全脑思维与前十名策略言论选5篇范文

第一篇：全脑思维与前十名策略言论选

全脑思维与前十名策略言论选

旷野思维：解决任何一个问题时，都是把问题放到更广阔的背景上，通过建立更广泛的联系，更活、更巧、更简单，更快、更好、更轻松地达到目标的思维方式！

磨道思维：解决任何一个问题时，都是以前人和书本上的一种方法为模式，通过呆板、机械地重复，靠时间加汗水达到目标的思维方式！

思维发展的一般规律：动作思维——形象思维——抽象思维(逻辑思维)——辩证思维！

方法三层次：具体方法——思维方法——思想方法！学习具体方法就像给车装货加载，学习思维方法就像给车加装发动机！

三大教育思想：

一、还学生快乐童年，给学生成功信心；

二、相信学生创新能力，尊重学生独立思考，鼓励学生赢在创新；

三、教师是为全体学生全面发展服务的，要对学生的未来和一生负责！

“四是四不是”观点：教育不是告诉，学习不是记住，教师不是知识的搬运工，学校不是生产计算器和光盘的车间！教育是关注学生发展，帮助学生成功！教育过程是帮助学生制定目标和实现目标的过程！教师是帮助学生成功的人！学校是帮助学生准时到达目标的成功快车！

四个决定：习惯决定命运！思路决定出路！过去决定现在！现在决定未来！

“三心六力”素质：爱心、责任心、自信心，敏锐的观察力、清晰的表象力、丰富的想象力、广阔的联想力、灵活的思维力和顽强的意志力！

用一种方法比快速、比熟练，实际上是在比傻、比笨！

教育的一个重要目的是，引导每一个学生，喜欢用自己的大脑分析自己眼睛看到的事情，得到自己的新发现、新主意和新感悟！

一个优秀项目要具备的五个条件：

一、思想先进；

二、操作简单；

三、过程快乐；

四、效果明显；

五、后劲充足！

通向成功的三级台阶：第一级是知道；第二级是做到；第三级是习惯！走上第三级台阶的人，成功就变得非常容易了！

“三超两赢”思想：超过家长、超过老师、超过书本和赢在起点、赢在创新！

成功的事情，往往在没有成功之前被普通的正常人看作是不正常的人在做不正常的事情（犯傻劲、冒傻气）！只有非常之人才能做成非常之事！

不动眼观察和不动脑思考，只是照搬套用和机械重复书本方法的人，是披着勤奋外衣的大懒人，是肩上顶着别人脑袋的木偶人！

用一种方法比快速、比熟练，实际上是在比傻、比笨！如果我们只会做计算器和光盘都能够做到的事情，那么，我们就将随时被淘汰！

重点学校录取通知书不发给努力学习的人，只发给找对学习方法努力学习的人！

社会不以学校考试分数论成败，也不以学校排名分高低！

我们不能改变问题，但我们可以改变思维方式！

人是能够主动利用大脑加工书本知识和社会信息，产生新思想、新方法和新规则的高等动物！

成功者往往不是拘泥于旧有规则的人，而是善于发现和制订新规则的人！

“三超两赢”思想：超过家长、超过老师、超过书本和赢在起点、赢在创新！

只要学习过程不快乐，学习成绩不优秀，肯定学习方法有问题！

一个成功者和一个失败者之间的最大区别是思维方式的不同和处理信息能力的差别！

今天思维方式和习惯就是明天的财富和地位差距！

计算计算，用计来算！一个模式，照搬套用，不是计算，而是器算，即机器式的运算！习惯于机器式运算的人，时间一长，就成了运算机器！

奔腾六的电脑，如果没有好软件，也只能做286的事情！天赋高的小学生，如果没有先进的思想和科学的方法，也只能成绩平平，很难出类拔萃！

一个人的更重要价值是能做机器不能做的事情！

最快最好的方法永远不是前人发现的，也永远不在书上！让知识为我所用，而我不能被书本束缚，更不能成为书本的奴隶！

学习的最大成本是时间，学习的最大收益是受启发和创新！

培养浓厚学习兴趣，养成良好学习习惯，学会科学思维方法，建立坚定成功信心，比记住多少种具体方法都重要！

超过家长、超过老师、超过书本和赢在起点、赢在创新，向原有方法和智力极限挑战，把不可能变成可能，天天成为最好的自己，是每一天的学习目标和学习动力！

在课堂上，教师不要做演员，而要当导演；学生不要做观众，而要做演员，由传统的被动记住老方法向主动不断探求新方法和新思想转变!

