3“全脑教育与魏书生教育革新”课题研究实验方案

第一篇：3“全脑教育与魏书生教育革新”课题研究实验方案

“全脑教育与魏书生教育革新”

课题研究实验方案

巴彦淖尔市临河园丁学校课题组

“全脑教育与魏书生教育革新”

课题研究实验方案

一、课题的提出：

园丁学校是内蒙古自治区首创九年一贯制学校，现拥有60个教学班，学校本着“科研兴校”的办学思路，先后有五项课题通过国家级、自治区级验收，近年来发展很快，学校教学质量明显提高，连年中考创佳绩。校园内高楼林立，花团锦簇，绿树成阴，展望新世纪雕塑、祖冲之亭台、假山喷泉等相应成辉，营造出浓郁的人文气息，如今的园丁学校正以崭新的面貌迎接未来。为了进一步创建特色、推进课改、强化质量、提升学校办学品位，我校申报了国家十一五规划课题：“全脑教育与魏书生教育革新实验研究”中子课题“改善中小学思维品质的研究与实验”。

二、课题研究的指导思想

“亲子教育、全人教育”这一课题在欧美、日本等国家，从理论到实践已发展得比较完善。中国还处于起步阶段。它是一项系统工程，随着社会的发展，亲子教育全人教育这一课题越来越受到学校、社会、家庭的关注与重视。中国教育学会“十一五”科研规划课题《全脑教育与魏书生教育革新》研究的目的是普及脑科学知识，依据脑科学发展教育科学，实施全人教育。魏书生教育思想的基本点是教书育人，发展人，提高人的综合素质。这与全脑教育、全人教育、全面素质教育的目标是一致的。学校旨在通过对亲子教育与全人教育的研究、探索亲子教育与全人教育的策略与途径，帮助家庭建立和谐的亲子关 系，让学生在一个健康、民主、平等的环境中成长，成为真正的素质教育的典型学校，培养一批高素质的优秀学生。

三、实验的目标

1．加强理论学习，塑造亲子教育全人教育理念，打造全人教育之师。

教育不是“制器”，而是“育人”，要培养全面和谐发展的人，就必须树立“全人教育观”。“全人”指的是完整的个人，强调的是个人的智力、尊严、人格的完善和充分的自我发展。因此，坚持全人教育的办学理念，就是要以培养完整的个体为目标，要求学生具有健全的心灵、健美的体魄、发展的潜能。

首先是提高教师的亲子教育全人教育理论素养，践行亲子教育全人教育理念，教师是关键。

其次是对家长进行理论辅导和技巧指导，转变家长亲子 教育观念，引导家长育子方法。（1）举办家长学校，我校每一期的家长学校，根据家长需求和学生实际，都要安排专题辅导讲座。如：成功家庭心理辅导，中外家庭亲子教育理论与实践介绍，新课程背景下的家庭教育等，家长在接受理论辅导的同时，结合自己的育子实际，往往表现出有一种豁然开朗的惊喜。（2）进行“家庭亲子教育论坛”论文评比。我们在每期家长学校后，组织“家庭亲子教育论坛”，要求每一位家长写育子体会或论文，参加“论坛”交流与评比，这样做，一方面要求家长以实际行动为孩子作出榜样；另一方面，让他们把学到的理论和育子实践结合中获得的新知进行交流，进一步提高家长的 育子素质。2008年我们特邀全国著名家庭教育专家米裕庆教授来我校作《争做新时代合格家长》大型家教报告会；同时在校报上开辟亲子教育全人教育论坛等，通过各种途径，各种形式让教师家长不断学习，提高教师家长的教育理论水平。

2.构建“全人教育”课堂。全脑教育、全人教育主要是学科教学中进行，所以教师必须树立教育是为了“整体人”的发展的教学观念，形成以“终身学习和终身发展”的育人、发展人，提高人的综合素质的全人教育为中心的教学模式。可见全人教育形势下增强课堂教学有效性的重要性。只有使我们的课堂教学建立在有效的基础上，以“学生发展为本”这个教学目标才能落到实处。为此我们积极探索了构建全人教学课堂的新策略。

3.开展活动，创设全人教育氛围，形成全人教育体系。学校开创了“以养成教育为抓手，以感恩教育为重点，以学科渗透为渠道，以团队活动为主阵地，以社区家庭为依托”的德育格局，创设了“全员育人、全面育人、全程育人”的良好氛围，形成全人教育体系。

四、研究的思路、方法

近年来，学校坚持走“科研兴师、科研兴教、科研兴校”之路，明确认识到教育科研是争创“名师、名校”系统工程的重中之重。所以，学校在教育科研方面大力弘扬真抓实干的作风，以“中小学语文整体改革课题实验”为突破口，带动其他学科的课题实验研究，以“小课题大教研”为形式，落实校本研究的针对性、实效性、互动性，充分发挥“教学反思、同伴互助、专业引领”的作用，推动教育科研强势发展。研究思路

