全脑语文课堂绽放思维的火花（精选五篇）

第一篇：全脑语文课堂绽放思维的火花

全脑语文课堂绽放思维的火花

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习的过程是思维的过程。课堂教学就是要让学生主动思维，让学生产生联想，让学生思接千载，让思维的火花绽放在语文课堂上。

著名思维科学家张光鉴教授提出：“全脑教育就是依靠大脑神经发展规律来建构大脑、改革教育，培养学生用思维行动实事求是解决问题的能力。”他主张通过大脑神经发展规律来培养学生用思维行动解决问题的能力，通过形成学习共同体，培养学生在多维度空间中团队合作、高效沟通的能力，从而训练学生的思维器官、思维心理、思维形式、思维方法，培养学生良好的思维习惯和思维品质，从而提升思维能力。

全脑语文课堂旨在通过语言的学习和训练，提升学生的思维能力和思维品质，即在追求语言发展的同时发展学生的思维能力，培养“全脑语文思维”意识。在全脑语文的教学实践中，我们对思维能力形成了以下思考。

一、让思维真的发生――全脑语文课堂的重心

1.创设情境，唤醒学生思维的主动性

对于小学生来说，每一堂语文课都会翻开学习的新篇章，知识、技能、情感都会得到一定提升。而学生却可能还沉浸在刚才的课间活动中。那么怎样才能使学生从思维兴奋状态回归到课堂理性状态呢？在上课之前让学生先做5分钟想象训练――呼吸、冥想，同时让学生听一段轻松的冥想音乐，目的在于集中注意力。音乐能很好地激活右脑，使大脑处于愉悦的状态中。实现左右脑互动，学习也会变得简单轻松。冥想时闭上眼睛，放松身体，心情平静，凝神专注，达到“无”心状态，进入忘我之境。我有时会播放舒缓的音乐，让学生趴在课桌上静静冥想，回顾上节课的内容；有时播放和本节授课内容相关的音乐，为课堂的教学做好铺垫，为学生的主动思维提供可能。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如在教学《欢乐的泼水节》时，我先播放一段富有傣族特色的音乐，伴着清亮的芦笛，再开始娓娓地介绍泼水节的传统习俗，这样就把离学生生活较远的事物拉近了。在音乐的引导下，学生兴趣高涨，主动思维的热情被点燃。

2.问题驱动，激发思维的内在驱动

“疑是思之始、学之端。”疑，最能引发思维不断向纵深发展。它有利于学生思维的拓展，有利于提升活用知识的能力，有利于克服习惯性思维，防止思维的固化。教师首先要有问题意识，教学要重视学生问题意识的训练，教学环节要围绕核心问题展开。

如在教学《黄果树瀑布》一文时，我在“自学导航”设计了这样的作业：读完课文，你最想和大家交流的问题是。（可紧扣课文内容，围绕表达方式、表达效果等思考。）我将全班学生所提的问题进行整理，发现基本集中在以下几个问题：

（1）黄果树瀑布为什么被称为“大自然的杰作”？

（2）黄果树瀑布的声响和形态各有什么特点？

（3）为什么徐霞客和“我们”全部沉醉了？

（4）作者运用了什么手法来描写黄果树瀑布的声响和形态？

在课前的预习中培养学生的问题意识，让学生学会主动思维。从上述案例中，我们发现学生课前还是能围绕课文，抓住 “黄果树瀑布的声响和形态各有什么特点及作者是怎样表达的？”这一核心问题质疑。学生带着这一核心问题走进课文的学习，逐一找出黄果树瀑布的特点，通过多层次多角度的搜集信息，佐证自己对问题的思考。这样的教学是学生自己发现问题、解决问题的，真正地激发起学生的思维，比教师强加灌输的问题有实效多了。

教学中，问题产生的地方很多，有对课题质疑的，有对开篇质疑的，有在结尾发人深省的。其实，更多的问题隐藏在文章的叙述中。教师要善于在教学中主动寻找问题，引发学生主动思考。如在教学《沉香救母》时，我特意把“救”字写大，却又故意不提，就有学生好奇地问：“老师，你为什么把‘救’写这么大？”有的学生猜：“这个字是生字，老师怕我们写错。”有的学生又问：“沉香?槭裁淳饶秆剑砍料闶窃跹?救母的？”我就以此巧妙地带领学生走进课文学习。我们不仅要指引学生思维，更要学生自主思维。让学生主动发问是实现自主思维的重要途径。学生主动发问，得到的答案信息应该是多方面的，发问的同学要在多种信息面前进行信息加工、整合处理，得到自己满意的答案。信息加工、整合处理，就是思维发展的过程。因此，全脑课堂注重培养学生主动提问的能力，积极鼓励学生敢于质疑的做法。

