在数学中探寻奇妙——小学数学趣味化教学策略探析（大全5篇）

第一篇：在数学中探寻奇妙——小学数学趣味化教学策略探析

在数学中探寻奇妙

——小学数学趣味化教学策略探析

摘 要：小学阶段在学生的一生当中是非常重要的阶段，小学是启蒙的重要时期，也是打基础的阶段。数学在小学生眼里是一个单调的学科，对他们来说数学太过枯燥乏味。但是不能够否认的，是数学在小学阶段的重要性，数学的学习不仅能够让小学生的思维得到开阔，而且能够让他们从学习中获得乐趣。本文写的就是让数学不再枯燥，探究小数数学趣味化教学策略，分析趣味化教学的原因，提出数学教学趣味化的方法。

关键词：小学数学 趣味化原因 策略探析

在数学教学中，激发小学生的学习兴趣是一个重要的方面。因为兴趣是最好的老师，是学习的催化剂。只有学生对学习有兴趣，学生才会主动地去思考问题，才会积极的跟着老师的思路学习教材上的内容。换句话说，积极的思维活动是最有效的。由此可见，兴趣化教学在小学数学学科中是多么的重要。

一、立足课堂，语言风趣

课堂是学生获取知识的主要途径，学生大部分的知识都是在课堂上通过老师的讲授获得的，因此老师生动简洁练达的表述，对学生理解学习的内容和知识有很大的作用，在讲课的过程中老师根据内容的重要与否，而采用不同的语速和音调，并且在根据教学的内容适当引入一些有趣的小故事或者是典故，用浅显熟悉的故事去类比说明抽象深奥的原理，这样不仅能够有助于小学生理解教学的内容，也比较的吸引小学生的注意力，激发学生听故事的兴趣，用故事引入教学的内容。这样的话就能使课堂更加的生动，避免学生产生听觉上疲劳。因此要做到这些，老师要提高素养，提高语言的表达能力，从基本的普通话标准到表述生动言简意赅，这都需要老师的不断努力。在课堂上，我们还可以出与数学名人有关的一些趣味性的问题，比如，在天才数学家高斯上小学的时候，有一次老师想要出一道难题考考大家，于是便写下了这道题目，1+2+3+.....+97+98+99+100 +101= ? 老师心里正想，这下子大家一定要被难倒了吧，于是老师正要出去休息一下，却看见高斯举起了双手。高斯已经算出来了，但是小朋友们你们知道他是怎么算的吗? 高斯是这样算出的:把1加至101与101加至1，排成对应的两排，1+2+3+4+.....+96+97+98+99+100 +101,101+100+99+98+97+96+.....+4+3+2+1 =102+102+102+.....+102+102+102+102 共有一百个102相加，但算式重复了两次，所以把10200 除以 2便得到了最终的结果5100，从那以后高斯便在数学方面超越了其他的同学，也奠定了他的数学基础，更让他成为数学天才。老师可以用这样生动又易懂的语言，向学生讲这个数学天才家的小故事，我想这样就能激起学生探究数学的兴趣了吧。

二、注重实践，体验趣味

在教学过程中，学生亲自参与到实践中去也是非常好中重要的。我们不应该知识重视直观教具的使用，还要重视培养学生亲自的动手能力，因为单单的凭借教师的演示，学生对学到的知识没有深刻的印象，只有让学生亲自参与其中，运用多种感官参与学习活动，才便于学生深刻的记住学到的知识。因此在教学中，老师要适当的提供些机会让学生亲自动手实践，让学生在动手操作的过程当中，发现学习的乐趣，激起学生的学习积极性，从而自主的获取知识。老师也应该积极的创造良好的课堂气氛，让课堂不枯燥乏味，让学生产生热爱学习的心情，同时也就机激起了老师教学积极性。由此可见，老师要教给学生知识，不能够强硬的施加，要指导他们运用正确的学习方法，梳理知识结构，亲自动手实践，并且在实践中自己发现学习的乐趣。这样这种适合学生学习的教学方法的运用，使学生打开了知识的大门，获得了知识的钥匙。

