我对全脑教学的理解与建议4-26

第一篇：我对全脑教学的理解与建议4-26

我对全脑教学的理解与建议

汪劲松

一、全脑开发研究的现状简介

人类关于自身的高智慧的载体——大脑的研究还不足一百年的历史。只是随着近代电子技术和生物化学技术的发展，人们才初步揭开了人类大脑的秘密。现代关于脑科学的研究和开发主要有四个流派：

第一，美国奈伦·赫曼教授提出的“全脑四分模型学说”，他把大脑分成“四个象限”。第一象限：（右上角）直觉的、整体的、联系的、解释推理的；第二象限（左上角）逻辑性强的，分析的，重事实的，强调量化的；第三象限，有条理的，循序渐进的，重规划的，重细节的；第四象限，（右下角）：善交际的，重感觉的，重运动感受的，情绪主导的。四大象限之间相互联系。

第二，美国哈佛大学霍华德·加德纳提出的“全脑多元智能理论”。他指出人类至少有八种智能：①语言智能；②音乐智能；③逻辑数学智能；④空间智能；⑤肢体——运动智能；⑥人际关系智能；⑦自省智能；⑧自然观察智能。

第三，美国加洲理工学院罗杰思·佩里博士提出的“左右脑分工理论”。他认为，左脑是抽象脑，学术脑，偏向用语言、逻辑性数学、文学、推理、分析进行思考；右脑是艺术脑，创造脑，以图象、韵律、情感、想象、创造进行思考。两半脑以每秒10亿位元的速度彼此进行交流。

第四、中国脑心理学家郭涛教授首先提出的“潜脑”学说。“潜脑” 是指除左、右半脑之外的脑组织部分，包括：小脑、中脑、脑桥、间脑等，他指出人类的左脑主要负责逻辑和计算，右脑主要负责形象思维和艺术，而潜脑负责逻辑思维与形象思维的融合与升华，蕴藏着人脑94%的总潜能。人类在日常生活中，大脑发挥的能力相当于总潜力的10%左右，其中左脑占3%，右脑占3%，潜脑开发占4%。90%的大脑处于沉睡中，传统的应试教育，重点开发左脑，音乐，美术；运动（舞蹈）培训重点开发右脑，而潜脑没有得到足够的重视。他指出，通过脑课程训练后，潜脑能力可以从4%提高到8%—12%，左、右脑能力可以开发到6%—10%，全脑能力可以提高到原来的2—3倍。

所以全脑科学理论在教育科学中的应用，提出了一个认识脑、开发脑、保护脑的概念。

认识脑：是指通过科学研究方法了解大脑。那是科学家的事，咱们普通教育工作者不用去管它。

开发脑：开发脑主要是开发脑的高级功能和智力潜能，途径是思维训练，主要是学科思维训练和创造思维训练。包括以下五个方面。

⑴.思维心理训练：动机、兴趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等。

⑵.思维形式训练：形象思维、抽象思维、灵感思维、创新思维。⑶.思维方法训练：发散和聚敛思维、纵向和横向思维、顺向和逆向思维、线形、平面、立体、网络思维，重点是辩证思维。

⑷.思维品质训练：广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性，重点是创造性。⑸.思维器官训练。大脑——用进废退 保护脑：包括两个方面

⑴.科学用脑：四条原则：①统一律，教学的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）统一起来。②适应律，循序渐进，步入佳境，由异化——同化——顺应。③适时律，选择检查的时间，④适度律，结合儿童的年龄特点及生理特点，不越不降。

⑵.保护和营养脑：包括三个方面，①预防脑病，防止损伤；②学习健脑增智术。如：游戏、娱乐、保健、音乐、运动、睡眠。③科学饮食，保证大脑充足营养。

二、对我校全脑开发研究课的分析。

从3月7日起，我校共进行了全脑开发研究课28节，总体印象是参加研究课的教师在坚持“合作，互动”教学模式的基础上，都有了全脑开发的意识，都在尝试用全脑开发的理论，指导自己的教学，具体表现在：