3.深度对话，引领思维的纵深发展

没有碰撞就没有思维的提升，没有对话就没有思维的磨炼。当学生学会独立思考，形成自己的理解以后，教师应引导他们在分享、对话、质疑、辩论中，走进文本、潜心会文，与文本对话，与作者对话，与同伴对话，真正让学生拥有学习的主动权。这是推动思维向纵深发展的重要途径。如教学《谈礼貌》一课的片段：

师：在《说勤奋》《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》三篇课文中作者表达的观点不同，但都举了事例，你能发现它们有什么共同的特点吗？

生：这些事例有古时候的，也有现在的。

师：这就是古往今来。

生：有中国名人的，有外国名人的。

师：对，这就是古今中外。作者通过举例子来说明道理，为了使自己的事例有说服力，通常选择古今中外的名人故事。

生：《说勤奋》《滴水穿石的启示》两篇课文都是举了正面的例子，可是《谈礼貌》中有反面的例子。

师：通过《谈礼貌》中反面的例子，你们明白了什么呢？

生：礼到人心暖，无礼讨人嫌。

《谈礼貌》一文中用“问路”“踩裙”“刮脸”三个事例从不同的层面来论证“礼貌”的重要性。“问路”说的是有求于别人要讲礼貌；“踩裙”说的是有失于人时要讲礼貌；“刮脸”说的是别人有失于我时，我们也得讲礼貌。作者议论说理，层层推进。文中第二个事例“与以往学过的课文不同，它是以一个普通小学生为例”，于是教师在这里追问：“我们所学的说理文都是名人的事例，这儿只用一个小学生的事例，是不是也太没说服力了？”学生开始争论起来。

生：我同意老师的观点。我觉得大家熟悉的名人故事更具说服力。

生：作者举的这个事例是我们生活中经常发生的，我觉得也有说服力。

生：作者举小学生的事例，说明无论名人还是普通人都要讲礼貌。这样说理体现了作者是经过反复思考的，可见作者思维的细密。

„„

教师以核心问题“《说勤奋》《滴水穿石的启示》和《谈礼貌》三篇课文，你能发现它们在说理上有什么共同的特点？”入手，首先让学生在比较、分析中，发现文本内在的秘密。进而又探讨“通过《谈礼貌》中反面的例子，你们明白了什么呢？”，学生走进文本，与文本对话，自然概括出“问路”“踩裙”“刮脸”三个事例，读中感悟，从而深刻地理解课文。如果读到这儿，思维还是没有离开文本，教师又抛出“我们所学的说理文都是名人的事例，这儿只用一个小学生的事例，是不是也太没说服力了？”这一有争议的问题。一石激起千层浪，学生要与作者一起思考，在“感知―理解―思考―领悟”的思维过程中，教师有序地引导，推动学生思维向纵深发展，促进学生思维品质的提升。

全脑语文课堂上，学生迸发出思维的火花，他们在质疑，在辩论，在深思。在多维的交流中，在开放的对话中，在深度的碰撞中，学生的思维得以深化。

二、创新课堂路径――全脑思维自然生长

特级教师滕春友指出：“思维能力的培养，价值指向语文的核心素养，是顺应时代发展的需要。”全脑教育理念指导下的语文课堂也是以语文的核心素养为目标，把全脑训练方法融入课堂教学，开启学生的思维，挖掘学生的内在潜能，致力于学习能力的提升和课堂效率的提高，这就需要教师创新“教”的思路，另辟“学”的路径。

1.思维导图，让思维有迹可循

思维导图是英国心理学家托尼?巴赞于1970年提出的。思维导图不仅作为辅助思考的工具，?穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。全脑语文课堂将思维导图引进课堂，在创作导图的时候使用不同色彩、形状，极大地激发了学生的右脑；再把关键字和颜色、图案联系起来，充分调动了学生的视觉感官，加深了学生的记忆。

