哈佛全脑智慧馆教学特色

第一篇：哈佛全脑智慧馆教学特色

教学特色

2006年进驻青岛，成为青岛首家全脑开发机构

2008年课程系统一次升级，全新的课程带给孩子前所未有的视听感觉

2010年智慧馆乔迁新居，中联广场C栋5楼.6楼，占地面积1400平米，软硬件过硬，师资精良，课程二次升级，2010年9月18日国际6Q全脑开发中心委员会联合智慧馆成功举办了“培养天才少年”、“打造领袖型儿童”、“第一期智慧父母大讲堂”等报告会，场面十分火爆，广受好评。

2010年11月14日智慧馆再次邀请台湾著名亲子教育专家赵崇顺老师来青岛举办智慧父母大讲堂，为更多青岛父母带来教子的希望。

2011年4月25日智慧馆要求台湾著名亲子教育专家AMY老师为各位家长传授教子心得及怎样培养资优宝宝。

2011年8月智慧馆将特有的情商课程从室内搬到了室外，彻底转换上课模式，让孩子玩在其中，乐在其中，其乐无穷。2011年10月4日-6日，6Q全脑委员会委员计宏老师为岛城家长带来了为期三天的“如何打造领袖型儿童”的讲座，获得热烈支持。

2011年10月7日智慧馆家长委员会正式成立，百位家长共同见证智慧馆6年的成长。2011年11月青岛心理成长研究所所长石卉老师带来亲子关系专题讲座。

第二篇：全脑教育：用智慧巨

全脑教育：用智慧巨搫卸去孩子重负

随着人们生活水平的提升、教育体制的改革、社会科技的进步、社会竞争水深火热的演变，立足世界变得艰难，想要成就优秀、卓越的人才更是难上加难。生于70、80后的人对此感受深刻，竞争的惨烈让这一代为人父母者意识到孩子教育的严峻性，孩子教育问题更是成为社会各部门关注的焦点和核心。

家庭：不惜一切让其成才。

物质生活水平的提升是关键，面对着周围邻里乃至社会压力，担心落后、害怕被抛弃成为家庭不惜一切倾注全部精力在孩子教育成长上的根本原因。看到别人报了各种培训班，心急火燎地也去跟风，不关心是否适合孩子，也不关注其学习结果如何，或按照自己的意愿或跟风以求心安理得。兴趣是最好的老师，孩子的成长建立在对社会、家庭、学校等多方面认识的基础之上，是一个漫长的过程，而引领其成长的导航仪——大脑，更是有着自己的成长轨迹，指引着孩子的行为。家长在为孩子选择方面宜精不宜全、宜适不宜泛。

学校：殚精竭虑提升升学率。

素质教育理念的提出已有数十载，学校基于硬指标，升学率成为考核一所学校办学情况最重要的指标。学校在教书育人方面使劲浑身解数，只为在升学率上添筹加码，即便有的学校、老师对此厌恶有加，但碍于现实，不得不屈从。对此，社会是处于默认状态的，一方面，素质教育提上了日程，在执行上也备受关注，另一方面，面对剧烈的社会竞争压力，素质教育被“日渐式微”，垂死挣扎有之，但难以撼动主流。

培训机构：花样翻新层出不穷。

在把准家庭与学校脉搏的前提下，培训机构应运而生，见缝插针无坚不破。家庭在为孩子挥霍了重金后无论收效如何也至少买了个心安理得，学校方面，有机构出来弥补学校教育的漏洞和不足，为升学率摇旗呐喊，何乐而不为，更是不亦乐乎。受苦的就是弱小肩膀扛起沉重书包、瘦削小手拖起五车书柜、举步维艰踽踽而行的孩子们了。

孩子：筋疲力尽踽踽而行。

在接受父母意愿、满足学校要求、忍受机构折腾的情况下，孩子们累了，小小的身板本该跳跃在田间地头、打闹于街头巷尾，如今只行走在多点一线之间，本该是欢天喜地的上学历程也成了步履蹒跚的蚁步走穴了。孩子的快乐丢了，社会的压力和负担他们超前预览，为完成各种意愿，孩子承受得太多，历尽千辛万苦，最终终于如家庭、学校、培训机构所偿，走入社会后发现，路已经走到尽头，曾经看好和经久历练的竞争力已经荡然无存。