1.教学媒体的使用增加了学生的直觉感受。如：语文课，王萍老师、李慧老师、王从华老师；英语课，段金霞老师、郭金璐老师在课上运用了音乐、图片等信息，使学生在理解文意，感受情境等方面做了有意义的尝试，使学生从文字的描述到形象的直观之间建立一种有形的联系，从脑科学的角度分析，做到了全脑的使用。

2.学生有效参与课上学习。如：语文，梁红艳老师的分组研究，全班交流；英语陈子阁老师的全班分组、问答练习，学生检查评价等 方面的应用，都体现了对学生的有效训练和激励的作用，对学生的情感培养是显而易见的。

3.基本能够做到与学生生活，学习的实际相联系。如：物理课李玉胜老师的测铅笔芯的电阻；英语课对未来一周的设计练习；语文课与生活实际的联系；历史吴金英老师与学生熟知的背景的联系，都体现了全脑的开发，特别是“潜脑”的开发。

存在的主要问题是：①缺乏对全脑开发的科学认识和主动学习精神。表现在时不时问自己：我这是不是全脑开发？多了一些犹豫，少了一些信心。②缺乏大胆试验的勇气和创新精神。表现在，抱住自己熟悉的模式和设计不愿尝试改变，求稳之心影响教学行为。③学生左右脑的联系（或说潜脑开发）函待开发。表现在学生相互联系能力太差。如物理课电路图的设计与实物的连接之间形成巨大的反差。学生缺乏提升、还原、归纳、分析的能力。

研究中存在着问题，说明我们永不满足，还有很大的提升空间，我愿与老师们共同努力。

三、全脑开发教学研究的建议。

1.搭建一个研究成果展示的平台——办一个全脑开发研究专刊。选登全脑开发的理论，研究成果，成功案例，教学体会，成长脚印—学生的变化体会，智力测验，动手做等知识和文章，记录我们自己的感悟和体会（每月一期即可）

2.创建适合学生做的健脑操。着重增加左手左臂的活动和训练，每节课前都可做，持之以恒。这个项目可以由体育老师和音乐老师共 同开发。

3.开展每周一歌活动。结合德育要求，在班内开展唱红歌活动，一方面进行脑的开发，训练，另一方面，也对学生进行了思想教育。

4.创建简单易行、效果好的多元信息反馈方法。如：举手的形式，两指V字形表示全明白，五指并拢表示我有疑问，握拳表示全明白，并尽量使用左手。（开发训练右脑）

5.尝试改变一下自己教学设计，发现自己的另一方面原来也很精彩。

6.课堂上多一些幽默和微笑。“我不是你的老师，我是你的朋友。”“我是在帮你完成学习任务，而不是完成我的教学任务。”

7.不要急于求成，制定一个符合自己的风格和学科特点的研究计划，并努力按计划去做。

8.加强学生的形象思维训练。展示实物、图片、影像，知识点复习让学生回忆当时讲课的情境，知识点讲授，使用恰当的比喻，化抽象为具体。

9.学习理解多元智能理论，发现学生的潜能。用学生的个性潜能开发学生的其它智能，如开展学习竞赛活动，优胜者奖励一次演讲的机会，或奖励一次玩的机会。

10.加强教研活动，创建优秀学科组，如：七年级的语文那样，集体备课，资源共享，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。

全脑教学，开发学生的大脑，这其中受益最大的恐怕是我们老师，你收获了研究的成果，同时使自己的大脑更聪明。

2011.4.7

第二篇：全脑教学读后感

巧借情景 集中学生注意力 创造妙趣横生的课堂

————读《全脑教学》有感

铜山区大彭实验小学 王稳

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧，读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。

最近我认真读了克里斯 比弗尔的《全脑教学 : 影响全球300万教师的教学指导书》。这是一本很特别的教育书籍。它提倡彻底告别填鸭式教学，培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力，是一种将脑科学转化为最具操作性的教学方法。全方位激发学生的左右脑，整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、理智等，创造性地培养出心智俱佳的“全脑学生”。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。书中提到了七种常见的教学错误、大脑如何进行高效学习、靶心游戏等。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，都深入浅出地把一个个生动的实际事例和精辟的理论展现在我们面前，读着此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，在我遇到困难的时候及时给我以帮助让我充满信心„„。