三、联系生活，发现趣味

数学对于年纪那么小的来说，是抽象并且深不可测的。在小学生的题解范围内，他们认为数学很枯燥，并且并不知道学习数学的用处，也难以将数学与日常生活相联系。因此在教学之前，老师就应该告诉学生，数学源于生活，生活中处处都有数学的影子，有好多的数学知识也与生活密切相关。老师可以在课前，让学生去体会，让学生去观察熟悉的场景，让学生体验到数学就在身边。例如，教学“面积和面积单位”时，让学生触摸和感受生活中的面。让学生观察身边的事物哪个大约是一平方米或者一平方厘米。或者让学生拿出尺子亲自的测量，测量出面积是一平方分米的平面，测量出体积是一立方分米的物体。所以，如果能让学生把生活实际为背景，就能让学生更深刻地领会知识。其实，数学存在于我们的生活中，比如优惠的折扣、行程问题的选择、物品的分配与选择等等，只要我们能把这些与生活息息相关的问题，正确的传达给学生，那么我想一定会激发学生学习的乐趣。老师可以出一些与学生具体相关的问题，比如学生的体重问题：小花和小李的平均体重是32千克，小华和小李的平均体重是28千克，小花和小华的平均体重是30千克，问题是这三个同学的平均体重是多少？这三个同学的体重各是多少？答：小花和小军的体重是 :32×2＝64千克，小华和小李的体重是 :28×2＝56千克，小花和小华的体重是 :30×2＝60千克，小花，小李，小华的体重是 :（64+56+60）÷2＝90千克，这三个同学的平均体重是 :90÷3＝30千克，小花体重 :90－56＝34千克，小李体重 :90－60＝30千克，小华体重 :90－64＝26千克。如果还是不形象的话，老师还可以根据本班同学的实际体重编题目，我想这对学生来说也是一个吸引力。

四、适当运用多媒体方式教学

如今科技不断的进步与发展，教学方式也应当随之不断的更新发展，在教学的过程中，我们可以适当的使用多媒体，图文并茂，动静结合的展现教学内容，调动学生多种感官参与学习，吸引学生的注意力。比如在学习“圆的面积”的时候，可以运用课件，在大屏幕上放出圆的图形，并且根据教学的需要，可以把圆进行切割，或者是重拼。这样，向学生展示出的效果更加的形象而且生动，这种高科技的教学方式，也更能激发学生的学习兴趣。

数学是在人的需要中产生的，也是在人的探索中发展的，数学自古以来就有。人们由于生产生活的需要，而发明了数学。使数学成为帮助人们计算的工具，但是对于要想掌握这种工具，即必须要系统的学习。对于小学生来说，这种工具未免太过单调乏味，为了这种抽象的学科变得生动有趣，让学生能够用轻易的接受，我们就必须探究趣味化教学，把趣味应用到小学数学的教学中。只有让学生亲自的感受学习的乐趣，才能让学生从被动的接受知识到主动的学习知识，让学生真正的喜欢学习数学。

第二篇：小学数学课堂趣味化研究报告

“小学数学课堂趣味化”研究报告

榆林市第七小学

刘兴林

从2012年上半年开始，我确定了以《小学数学课堂趣味化》为内容的课题研究。通过一年多的教学实践与观摩，对收集到的资料进行认真分析、归纳、总结，取得了较为满意的成果，为培养学生学习数学的兴趣，开发儿童身心潜能，培养学生的思维能力，总结了宝贵经验，为进一步改进教学方法提供了重要的理论依据。

一、课题研究的意义

2001年国家数学课程标准特别强调：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这是我国学校课程改革史上的一个重大举措，为数学教学指明了方向。但是，教师虽然有指导数学活动的意识，但由于没有具体的经验和模式得以借鉴，在教学中存在着盲目性和随意性，好的教学经验比较散乱。因而，在素质教育理论和课题理论指导下，结合数学课堂教学和学生的心理特征，总结出明确、具体、易行的数学活动方法和形式，成为小学数学教师的共同期盼。鉴于此，通过调查研究，根据学校实际情况，我提出小学数学趣味化教学的研究课题。

二、研究的目的

1、通过课堂趣味化研究，为培养学生学习数学兴趣，开发儿童身心潜能，为提高教学效率总结宝贵经验。

2、在现代教学论和国家课程标准指导下，探索课堂趣味化教学的构成和表现形式。

三、研究的方法。

以走进课堂，运用案例研究方法为主，重点对课堂教学的有关案例进行分析研究，从中记录精彩片段，归纳、总结出普遍的规律和方法。

四、研究的要求

1、以我校小学各年级数学老师、学生为研究对象，以每一节数学课堂为研究载体。

2、以数学课的教学设计、教学语言、教学方法和手段、学生感受的趣味性为主要研究内容。

五、课题研究经验总结

（一）小学数学趣味化课堂的特点

1、实践性。趣味化数学课堂强调“动”，“动”是课中学生的多种感官、教学的各种媒体都要充分调动起来，尤以动手操作或创设情境让学生参与（或模拟）实践为主，使学生在学中用、用中学。

2、自主性。趣味化的课堂中，教师、学生在选材上、教材上、学法上、考查上都有较大的自主性，学生可以根据提供的材料，在活动中无需顾忌来自教师的压力；无需顾忌来自考查的“威胁”，自主地选择不同的学习方式学习；自由地选择内容，自由地发挥思维潜力。