知识不再能改变命运，应用知识才能改变命运，而应用则是能力的聚焦体现。在风靡欧、美、日、韩诸发达国家已逾20载的全脑教育，在国内还尚未真正起步。孩子在6岁前处于右脑状态，尔后逐渐向左脑转移，天才脑逐渐退化，人也就越趋平凡。在全脑教育下，人天生都是天才，拥有超能力处理信息的能力，全脑教育要做的就是颠覆平凡、极致优秀，真正还孩子与生俱来的天才能力，授人以渔，一劳永逸。

中瀚教育基于国情现状破壳而生，领航中国全脑教育，致力于让全脑教育惠及中国亿万家庭，让中国孩子走出沉重负担，轻松学习、快乐成长，铸造民族脊梁。

第三篇：全脑教学读后感

巧借情景 集中学生注意力 创造妙趣横生的课堂

————读《全脑教学》有感

铜山区大彭实验小学 王稳

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧，读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。

最近我认真读了克里斯 比弗尔的《全脑教学 : 影响全球300万教师的教学指导书》。这是一本很特别的教育书籍。它提倡彻底告别填鸭式教学，培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力，是一种将脑科学转化为最具操作性的教学方法。全方位激发学生的左右脑，整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、理智等，创造性地培养出心智俱佳的“全脑学生”。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。书中提到了七种常见的教学错误、大脑如何进行高效学习、靶心游戏等。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，都深入浅出地把一个个生动的实际事例和精辟的理论展现在我们面前，读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，在我遇到困难的时候及时给我以帮助让我充满信心„„。

《全脑教学》中马埃斯特拉夫人提出了全脑教学的七大法宝：集中注意力、五项课堂守则、让学生当老师、计分板激励法、手眼结合法、变换法、镜像模拟法。有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷一则再次领略其中的大智慧。在这七大法宝中“集中注意力”让我感触最深。它最能体现趣味教学，兴趣是最好的老师，我们在课堂中注入的趣味性越多，学习的学生就会越多，扰乱课堂秩序的行为出现的几率就会越小。当学生在学习时感受到乐趣的时候，他们的注意力是最集中的。

在第一次上课之前，马埃斯特拉夫人使用了她自己创的一套课堂常规： 情景对话：做好上课准备

老师：我说“同学们”，你们说“到”。同学们！学生：“到”

老师：我怎么说“同学们”,你们就怎么说“到”。同学们！同学们！学生：到！到！老师：（用低沉的声音）同-学们！学生：（模仿老师的低沉的嗓音）到！老师：（高亢的嗓音）同-学们！学生：（模仿老师的高亢的嗓音）到！老师：同学们啊，同学们！学生：到啊，到！

在马埃斯特拉夫人漫长的教学生涯中，她教过很多不同的年级，从幼儿园一直到大学，无论是哪个年级的学生，当听到“同学们啊，同学们”的时候，都会咧开嘴笑┅┅然后开心作答。这段话只会花费马埃斯特拉夫人几秒钟的时间，而在这期间，她已经达成了一个很重要的目标，课堂上大部分的学生都在开心地听从她的指挥。

其实，每个教师都知道学生想要的很简单，那就是欢笑和游戏。但在教学任务繁重的当下，要满足学生的这两个愿望，难上加难。在本书中，我们所阐述的全脑教学法为这个难题提供了绝佳的解决方案，它能够创造出秩序井然、妙趣横生的教室，学生也会遵守课堂规则，因为我们的规则充满乐趣，马埃斯特拉夫人不仅在课前设计这样的情景对话，整个课堂度穿插着这样相似的情景对话，来让有可能因为无聊而昏昏欲睡的学生快乐地投入到课堂中来，使学生充满这乐趣，全脑教学法认为，开发学生的智商和潜能的最好方法，就是在课堂教学中包含看、说、听以及肢体动作的训练，让学生能在情绪上完全投入其中。全脑教学法能够创造出秩序井然、妙趣横生的课堂，因为全脑教学法创造出了一种模式，能够让学习比上课走神更有意思。