《全脑教学》中马埃斯特拉夫人提出了全脑教学的七大法宝：集中注意力、五项课堂守则、让学生当老师、计分板激励法、手眼结合法、变换法、镜像模拟法。有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷一则再次领略其中的大智慧。在这七大法宝中“集中注意力”让我感触最深。它最能体现趣味教学，兴趣是最好的老师，我们在课堂中注入的趣味性越多，学习的学生就会越多，扰乱课堂秩序的行为出现的几率就会越小。当学生在学习时感受到乐趣的时候，他们的注意力是最集中的。

在第一次上课之前，马埃斯特拉夫人使用了她自己创的一套课堂常规： 情景对话：做好上课准备

老师：我说“同学们”，你们说“到”。同学们！学生：“到”

老师：我怎么说“同学们”,你们就怎么说“到”。同学们！同学们！学生：到！到！老师：（用低沉的声音）同-学们！学生：（模仿老师的低沉的嗓音）到！老师：（高亢的嗓音）同-学们！学生：（模仿老师的高亢的嗓音）到！老师：同学们啊，同学们！学生：到啊，到！

在马埃斯特拉夫人漫长的教学生涯中，她教过很多不同的年级，从幼儿园一直到大学，无论是哪个年级的学生，当听到“同学们啊，同学们”的时候，都会咧开嘴笑┅┅然后开心作答。这段话只会花费马埃斯特拉夫人几秒钟的时间，而在这期间，她已经达成了一个很重要的目标，课堂上大部分的学生都在开心地听从她的指挥。

其实，每个教师都知道学生想要的很简单，那就是欢笑和游戏。但在教学任务繁重的当下，要满足学生的这两个愿望，难上加难。在本书中，我们所阐述的全脑教学法为这个难题提供了绝佳的解决方案，它能够创造出秩序井然、妙趣横生的教室，学生也会遵守课堂规则，因为我们的规则充满乐趣，马埃斯特拉夫人不仅在课前设计这样的情景对话，整个课堂度穿插着这样相似的情景对话，来让有可能因为无聊而昏昏欲睡的学生快乐地投入到课堂中来，使学生充满这乐趣，全脑教学法认为，开发学生的智商和潜能的最好方法，就是在课堂教学中包含看、说、听以及肢体动作的训练，让学生能在情绪上完全投入其中。全脑教学法能够创造出秩序井然、妙趣横生的课堂，因为全脑教学法创造出了一种模式，能够让学习比上课走神更有意思。

无论你的学生很优秀，还是你的学生很难管教（他们不肯坐在自己座位上，喜欢乱插话，交的作业马马虎虎，公开叛逆，自闭，用小丑的滑稽动作破坏课堂秩序，知道怎么激怒你），你都可以加入这场有趣的教育改革！全面锻炼学生的大脑，深度挖掘学生的潜力，努力培养学生的最佳学习力、最强专注力、最惊人记忆力，让学生更快乐、更快速、更有效地学习。

我想，跟随马埃斯特拉夫人，一位充满智慧、经验丰富的全脑教学老师，走进全脑教学，让孩子爱上我，爱上我的课，在我的课上能集中注意力、快乐的学会每一个知识点。这将是一个全新的旅程，老师们一起参加吧！

第三篇：读《全脑教学》有感

读《全脑教学》一书有感

《全脑教学》已然读完，掩卷而思，这真是一本很特别的教育书籍。将其与以前的相关书籍比较，我更倾向于把它理解为是一本教学工具书。以前看的理论著作，更多地告诉我们“××是什么”、“为什么要××”，而这本书结合马埃斯特拉夫人的大量教学案例告诉我们“应该怎么做”。整本书中，有很多的小细节给我留下了深刻的印象，现采撷几则再次领略其中的大智慧。

细节一：从“我做不到”到“我现在还做不到”

