全脑思维课程设置

第一篇：全脑思维课程设置

课程设置

全脑思维

1）每班学员10名

每次3课时每个课时40分钟 2）总共6次

共计18课时 3）安排班

08：00---10:00

10:15---12:15 14:00-----16:00

16:15---18:15 费用：1170元+380元教材+100元档案排课费=1650元

现场报名省100元档案排课费，教材费减半=1360元 训练课程：每班学员10名

1）每次三小时

共计3课时 2）总共12次

共计36课时 3）安排班

上午

08：30---11:30

下午

14:30---17:30

小学

共计2个月：1008 元

12次=36课时

28元/课时 初中

共计2个月：1260元

12次=36课时

35元/课时 高中

共计2个月：1440元

12次=36课时

40元/课时 小学：2658元

初中：2910元

高中：3090元 现场优惠：

小学生：2360元

初中生：2670元

高中生：2800元

第二篇：内部讲师课程开发的全脑思维

内部讲师课程开发的全脑思维

在建构内部讲师课程开发及讲授的内训体系时，很多企业惯用的做法是：先引进内部讲师培训项目，通过“课程设计”基础课程去帮助未来的内部讲师开发课程。然而，这种做法收效甚微。

究其原因，在“课程设计”培训中，专业讲师通常喜欢使用诸如ADDIE、6D等专业课程模型，而那些模型其实只适合专业的培训管理人员及专业的课程开发人员，并不适合企业内部讲师进行入门课程开发。实际上，在起步阶段，企业内部课程的开发不需要太过于依赖专业的课程模型。从讲师输出角度看，内部讲师需要的是一种简单易用的课程开发模型——它能很好地将核心员工的宝贵知识从隐性经验转化为显性内容，并具有较强的知识管理功能。

有效果比有道理更重要。从百视通大学的岗位课程模块实践中总结出的“全脑思维”（见图表1），就是一种具有普遍效果的内部课程开发模型。

模型1：对话式

有些讲师会说：“太忙了，没时间准备，也不知道要准备什么！”其实很多时候，一些高层级的管理人员往往也是这样。

模型2：叙述式 实践发现，对于这种现象，“对话式”课程开发模型（见图表2）是一个不错的解决思路：首先，在做需求调研时，收集好不重复的典型问题；然后给到内部讲师，让其逐一进行问答。这样，提前对问题进行分类，并收集学员想做成的效果，将是课程开发中的重要任务。接着，讲师先示范（如同前面的回答），然后让学员现场练习，并加以指导。

事实上，基于成人学习的特点，“对话式”培训在企业培训中已经成为一种主流理念。尤其是在国外，以简·韦拉（Jane Vella）为代表的推动者，就提倡“Training Through Dialogue”，将“对话式”培训带进了一个新高度。

有时候，企业让一位销售主管来分享公司业务的销售情况，而这位销售主管常常会说：“销售情况太复杂了，无从下手去讲。”这时，不妨尝试这个培养技巧：先讲三个印象最深刻的销售故事，然后，基于故事来展开业务销售的关键要素，同时可以听听学员的问题反馈。后期，当这门课程不断更新时，案例故事也将随之更新。

这是一种典型的“叙述式”课程开发思路，即“3W1H模型”（见图表3）。它的科学依据源自现代教育理论中广为人知的“教育叙事”理论。

从“教育叙事”理论与应用来看，主体叙述教育教学中的真实情境再现过程，其实质就是通过讲述真实故事，体悟事物真谛的一种研究方法。当然，不是为讲故事而讲故事，而是通过叙事展开对现象的思索和对问题的研究。这是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释融为一体的揭示经验的过程。例如，很多时候人们喜欢看人物类、历史类的传记，就是因为它们是一种教育叙事的形式。

模型3：分析式

企业内训课程的目的是什么？除了专项知识分享以外，还要分享解决问题的过程和方法。因此，在内部讲师课程开发中，可通过以解决问题的过程为导向的“分析式”思路（见图表4）来分享内部解决问题的过程和方法论。

模型4：情境式

在“精益六西格玛”项目推进过程中发现，每一个项目都可以是一门内部课程，且精益六西格玛管理的模式更能引导讲师挖据企业内部的隐性经验，呈现讲师自己的经验。

在开发课程时，有些内部讲师还发现这样的问题：自己拥有丰富的实践经验，但很难拔高到理论层面。即使能做到理论上的提炼，学员也没有兴趣聆听。

这种情况下，讲师可以借鉴教练技术中的GROW模式和行为面试中的STAR模式，再转化成“情境式”课程开发思路（见图表5）。例如，近年来兴起的情境领导力、故事领导力培训潮流中，讲师若不能讲理论，就可以叙述故事或在某个情境下的工作过程，而学员喜欢听的正是故事（情境）。

从课程管理走向知识管理

以上四种课程开发模式有一个共同的显著特点：能够帮助内部讲师发现学员需要掌握的知识，并将隐性经验显性化，最后课程的输出就是组织的知识。

在组织学习管理的过程中，讲师可以不断更新和完善这些知识，从课程管理走向组织的知识管理——这也应是企业大学的职责和使命。当然，这些课程模型的提出，是基于讲师易开发的入门角度。若从学员的角度看，它们也对应着学员的左右脑。