3、多样性。趣味化数学课堂除了“动”的特点外，尤其突出了“活”的特点，“活”就是在内容选取上、教学方法上、组织形式上、解决问题上等等都“活”，体现多样化。

4、趣味性。兴趣是最好的老师。使学生学数学、爱数学，一定要使学生对数学感兴趣。趣味化的课堂中，教师能安排很多趣味性强的活动。

5、合作性。学习既是个体行为，也是群体行为。在班级制的学习中，学生的学习情绪、学习意向很容易受到群体的影响，而且学生的学习必须要得到群体的作用。而在趣味化数学课中，教师能根据灵活选取的活动内容和选用的活动方法，更有效地组织学生进行群体活动，他们合作探索问题、研究方法，取长补短，互相促进，共同提高。更重要的是，在现代科学技术高速发展、世界的“距离”日渐缩短、社会活动频繁的当今社会中，人际之间日显重要。活动课中培养学生的合作意识、交往能力，是最好的素质教育。

6、异步性。趣味化课堂对学生的要求是比较宽松的，并不是要所有学生都“考”优秀、人人过关，而是允许学生根据自己的水平能力吸纳自己所需要的东西，更好的发挥各人的主观能动性，形成各自的个性，发展各人的特长。

（二）小学数学趣味化课堂的类型

（1）知识整理类。这类型的活动课可以把数学课内学过的知识进行分类、疏理、归纳，使知识系统化、网络化，弄清知识间的联系和区别，将知识转化成能力。例如：零在小学数学中的作用；又如在数学竞赛和课外阅读中，经常需要比较分数的大小，让学生归纳、整理比较分数大小的方法等。

（2）益智趣味类。设计些数学幽默趣题、图形或数学有关的、相近的“自由问题”。例如玩火柴棒、诡辩题、动“数学”棋等，这些内容富有思考性，突出活动性，有利于激发学生探究的兴趣。

（3）实践应用类。数学的特点之一是应用的广泛性，趣味化课堂正好给数学的实践、应用提供了一个有利条件。因此，在活动内容的选取上，老师们力求使实际问题数学化，数学问题实际化。例如：现实生活中对称应用很广，在学习中可以找对称、画对称、拼对称，用来解决生活中的很多问题，如钟面问题、行程问题、策略问题等。

（4）数学文艺类。数学里有很多文学、艺术的成份，在趣味数学中可设计数学墙壁报、数学手抄报、数学相声、数学绕口令、数学对联、数学谜语、几何艺术造型、家居装璜等内容，使学生深化对数学的认识，灵活运用数学知识，丰富美学教育，使数学与文学艺术有机地结合起来。

（5）名题赏析类。欣赏古今中外著名数学家的轶事和卓越成就，赏析著名数学家如：高斯、华罗庚、爱因斯坦、苏步青等做过的名题，通过讲故事、阅读和讨论等形式，使学生了解数学发展的历史，欣赏古今中外一些特殊的数学问题，开拓知识视野，启迪思维，培养兴趣。

（三）小学数学趣味化课堂精彩案例

案例一：“去问题教学”

在学习“圆柱的表面积计算”一课时，教师引导学生探究圆柱表面积的有机构成，推导出圆柱体表面积的“三步计算”公式，即依次计算底面积、侧面积、表面积，并概括出圆柱表面积计算公式即侧面积加2个底面积。学生凭借“公式”较好地计算圆柱的表面积。可是在质疑时，**同学提出意见，认为这样计算比较繁琐。随即课上同学们七嘴八舌纷纷向老师提问：“有没有更巧妙的求法？”难道底面、侧面展开是“圆”与“长方形”就一定要依次算吗？这个问题，对教了多年圆柱体表面积的老师来说，也始料未及。老师一想，这是一个不可多求的好“问题”。展开讨论吧，即将下课，时间不允许。老师急中生智：学生的提问何不作为“新”的学习“教材”，组织一节趣味数学研究课呢？ 于是，老师肯定了大家的想法，对同学们说：“有这样的想法很好，只要好好去研究它，新方法总会有的。”接着提出要求：大家回去先用厚纸去做一个圆柱体，然后拆开，用剪剪拼拼的方法去拼成我们学过的图形。同时决定第二天数学课的内容就是研究“圆柱表面积的巧妙解法”。由于“作业新奇”，学生兴趣盎然，“作业”准备充足，第二天数学课上，同学们异想天开，答案丰富多采。经过讨论大家发现了圆柱的表面积简便计算公式，即是圆柱表面积=圆周长×（高+半径）。“新公式”的诞生，同学们万分激动，下课后，还围着老师一个劲地问：“下节课还这样上吗？”“这样的数学课我们就是喜欢！” 案例二：编顺口溜