今天总比昨天好，明天更比今天强！

成功者特征：一不满足现状，二有明确目标，三善机智速算(计算、智算)！

成功的途径：一分钟学习，两分钟思考，三分钟实践！

三大目的：

一、培养具体问题具体分析的良好习惯；

二、培养从整体考虑问题的全局观念；

三、培养敏捷性、灵活性和创造性等优秀思维品质！从而为学习其他内容、其他学科和社会实践活动提供智慧支持！

没有养成好习惯、基础不扎实的小学生，就像在松软的土地上建摩天大楼，是正在赶进度建设的人才豆腐渣工程！

思想是方法的灵魂，方法是思想的外化。如果不转变思想，再好的方法也不灵！就像把别人家的电灯泡拧在自己家的煤油灯上！

聪明学生学思想，一般学生记做法！

游泳冠军是在水中游出来的，长跑冠军是在操场上跑出来的，足球冠军是在球场上踢出来的，机智速算能力是在机智速算活动中培养出来的！

任何一种具体方法，都是一个模式；是模式，就是框框；是框框就束缚思维！这也是很多“巧为拙人奴”现象的原因！

只有绝望的人，没有绝望的处境！要为成功创造条件，不要为失败寻找理由！只要思想不滑坡，办法总比困难多！

素质教育不是不考试，减负也不是不留作业！

真正的素质教育并不是只教给学生一些孤立的知识，也不是只训练学生一些特殊的技能，而是帮助学生学会学习、学会做事、学会做人和学会合作，以健康的心态、积极的方式面对纷繁复杂的自然界和社会！

六步教学法：明确目标——自主探索——展开讨论——继续探索——继续讨论——实践检测！

“五个有利于”原则：一是，是否有利于开发学生智力和活跃学生思维；二是，是否有利于减轻学生学习负担和提高学生学习质量；三是，是否有利于促进学生全面发展和提高学生整体素质：四是，是否有利于面向全体学生和促进学生人人愉快学习；五是，是否有利于与国家《教学大纲》(或《课程标准》)、学生课堂学习和日常生活实践紧密结合，促进学生融会贯通和举一反三！

三个“同样”：同样多的作业，我比同学做的更快、更好！同样多的时间，我比同学做的更多、更好！同样难的问题，我比同学做的更活、更巧、更简单！

学生三争：和老师争时间，和家长争家教费，和学校争赞助费！

三个不是：父母不是第一监工；家庭不是第二教室；假期不是第三学期！

“三个一点儿”：说话声音再洪亮一点，走路速度再快一点儿，步子迈得再大一点儿！

聪明学生学思想，普通学生记做法！

世界上没有差学生，如果有的话，差学生一定出在差老师的班里！

全脑思维，事半功倍！前十名策略，打造100分的一流人才！全脑思维与前十名策略，用一半时间，打造100分的一流人才！

心态比名次重要！自信比第一重要！

中国计算让小学生（中国人）赢在起点！

树立“三超两赢”思想，培养“三心六力”素质！

用自己的大脑分析自己眼睛看到的事情，得到自己的新发现、新主意和新感悟！

一匹高头大马，如果到广阔的原野锻炼，可能成为一匹千里马；而如果到磨坊里去拉磨，就可能只是一头小毛驴的价值！虽然劳累一生、辛苦一生，但终究没有走出这个小小的圈子！

就像我们要到的地方越远，越显示出飞机的价值和优势一样，我们越想实现更远大的理想，越显示出全脑思维与前十名策略的价值和优势！

人生不是百米短跑，而是一个又一个马拉松比赛！所以，更需要全脑思维与前十名策略！

一个人的大脑不应该仅仅装一些知道的别人的东西，更重要的是装一些独到的自己的东西！

在课堂上，学生不要做观众，而要做演员，由传统的被动记住老方法向主动探求新方法和新思想转变!