对于内部讲师来说，开发课程时如何有效整合左右脑的思维，并坚持“用学员喜欢的模式去传授学员应该掌握的内容”，正是他们需要注意的。

第三篇：全脑开发课程

全脑开发课程

全脑特色幼儿课程

培训内容：联想识字法、思维导图、成语叠叠加、古诗儿歌的记忆、生活常识、感恩教育、记忆初级课程、思维专注力训练、想象力训练、创造力训练

旨在开发孩子的五大能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力。我们的课程把这五种能力转化为活动课堂的形式，让孩子在活动的过程中开发大脑、在学习的过程中体会学习知识的快乐。在课堂进行中针对孩子的发展以及孩子的接受能力进行相对应的训练，我们的课程包括了对幼儿识字、成语以及记忆能力的针对性训练，开发幼儿的语言智能、音乐智能、空间智能、肢体—运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等，全面激发大脑潜能，让孩子在全脑开发的关键期得到充分的锻炼、使我们的孩子赢在起跑线上！

幼儿初级课程主要是能力方面的培养。发展了幼儿的空间想象力、创造力、注意力、想象力、记忆力。有数字编码的记忆，通过数字编码来记忆儿歌、词语及古诗。还有幼儿联想识字训练、思维专注力的训练、及舒尔特表的训练（注意力的训练）。还有针对幼儿的年龄段开展的动手能力的训练，及手眼协调能力的发展。

幼儿中级课程主要是能力和认知方面的培养。发展了幼儿的记忆力、想象力、思维导图的绘制。发展了幼儿的大动作，通过画思维导图来记忆比较复杂的古诗和词、成语，以及思维导图在儿歌中的运用。让幼儿在课堂中写写画画记住知识。另外还有身体定位的运用。培养幼儿形成良好的生活习惯。

幼儿高级课程主要是能力、认知和动手操作方面的培养。发展了幼儿的记忆力、动手操作能力、思维导图的运用。有英语编码的学习、在这一阶段幼儿除了学会思维导图及编码的运用之外，还增添了幼儿对英语的学习记忆。培养幼儿思维专注力的训练。发展了幼儿各项能力。

第四篇：七田阳光全脑教育课程设置及效果

七田阳光全脑教育课程设置： ☆0-3岁超能早期宝贝课程 ☆3-7岁儿童全脑能力训练课程 ☆7-18岁学生学习能力训练课程

通过七田阳光全脑教育，可以提高以下能力：

1.图形认知能力：准确辨认圆形，三角形，正方形等不同图形，提高图形认知能力。

2.形态认知能力：通过认识事物的外在形状或模样，提高形态认知能力。

3.对称认知能力：认识和理解点，线，面以及由它们构成的图形被反射，或者以对称轴为中心旋转后所得的图形，可以与原来的图形重叠的原理，提高对称认知能力。

4.位置判断能力：通过理解和区分事物上下，前后，左右之间的位置关系，提高位置判断能力。

5.空间知觉能力：通过观察物体的形状，大小，位置，移动以及空间的上下，左右，内外，前后，提高空间知觉能力。6.规律分析能力：通过分析数字，图形，语言的内在联系和规律，提高规律分析能力。

7.演绎能力：按照一定规律重现缺损事物的全貌，提高演绎能力。

8.通过部分认知整体的能力：通过比较部分和整体，集合各部分组成整体的练习，提高通过部分认知整体的能力。9.思维转换能力：用象征性的符号对事物进行置换，提高思维转换能力。

10.观察能力：通过观察事物的表现或特点，提高观察能力。11.辨别能力：从两个或两个以上的事物或现象中找出不同点，提高辨别能力。

12.组合能力：通过将多个要素或部分组成有机的整体，提高组合能力。

13.协调能力：通过手工和绘画练习，培养制作能力和知觉协调能力。

14.推断能力：给出不同的条件，根据情况的变化，要求推断不同的结果，提高推断能力。

15.创意性表现能力：通过提出自己的创意性见解，培养创意性表现能力。

16.创意性解决能力：通过有创意性地，独创性地解决问题，培养创意性解决能力。

17.个性思维能力：用与别人不同的思维方式考虑问题，培养具有个性的思维能力。

18.融会贯通能力：不局限于一种方法，灵活地使用多种方法解决问题，提高融会贯通能力。

19.换位思考能力：通过分析他人的观点解决问题，或者站在对方的角度考虑问题，理解他人的感受和认识，提高换位思考能力。20.集中注意力：通过专心地听内容，看图形，思考解决方法，帮助集中注意力。

21.流畅性：通过在无拘束的创作空间中进行创作，培养思维和行为的流畅性。

22.视觉记忆力：通过视觉观察，记忆图形或物体，提高视觉记忆力。

孩子经过全脑教育后的表现： 父母在家教东西学的快。在幼儿园常常受到表扬。报考重点小学成绩突出。上学成绩优秀家长省心。学习时注意力高度集中。

认为学习不是负担而是快乐的事。有自信，善于思考，想象力丰富。有爱心，乐于帮助别人。

第五篇：儿童全脑数学思维训练（定稿）

《儿童全脑数学思维训练》共分上下学期，上学期为《数字与形状》，下学期为《数学与理财》。全脑思维是指在教学中先通过右脑形象思维感知知识，再通过左脑抽象思维来理解知识，然后左右脑相结合形成发现问题、解决问题的能力。

本套教材适合于学前儿童学习。上学期主要引导学前儿童建立数概念、形概念，并与生活相结合，感知数学与生活的联系。下学期侧重于培养学前儿童基本的判断与推理意识，应用数学能力建立零用钱计划、比例储蓄、计划购买、买卖策略、投资与利润、爱心捐赠等基本的理财常识，体现数学的实用价值。