在漫长的学习过程中，班里的学生或多或少会感到沮丧，因为他们发现完成某些学习任务简直比登天还难。当学生面对这种情况时，通常的反应就是说“我做不到”。马埃斯特拉夫人认为，当学生说“我做不到”时，他们的大脑就会关闭，本来就困难的学习任务会变得更难。所以，她让学生在所用词汇中杜绝“我做不到”，而将之转化为“我现在还做不到”。

想想平时我们的学生在回答某些问题时，也经常说“我不会”。通常我们的做法，可能是就让他坐下去，直接告诉学生答案，或者是再请一些学生来帮助他共同回答。而我们的想法，则可能会暗自责怪这位学生，“这么简单的题目都不会，看来没有认真听讲，或者没有认真思考”。在这个过程中，学生感受到的可能是一种挫败，一种懊恼，尤其是当其他同学回答出这个问题，他的消极感受可能更强烈，“他们都会，就我不会，我太笨了，我学不好了。”长此以往，在这种消极暗示下，学生的成长很受影响。当“我不会”变成“我现在还不会”，一切都发生了神奇的变化，“虽然我现在还不会，但我以后一定会，我能行。”加了三个字，由消极暗示转变成积极暗示，符合学生的心理，这是多么奇妙的体验！

细节二：打开书本，第39页

马埃斯特拉夫人认为，对任何课堂来说，尤为重要的就是“迅速遵从指令”的守则。全脑教学法的目标是实现从上课铃响到下课铃响的整个教学过程中，不浪费一秒钟的课堂时间。如果学生不能迅速遵从课堂规程，时间就会一分一秒地浪费掉。课堂上的过渡期浪费大量教学时间，不仅让课堂效率下降，而且也让调皮的学生更加容易捣乱。所以，马埃斯特拉夫人教会学生怎样打开课本。老师说“第39页”，学生要跟着大声说“39！39！39！”，迅速完成并举起双手。

在我们的日常课堂管理中，的确也会如马埃斯特拉夫人一开始的时候，经常为课堂上浪费大量教学实践而苦恼。课堂上有很多的过渡期，比如取出书本，拿出试卷，打开课本，分发卷子等。有的学生会磨磨蹭蹭，有的学生会窃窃私语，让课堂无序混乱。而“第39页”的小细节，容课堂游戏、效率规则于一体，让常规也变得更加有趣起来，在上课的一开始，就引起了学生的兴趣。而且，更为可贵的是，让学生逐步养成规则意识、效率意识，这对学生的长远发展至关重要。

细节三：让你们亲爱的老师开心

马埃斯特拉夫人作为教育中的“现实主义者”，有五条课堂守则，其中第五条是“让你们亲爱的老师开心”。这条守则主要有三层意思。一是学生应当尊重老师；二是学生的行为是否尊重老师是由老师个人全权判断的；三是让她所制定的课堂守则无漏洞可循。而且，她认为，第五条守则针对的对象，就是那些对大人说话一向缺乏尊重，以及善于发现课堂管理漏洞的学生。

马埃斯特拉夫人认为，她的这一条守则看上去不是很民主，听上去很以自我为中心。但是，唯一能让她自己开心的事，就是看到学生投入到学习之中。如果学生能让她开心，那么他们就是在一点点地深入学习。所以，她很乐意这样执行。其实，看到这一条守则，我不禁笑了。所谓，教学有法，教无定法。教学的过程，是师生教学相长的过程。课堂应该是生命课堂，是生命与生命间的呼唤和感应。学生让老师开心，老师开心了，自然教学质量、教学效果都会提高，也会让学生开心。课堂的和谐，是生命的和谐。“学生要让老师开心”，不仅仅是尊重老师，而是让学生走出以自我为中心的窠臼，关心他人（不仅仅是老师），从而获得更好的人际关系。这对学生成长之路获得更多幸福感很有帮助。

细节四：让学生当老师

让学生当老师，是马埃斯特拉夫人使用的全脑教学法中的核心法宝。她坚定地相信，我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多，而，学生之间互相教学这种方法则是十分有效的。通常情况下，当马埃斯特拉夫人使用这一方法的时候，她说话的时间都不超过30秒钟，然后便让学生开始“讲课”。她将其称之为“迷你教学”。