无论你的学生很优秀，还是你的学生很难管教（他们不肯坐在自己座位上，喜欢乱插话，交的作业马马虎虎，公开叛逆，自闭，用小丑的滑稽动作破坏课堂秩序，知道怎么激怒你），你都可以加入这场有趣的教育改革！全面锻炼学生的大脑，深度挖掘学生的潜力，努力培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力，让学生更快乐、更快速、更有效地学习。

我想，跟随马埃斯特拉夫人，一位充满智慧、经验丰富的全脑教学老师，走进全脑教学，让孩子爱上我，爱上我的课，在我的课上能集中注意力、快乐的学会每一个知识点。这将是一个全新的旅程，老师们一起参加吧！

第四篇：《全脑教学》读书心得

《全脑教学》-让人脑洞大开的教学

李霞（英语）

教育家卢梭主张教育要顺应儿童的天性，那么问题来了：在教师的日常教学中，如何顺应儿童的天性并尊重儿童的意见从而给到他们最好的教育？是和爷爷奶奶宠爱孩子一样，在学习上“有求必应”吗？我所理解的顺应儿童的天性是尊重孩子们的学习成长的科学规律，并根据这种科学的规律在他们的学习过程中加以正确的教导和引导。《全脑科学》这本书从孩子们的大脑认知规律出发，给了我们很多脑洞大开的看法和建议。

一、老师该如何避免教学中常犯的错误

不可否认，教师在工作中经常会犯以下几种错误，我们来对这种错误的做法进行一下分析和探讨：（1）老师有时候控制不住地对班上不听话的孩子大发脾气，大吼大叫。我们这样做不仅解决不了问题，反而会使问题变得更糟糕。因为很多不听话的孩子往往来自问题家庭，如果冲着学生大声喊叫能让他们变得听话，那在混乱家庭中长大的孩子早该是模范生了；（2）老师们倾向于当着孩子们的面批评难于管教的学生。这样做得后果是会给他们更大的勇气，让他们更加难以管教。因为这些叛逆惯了的孩子们会享受这种被人注目的感觉，当众批评就等于给了他们观众，所以他们在对抗老师时态度会变得更强硬，来维护自己的不可侵犯的“威严”；（3）老师做事缺乏组织力，毫无章法，那他的课堂也一定是混乱的。常见的表现有答应学生的不做到，立下的规矩没两天就不执行，惩罚学生的措施到了惩罚的时候又放宽条件。这样只会使自己的言语失去力量，让自己成为摆设！（4）老师不喜欢教书，班上就会有很多不听话的学生。老师越不喜欢教书，学生就越不听话，这样会让老师更不喜欢这份职业。因为老师对职业的不满会写在脸上，无论怎么掩饰学生也会捕捉到；（5）老师在课下准备得越少，那么他课上的负担就会越重。因为课堂上会有不听话的学生找老师的麻烦，尤其是优秀的学生，在课堂上会给老师形成很大的心理压力，从而使老师课堂表现更加糟糕；（6）老师不努力学习，就会被学生慢慢淘汰。正所谓要么成长，要么淘汰。针对以上常见的错误，老师们应该做到以下几点：（1）尽量克制住自己的脾气；（2）尽量在私底下教育不听话的学生；（3）老师要做事有条理，教室里和办公桌上的东西要摆放整齐；（4）老师要无条件地热爱自己的工作，这是在给自己减负；（5）老师在课下，也要尽量为课上的教学而付出努力；（6）抓紧时间成长，否则就是等死。

二、“让学生当老师”是全脑教学的核心手段

(1)“让学生当老师”在语言教学中最好的呈现便是“两人一组”小组教学。如果老师在教学中能够操练“让学生党老师”的对话时，他们在进行最不让人尴尬的练习和接受最有效的输入。他们都在一种宽松的心理氛围下进行清晰的思考和有条不紊的表达。设想一下，小班教学时，班上30个学生在进行两两讲解和对话，这氛围就好比在食堂里一样轻松活跃，学生完全不用担心在众目睽睽下犯错误;(2)在进行“让学生当老师”教学时。老师要尤其注意自己的话要简短，内容不能超出学生向同伴复述出来的长度。这样一来，老师开始下指令时候，学生就能立马操作，从而实现高效课堂，减少与课堂无关的讲解，这种教法可以叫做”迷你课堂”。因为老师讲得内容一旦过长，学生就会开小差。这和温爱英老师在对我们进行教学点评时给我们的建议一模一样!(3)老师进行全脑教学时，要注意激发并调动学生的情绪，让他们个个做戏精。因为情感物质释放到神经网络，能够引发大脑神经网的变化。这和我们英语教学中的倡导的“DIE”教学吻合，即drama in education,戏剧教学又可称戏精教学。所谓调动学生的兴趣和学习热情的前提是让他们有情感的参与，全身心地投入并进行创造。

