情况下，在课堂上注意强化与学生的亲和力就显得尤为重要。如多用鼓励性语言，多肯定学生取得的成绩，哪怕问题回答错了，也用婉转的话语提示让他从另一个角度再想一想，或下去再考虑考虑等。每次下课后，我还主动地去接触他们，跟他们交流，跟他们一起做游戏。这样长期下来，我觉得学生们渐渐地把我当成了他们的朋友，能跟我进行一些家庭生活中、学习中的话题的交流。能与学生打成一片，消除了学生的敬畏，让学生觉得我是信任他们的。然后，赋予他们以自主性、主动性，把课堂变成一种师生相互交流，共同发展的互动场所。付出就有回报，我在进行《夜莺的歌声》教学中，有几位同学提出了“夜莺为什么不学布谷鸟、鸽子等其他的鸟叫，而偏要学夜莺叫呢？”“他为什么不去上学，而坐在这里学鸟叫呢？”等等问题。我在进行小学语文《小儿垂钓》这首古诗教学中，有两位学生提出了“他为什么不选择干燥的地方，而坐在潮湿的苔藓钓鱼”和“他为什么不去上学，而要坐在这里钓鱼”的两个问题，他们能提出这样的问题，我就觉得我的教学方式有了转变，初次尝到了成功的甜果。

总之，参与式教学是一种在新的教育理念指导下的教学组织形式和教学方式。它从教学的组织形式上采用同桌、小组、大组和全班交流等方面发生了变化。教师已经从传统的知识传授者向学生学习的促进者，发展的引导者，探究的合作者以及与同伴及与其他教师合作研究等方面正在发生转变。教师应积极创造平等和谐的师生关系，营造民主融洽的教学氛围。创设亲密相互欣赏、帮助和接纳的同学关系，促进教师与学生、学生与学生之间的交流，参与讨论和合作学习，调动学生的主动性，使其个性和潜能得到调动、灵性得到激活、自主性获得确立，让学生在平等、自由、宽松的学习环境中积极参与学习。

学习参与式教学心得体会

通过一段时间的对参与式教学理论的学习，对参与式教学我有了一定的认识，现在就自己的一点点

认识总结出来。

随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现

了一定程度的创造价值。

教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验

到自己是学习的主人。

参与式教学的设计方法有以下几个环节：

一、问题的设计 参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这

也是教学问题设计中常用的方法之一。

二、活动环节的设计

问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可

以把学生的创造潜能发挥到极致。

如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。

提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成 “都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。

探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。

总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式。