反思我们的课堂，有时，为了所谓的进度和效率，选择了“满堂灌”和“填鸭”式的教学方式。教师在讲解的时候，为了突出重点，可能对某个知识点多次重复，但实际的情况是学生的掌握情况并不理想。“迷你教学”以两人为一组，让学生给学生讲课，重复老师的重点。不仅训练学生的听，而且训练了学生的讲，再辅之以必要的手势，把大脑更多功能调动起来，达到更好的效果。在我的课堂中，有时也会用让学生当老师，但只是局限在一两个学生给全班同学当老师，次数也很少，对比马埃斯特拉夫人的方式，主体性、频率、效果都差了很多。这种“迷你教学”还有一个最打动我的地方，就是对老师讲课提出了更精致化的要求。给学生每个30秒的讲课内容，必须高度凝炼，废弃掉与教学无关的东西，更加高效利用课堂时间，这对教师也是一个很大的挑战。

后记：小细节中有大智慧。教学有法，教无定法。学无止境，进无止境。对高效课堂、智慧课堂、绿色课堂的追求，路漫漫，永求索。

第四篇：素质教育与全脑开发

素质教育与全脑开发

记者：提出实施素质教育，是不是仅仅在政策层面上的考虑，有没有理论上的思考？ 李岚清：素质教育与人脑的全面开发有着紧密的联系。脑科学的研究对人脑发展和活动规律有了很多新的认识，为素质教育提供了许多重要的启示。发达国家对这方面的研究已经有数十年的历史了，特别是近十几年，不仅脑科学的研究取得了很大的进展，所获得的有关脑的知识，超过了以前所积累的总和，而且大大提高了公众对脑科学重视的程度。因此，上世纪90年代也被称为“脑的十年”。脑科学的研究告诉我们，人的认识、情感、决策和行为等等都与人脑发生的生物过程有关。人脑中不同的脑区起着不同的作用，比如右脑和左脑的分工和侧重就有不同。20世纪50年代，美国实验心理学家罗杰?斯佩里（RogerWolcottSperry）博士在前人研究人的大脑左右半球伤后在功能障碍方面有不同表现的基础上，和他的学生龙?迈尔斯在动物身上进行裂脑试验。他们切断连接左右脑的胼胝体，发现这些动物仍然正常生活，可以训练两个脑半球以相反的方式去完成同一任务。1962年洛杉矶的一家医院，治疗一个患了严重癫痫抽搐症的老兵，为防止其放电异常扩散到其他脑区，决定切断其胼胝体，结果剧烈的抽搐消失了。以后的手术中也发生了同样或类似的情况。斯佩里奇迹般地对裂脑人进行了一系列的试验研究，进一步揭示了人的大脑两半球功能的不对称性和右半球的许多高级功能，并因此获得了1981年诺贝尔医学和生理学奖。后来，随着研究的深入，人们又发现，如果右脑损伤了，左脑通过学习也能逐步具有右脑的某些功能；左脑损伤了，右脑也能逐步学习左脑的某些功能。所以现在科学家有一个进一步的认识，认为左脑右脑的功能的一侧化不是绝对的。但尽管如此，还不能否定大脑左右半球功能的不对称性。

在过去的几年中，我也读了一些这方面的专著、论文，与有关专家进行了探讨。给我印象较深的是：第一，人的大脑，左半叶和右半叶的功能是有分工的，但不是绝对的。我们应学会全脑的使用和训练，提倡“全脑开发”，给学生提供丰富的环境刺激，发展语言的、数学的、音乐的、运动的、图像的等逻辑的和形象的思维。第二，脑细胞越使用，它的神经元增长的速度越快，脑子多用可以促进脑的发育，“用进废退”。第三，脑细胞的轴突和突触的形成，既和基因有关，又和后天的教养环境有关。在人的一生中，脑都具有可塑性，但有些功能区在人发育的一定时期可塑性更明显。我们对学生进行教育就是要研究这些规律，使学生能健康的发展，能充分发挥每个人的才能和智慧。过去我们的教育大多注重于重复的训练、刻板的记忆和逻辑思维的培养，忽略了对学生形象思维和情感能力的培养，而这些对学生今后的成功又是至关重要的。因此我们的教育要重视人脑的全面开发，在训练逻辑思维的同时，也要训练形象思维，使大脑的潜能得到充分利用。