三、全脑教学中有效的五项课堂守则

这本书中提到的五项课堂守则我觉得非常适合小学生和初中生，尤其是初一的学生。守则1：迅速遵从指令；让学生有迅速遵从指令意识，可以减少课堂上不必要的时间浪费，从而实现高效课堂；守则2：发言前先举手 ；在我们的日常的课堂中，经常会有一些随意的学生把课堂当聊天室或者菜市场，随意发言讲话。通常这种情况下，课堂是乱糟糟的，因为随意讲话这种行为就和新冠病毒一样会传染。因而如果有学生不举手就讲话，老师最好的做法就是永远不要回应他，并且坚定地对他说“我很乐意回答你的问题，但是请先举手好吗？”。守则3：离开座位前先举手 ；学生随意下位这在初一也是非常常见的现象，因而初一就要设立这项规则。守则4：做出聪明的选择；这项守则似乎和课堂无关，然而它却是人类所有活动中都需要遵守的一条，因而也是最基本的一条--这条守则在培养学生的判断力，它在教育孩子们应该谨慎地运用自己的理性并作出聪明适宜的选择。守则5：让你们亲爱的老师开心。这条守则我个人觉得非常有趣又非常实用。这条规则看上去很以教师为中心，然而它是在教学生高情商地说话和机智地应对和老师之间的冲突。在课堂上，学生有时候会有脑洞大开的想法，但是说话的方式却伤害了老师的自尊。这时候老师就可以说，你刚才说的很有见地，但是你让我不开心了，这违反了第五条守则。因为不可否认，老师心情越好，教学效率就一定越高。这样就教会了学生尊重，同时也教会了学生如何维持良好的师生关系。维持好的人际关系对于学生一辈子受用。这五条守则对于初一刚入学的小朋友，我个人觉得完全可以采纳。

《全脑教学》这本书给广大教师在日常教学中提供了耳目一新的方法并辅以生动的例子进行了讲述，有理有据，脑洞大开。在今后的课堂管理和教学实施中，我将不断尝试着运用，以期提高自己的教育教学水平和管理水平。

第五篇：读《全脑教学》有感

读《全脑教学》一书有感

《全脑教学》已然读完，掩卷而思，这真是一本很特别的教育书籍。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。以前看的理论著作，更多地告诉我们“××是什么”、“为什么要××”，而这本书结合马埃斯特拉夫人的大量教学案例告诉我们“应该怎么做”。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷几则再次领略其中的大智慧。

细节一：从“我做不到”到“我现在还做不到”

在漫长的学习过程中，班里的学生或多或少会感到沮丧，因为他们发现完成某些学习任务简直比登天还难。当学生面对这种情况时，通常的反应就是说“我做不到”。马埃斯特拉夫人认为，当学生说“我做不到”时，他们的大脑就会关闭，本来就困难的学习任务会变得更难。所以，她让学生在所用词汇中杜绝“我做不到”，而将之转化为“我现在还做不到”。

想想平时我们的学生在回答某些问题时，也经常说“我不会”。通常我们的做法，可能是就让他坐下去，直接告诉学生答案，或者是再请一些学生来帮助他共同回答。而我们的想法，则可能会暗自责怪这位学生，“这么简单的题目都不会，看来没有认真听讲，或者没有认真思考”。在这个过程中，学生感受到的可能是一种挫败，一种懊恼，尤其是当其他同学回答出这个问题，他的消极感受可能更强烈，“他们都会，就我不会，我太笨了，我学不好了。”长此以往，在这种消极暗示下，学生的成长很受影响。当“我不会”变成“我现在还不会”，一切都发生了神奇的变化，“虽然我现在还不会，但我以后一定会，我能行。”加了三个字，由消极暗示转变成积极暗示，符合学生的心理，这是多么奇妙的体验！