不要把全脑思维与前十名策略当作知识来学，而要把它作为学习和解决问题的更好工具来掌握！

如果我们只是机械地学习和模仿别人发现的具体方法，那么，我们就像郑国的买鞋人又多了几把尺子一样，比仅有一把尺子买鞋更累！

如果说全脑思维与前十名策略是智慧快车的话，那么，用全脑思维与前十名策略做计算，只相当于启动智慧快车的一把钥匙，而不是智慧快车的全部！

能够发现更活、更巧、更简单的新方法，是有智慧的重要标志！能够帮助更多的人，是更优秀、更成功的重要标志！

不同时期，帮助人的重点不同！上学时期，就是在学业上多帮助同学！

如果说小学生是祖国的花朵，那么，每个人应该是一朵朵独具特色的花！让自己的生命之花怒放，傲然枝头！（如果满园都是一种花，还有什么看头？）

公共汽车抛锚时，大家一起来推车，有的时候，汽车发动起来了，大家继续上车！有的时候，大家推了半天汽车也没有发动起来，司机无可奈何地说，大家换车吧！（我们是哪辆车？）

在广阔的田野里，每一粒种子都是在同一片蓝天下，自己努力发芽、生根、开花、结果！千万别希望被人拔苗助长！

在学习上，学生无错误！犯错误是成长的标志，就像小时候学走路时摔跟头一样！

学生三做到：学好书上的方法，发现更好的方法，帮助更多的人！

我们人已经进入了21世纪，看一看，想一想，我们的具体方法、思维方法和思想方法是不是也进入了21世纪？是不是21世纪的最优秀方法？如果还停留在16世纪，那么，无异于16世纪的人在和21世纪的人竞争！

为什么越学越累？为什么越学越没有兴趣？为什么成绩越来越不理想？就像一个小孩子怕摔跟头，总是让妈妈抱着走一样！随着年龄的不断长大，自己和妈妈都是越来越累，越来越痛苦！

永远向更优秀的人学习！如果我们在爬的时候，不是向会走、会跑的人学习，那么，我们可能永远也不会站起来、走起来和跑起来！

目标越远大，越容易发现更近的途径，选择更快的方式！这也是学习成绩优秀的学生更有时间玩的一个重要原因！

任何一本教材，都应该看作是一种学习材料，而不要当作圣旨一样去执行！即教师不是教教材，而是用教材教！不是一本教材有什么就教什么，而是启发和引导学生需要什么学什么，需要哪本学哪本！如果没有教师积极主动的个性化教学，要教师何用？用一套光盘不就行了吗？

如果书上的东西一点儿都不能改动，还要研究所和研究人员干什么？还能写出新书、搞出新发现和新发明吗？教学大纲、课程标准和教材不也是不断地修订吗？

如果全班学生在做同一道题时解题方法和步骤都一样，这样的学生太可悲了，他们已成为工厂车间生产出来的标准件，失去了人的价值！

快速阅读是成功之父！机智速算是成功之母！机智速算是主动利用大脑加工书本知识和社会信息，产生新思想、新方法和新规则的过程！机智速算的标志是不断诞生更多的新生儿！

能力是分子，学历是分母！当分数值大于1时，这个人是出类拔萃的！当分数值等于1时，这个人是合格的！当分数值小于1时，这个人是„„

只扩大分母，不扩大分子，到头来，这个分数的值会越来越小！

小学生上学学习的过程就像唐僧取经一样，是经受磨练和考验的过程！孙悟空的火眼金睛炼了七七四十九天（1176小时），唐僧取经经历了九九八十一难！

唐僧看人是人，看妖怪也是人，他只是机械地看到表面现象，而看不透实质！就像幼儿说穿裙子的是女孩，梳小辫的是女孩，长头发的是女孩，文凭越高越是人才一样！

机械地学习具体做法就如同只安灯，不通电，忙活半天，灯还不亮！如果通了电，你可以随时在哪里安插座、安电灯！

一个跳高运动员，如果既没有明确的目标，又没有横杆，他能打破跳高记录吗？同样，一个看书学习的人，如果没有明确具体的学习目标，能在规定的时间里取得出类拔萃的成绩吗？

不培养“幼年神童，少年平庸，成年无能”的方仲永式的早慧早衰的悲剧人物，也不培养一毕业就失业的“两脚书橱”，而要培养解开头上紧箍咒，练一双火眼金睛，优化大脑思维方式，养成赢在创新习惯的优秀人才！