如在学完古诗《所见》后，学生自主创作了如下思维导图（见图

1、图2）。

从图1中，我们清晰地看到学生思维的路径，那弯曲的线条是对诗意的理解；图2中一片片树叶是学生发散思维的呈现，可有效地帮助学生理解及记忆。不同的学生，他们的思维方式是不同的，教师可以通过观察学生思维导图所呈现的内容，来辨析学生思维的路径，帮助学生调整学习的过程。

全脑语文课堂正是通过整理和绘制思维导图，让学生加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。教师通过观察学生的思维路径、方向与状态，可以灵活地调整自己的教学，以更好地培养、发展学生的逻辑思维。

2.单元整体教学，让思维有创新的空间

当人们以获取知识、记忆知识为学习终点时，接受学习无疑是很好的选择。而学生的学习除了获取知识应对考试之外，还包括知识应用、思维创新、合作能力培养等，那么在学习范围扩大、学习时间不变的情况下，继续以单篇课文为单位独立教学，时间显然是不够的。因此整体单元教学成为全脑语文课堂教学的有效路径。

如苏教版五年级下册第三单元安排了《海伦?凯勒》《二泉映月》《郑和远航》和《司马迁发愤写〈史记〉》四篇课文。教材编写者是以“有志者事竟成”为主题安排的，那么在主题单元教学时就要找出有所同，更要找出有所不同，为我们的教学重难点提供支撑。

单元整体教学改变原来的“单篇教学”，走向“群篇教学”，梳理出每篇文章的脉络，同时勾连出每篇课文的内在联系，教学的重点自然不同。教师也设计出不同的课型：单元导读课、课内阅读课、语言积累综合课、课外阅读

课等。

在单元导读课中，教师就要引导学生从整体上了解这一个单元的主题和选材的特点。在课内阅读中，教师要引导学生发现各篇课文的不同写法，通过合作、讨论习得方法，通过比较与思辨，不断丰富学生的语言积累与实践。在课外阅读课中，分享学生所搜集的表现人物精神的诗歌、散文，以及反映人物努力奋斗、不屈不挠的歌曲、图片。

让学生站在单元的整体层面来思维，学生必然经历对比、概括、理解、分析、想象等思维过程，这对学生的全脑思维深刻性的训练是有好处的。

如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，可以让学生读点历史，也可以涉猎一点地理知识，如“司马迁出生在黄河岸边的龙门”，这是司马迁生长的地方；还可以涉及纲常伦理的问题，如“司马迁牢记父亲的嘱托„„”。总之，教师多视角、多层次地引导，可以给学生带来颠覆性的创新思维。

在综合课上，学生通过互联网搜索与建构关于司马迁的材料库，打通了教材、课堂、课外的联系，实现了思维的跨界，这意味着课文并不是唯一的课程资源。全脑语文要求教师站在语文课程与儿童发展的高度教学，这是全脑语文所追求的。

3.全脑速读记忆，让思维踏上快车道

全脑速读摒弃了传统阅读过程中偏重左脑、闲置右脑的不科学做法，同时调动左右脑的潜力。它以整体感知、眼脑直映的方法开发了右脑的图像识别能力和形象记忆能力。“一页书将像一幅画或者一个电影、电视镜头一样被输送到大脑的记忆仓库之中保存。”在全脑速读中左脑的作用也不可缺少，它要把记忆仓库中的形象记忆内容转化为语言，然后再表述出来，并相互协作，使整个大脑处于最高效的运转状态，让知识记得准、记得快、记得牢。

全脑语文课堂以国学经典、成语词汇、联想词汇为训练内容，注重全脑思维的训练，提高学生快速记忆的能力。教师引导学生通过视野记忆、形象记忆、瞬时记忆等方法，最大限度地挖掘大脑的潜能，提高学生阅读速度。

我们在课堂上训练学生能够从快速阅读文章到回想（视觉印象），到写（说）出记忆的内容（或者回答问题），再到依据检测标准考评自己的理解记忆水平。长期的循序渐进的训练，对于有繁重学习任务的学生而言，只有和语文的学习结合才有可能不占用学生过多的时间，并能不断实践应用，实现全脑速读技能稳定地提高。

语文课堂致力于语文素养的提升，同时也引导着思维的发展。教师用创新教学路径的方法来发展学生的形象思维、抽象思维、辩证思维„„能更好地促使学生的语言与思维协同发展。全脑语文为思维提升而教，全脑思维创新志在未来。