老师在教学“被减数中间、末尾有0的退位减法”时这样小结：以前我们已经学习了加减法的法则“位对位，个位起，满十进，不满退”，而本节课学习的重点可以归纳为“0减几，要注意，前面退位再减几，0 上有点看成9，0上没点看成10”。这个小结简洁明了，抓住了本课教学内容与前面知识的内在联系，突出了“0减几”这个重难点。末尾的“顺口溜”抓住了所教内容的关键，通俗易懂，富有情趣，符合小学生特点。

又如学习“正比例、反比例”内容后，老师总结为：“相关量，找对象，积定反，商定正”等。这种形式，生动、活泼、新颖，可以深化课尾的疲劳感，激发学生学习的兴趣。

再如在教学《退位减法》时，老师就编写了这样一首顺口溜：“退位减法要记牢，先从个位减起来，哪位不够退前位，本位加十要记好，如果隔位退了1，0变十来最好记”。学生兴致勃勃地背起来，在愉快的朗读中记住了退位减法的计算方法，重要的是课后作业的正确率提升了，学生在快乐中掌握了本课的重点、难点。

案例三：

瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带”。教师在课堂上带一些游戏色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动学生的学习积极性，让学生在快乐中掌握数学技能。如在教学“约数和倍数”时，设计“找朋友，离教室”这样的结尾：

教师出示带有数字的卡片说：“你们可以为我出示的这些数字‘找朋友’。如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的约数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。

1.教师出示卡片２，座位号是２的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。

2.教师出示卡片３、５时，座位号是３、５的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。

3.最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。

师问：“你们怎么还不出去玩呢？”

生答：“因为我们的座位号都不是老师拿的卡片上数的倍数。” 师问：“那出什么数时，你们就都可以出去了呢？” 生答：“１。”

教师出示卡片“１”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。

案例四：唱歌形式

这种方式就是通过把本节课学习的重点内容编成有关的音乐，让学生感受到数学与音乐之间和谐而统一的美，在美的享受中结束一节新课的学习。如在教低年级学生学习“小括号”时，可以设计这样的总结：

师问：“同学们，今天我们认识了哪位新朋友呢？” 生答：“小括号。”

师：“下面，我们就一起欣赏一首好听的歌曲。”接着播放录音，在优美的音乐声中，听到童声演唱：

“小括号，作用大，题里遇到先算它；睁大眼睛看清楚，可别马虎忘了它；我们从小不马虎，人人顶呱呱。

孩子们也随着音乐的节拍，快乐地跟着学唱，在愉快地歌声中明确了小括号的作用，也感受到了音乐的美，真正做到了在娱乐中学习，在学习中领悟新知识。

案例五：讲小故事

小学生都是故事迷。把知识融于故事中，形象生动的短片欣赏，更能激起学生的学习兴趣。如教学“分数的大小比较”时，一位教师课件演示唐僧师徒四人去西天取经的故事进行小结：有一天，天气炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。不久，猪八戒全身汗淋淋地拿个大西瓜回来，悟空说：“为了公平一些，每人吃四分之一吧。”猪八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应多分一点给我，我要吃六分之一，最少也要五分之一”悟空一听直笑，马上切了六分之一给猪八戒。大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的猪八戒却在一旁拍打着自己的脑袋说“傻瓜”。一段生动形象的小故事，使学生在欢乐愉快的气氛中受到启发，也使学生对“分数大小比较”的方法掌握更牢。

（四）小学数学趣味化课堂的表现手法

趣味化数学课的形式灵活、多样，有动又有静，有游戏激趣又有动脑思考，有竞赛式又有讨论式，有个人活动又有群体活动，有动手操作又有动口训练，有课内的活动又有课外的延伸等等。总之，结合不同的数学内容和教学目的，需要灵活运用不同的方法手段，来突出学生的主体性，调动学生的积极性，培养学生的创造性。根据我校教师的课堂实践，归纳出如下几种表现手法：

（1）游戏法。将训练内容寓于设计好的游戏活动中，教师适当穿针引线，学生戏中学、玩中得，这种方式能有效地激发学生学习数学的兴趣，往往适宜于低、中年级。

（2）讨论法。教师有意识地将训练内容转化为相关、相连的若干问题，组织学生进行群体活动，展开讨论，引发思考，使学生能合作探索问题和研究方法，取长补短，共同提高。

（3）实践探索法。对于一些规律、法则和解题方法，设计一些具体、特殊的例子，让学生自己去尝试、探索和发现，注重对学生进行发现意识与能力的培养，探索一些具有一般意义的规律，获得更多的学习方法。（4）调查研究法。结合教学内容及学校、社会、生活、生产等情况，提出一些相对原则性的要求，让学生走上社会，深入实际，探索生活中的数学问题，使学生能够养成善于观察、乐于思考的习惯，以利于解决实际问题能力的培养。