一张光盘，在盗版商手里，只值三五元；在比尔•盖茨手里，值两三万元！一个新出生的幼儿，跟狼生活几年后，既不会说话，也不会走路，寿命只有十几年；如果跟人在一起正常生活，适时接受科学的教育，会成为聪明活泼的优秀的人才！

一类教师：跳出数学教数学，八方联系！二类教师：善教数学小技巧，稍有灵活！三类教师：数学课本声音化，照本宣科！

优秀的学生都是独立性、自觉性和主动性很强的人，他们向老师学习，但不依赖老师，具有善于观察、乐于思考、合理灵活解决问题的良好习惯！就像优秀的长跑运动员从没有依赖拐杖的一样！

三个良好习惯：先订目标后行动，重要的事情要先做，不断向更成功的人学习！

第二篇：全脑思维课程设置

课程设置

全脑思维

1）每班学员10名

每次3课时每个课时40分钟 2）总共6次

共计18课时 3）安排班

08：00---10:00

10:15---12:15 14:00-----16:00

16:15---18:15 费用：1170元+380元教材+100元档案排课费=1650元

现场报名省100元档案排课费，教材费减半=1360元 训练课程：每班学员10名

1）每次三小时

共计3课时 2）总共12次

共计36课时 3）安排班

上午

08：30---11:30

下午

14:30---17:30

小学

共计2个月：1008 元

12次=36课时

28元/课时 初中

共计2个月：1260元

12次=36课时

35元/课时 高中

共计2个月：1440元

12次=36课时

40元/课时 小学：2658元

初中：2910元

高中：3090元 现场优惠：

小学生：2360元

初中生：2670元

高中生：2800元

第三篇：儿童全脑数学思维训练（定稿）

《儿童全脑数学思维训练》共分上下学期，上学期为《数字与形状》，下学期为《数学与理财》。全脑思维是指在教学中先通过右脑形象思维感知知识，再通过左脑抽象思维来理解知识，然后左右脑相结合形成发现问题、解决问题的能力。

本套教材适合于学前儿童学习。上学期主要引导学前儿童建立数概念、形概念，并与生活相结合，感知数学与生活的联系。下学期侧重于培养学前儿童基本的判断与推理意识，应用数学能力建立零用钱计划、比例储蓄、计划购买、买卖策略、投资与利润、爱心捐赠等基本的理财常识，体现数学的实用价值。

第四篇：思维导图全脑记忆法

思维导图全脑记忆法

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼·博赞。中国应用思维导图大约有20多年时间。

概念：

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

导图作用

随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现，如果你想改变你的生活、学习现状，想了解更多，那就继续看下去，文章最后介绍了实际操作方法。祝愿每一位看到这篇帖子的朋友事业、学习有成。

1．成倍提高您的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。2．激发您的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。3．让您形成系统的学习和思维的习惯，并使您将能够达到众多您想达到的目标，包括：快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通、演讲、写作、管理等等！

4．让您具有超人的学习能力，向您喜欢的优秀人物学习，并超越您的偶像和对手。5．让您尽快掌握思维导图这个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。它能同时让您运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。自人们接受学校的教育以来，在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点！

东尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，明确而深刻地对传统笔记的弊端作出了简明而精辟的阐述：

1． 埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。

2． 不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3． 浪费时间：要求记些不必要的内容；读些不需要的材料；复习不需要的材料；再次寻找关键词。

4． 不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。

与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有： 1．只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%； 2．只读相关的词可节省时时间：90%多； 3．复习思维导图笔记可节省时间：90%多；

4．不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%； 5．集中精力于真正的问题； 6．重要的关键词更为显眼；