（一）加强理论引领，更新教育观念

学校把“做学习型校长，建立学习型学校，带学习型教师”作为我们必须办学的最新理念。

1．强化自主学习。为了寻找子课题的理论支撑点，学校要求课题组进行理论学习，采用理论联系实际，集体培训与自主学习相结合的方法。每个教研组每周内教师推荐一篇文章，每月推荐一本教学理论书籍。学校科研室通过“科研论坛”这个网络平台，每周向教师推荐必读文章，切磋研究中的热点问题。倡导教师所研究的课题，撰写课题研究论文、教育叙事、案例反思、小实验报告、研究交流报告等。将我校的课题研究成果及时有力的推广，真正创出我校的教科研品牌。

2．开展“走出去，请进来，走下去”活动。

“走出去”我们主要向骨干教师倾斜，向课题研究一线教师倾斜。在这一块儿，我校每年、每学期组织教师区内外听课、学习，尽可能地为他们提供充实自我，提高自我的机会，并且要求外出学习人员每次回来之后，写出学习报告或体会在全校大会交流，切磋，使教师们受益匪浅。“请进来”为了将课题研究做细，做实，请我市教研室的专家来学校举办讲座、教育叙事。对全区教育的理论，结合大量的教学案例深入地理解和渗透，魏书生教育思想在课堂教学中如何细致的贯彻。课堂听课，为教师解疑答惑、指点迷津，使老师们在课题实验过程中少走弯路，使学习落到实处，培训突出。为了推动课题实验深 入研究，发挥我校骨干教师的辐射作用，我校教师每学期要参与区教研室组织的“参与式”培训和“送教下乡”活动，每学期都要派骨干教师兄弟实验学校开展校际交流、讲座、案例分析等活动，这些学校也经常派教师来我校进行听课、评课、研讨、共同参与实验研究活动。

（二）注重合作，精心备课

学校投资几十万元，为每个教室安装了多媒体，为每个教师配置了电脑。在我校率先推行电子备课的基础上，教师利用假期校本培训时间，备出电子案例和课件。我校一方面注重合作，分块备案与集体备案相结合，另一方面注重个性风格与学生实际，强调教师每节课做好课前调整，课后反思。为了把课题研究和课堂教学紧密结合起来，专门召开了备课指导。采取一月一查的方式，及时发现存在的问题，加强督导和调控。将最终成型到资源共享。

（三）勤于反思，善于研究

课题研究需要教师人人都要成为研究者，需要教师善于反思。我校教师的教学反思有两种形式：个体反思和群体反思。个体反思，倡导课题组针对一个教学案例、一个教学片段、败笔之处、教学机智、学生见解等进行教学诊断，鼓励教师点评他人，点评学生，总结规律，达成共识。通过反思明白自己课堂教学中的得与失，调整自己教学实践，在反思与反复的实践中不断感悟、积累，在不断合作、交流、反思中提炼，使他们有收获、有提高。研究方法

（一）文献法：学习国内外教育理论，分类阅读有关文献（包括 文字、声频、深入细致学习关于魏书生老师博大精深的教育思想和教育经验，他“民主、科学、服务、共享、自强、育人、教书”的教育思想，道出了教育的本质。

（二）案例研究法：教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。

（三）经验总结法：教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。

（四）行动研究法：教师行动研究是教师在研究人员的指导下去研究本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，不断地改进教育、教学工作的一种研究方法、与行动研究密切相关联的是“教育既研究者”理念。教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，在教育科研人员、教育理论工作者的帮助、指导下，创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论，解决具体教育、教学问题，改善教育、教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。

（五）课题的研究基础：

1.专家讲座：魏书生老师教育思想

2.教育专著：魏书生《好方法，好学生》、《班主任工作漫谈》、《教学工作漫谈》、《魏书生教育思想解读》等著作。

３.视频学习

五、研究步骤、时间与安排

（一）实验准备阶段（2008.5—2008.6）1.课题的申报、立项

首先对全体班主任老师进行“全脑”理论学习，“走进新课程”和“魏书生教育法”的理论学习，帮助教师转变观念、改变做法、为实验的顺利进行铺平道路。其次我们对全校学生分年级、班级进行抽样调查，调查问卷，做家访，对孩子在家，在学校的各种表现进行统计和分类。有针对性地存在的问题进行归纳，做好前期实验数据采集。