（作者单位：江苏南京市文靖东路小学）

责任编辑 郝 波

第二篇：全脑思维课程设置

课程设置

全脑思维

1）每班学员10名

每次3课时每个课时40分钟 2）总共6次

共计18课时 3）安排班

08：00---10:00

10:15---12:15 14:00-----16:00

16:15---18:15 费用：1170元+380元教材+100元档案排课费=1650元

现场报名省100元档案排课费，教材费减半=1360元 训练课程：每班学员10名

1）每次三小时

共计3课时 2）总共12次

共计36课时 3）安排班

上午

08：30---11:30

下午

14:30---17:30

小学

共计2个月：1008 元

12次=36课时

28元/课时 初中

共计2个月：1260元

12次=36课时

35元/课时 高中

共计2个月：1440元

12次=36课时

40元/课时 小学：2658元

初中：2910元

高中：3090元 现场优惠：

小学生：2360元

初中生：2670元

高中生：2800元

第三篇：让知识简单化,让思维的火花绽放

让知识简单化，让思维的火花绽放

这次暑期培训活动，为我们教师创造良好的学习机会，带给了优越的学习条件。在培训期间，我用心学习，认真聆听专家讲座，观摩同仁的课堂教学，不断学习教学相关策略，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了超多的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。

专家讲座，让我有一种与名师对话的感觉，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，刘老师的讲座中印象最深的时，让我明确了教学活动的目的一定要明确，一切活动都要从目的出发，有明确的目的，还要让孩子们明确活动要求达到的目的，不能为了活动而活动，一言一行都要有明确的目的，还要在学习中让孩子经历教学中的知识，去体验去感受，去不断的反思，不断的去逐层探索，从而发现规律。讲座中还分析了我们要在课堂上做到的而却忽视的东西“如课堂教学要传授的不是技术而是思想”，我的教学中就存在这样的问题，往往是教给学生学会怎么做，而不是让学生去探究去思考，去产生思维的火花，通过学习让我豁然开朗。

杜老师给我们分享了“数与代数领域—数的认识”，数学的学习目的是把生活中的一些问题用数学知识来简单化，从量到数的过程是把具象化的知识抽象化，从而使其应用更加广泛，数学课堂传递的是思维，而不是技术。在新知的学习上可以通过合情推理发现，演绎推理验证的思路来设计，还要重视定义的应用，养成理解定义，应用定义的好习惯，很多的知识都可以通过定义来理解。

杨老师告诉我们概念的教学上要犹如生命的乐章一般存在春夏秋冬的四季变化，让孩子在课堂上经历春天的知识萌芽思考，夏天般的热烈探究，秋天开始收获满满的知识，冬之冷静思考酝酿知识进而升华，作为下次萌发的准备力量。在教学设计时一定要注意教学环节和目标的关系，设计意图必须明确，在教学时要让学生去充分感受，完整经历概念认知的过程，从而形成概念，让课堂活起来，动起来，形成一首优美的乐章。

这次教师培训，让我感受到自己深深的不足，教育是终生事业，是一个不断发展的过程，教师应在繁重的教学工作之余，挤时光去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自我知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，为自我的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自我的实践，今后工作中我要用学到的东西来改善我以后的教育教学工作。

第四篇：儿童全脑数学思维训练（定稿）

《儿童全脑数学思维训练》共分上下学期，上学期为《数字与形状》，下学期为《数学与理财》。全脑思维是指在教学中先通过右脑形象思维感知知识，再通过左脑抽象思维来理解知识，然后左右脑相结合形成发现问题、解决问题的能力。

本套教材适合于学前儿童学习。上学期主要引导学前儿童建立数概念、形概念，并与生活相结合，感知数学与生活的联系。下学期侧重于培养学前儿童基本的判断与推理意识，应用数学能力建立零用钱计划、比例储蓄、计划购买、买卖策略、投资与利润、爱心捐赠等基本的理财常识，体现数学的实用价值。

第五篇：思维导图全脑记忆法

思维导图全脑记忆法

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼·博赞。中国应用思维导图大约有20多年时间。

概念：

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

导图作用

随着人们对思维导图的认识和掌握，思维导图可以应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等，运用思维导图带来的学习能力和清晰的思维方式会改善人的诸多行为表现，如果你想改变你的生活、学习现状，想了解更多，那就继续看下去，文章最后介绍了实际操作方法。祝愿每一位看到这篇帖子的朋友事业、学习有成。