7． 关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力； 8．易于在关键词之间产生清晰合适的联想；

9．做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动；

10．大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。思维导图的优势。能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。

思维导图与和传统的学习记忆方法相比有较大的优势。

1．使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

2．把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。

3．思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键

如何用思维导图做读书笔记

1.阅读书籍

如果是理论性书籍,很多情况下前后章节连续性不是很强，可以读完一章之后进行一次整理，如果是整体性较强的书籍，并且在短时间内可以阅读完成，可以读完全书一并制作思维导图，这个大家根据实践情况和书籍难度自行判断。2.构建书籍框架

您可以直接将书籍的目录录入到思维导图中，也可以选择比较重要的部分录入。主要的目标是将书籍中您最重视的部分框架清晰的反映在思维导图中。

3.录入摘抄和重点内容

将书中的重点论证部分录入思维导图，同时将自己摘录、勾画的部分录入，这个时候不必变更书中原句，简单的录入即可。这时有两种内容，第一种是和书籍框架及论证有关的，放入导图的对应分支下;第二种是与框架无关，但您认为很好的话，您可以在导图中建立一个“杂项”的分支，将所有内容统统扔进这个分支下。

4.调整分类方式或框架分析方式

如果您读这本书的目的不是为了了解作者的思路或者纯粹和作者有关的东西，那么很可能您并不绝对关心作者或者本书的思维框架如何，但是在书中您可能关心其中某些部分。比如《如何阅读一本书》中，您更加关心如何做分析阅读，如何做检视阅读，如何做主题阅读，那么您可能要做三个主要的分支。

5.将内容和论证放入相应分枝中,您已经完成了整体框架的构建，现在是细化的时候了。6.细化每个分支的逻辑性和语言

现在框架已经有了，每个分支下也有了一定内容，但是每个独立分支下的逻辑性并不清楚，您需要将书中原话转变成您自己理解的话语，尽力简化。同时，将这些句子的逻辑关系理清，用分支的形式体现出来，这时您就有了一个层次、逻辑清楚的思维导图了。

7.处理“杂项”中的内容

大家没有忘记杂项中还有很多内容吧，处理一下这些句子，将它们变成你的话，作者怎么说的重要，但是永远不如你理解的更重要，这时，您可能会发现有些内容可以放入前面整理出的框架中，有些东西则和全书整体框架或者您关注的内容并不相关。

8.将“杂项”内容归档

大家最好建立自己的知识管理体系，我在用思维导图来做，比如管理一个专门的导图，日常杂项一个导图，谈读书系列一个导图。将杂项中的内容分门别类的归入这些导图中去，不必太过在意构架和体系，您可以同样在它们中建立杂项，扔进去就OK了，等到您想用的时候再说，现在不过是一个搜集资料的过程而已。同时，最好注明该条出自哪本书和页码，不过我一般懒得做，呵呵。

9.重新审视和整理框架性导图，或者，把它整个拆分!这是非常非常关键的一步!可以说前面所有的步骤不过是在为这个步骤做准备!您可能以前阅读过相关方面的书籍，也做过相应的思维导图，也就是说您的知识管理系统中已经有了这个部分的相关内容，现在将这本书的框架归类进已有的知识管理系统中去。这时您会发现很多困难，因为这本书中的东西一定和以前的框架有很大的差别，您无法直接将这个框架直接放进去!

思维导图的制作

制作工具

1.一些A3或A4大的白纸。

2.一套12支或更多的好写的软芯笔。3.4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔。4.1支标准钢笔。

运用思维导图的四个危险区

1.出一些不是思维导图的思维导图。2.认为词组比单个词更有意义。3.认为“乱七八糟”的思维导图不好。4.对思维导图有消极情感反应。

思维导图的技法：

一、主题

1.最大的主题（文章的名称或书名）要以图形的形式体现出来。

我们以前作的笔记，都会把最大的主题写在笔记本纸面上最顶格的中间。而思维导图则把主题体现在整张纸的中心，并且以图形的形式体现出来。我们称之为中央图。2.中央图要以三种以上的颜色。3.一个主题一个大分支 思维导图把主题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。4.每条分支要用不同的颜色