２．组建课题组，撰写实验方案

申报立项后，学校建立《改善中小学思维品质的研究与实验》课题组，为了更好的开展这个课题，我们在子课题下又设了《中学语文整体教学改革实验研究》，《题组教学实验研究》，《小班化教学实验研究》等几个小子课题。并且由杨如校长亲自任课题组组长，直接领导实验研究工作，王忠志老师作为我们的指导专家，由教学校长柴建勋，教科研主任高云霞负责组织实施。在全校教师中选拔一批业务能力较强、专业知识丰富、乐于探究、勇于实践的刘军，高哓玲等十多位年轻骨干教师成为实验教师，她们所带的班级作为实验班。多次组织实验教师进行全脑理论学习，走进新课程和魏书生教育法的理论学习，参加学习和培训，回来之后反复研读，领悟其中的精髓，同时结合学习新课程标准和信息技术标准，并结合学校的实际制定了切实可行的 实验方案。

（二）课题实施阶段（2008.9－2010.9）

在实验不断深入的过程中,及时对实验过程进行总结,做好实验数据的收集和资料的整理工作，发现问题及时改正，及时向总课题组反馈实验过程，并积极与兄弟实验校交流、探讨、进行阶段性小结。

（三）结题阶段（2010.10—2010.12）

收集、整理、归档各种实验资料，撰写结题报告，汇总成果集，准备终结性验收。

六“全脑教育与魏书生教育革新”课题组成员

指导专家：王忠志

组 长：张茂贵（临河区园丁学校校长）

副组长：柴建勋（临河区园丁学校分管中学教学校长）

承担人：高云霞（教科研主任）具体指导落实实验教师开展实验课题的研究工作。

成员：王永升（中学教导主任）负责全部学科

乔 莲（小学教导主任）负责全部学科

李君玲（小学语文）

李 瑞（中学语文）

武凤莲（中学语文）

菅淑惠（小学语文）

刘 婧（小学语文）

第二篇：全脑教育与全脑创新两课题研究的进展[范文模版]

全脑教育与全脑创新两课题研究的进展

一从“思维训练”到“全脑教育” ·课题从实践中来

1979年吕叔湘先生在《人民日报》上发表文章，指出于语文教学“少、慢、差、费”的问题，追其原因，主要是教师以传授知识为中心的问题，见物不见人，忽视学生学，忽视培养学生自学能力，忽视心理教育，忽视培养学生的思维能力。我在教材编写和教研实践中深切感受到培养学生自学能力和思维能力的重要性和迫切性，于是开始研究这个问题。1981年在抓魏书生老师这位教书育人、培养学生自学能力这个典型的同时，写出了《在阅读教学中教会学生思维》，发表后，《新华文摘》摘登目录。1985年编写了《中学语文自学能力训练》、《中学语文思维训练》，在全国中学语文教学研究会会刊《语文教学论坛》上连载，同时，主持研究学科思维训练。1989年编写了第一套思维训练指导丛书《幼儿思维训练》共三册，辽宁少年儿童出版社出版；1990年编写了第二套、第三套思维训练指导丛书，即《小学语文思维训练》12册、《小学数学思维训练》，辽宁教育出版社出版。经过十年育苗，我们以“思维规律与思维训练研究”为题，申报了全国教育科学“八五”规划项目，1991年被批准为全国教育科学“八五”规划课题。

·从“思维训练”到“脑功能开发”