（5）数学创作法。要求学生将数学课上学习的知识与各种可融合的事与物结合，通过大胆的想象、创作想象，编制出应用题、数学趣题、谜语、故事、童话等，进而由教师及时加工，并创造条件，让学生充分展示自己的成果，以此激发学生兴趣，在训练学生想象力的基础上，培养学生的创造能力。例如：在趣味化数学课中，可以使数学结合音乐、舞蹈、体育、自然甚至语文的知识来活动。如我们在二年级一节七巧板的活动课中，学生发挥丰富的想象力，用七巧板拼出形神兼备的实例图、栩栩如生的动物图、造型优美的舞蹈图等，不是把数学图形的学习与其它各科知识有机结合起来了吗？

（6）数学沙龙法。高年级的学生自主能力较强，适当地开设数学沙龙，让一些志趣相投的学生自由自主地集合在一起，漫谈数学问题，交流数学学习心得，争论热点问题，教师适时指点，不失是一种数学思维训练的好途径。

趣味化数学课堂的教学目标，指向培养学生学习的兴趣，开发儿童身心潜能，树立正确的思维和学习观，但其中的规律，需要相当长的时间不断探究。作为一个新的课题，本人水平及资料的限制，如何研制趣味数学课堂教学模式，并在课堂教学各环节加以妥善处理；如何建立科学的趣味数学评价标准等还有待于全面的实验加以研究。

第三篇：如何构建趣味化小学数学课堂

如何构建趣味化小学数学课堂

[摘要]小学数学对学生未来发展具有重要作用。成功的数学学习可以帮助学生开发思维能力。构建趣味化小学数学课堂的背景，从教学内容、教学对象和教学主体三个方面出发，讨论如何构建趣味化小学数学课堂。趣味性是教师引领小学生学好数学的重要工具，教师在教学过程中加入趣味元素，可以调节课堂氛围，调动学生学习的积极性，可以帮助教师获得职业认同感。

[关键词]趣味化；数学教学；教学效果

小学数学作为重要的基础学科，对学生未来发展具有重要作用。成功的数学学习可以帮助学生开发思维能力，甚至可能影响学生的一生，其重要性不言而喻。部分学校的小学数学在趣味性教学方面表现较弱，教师面临巨大的挑战。构建趣味化小学数学课堂无论从教学内容、教学对象和教学主体方面来讲，都有其必要性。

一、构建趣味化小学数学课堂的背景

随着教育科学的不断发展，教育的各个环节都经受了反复的检视。在心理学、脑科学和习得机制等学科的共同作用下，教育理念也得以不断更新，传统的教学模式和教学方法被更为科学、合理的模式和方法取代。在这样的背景下，各级教师及学者纷纷对各门课程的教学工作和过程进行大量的思考，提出许多建设性的新理论和新方法，促进教学效果的提升。20世纪80年代后，有学者提出，通过构建“课堂环境”来提升学生学习的兴趣。近年来我国教育行业也提倡“建构的学习”，即鼓励学生参与课堂，让学生利用已有知识亲身参与发现答案的过程，从而提升对数学学习的乐趣。与传统课堂不同，新教育理念下的课堂教学不再以教师为主，而是逐渐转变为教师与学生共同参与完成教学任务。在对各门学科的反思中，小学数学教学也引起学者和专家的极大关注，因为“小学数学学习作为学生学习的下位概念，它一方面必然具有人类学习和学生学习的共同属性，另一方面又具有反映自身特殊性的特点”。无论从营造课堂环境的角度或者建构学习的角度来说，兴趣都始终是重要的关键词。

二、构建趣味化小学数学课堂应采取的措施

兴趣会在潜移默化之中让学生主动学习，教师应努力构建趣味化的数学课堂，以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。构建趣味化小学数学课堂无论从教学对象、教学内容还是从教学主体方面来说都是必要的。