我根据书上的介绍自己做了一个试验。例如，给出15个没有逻辑关系的词，如果用逻辑思维的方法来记忆是困难的，连这些词都很难记住，更不用说其次序了。然而，如果你把这15个词编成一个故事，一个没有逻辑的故事，这15个词，包括它们的次序就能永远记住。记的方法是什么呢？就相当于你把这15个词编成电视剧，编成一个“录像”放到大脑右半叶里面去了。那么你在把它“播”出来的时候，也就把15个词播放出来了。我发现越是荒唐的故事，就越容易记住。这15个词是：爆米花、图书馆、狼狗、书包、大树、太阳、石头、救护车、方便面、电视、牙签、餐巾纸、电话、火警、行李。怎么能够记住这些词及顺序呢？我是按照这样的“故事”记忆的：“我吃着爆米花去了图书馆。路上碰到了一只狼狗追我，我就跑。跑的过程中书包丢了。狼狗还追我，我就爬到大树上去了。上了大树以后呢，太阳太晒，我被晒昏了，从树上掉了下来，掉到一块石头上。然后就来了个救护车把我送到医院去了。在医院，我一边等待治疗，一边吃方便面。吃完方便面就看电视。看电视时拿出牙签剔牙，然后用餐巾纸擦嘴。突然接到电话，说发生火警，于是提起行李就跑去救火。”许多年过去了，我现在仍然能够把那15个词背出来，而且顺着、倒着都不会错，就是按照这个“故事”把它们背出来的。人脑的全面开发，特别是形象思维的开发、创新思维的开发和长期记忆的开发，我觉得很值得我们研究，因为长期记忆可以提高我们的学习效率。一个完整的人是全脑开发的人，也是一个全面发展的人。

美国哈佛大学发展心理学教授霍华德?加德纳（HowardGardner）博士，在人类认知才能的发展方面已进行多年的研究。他在1983年出版的《智能的结构》（FramesofMind）一书中，发表了多元智能理论（TheoryofMultipleIntelligence），把人的智能概括为七个方面。在以后的研究中，他又提出了其他方面的智能。多元智能主要包括：（1）语言智能（linguisticintelligence）：用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力。像作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都展现出了高度的语言智能。（2）逻辑—数学智能（logicalmathematicalintelligence）：使人能够计算、量化及考虑命题和假设，而且能够进行复杂的数学运算。如科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都展现出了很强的逻辑—数学智能。（3）空间智能（spatialintelligence）：让人有能力以三维空间的方式来思考，这种智能使人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变或修饰心像，不但自己的意识可以在空间中从容的游走，还可以随心所欲地操弄物件的位置，以产生或解读图形的信息，就如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的那样。（4）肢体—运动智能（bodilykinestheticintelligence）：使人能巧妙处理物体和调整身体的技能。在西方社会，虽然动作技能不像认知技能那样受重视，但是对于许多令人尊重的角色而言，善于支配自己身体的能力是他们赖以成功不可或缺的条件，运动员、舞蹈者、外科医生和手工艺者都是例证。（5）音乐智能（musicalintelligence）：以那些对于音准、旋律、节奏和音质等很敏感的人为例，有这种智能的人包括作曲家、指挥、乐师、乐评人、制造乐器者以及乐感较强的观众。（6）人际智能（interpersonalintelligence）：是能够善解人意、与人有效交往的才能。优秀的教师、社会工作者、政治家就是最佳的例证。（7）内省智能（intrapersonalintelligence）：是有关如何建构正确自我知觉的能力，并能善用这些知识来计划和导引自己的人生，如心理学家和哲学家等。（8）自然观察者智能（naturalistintelligence）：能够高度辨识动植物，对自然界能分门别类，并能运用这些能力从事生产者。自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族间的差异，并能察觉不同种族间的关系。农业人员、植物学家、猎人、生态学家、庭园设计师等都有这种智能。霍华德?加德纳博士的多元智能理论，打破了传统智能理论，说明每个人在这八种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用的方式亦各有特色，所以每个人都各有所长。霍华德?加德纳的理论对人的个性特长提供了一个更开阔的图像，进一步证明了“天生我材必有用”“行行出状元”。多元智能理论虽然仍有很多需要探讨的问题，但它给了我们一些重要的启示，为我们实施素质教育提供了一定的参考。我们在课程教学的安排中要面向全体学生，因材施教，让每个人的潜能都有获得充分发展的机会。