“八五”期间《思维规律与思维训练研究》重点还是学科思维训练，1991年3月，我在总结前阶段实验的基础上写出了《学科思维训练研究》，作为学科思维训练的定义、内容，应遵循的规律和必须采用的方法。给学科思维训练下的定义上了田运教授主编的《思维辞典》。这篇论文后来发表在中国教育学会会刊《中国教育学刊》上，《教育文摘周报》转载。其中学科思维训练的内容：思维器官、思维心理、思维形式、思维方法、思维品质训练成为各个学科，各年级段进行学科思维训练和实验变量，即自变量，在教与学的过程中强调自觉施加实验因素，这就是今天新课标提出的三维教学目标中后两者，即过程与方法，情感态度价值观。再与学科教学统一起来，当年就实现了今天新课标提出的三维目标，尤为突出的创新能力和实践能力。这在整个课题系统已形成共识。学科思维训练遵循四条基本规律为：统一律、适应律、适时律、适度律，经过实验证明是科学的，体现了立体、网络、辨证的思维，这正是现行新课标的教育理念。学科思维训练评估目标和方法，也与新课标评估要求一致，只是其中突出了思维心理和思维品质的评估。这时在国内外针对过去教育重视左脑功能，忽视右脑开发的弊端，掀起右脑开发热潮，开发右脑、右脑革命成为培养创新能力的标志。但在学科思维训练的实践中，考察人类思维发展史，发现任何创新都是形象思维与抽象思维有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。综合就是创新。所以，提出在全脑功能开发的同时，重视右脑功能的开发，左右脑协调发展。开发脑功能的主要途径是思维训练，在学校主渠道是学科思维训练。1992年12月11日至14日，全国教育科学规划领导小组办公室在北京市学府宾馆召开全国脑功能开发课题负责人会议（卓晴君所长主持会议，赵学漱老师筹办会议），我在会上发言，阐明上述观点。1993年《教育研究》第10期发表了《脑功能开发与思维训练》这篇论文，形成了全脑教育、全脑功能开发的论点，课题组成员发表了一批论文和实验报告，1993年12月《中国人思维方式新探》由辽宁出版社出版，北京大学张岱年先生给写了序言。1993年5 月、1994年5月、1995年8月，连续三年召开了三次全国脑功能开发与思维训练学术研讨会。编写学科思维训练指导书7种57册，在12个省市，1600多所学校开展了教学实验，实验教师3000多人，实验班学生28万。为培训实验教师我讲课780节，听实验课208节。在中学高级教师进修班开设学科思维教育课，中文开《语文教育思维学》、数学开《中学数学思维训练》（杭州大学出版社出版）。编发研究简报5期，课题研究参考资料一部（文选和文摘），目录索引一部，1995年6月接待了美国来华教育考察团一行39人，交换了有关论文资料，受到美国同行的欢迎。1996年获教育部全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果三等奖。1997年滚动为全国教育科学“九五”规划课题《脑功能开发与思维训练研究》。

·从“脑功能开发”到“全脑功能开发”

全国教育科学“九五”规划课题“脑功能开发与思维训练研究”开题的立足点就是“全脑功能开发”，全脑功能开发就是全面素质教育，主旨是进一步认识和揭示人脑思维的规律和思维发展的规律；依据规律在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段，训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官，养成良好的思维习惯和思维品质，提高思维能力，发展学生的情感和个性，从而使学生加速获取知识，提高学习能力，提高创新精神和实践能力，完善人格，提高综合素质。“九五”课题研究分四部分，第一是理论研究，发表了《学科思维训练与素质教育》（1997年10月）、《提高人才素质的根本措施――谈儿童全脑开发问题》（1998年11月）、《脑功能开发与提高人才素质》（1999年1月）、《全脑功能开发的教学实践研究》（1999年《现代特殊教育》第二期）。第二是应用研究和教学实验，继续编写学科思维训练指导书，在大、中、小、幼开展全脑功能开发与学科思维训练实验，及胎儿脑功能开发、教师职业能力倾向思维训练实验。第三是实验教师培训。第四是思维训练工具和综合技术开发，如快速阅读记忆、机智速算、简快作文等。“九五”“脑功能开发与思维训练研究”不断取得进展，为推进素质教育发挥了重要作用。

1999年1月教育部、科技部共同召开第111次香山科学会议，讨论“脑高级功能和智力潜能”开发问题（韦钰副部长参加会议并做重要讲话）。本课题以《全脑功能开发的教学实践研究》论文应邀正式参加会议。会后《现代特殊教育》选用发表（与张志鉴、刘力的文章同时发表），5月选为迈向21世纪世界华文教育论坛论文，应邀参加大会（泰国曼谷），获优秀论文奖牌和证书。2000年12月本课题通过全国教育科学规划办的鉴定验收。在香山会议上科学家们从理论到实践肯定了“全脑功能开发”。

·从“全脑功能开发”到“全脑教育”