1.透彻了解教学对象

小学生具有不同于成人的认知特点，趣味性可以使他们更加专注于学习内容。小学生年龄小，自我控制能力不强，学习自主性也较弱，“有意识记和抽象逻辑识记初步发展，无意识记和具体形象识记仍占有主要地位”。好奇和兴趣是他们学习知识的源动力，他们对学习的积极性更依赖于对课程的兴趣。相对与其他阶段的学生，小学生几乎完全凭主观兴趣决定学习哪些课程。对喜欢的科目，他们会在无意识的情况下投入更多精力；对不喜欢的科目，他们甚至直接忽略。小学生中，特别是低年级的小学生中出现的偏科现象往往比较突兀，测试结果令人惊讶，会出现有些科目满分，而有些科目却分数偏低的情况。分析发现，学生对满分的科目比较感兴趣，而分数偏低的科目往往是他们缺乏兴趣的科目。学生的兴趣深浅，影响学生对所学科目投入的注意力。如班级有一些学生在数学课堂上，由于孩子们的年纪偏小，注意力集中的时间较短，所以常常出现课堂上学生注意力分散，上课不好好听讲，对老师提出的问题答非所问的情况。当老师讲述“路程的求法”这一节课时，对于“速度乘以时间等于路程”这种公式性枯燥的教学内容，学生不愿意去记，甚至不理解各个名词的概念，导致学生的知识掌握情况不透彻。而随后在讲到“三角形”等图形类趣味教学内容并通过故事引导时，学生的兴趣就大得多，你争我抢地踊跃回答问题参与讨论。基本可以认定，课程是否迎合教学对象的兴趣对学习效果具有决定性的影响。然而，仅仅从课型的角度来看，数学课的趣味性要弱于其他学科。基于小学生学习特点来说，数学既然无趣，他们就不会投入精力。因此，教师应该透彻了解学生的学习规律和特点，把趣味性融入数学教学的各个环节。

2.深入研究教学内容

教师需要深入研究教学内容，并设法化无趣为有趣。对很多小学生来说，数学课比较枯燥，他们认为数学课就是老师在摆弄一串数字和图形，学生只是模仿老师的做法，硬性记住方法，在数学课堂不容易感受到学习的乐趣。以低年级的数字加减为例，如果仅仅把算式列出并通过演算得出结果，然后让学生反复演练并记起，这种方式可以让学生通过反复记忆学习知识，但小学生并不乐意这样学习，因为它非常无趣，他们想玩，而不想考虑太多。如果教师把算式列出：3+4=？教师不直接公布答案，而是拿出小孩子们喜欢的玩偶、水果或糖果模型，请孩子们参与。教师可先拿出3个玩具，然后让孩子们再数出4个别的玩具，最后，把这些玩具放在一起，让孩子们得出答案。相比之下，第二种方案的趣味性要明显高于第一种方案。以“鸡兔同笼”问题为例：“鸡兔同笼，共有30个头，88只脚，求笼中鸡兔各有多少只？”如果单一从题目来讲，学生对这种繁琐的问题不会感兴趣，也不愿去主动思考。他们的脑海里可能一直出现鸡兔打架的场景，或者乱作一团闹哄哄的图景。这个问题如果用形象化的语言表述，并适当添加趣味性的内容，则能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。这样，学生的注意力不会随着自己漫无边际的遐想散开，而会聚焦在题目本身。教师可以这样表述：“同学们，今天我来讲一个动物运动会的故事。”即使抛开后面描述，仅“故事”一词就足以让学生们更加专注，况且还有“动物”“运动会”等对小学生来说极具吸引力的词语。

3.全面提升业务素养

趣味课堂的构建离不开勤于学习并具有扎实业务技能的教师。教师的工作平凡而伟大，简单又复杂。当一名老师容易，当一名称职的老师很难。如果教师仅仅想完成任务，就不能被认为是称职的教师，称职的教师必定会想方设法圆满完成教学任务。教师不仅要了解教学内容，还应该不断学习，提升业务技能。由于小学生的认知水平和认知机制与成人有较大差别，并且数学课本身的趣味性较弱，教师在上课过程中会面临很大的挑战。教师必须充分利用小学生的学习特点，从兴趣入手应对并化解挑战。具体来说，教师必须具备充足的知识储备。首先，教师需要学习心理学和少儿习得机制、脑科学等学科知识，对小学生的学习特点、思维特点等有全面了解，从而能够在上课过程中找到合适的切入点，实现教与学的无缝对接。除此之外，小学教师也可以适当扩充数学史、数学思想等方面的知识，并鼓励教师学习心理学等领域的有关知识。如果教师能够用少儿容易接收的语言说明观点，遇学生便会容易明白教师甩表达的内容。这类做法既可以拉近师生关系，又可以促进课堂问题的解决。其次，教师应该设法在少儿的学习特点与数学课的特性之间架起桥梁。教师应该充分考虑学生的接受程度和所用教材的内容（宏观和微观两个方面的内容），并为学生吸收知识做好准备。在完成上述工作后，教师需要把自己对数学的认识和所教知识进行分解并组装，并把所教内容进行深加工，把趣味元素贯穿其中，从而达到激发学生兴趣的目的。

把握小学生学习知识的特点，从兴趣出发，把枯燥无味的知识转化为充满趣味的玩耍游戏，教师就能引导学生在数学知识的海洋中遨游。可以说，趣味性是建立在学生与数学王国之间的重要桥梁。小学数学教师需要在教学中利用学生以趣味性为导向的学习特点，提升教学效果。