每条分支用不同颜色可以让你对不同主题的相关信息一目了然。

二、内容要求 5.运用代码

小插图不但可以更强化每一个关键词的记忆，同时也突出关键词要表达的意思，而且还可以节省大量的记录空间。当然除了这些小的插图，我们还有很多代码可以用。比如厘米可以用CM来代表。所以可以用代码的尽量用代码。6.箭头的连接

当我们在分析一些信息的时候，各主题之间会有信息相关联的地方，这时，可以把有关联的部分用箭头把他们连起来，这样就可以很直观地了解到信息之间的联系了。如果你在分析信息的时候，有很多信息是相关有联系的，但是如果都用箭头相联接起来会显得比较杂乱了。解决这个问题的方法就是，你可以运用代码，用同样的代码在他们的旁边注明，当你看到同样的代码的时候，你就可以知道这些知识之间是有联系的。7.只写关键词，并且要写在线条的上方

思维导图的记录用的全都是关键词，这些关键词代表着信息的重点内容。不少人刚开始使用思维导图时，会把关键词写在线条的下面，这样是不对的，记住一定要写在线条的上面。

三、线条要求

8.线长=词语的长度

思维导图有很多线段，它每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。刚开始使用思维导图的人会把每根线条画得很长，词语写得很小，这样不但不便于记忆，同时还会浪费大量的空间。

9.中央线要粗

思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。10.线与线之间相联

思维导图的线段之间是互相连接起来的，线条上的关键词之间也是互相隶属、互相说明的关系，而且线的走向一定要比较平行，换言之线条上的关键词一定要让你自己能直观地看到，而不是要把纸的角度转了120度角才能看清楚自己在写什么。11.环抱线

有些思维导图的分支外面围着一层外围线，他们叫环抱线，这些线有两种作用： 第一、当分支多的时候，用环抱线把它们围起来，能让你更直观地看到不同主题的内容。第二、可以让整幅思维导图看起来更美观。

要注意的是，你要先在思维导图完成后，再画外围线。

四、总体要求 12.纸要横着放

大多数人在写笔记的时候，笔记本是竖着放的。但做思维导图时，纸是横着放的。这样空间感比较大。13.用数字标明顺序

可以有两种标明顺序的方式，主要是以你需要和习惯而定。

第一种标明顺序的方式：可以从第一条主题的分支开始，用数字从1开始，把所有分支的内容按顺序地标明出来，这样就可以通过数字知道内容的顺序了。

第二种标明顺序的方式：是每一条分支按顺序编排一次，比如第一条分支从1标明好顺序后。第二条分支再重新从1开始编排，也就是说，每条分支都重新编一次顺序。14.布局

做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路外，还要考虑到合理地利用空间，你可以在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些，你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容的摆放了。整幅画看起来也会很平衡，你画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。15.个人的风格

学会思维导图之后，我还鼓励你能够成立自己的风格，每一幅思维导图虽然都有一套规则，但都能形成个人的风格。

总结：思维导图的这15条技法中，关键词是最重要的一部分，因为思维导图只记录关键词，如果关键词选择不正确，思维导图所要表达的信息就不准确了，要想学会全面总体的分析信息，你需要学会观察出信息当中哪部分是它们的关键部分，并搜索到它们的关键点，也就是关键词。最后给大家推荐一下训练思维导图的实际操作方法，无论你扮演社会的什么角色，学会思维导图，并应用它，都会对你的生活带来意想不到的收获，在这里直接给大家做个链接，按住ctrl键，鼠标右键点击此行文字就可以下载了，大家好好学习，很快就可以见到效果了，从此改变你的生活。

附图：

第五篇：内部讲师课程开发的全脑思维

内部讲师课程开发的全脑思维

在建构内部讲师课程开发及讲授的内训体系时，很多企业惯用的做法是：先引进内部讲师培训项目，通过“课程设计”基础课程去帮助未来的内部讲师开发课程。然而，这种做法收效甚微。