“脑功能开发与思维训练”研究与实验是教育科学研究的基本建设，为把这项研究继续下去，2001年我们首先申报了中国教育学会“十五”科研课题，题为“全脑功能开发与创新思维训练”，简称“全脑创新”，“全脑功能开发”是“九五”课题的继承和发展，“创新思维训练”，是适应新形势的重点突破。随之又申报了教育部“十五”规划课题。然而，“全脑创新”必须首先研究脑，认识脑，脑科学是当代世界科学的前沿科学，脑科学、认知神经科学、思维科学及其相关领域的研究具有巨大的潜在战略价值，它的研究成果将促进信息科学、人工智能、医学、心理学、思维科学、教育学、哲学等学科的综合发展。E·威尔逊1983年就预言“下一个世纪与生物学有关的社会科学，特别是与大脑有关的社会科学（如思维科学），将取代物理学和生物学而成为整个科学的中心。”艾克尔斯预言：“世界上多数伟大的科学家都将研究脑。”《思维科学》的创建人钱学森教授指出“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”从教育的演进和发展看人的生物学研究，每前进一步，教育发展就前进一步。国家振兴，科教先行，科教振兴，思维先行。所以，当代世界各国都重视脑科学及相关领域的研究，1989年美国第 101届国会一致通过了10个州85名议员的联合提案；将20世纪最后一个十年（九十年代）作为“脑的十年”（The Decade of the Brain），国际脑研究组织（IBRO）对此表示欢迎，希望成为世界性的行动。欧洲在1991年成立了“脑的十年”委员会。1996年在瑞士“世界经济论坛”上宣布成立“欧美脑研究联盟”。日本于1996年完成了“脑科学时代”（The Age of Brain Science）的规划，制定了战略目标，投巨资，争取世界领先水平。与世界脑科学发展相适应，1992年，我国将脑功能及其细胞分子基础项目列入国家科委组织的“攀登计划”，1993年杨雄里院士组织编写了脑科学丛书。2001年11月我国加入世界脑研究计划，重点研究汉字脑成像等项目。1993年国家科委和中国科学院正式创办了“香山科学会议”，对“脑的复杂性”“脑功能”“跨世纪的脑科学”，“脑高级功能与智力潜能开发”等专题进行讨论。面对飞速发展的世界脑科学，教育科学研究只进行全脑功能开发是不够的，必须对我国广大青少年大力普及全脑教育，让他们从小认识自己的大脑，为将来研究脑，开发人工智能，参与世界仿生机器人竞争做准备；认识大脑的功能，认识大脑思维规律和思维发展规律，按照规律自觉开发自己的脑功能，培养自己的创新精神，创新能力和实践能力；同时能自觉科学用脑，营养脑和保护脑。于是在申报全国教育科学“十五”规划课题时我们又报了全国教育科学“十五”规划课题“全脑教育研究与实验”。这就是我们现在所做的课题。

全脑教育的含义有四：第一是全面进行脑教育，即不但要开发全脑功能，还要进行认识脑，保护脑、营养脑的教育；第二是开发全脑功能，重视右脑功能开发，不单独提单方面强调右脑开发，而是要求左右脑、左右边缘系统协调发展，形象思维与抽象思维和谐统一，重视左右脑功能的互补；第三，全脑教育就是全人教育，全面素质教育、全程教育、终身教育，脑功能开发指“整体的人”的发展，智力和人格和谐发展、道德、智力、情感、态度、价值观的和谐统一；第四、全脑教育就是综合教育，实施教育过程中将自然科学、社会科学、思维科学综合起来，将脑科学、神经生理学、心理学、思维科学与教育学综合起来，有综合学科、有学科综合。上述观点与现行新课程标准的理念是完全一致的，反映了综合时代的特点。

二全脑教育研究的内容 ·认识脑

认识脑即认识脑的结构和功能，采用的方法有三：第一是白箱方法，吸取脑科学、神经生理学的研究技术，用解剖分析法、无创伤性脑成像技术，认识脑的结构和全脑功能；第二是黑箱方法，根据古今中外科学家对人脑思维过程的大量观察研究，发现和认识人脑的思维规律和思维发展规律，从规律来看全脑的功能和结构；第三，将前两者结合起来，研究全脑结构和功能，找出规律，按规律开发全脑功能、这部分要写成科普作品，作为新课程资源开选修课。

·开发脑

开发脑重点是开发脑的高级功能和智力潜能，途径仍是思维训练，主要是学科思维训练，重点是创新思维训练。其主要内容是：

1、思维心理训练：动机、兴趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等；

2、思维形式训练：形象（直感）思维、抽象（逻辑）思维、灵感（顿悟）思维、创新（综合）思维（重点）；

3、思维方法训练：发散和聚敛思维、纵向和横向思维、顺向和逆向思维、线形、平面、立体、网络思维，重点是辩证思维；

4、思维品质训练：广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性，重点是创造性；

5、思维器官训练：人脑发育促进思维发展，反之，思维训练也促进人脑发达，用进废退、除上述五点，养成良好的思维习惯外，还可以用肢体运动（体操）等方法。

·保护脑

1、科学用脑：全脑功能开发要遵循四条基本原则：（1）统一律，将全脑功能开发和思维训练与知识学习、技能训练的过程与方法、情感态度、价值观统一起来；（2）适应律，平衡――不平衡（同化或顺应）――平衡；（3）适时律，依据人脑发育关键期的理论，不失时机地进行相应的脑功能开发；（4）适度律，依据人的各个年龄段大脑表现出的不同特点开发脑功能，不超越阶段，过高要求；也不降低要求，浪费人生。用脑要注意人体生物钟，利用规律，用科学与民主的方法解放大脑。

2、保护和营养脑：保护脑包括预防脑病，防止脑损伤；学习健脑增智术，如：游戏健脑、娱乐健脑、保健健脑、音乐健脑、运动健脑、充分睡眠健脑等。营养脑是通过科学饮食，保证大脑充足的营养供应。