参考文献：

[1]谭劲，李光树.小学数学学习特点对教学的影响[J].课程?教材?教法，2014（08）.[2]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].课程与教学，2014（08）.[3]郑惠，林文璇，胡华芸.数学学习障碍儿童认知缺陷的初步分析[J].中国儿童保健杂志，2008（06）.[4]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津：天津师范大学，2013.[5]丁锐，马云鹏.小学数学专家教师与普通教师的专业知识水平与表现的比较研究[J].教师教育研究，2014（11）.（责任编辑史玉英）

第四篇：浅谈小学低年级数学趣味化教学

兴趣是最好的老师

浅谈小学低年级数学趣味化教学

【摘要】低年级小学生逻辑推理以及对知识的理解能力都比较弱，其与生俱来的童真却对有趣的东西有着浓厚的兴趣。因此，寓教于乐，趣味教学对低年级学生无疑最有效。那么如何进行趣味教学，如何让数学课堂充满乐趣与新奇？一方面是将枯燥的数学知识趣味化，将深奥的知识浅显化，一方面是将教学课堂游戏化。让心智不成熟的低年级学生在玩乐中达到“不知不觉”的学习并掌握课堂知识。

【关键词】低年级数学 课堂教学 趣味

小学低年级学生对知识理论的学习主要建立在兴趣与乐趣基础上，作为知识传授者的教师，除了对知识理论的传授，更要注重其能力与性格，以及整个身心的健康发展，所以在教学中，特别是在数学课程的教育中，必须将趣味放在重要位置，以乐趣吸引其兴趣，以兴趣带动学习。所以，实施趣味化教学，是低年级数学教学的重要思路和必要举措。

（一）将数学知识趣味化 1用口诀归纳数学知识

低年级学生对顺口溜式的口诀具有浓厚的兴趣，如果将枯燥且复杂的数学知识用口诀的方式归纳，必然是有效的方法。具体在操作中可以是对某一知识点的归纳与加强甚至延伸，也可以是对某一章节的知识进行综合归纳、总结、对比。比如小学课本中和数学课堂中关于加法运算就有一个加法表，具有顺口溜的特点，所以很多学生都容易掌握，但涉及减法时，学生往往反应比较慢，即使到了考试的时候，也不得不借助“数玉米粒”等低效率方法，而且很刻板，其实，教师在教学中完全可以自己总结出一个符合低年级学生口味并容易掌握的浅显口诀，以达到让学生轻松学习和记忆的目的，比如讲解数学运算法则时，就可以将刻板的法则口诀化，有这样一个顺口溜来教授：

一二三四五六七，两步计算要记清，发现括号要先算，没有括号要看清，混合运算先乘除，同级运算顺序清。

除了上面这种简单明了的顺口溜，还可以将口诀生活化与情景化。比如我在讲授减法运算时我是这样总结的口诀是这样开头的：

两个果，你拿一个，还剩一个，我又拿一个，还剩下零个，你吃果，我吃果，吃完了，都挨饿„„

口诀可以给据实际总结不同的版本，但最好是能融入低年级学生的生活情境，用他们的生活话题来总结表述。2用儿歌来生动数学知识

低年级学生对儿歌很敢兴趣，特别是融入了他们那个年龄层生活情境的儿歌，更是容易记住，如果将枯燥的数学知识融入儿歌这一有效的载体，使其在儿歌的传唱中掌握并记忆知识，应该会收到非常好的效果，这不仅可以达到让学生记住课堂知识，还可以培养学生对音乐等的兴趣、以音乐为工具培养学生良好的性格和情操。

用儿歌来传递知识，这可能对一些老师来说，比较难，那么我结合自己在教学中的一些实例来说明用儿歌来传递知识的一些方法。首先教师要对需总结的知识进行分析与对比，找出区别与联系，找出共性与特性，然后将其归纳成顺口溜，在融入一些生活化的内容，编成活泼的适合低年级学生胃口的调子，教学生唱。

比如在讲减法的时候，我就将减法的递进法则编成了一首儿歌，其中一段是：

七个小孩做游戏，老鹰抓小鸡。一个小孩被抓去，剩下五个笑嘻嘻，两个小孩被抓去，剩下四个汗淋漓，三个小孩被抓去，剩下三个忙躲避，四个小孩被抓去，剩下两个怕兮兮，五个小孩被抓去，剩下一个惨兮兮，六个小孩都抓去，轮到老鹰笑嘻嘻。