1．成倍提高您的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。2．激发您的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。3．让您形成系统的学习和思维的习惯，并使您将能够达到众多您想达到的目标，包括：快速的记笔记，顺利通过考试，轻松的表达沟通、演讲、写作、管理等等！

4．让您具有超人的学习能力，向您喜欢的优秀人物学习，并超越您的偶像和对手。5．让您尽快掌握思维导图这个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。它能同时让您运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。自人们接受学校的教育以来，在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点！

东尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，明确而深刻地对传统笔记的弊端作出了简明而精辟的阐述：

1． 埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。

2． 不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3． 浪费时间：要求记些不必要的内容；读些不需要的材料；复习不需要的材料；再次寻找关键词。

4． 不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。

与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有： 1．只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%； 2．只读相关的词可节省时时间：90%多； 3．复习思维导图笔记可节省时间：90%多；

4．不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%； 5．集中精力于真正的问题； 6．重要的关键词更为显眼；

7． 关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力； 8．易于在关键词之间产生清晰合适的联想；

9．做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动；

10．大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。思维导图的优势。能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。

思维导图与和传统的学习记忆方法相比有较大的优势。

1．使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

2．把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。节省了宝贵的学习时间。

3．思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。从而，可以使我们的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键

如何用思维导图做读书笔记

1.阅读书籍

如果是理论性书籍,很多情况下前后章节连续性不是很强，可以读完一章之后进行一次整理，如果是整体性较强的书籍，并且在短时间内可以阅读完成，可以读完全书一并制作思维导图，这个大家根据实践情况和书籍难度自行判断。2.构建书籍框架

您可以直接将书籍的目录录入到思维导图中，也可以选择比较重要的部分录入。主要的目标是将书籍中您最重视的部分框架清晰的反映在思维导图中。

3.录入摘抄和重点内容

将书中的重点论证部分录入思维导图，同时将自己摘录、勾画的部分录入，这个时候不必变更书中原句，简单的录入即可。这时有两种内容，第一种是和书籍框架及论证有关的，放入导图的对应分支下;第二种是与框架无关，但您认为很好的话，您可以在导图中建立一个“杂项”的分支，将所有内容统统扔进这个分支下。

4.调整分类方式或框架分析方式

如果您读这本书的目的不是为了了解作者的思路或者纯粹和作者有关的东西，那么很可能您并不绝对关心作者或者本书的思维框架如何，但是在书中您可能关心其中某些部分。比如《如何阅读一本书》中，您更加关心如何做分析阅读，如何做检视阅读，如何做主题阅读，那么您可能要做三个主要的分支。

5.将内容和论证放入相应分枝中,您已经完成了整体框架的构建，现在是细化的时候了。6.细化每个分支的逻辑性和语言

现在框架已经有了，每个分支下也有了一定内容，但是每个独立分支下的逻辑性并不清楚，您需要将书中原话转变成您自己理解的话语，尽力简化。同时，将这些句子的逻辑关系理清，用分支的形式体现出来，这时您就有了一个层次、逻辑清楚的思维导图了。

7.处理“杂项”中的内容

大家没有忘记杂项中还有很多内容吧，处理一下这些句子，将它们变成你的话，作者怎么说的重要，但是永远不如你理解的更重要，这时，您可能会发现有些内容可以放入前面整理出的框架中，有些东西则和全书整体框架或者您关注的内容并不相关。

8.将“杂项”内容归档

大家最好建立自己的知识管理体系，我在用思维导图来做，比如管理一个专门的导图，日常杂项一个导图，谈读书系列一个导图。将杂项中的内容分门别类的归入这些导图中去，不必太过在意构架和体系，您可以同样在它们中建立杂项，扔进去就OK了，等到您想用的时候再说，现在不过是一个搜集资料的过程而已。同时，最好注明该条出自哪本书和页码，不过我一般懒得做，呵呵。

9.重新审视和整理框架性导图，或者，把它整个拆分!这是非常非常关键的一步!可以说前面所有的步骤不过是在为这个步骤做准备!您可能以前阅读过相关方面的书籍，也做过相应的思维导图，也就是说您的知识管理系统中已经有了这个部分的相关内容，现在将这本书的框架归类进已有的知识管理系统中去。这时您会发现很多困难，因为这本书中的东西一定和以前的框架有很大的差别，您无法直接将这个框架直接放进去!