课题研究与实验分四部分 ·基础理论研究

以辩证唯物论的认识论和方法论为指导，吸取当代脑科学、神经生理学、心理学、思维科学的研究成果，认识人脑的结构和功能，认识和揭示人脑思维与创新的生理和心理机制。运用白箱方法、黑箱方法，并将二者结合起来（灰箱方法），深入研究人脑的结构和功能，进一步认识和提示人脑思维规律和思维发展规律，思维与创新的规律，形成理论著作和科普著作，为全脑功能开发与创新思维训练提供理论依据。·应用研究

依据理论基础的研究成果，构建创新思维训练理论框架，编写大、中、小幼、胎教创新思维训练指导丛书，如：胎儿教育与思维训练，幼儿创新思维训练，小学、初中、高中各学科创新思维训练，大学生思维训练，快速读写算思维训练，教师职业能倾思维训练等。

·教育实验

1、家长与优育教育实验；

2、胎教与婴幼儿全脑功能开发研究与实验；

3、幼儿创新思维训练实验；

4、小学生创新思维训练（各个学科）实验；

5、中学生创新思维训练（各个学科）实验；

6、大学生创新思维训练实验；

7、儿童早期开智实验；

8、儿童哲学思维训练实验；

9、韵语识字、汉字源流开智实验；

10、中小学生快速阅读记忆实验；

11、中小学生简快作文思维训练实验；儿童机智速算与前十名策略实验；

12、中小学发明创造思维训练实验；

13、教师职业能倾思维训练实验。·师资培训

各级各类实验教师进行全脑教育思想和研究与实验方法培训。

·全脑功能开发与创新思维训练教具研制和产品开发。

·全脑功能开发与创新思维训练题库建设。

三全脑功能开发的教学方法

全脑功能开发是“全脑教育研究与实验”的主要部分，全脑功能开发的主要途径是思维训练，在学校全脑功能开发的主要渠道是学科思维训练，学科思维训练主要是在课堂教学中进行，所以全脑功能开发的教学创新便成为课题研究的关键环节。

全脑教育、全脑功能开发的教学是全新的教学，从事这种教师、学生、家长都必须转变观念，变革思维方式。变线形的、平面的、孤立静止的思维模式为立体的、网状的、全息动态的思维模式；变以传授（接受）知识为中心的课堂教学模式为以“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人的综合素质，特别是培养创新意识和创新能力为中心的教学模式、遵循上述四条教育规律，将道德、智力、心理教育统一起来。将教学与社会实践结合起来。目标一致，互为动力。·全脑教学

1、全脑教学观念。从事全脑教学必须用开放的、民主与科学的思想和方法解放师生及家长的全脑，发挥师生及家长的积极主动性，创造一个愉快的、自主的、向上的、革新的教学环境，让学生真正成为学习创新的主人。

2、教学行为。教师从事全脑教学必须有民主思想指导下的民主作风，在倾听、微笑、点头、分析、鼓励和赞扬中给学生的思维松绑；通过点拨、引导、寻找资料帮助学生获得思维与创新的线索与信息；组织协同教学、讨论教学、创意教学开展思维训练，用头脑风暴法（也称脑力激荡法），使师师、师生、生生之间思维互相激荡，发生连锁反应，引导创新思维，激发师生创新的兴趣和动机、情感和意志，激励学生在研究、探究中学习、在合作学习中创新，在社会实践中体验创新乐趣。当然，在教学过程中，教师以深邃的哲思、渊博的知识、丰富的情感、科学的态度、坚韧不拔的意志、高尚的人格，全方位地潜移默化地影响学生是必须的。

3、教学中五个自变量的关系。

全脑教育的教学，一般从思维心理入手，启动师生学习和思维创新的动力，如上文所说激发思维的动机、兴趣、情感等。然后是与学科教学统一的思维形式、方法训练，在训练中改善思维品质和思维心理，提高了思维能力、发展思维器官（大脑）、开发全脑功能，尤其是高级功能，从中又激发了动机、兴趣、情感，磨练了意志，成为学习和思维创新的物质基础和动力。

4、全脑教学与新课程标准。全脑教学的目标正是新课程标准的教学目标，全脑教育的内容是新课程的重要资源。全脑教学理论可以说是新课程的重要理论依据。新课程则是全脑功能开发的依托，运用新课程教材，加入全脑教学的内容和五个自变量，并将二者统一起来，不增加课时，不改变教学计划，不增加学生负担，又提高了教学质量，取得一箭双雕的效果。