通过实践表明，越是趣味化、生活化、情景化的朗朗上口的儿歌，越容易激发低年级学生对数学的学习兴趣，越容易让学生掌握和记住知识。

（二）教学课堂趣味化

教学课堂趣味化有多种方法，具体可概括为：将课堂教学互动化；将课堂教学游戏化；将传授方法多元化。1将课堂教学互动化

教学互动化，是培养学生学习兴趣、提高学生思考与思维、培养学生交际能力与自信心等不可缺少的教学环节。根据知识的特点和内容，设置相应的课堂活动，比如，在生活中，数学能力运用最多的，其实不是计算器，而是心算和口算，在训练学生口算或心算的教学上，就可以采取互动的方式，包括老师与学生之间的互动，以及学生之间的互动。老师在教学中可以设置一个生活情境，甚至在平时的生活中，都可以采取互动。比如在课堂上，老师设置好一个需要用运算来解谜的情景问题，让学生抢答，因为是抢答，学生没有太多时间去笔算，只能采取心算或口算，这样老师就不用去监督学生怕学生作弊了。抢答在低年级学生数学教学中应该广为应用，因为它不仅能够有效提高学生的运算能力、活跃课堂、形成良好的学习氛围，还能很大程度上培养学生积极进取的参与态度和竞争意识。

除了抢答，老师还可以设置问题让学生群体互动与协作，比如分成小组，在小组之间进行数学运算接龙，各组产生的优胜者又重新组合互动等方式，方法有万千，但目的只有一个，那就是用互动的方式来激发同学们的学习热情，因为他们参与其中，所以会主动思考，探寻谜底。2课堂教学游戏化

小学生都比较贪玩，不太喜欢沉闷，所以将课堂知识游戏化正好符合低年级学生的身心特点和兴趣特点，兴趣是最好的老师，这是寓教于乐的根本所在。比如在讲解数学的加法和减法的时候，可以打破传统教学中课堂的刻板限制，将学生分成组，一组一组做捉迷藏的游戏，一共多少人，找到了多少人，还有多少人没找到等，很容易将数学的知识融入其中，并让学生接受，我相信，这远比传统教学中“数玉米”效果好。3传授方法多元化

新时代下在教学中根据实际情况灵活变通，不拘一格，是低年级数学教师必须具备的理念和业务技能。也就是说，由于科技和信息技术的发展与普及，现在的孩子见识到的东西相对以前明显多得多，那么老师在教学中就要采取多元化的教学，以满足不同学生对知识的理解。比如，在讲述几何图形时，老师可以在黑板上随意画一些生活中常见的图形，比如建筑、比如玩具等，然后让学生指出里面都有哪些几何图形构成；同时也可以找几个学生到黑板上来“画画”，比谁画得多，画好以后，各自指出自己所画的内容及其所包含的几何图形；当然，还可以找一些卡通味道的图片让学生找几何图形，并说出几何图形的特征等，甚至是这几种方法综合，更或者是本文所提到的所有方法的综合等。总之，多元化的学生结构，需要多元化的教学方法对应，才能真正提高整体学生的数学成绩和数学思维及能力。

低年级数学教学，是建立在少年儿童兴趣基础上的教学，让学生乐于主动接受和钻研,将枯燥的知识趣味化，让学生在课堂活动愉悦地学习。

参考文献：

1、梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。

2、严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年。

3、周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。

4、马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年

第五篇：小学数学教学策略

小学数学教学策略多种多样，形式各异。本人水平有限，现就我个人在平时工作中用到的教学策略简单说说。

我本学期任教的学科是五年级数学，其中有一个单元是关于圆的知识，在教学这部分知识时，我除了运用一些常规策略外，有时候还得用到一些非常规策略。

例如：

已知图中正方形的面积是8，求圆形面积

在教学这题时，我先让学生自己尝试解答，让其自己发现运用常规方法：根据半径求面积解答不出来。因为求不出半径的长度。在学生无计可施的时候，我要求学生不要急于着手，沉着冷静，先仔细观察，看看能发现什么。后来有学生发现图中正方形的边长即为圆形的半径，从而我就以此为契机，引导学生理解正方形的面积等于边长乘以边长，也就是半径乘以半径，由正方形的面积等于8退出半径乘以半径等于8，即R2=8.到这里，我忽然停住了。学生都莫名其妙地看着我，我就问他们，为什么看着我啊？学生就答道还是没求出半径的长度啊。我笑了笑说谁来告诉我圆形面积怎么求啊？有人答用圆周率乘以半径的平方，我就问现在圆周率已知了吗？半径的平方已知了吗？很多学生才恍然大悟。在此基础上，我有进行了拓展练习，进行深化和内化。拓展如下：

已知图中正方形的面积为10，求圆形的面积

后来我把这些过程进行了反思，总结出一些心得：在教学中，应该放手让学生自行探索，主动产生学习新型学习策略的欲望，这样才能学有所思，学有所得。