细节二：打开书本，第39页

马埃斯特拉夫人认为，对任何课堂来说，尤为重要的就是“迅速遵从指令”的守则。全脑教学法的目标是实现从上课铃响到下课铃响的整个教学过程中，不浪费一秒钟的课堂时间。如果学生不能迅速遵从课堂规程，时间就会一分一秒地浪费掉。课堂上的过渡期浪费大量教学时间，不仅让课堂效率下降，而且也让调皮的学生更加容易捣乱。所以，马埃斯特拉夫人教会学生怎样打开课本。老师说“第39页”，学生要跟着大声说“39！39！39！”，迅速完成并举起双手。

在我们的日常课堂管理中，的确也会如马埃斯特拉夫人一开始的时候，经常为课堂上浪费大量教学实践而苦恼。课堂上有很多的过渡期，比如取出书本，拿出试卷，打开课本，分发卷子等。有的学生会磨磨蹭蹭，有的学生会窃窃私语，让课堂无序混乱。而“第39页”的小细节，容课堂游戏、效率规则于一体，让常规也变得更加有趣起来，在上课的一开始，就引起了学生的兴趣。而且，更为可贵的是，让学生逐步养成规则意识、效率意识，这对学生的长远发展至关重要。

细节三：让你们亲爱的老师开心

马埃斯特拉夫人作为教育中的“现实主义者”，有五条课堂守则，其中第五条是“让你们亲爱的老师开心”。这条守则主要有三层意思。一是学生应当尊重老师；二是学生的行为是否尊重老师是由老师个人全权判断的；三是让她所制定的课堂守则无漏洞可循。而且，她认为，第五条守则针对的对象，就是那些对大人说话一向缺乏尊重，以及善于发现课堂管理漏洞的学生。

马埃斯特拉夫人认为，她的这一条守则看上去不是很民主，听上去很以自我为中心。但是，唯一能让她自己开心的事，就是看到学生投入到学习之中。如果学生能让她开心，那么他们就是在一点点地深入学习。所以，她很乐意这样执行。其实，看到这一条守则，我不禁笑了。所谓，教学有法，教无定法。教学的过程，是师生教学相长的过程。课堂应该是生命课堂，是生命与生命间的呼唤和感应。学生让老师开心，老师开心了，自然教学质量、教学效果都会提高，也会让学生开心。课堂的和谐，是生命的和谐。“学生要让老师开心”，不仅仅是尊重老师，而是让学生走出以自我为中心的窠臼，关心他人（不仅仅是老师），从而获得更好的人际关系。这对学生成长之路获得更多幸福感很有帮助。

细节四：让学生当老师

让学生当老师，是马埃斯特拉夫人使用的全脑教学法中的核心法宝。她坚定地相信，我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多，而，学生之间互相教学这种方法则是十分有效的。通常情况下，当马埃斯特拉夫人使用这一方法的时候，她说话的时间都不超过30秒钟，然后便让学生开始“讲课”。她将其称之为“迷你教学”。

反思我们的课堂，有时，为了所谓的进度和效率，选择了“满堂灌”和“填鸭”式的教学方式。教师在讲解的时候，为了突出重点，可能对某个知识点多次重复，但实际的情况是学生的掌握情况并不理想。“迷你教学”以两人为一组，让学生给学生讲课，重复老师的重点。不仅训练学生的听，而且训练了学生的讲，再辅之以必要的手势，把大脑更多功能调动起来，达到更好的效果。在我的课堂中，有时也会用让学生当老师，但只是局限在一两个学生给全班同学当老师，次数也很少，对比马埃斯特拉夫人的方式，主体性、频率、效果都差了很多。这种“迷你教学”还有一个最打动我的地方，就是对老师讲课提出了更精致化的要求。给学生每个30秒的讲课内容，必须高度凝炼，废弃掉与教学无关的东西，更加高效利用课堂时间，这对教师也是一个很大的挑战。

后记：小细节中有大智慧。教学有法，教无定法。学无止境，进无止境。对高效课堂、智慧课堂、绿色课堂的追求，路漫漫，永求索。