5、多媒体教学是新课程的要求，也是全脑教学所必须的，因为多媒体教学和实践活动能使五官都感知教学内容，使教学立体化，便于开发全脑功能，促进思维的发展。

四全脑教学的评价

（一）评价目标：全脑教学目标和新课程三维教学目标的统一。

（二）评价内容：在新课程正常教学评价中，体现思维形式、思维方法、思维品质、思维能力的评价；思维心理（包括兴趣、动机、情感、意志、注意力、自制力、自信心、成功欲等）评价；手脑结合，实际操作能力的评价；思维器官的评价，即全脑均衡发展，全身均衡发育。

（三）评价方法

不仅通过学科试题进行智能测试，还要进行道德心理测评；不仅测大脑创新思维，还要测动手操作创新能力；不仅测记忆知识的能力，还包括应用、分析、综合、评鉴等层次的试题，评价形式除了测量、考试之外，还可利用观察、记录、发表、扮演等方式配合评价。要从不同的角度进行评价；包括指导学生自我评价、群众评价、教师不要过早评价，要接受学生不同的正确或有道理的答案。教师总结要将几种评价联系起来，将定性评价与定量评价结合起来。

五价值 ·创新程度：

1、将脑科学、神经生理学、心理学、思维学、学科教育结合起来进行全脑教育，这在国内外还是首例。

2、在国内外右脑开发的热潮中本课题根据脑科学综合性，思维发展进入综合时代，及全息的观点，提出全脑功能开发的观点，这是本课题十多年始终坚持的主张。

3、在国内外用左手徒手操、冥想、智力体操开发右脑热潮中，本课题提出脑功能开发的主要途径是思维训练，在学校脑功能开发的主渠道是学科思维训练，编写了五个学科的脑功能开发与思维训练指导书，开展了大规模的教育实验。

4、在总结教育实验经验的基础上，本课题提出了科学用脑、全脑功能开发应遵循的四条基本规律，提出全脑功能开发的五条基础内容及科学与民主的教学方法、群体评价的教学评价体系，创建了全脑功能开发的教学模式。

5、提出并实际运用了白箱与黑箱相结合的研究方法，促进了自然科学方法和社会科学方法的互利互补和自然科学与社会科学内容的综合。

（二）理论意义、应用价值：钱学森教授指出：“教育科学的最终机理在于人脑的思维过程”；“教育科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律。解决了这个核心问题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部们都有了基础，有了依据。”本课题的研究与实验，为丰富和发展教育科学基础理论提供了依据，同时也为大中小幼教育提出新的教学内容，全脑教育、全脑功能开发就是全面素质教育、全人教育、全程教育、终身教育，就是新课程标准的新理念。所以全脑功能开发理论为素质教育、新课程标准提供了理论依据，对素质教育研究及新课标的贯彻具有重大的理论和实践意义。本课题提出的全脑教育遵循的四条基本规律、五项内容，教学方法和评估体系，构建的教学模式对推进素质教育有极广泛的应用价值。本课题研究对认识人脑，对科学用脑、保护脑，对人工智能、对现代医学、优生优育都有应用价值。rn本文转自一一幼教网（/）,原文地址：http://rn

第三篇：什么是全脑教育

中瀚教育培训学校

——领航中国全脑教育

中瀚教育 学校介绍

北京市丰台区中瀚教育培训学校致力于6-16岁学生全脑潜能教育;4-6岁全脑学前教育。中瀚教育培训学校校位于丰台区方庄芳城园一区，南二环辅路，交通便利，车位充足。设有四个明亮的教室，崭新的多媒体设备，宽敞的接待大厅和演示厅。中瀚教育的的创始人之一杨老师（全脑教育协会特聘专家）从事全脑教育8年，曾在全国十几个城市进行全脑潜能教育的研究与实践，总结了一套切实可行、科学完善的全脑潜能开发课程，所到之处广受学生、家长好评。八年的积累，八年的成果，现在贡献给您，相信一定会让您的孩子受益。

教育的本质不在于灌输知识，而是发掘和运用孩子天生的能力。我们正是通过对孩子潜在能力的发掘和培养，提升孩子的想象力、学习力、创造力！全脑潜能课程包括全脑快速记忆和课外课程辅导(全脑英语、全脑数学、全脑语文）。在整个培训过程中，不仅会让学生从能力上呈现惊人的变化，学生存在的一些诸如注意力不集中、想象力不丰富、对学习不感兴趣等问题也会得到改善。我们拥有优秀的教师队伍，针对学生特点进行个性化的课程辅导，让全脑能力更充分地应用到各科学习过程中，让整个教学过程针对性更强，让教与学更有效果。全脑潜能教育不仅是一种能力教育，还是一种素质教育、人格教育，所以在我们的全脑潜能教育过程中，孩子不仅能力稳步提升，性格、人生观、价值观也会更加积极、健康。