究其原因，在“课程设计”培训中，专业讲师通常喜欢使用诸如ADDIE、6D等专业课程模型，而那些模型其实只适合专业的培训管理人员及专业的课程开发人员，并不适合企业内部讲师进行入门课程开发。实际上，在起步阶段，企业内部课程的开发不需要太过于依赖专业的课程模型。从讲师输出角度看，内部讲师需要的是一种简单易用的课程开发模型——它能很好地将核心员工的宝贵知识从隐性经验转化为显性内容，并具有较强的知识管理功能。

有效果比有道理更重要。从百视通大学的岗位课程模块实践中总结出的“全脑思维”（见图表1），就是一种具有普遍效果的内部课程开发模型。

模型1：对话式

有些讲师会说：“太忙了，没时间准备，也不知道要准备什么！”其实很多时候，一些高层级的管理人员往往也是这样。

模型2：叙述式 实践发现，对于这种现象，“对话式”课程开发模型（见图表2）是一个不错的解决思路：首先，在做需求调研时，收集好不重复的典型问题；然后给到内部讲师，让其逐一进行问答。这样，提前对问题进行分类，并收集学员想做成的效果，将是课程开发中的重要任务。接着，讲师先示范（如同前面的回答），然后让学员现场练习，并加以指导。

事实上，基于成人学习的特点，“对话式”培训在企业培训中已经成为一种主流理念。尤其是在国外，以简·韦拉（Jane Vella）为代表的推动者，就提倡“Training Through Dialogue”，将“对话式”培训带进了一个新高度。

有时候，企业让一位销售主管来分享公司业务的销售情况，而这位销售主管常常会说：“销售情况太复杂了，无从下手去讲。”这时，不妨尝试这个培养技巧：先讲三个印象最深刻的销售故事，然后，基于故事来展开业务销售的关键要素，同时可以听听学员的问题反馈。后期，当这门课程不断更新时，案例故事也将随之更新。

这是一种典型的“叙述式”课程开发思路，即“3W1H模型”（见图表3）。它的科学依据源自现代教育理论中广为人知的“教育叙事”理论。

从“教育叙事”理论与应用来看，主体叙述教育教学中的真实情境再现过程，其实质就是通过讲述真实故事，体悟事物真谛的一种研究方法。当然，不是为讲故事而讲故事，而是通过叙事展开对现象的思索和对问题的研究。这是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释融为一体的揭示经验的过程。例如，很多时候人们喜欢看人物类、历史类的传记，就是因为它们是一种教育叙事的形式。

模型3：分析式

企业内训课程的目的是什么？除了专项知识分享以外，还要分享解决问题的过程和方法。因此，在内部讲师课程开发中，可通过以解决问题的过程为导向的“分析式”思路（见图表4）来分享内部解决问题的过程和方法论。

模型4：情境式

在“精益六西格玛”项目推进过程中发现，每一个项目都可以是一门内部课程，且精益六西格玛管理的模式更能引导讲师挖据企业内部的隐性经验，呈现讲师自己的经验。

在开发课程时，有些内部讲师还发现这样的问题：自己拥有丰富的实践经验，但很难拔高到理论层面。即使能做到理论上的提炼，学员也没有兴趣聆听。

这种情况下，讲师可以借鉴教练技术中的GROW模式和行为面试中的STAR模式，再转化成“情境式”课程开发思路（见图表5）。例如，近年来兴起的情境领导力、故事领导力培训潮流中，讲师若不能讲理论，就可以叙述故事或在某个情境下的工作过程，而学员喜欢听的正是故事（情境）。

从课程管理走向知识管理

以上四种课程开发模式有一个共同的显著特点：能够帮助内部讲师发现学员需要掌握的知识，并将隐性经验显性化，最后课程的输出就是组织的知识。

在组织学习管理的过程中，讲师可以不断更新和完善这些知识，从课程管理走向组织的知识管理——这也应是企业大学的职责和使命。当然，这些课程模型的提出，是基于讲师易开发的入门角度。若从学员的角度看，它们也对应着学员的左右脑。

对于内部讲师来说，开发课程时如何有效整合左右脑的思维，并坚持“用学员喜欢的模式去传授学员应该掌握的内容”，正是他们需要注意的。