思维导图的制作

制作工具

1.一些A3或A4大的白纸。

2.一套12支或更多的好写的软芯笔。3.4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔。4.1支标准钢笔。

运用思维导图的四个危险区

1.出一些不是思维导图的思维导图。2.认为词组比单个词更有意义。3.认为“乱七八糟”的思维导图不好。4.对思维导图有消极情感反应。

思维导图的技法：

一、主题

1.最大的主题（文章的名称或书名）要以图形的形式体现出来。

我们以前作的笔记，都会把最大的主题写在笔记本纸面上最顶格的中间。而思维导图则把主题体现在整张纸的中心，并且以图形的形式体现出来。我们称之为中央图。2.中央图要以三种以上的颜色。3.一个主题一个大分支 思维导图把主题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。4.每条分支要用不同的颜色

每条分支用不同颜色可以让你对不同主题的相关信息一目了然。

二、内容要求 5.运用代码

小插图不但可以更强化每一个关键词的记忆，同时也突出关键词要表达的意思，而且还可以节省大量的记录空间。当然除了这些小的插图，我们还有很多代码可以用。比如厘米可以用CM来代表。所以可以用代码的尽量用代码。6.箭头的连接

当我们在分析一些信息的时候，各主题之间会有信息相关联的地方，这时，可以把有关联的部分用箭头把他们连起来，这样就可以很直观地了解到信息之间的联系了。如果你在分析信息的时候，有很多信息是相关有联系的，但是如果都用箭头相联接起来会显得比较杂乱了。解决这个问题的方法就是，你可以运用代码，用同样的代码在他们的旁边注明，当你看到同样的代码的时候，你就可以知道这些知识之间是有联系的。7.只写关键词，并且要写在线条的上方

思维导图的记录用的全都是关键词，这些关键词代表着信息的重点内容。不少人刚开始使用思维导图时，会把关键词写在线条的下面，这样是不对的，记住一定要写在线条的上面。

三、线条要求

8.线长=词语的长度

思维导图有很多线段，它每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。刚开始使用思维导图的人会把每根线条画得很长，词语写得很小，这样不但不便于记忆，同时还会浪费大量的空间。

9.中央线要粗

思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。10.线与线之间相联

思维导图的线段之间是互相连接起来的，线条上的关键词之间也是互相隶属、互相说明的关系，而且线的走向一定要比较平行，换言之线条上的关键词一定要让你自己能直观地看到，而不是要把纸的角度转了120度角才能看清楚自己在写什么。11.环抱线

有些思维导图的分支外面围着一层外围线，他们叫环抱线，这些线有两种作用： 第一、当分支多的时候，用环抱线把它们围起来，能让你更直观地看到不同主题的内容。第二、可以让整幅思维导图看起来更美观。

要注意的是，你要先在思维导图完成后，再画外围线。

四、总体要求 12.纸要横着放

大多数人在写笔记的时候，笔记本是竖着放的。但做思维导图时，纸是横着放的。这样空间感比较大。13.用数字标明顺序

可以有两种标明顺序的方式，主要是以你需要和习惯而定。

第一种标明顺序的方式：可以从第一条主题的分支开始，用数字从1开始，把所有分支的内容按顺序地标明出来，这样就可以通过数字知道内容的顺序了。

第二种标明顺序的方式：是每一条分支按顺序编排一次，比如第一条分支从1标明好顺序后。第二条分支再重新从1开始编排，也就是说，每条分支都重新编一次顺序。14.布局

做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路外，还要考虑到合理地利用空间，你可以在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些，你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容的摆放了。整幅画看起来也会很平衡，你画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。15.个人的风格

学会思维导图之后，我还鼓励你能够成立自己的风格，每一幅思维导图虽然都有一套规则，但都能形成个人的风格。

总结：思维导图的这15条技法中，关键词是最重要的一部分，因为思维导图只记录关键词，如果关键词选择不正确，思维导图所要表达的信息就不准确了，要想学会全面总体的分析信息，你需要学会观察出信息当中哪部分是它们的关键部分，并搜索到它们的关键点，也就是关键词。最后给大家推荐一下训练思维导图的实际操作方法，无论你扮演社会的什么角色，学会思维导图，并应用它，都会对你的生活带来意想不到的收获，在这里直接给大家做个链接，按住ctrl键，鼠标右键点击此行文字就可以下载了，大家好好学习，很快就可以见到效果了，从此改变你的生活。

附图：