我在这方面是外行，之所以对这方面的问题感兴趣，主要是想引起教育界和科技界的同志们更加重视这方面的研究，以使我们的教育能有效地提高人的全面素质，充分开发人的潜能。

第五篇：对学校办学理念的理解与建议

对学校办学理念的理解与建议

发展是学校生命之所在，改革是促发展之关键。办学理念是学校发展的灵魂，因此创建一流的学校必须要有独特、超前的办学理念为指导，这样才能提高办学水平和教育质量，办人民满意的教育。

一、对办学理念的理解

理念，即理想和信念。包含着设想、观念和价值取向。办学理念，即是学校的教育理想和信念。是学校办学的行动指南。学校的办学理念：“学生全面发展，教师尽显才华，学校持续发展”这18字方针总体上概括了我校的教育理想和最基本的校情，也看出了学校的经营思想和规范化管理，体现了学校的一切。对“学生全面发展、教师尽显才华、学校持续发展”这个理念，我本人的理解是：以学生发展为本；加强学校教师的师资力量，发挥学校各类教师的专长，人尽其才，以达到教学质量出精品；营造更好的育人环境，提高学校“品位”，体现学校的发展空间、发展后劲。

二、对学校办学理念的建议

我校经过80多年的历史，实现跨越式的发展，就要高瞻远足，从宏观上真正理解和准确把握办学思路和发展方向，应把创新精神作为学校的灵魂，与时俱进。树立以特色求发展，让有特长的学生发挥特长：“是泥巴就烧成砖，是矿石就炼成钢，是金子就让其发光。”因为，显著的教育特色是教学质量的升华。但，我个人主观上认为学校现在的办学理念较保守，缺少前瞻性。

未能突出“特色”、“先进”四字。所谓的特色，就是独特的色彩和风格。“学生全面发展”这句，我认为这是必然的、最根本的。根据教育部的要求，任何学校培养学生都应围绕着德、智、体、美全面发展的目标去培养学生，这也是对所有大学、高职、中职以及中小学学生的最基本的要求。但，中职学校是按社会的需求培养人才的，中等职业教育是站在市场门口的教育，是服务于社会主义市场经济的，培养的是技能型人才。所以，我个人认为在培养学生方面应突出以素质、技能为核心的办学理念。体现出“人无我有，人有我优，人优我精”的特色，在理念中体现出独特的培养创新型高素质人才，还要注重突出培养学生的创新精神和实践能力，也体现“三百六十行，行行出状元”。例：“品质成就人生，技能改变命运”、“以德修身”„„，但现在感觉未能突出这种优势，未能体现出独特的中职特色。

以下是个人观点对学校办学理念的一些建议：

1、应突出学生的主体地位，培养出“品牌”学生，培养市场所需要的人员。体现一专、多证、多能的培养目标，彰显本色，自主发展。

2、应重点突出培养拔尖人才，名师特色。一个学校中拔尖教师的数量也集中反映了该校教师队伍的实力和面貌层次。没有高技能教师，难以培养高技能学生。

3、以学科为导向，开展各学科合理有效性教学。课堂教学设计强调有效性和创新性的教学，让课堂教学常教常新，这样才能提高学校“品位”，提升特色，加快学校发展。