我们可以做到:

1、提升学生的想象力、学习力、创造力！

2、提高阅读速度，记忆水平，写作表达能力！

3、解决学生注意力不集中、不爱读书、对学习不感兴趣等问题！

4、针对学生特点进行个性化的课程辅导，让教与学更有效果！

5、培养孩子更加积极、健康的性格、人生观、价值观！我们的宗旨是：让孩子快乐学习、快乐生活、快乐成长!我们的目标是：激发孩子潜在能力，提升想象力、增强学习力、培养创造力，促进孩子身心和谐发展！世界全脑教育的背景及发展

全脑教育起源于美国，之后迅速风靡欧洲、亚洲日本、韩国等地。

全脑教育又称全脑开发或全脑智力开发，是对人脑左右脑同时进行开发和训练，通过全面启动右脑而建立左右脑的第二次协同，可以将智力正常的人的记忆力、注意力、观察力、想象力、创造力等综合智力水平在短时间内提升几倍甚至几十倍。

全脑理论来自于美国心理生物学家、神经生理学家罗杰·斯佩里（1981年获诺贝尔生理学和医学奖）的研究，他通过“割裂脑”试验证明了，人脑左半球语言功能占优势，右半球空间直觉和形象思维占优势，提出了大脑不对称的“左右脑分工理论”，左脑和右脑分工不同，它们既可以统一合作，又可以各行其道。人类大脑蕴藏着无限的潜能，更有着无法想象的强大功能。在美国

1989年，美国率先推出了全国性的脑科学计划，把1990年至2000年命名为“脑的十年”计划。并制定了以开发右脑为目的的“零点工程”，美国总统克林顿曾指出，在全球范围内应刮起一场“右脑风暴”。

在欧洲

美国“脑的十年”计划推出后，国际脑研究组织和许多国家的相应学术组织纷纷响应，推动“脑的十年”计划成为世界性的行动。两年后的1991年，欧洲出台了 “欧洲脑的十年”计划。而在1995年，世界卫生组织在全球开展了“脑的十年”运动。一些重要的国际组织和一些国家政府都采取了一系列战略举措予以扶持。

在日本

1996年，日本开始启动为期二十年的“脑科学计划时代”，2003年1月，启动了“脑科学与教育”研究项目，逐步构造理想的教学方法和教学体系。到今天，脑教育在日本呈现出“全民普及”的态势。

我国全脑教育发展状况

著名的科学家钱学森先生同时也是中国全脑教育事业的奠基人，他提出的“形象思维”、“灵感思维”等重要理论是进行全脑教育研究的理论基础。他指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”

前国务院副总理李岚清在全国教育工作会议上说过，“素质教育要开发右脑，开发右脑的作用比开发左脑的作用还要大，现在再不进行素质教育，就到了一种极为危险的地步……”

虽然有理论基础，有政策支持，但就发展状况来看，我国全脑教育整体水平仍比较低。

首先，过度强调0-6岁右脑开发，而忽视了学龄期孩子的全脑教育。

0到6岁孩子的右脑处于开启状态，他们自身有很强的言语学习、绝对音感、快速处理信息、直观图像等能力，可以在很短的时间内学会一种语言，一种乐器，这一时期我们不需要花费多大的精力去开发孩子的潜能，而是引导他们运用各种能力；但随着年龄增长，传统的教学方式更侧重于孩子左脑常规思维能力的培养，从而右脑的图像思维能力被忽视或者压制，越发不能显现。6岁以后的孩子右脑能力渐渐被抑制，就像一扇智慧的大门被上了锁，尤其是三年级以后，随着课业负担加重，孩子们在学习上显现出的问题逐渐增多，可真正能帮助学生解决切实问题的方式却寥寥无几。

其次，将全脑教育等同于记忆方法的学习，并非真正帮助学生实现全脑开发。

很多机构，为了加深加快学生对知识的记忆，往往会教给学生一些记忆方法。例如：谐音记忆法、数字编码记忆法、定桩记忆法等，有的老师把学生要记忆的知识编成顺口溜或把知识归纳总结绘成思维导图，英语老师把英文字母固定成一个汉语词语，然后把英文单词字母编成一句便于记忆的话，例如把字母a定位小蝌蚪，字母s定位为美女，那么as就成了小蝌蚪后面跟着一个美女。

这些记忆方法对帮助学生记忆知识是有益的，但同时存在着很大的局限性，某一记忆方法只适合记忆某一类知识。例如数字编码记忆法用来记词语、圆周率效果不错，但用来记课文，做数学题就不行，这犹如用邓亚萍的打乒乓球的方法来打篮球是不行的。有些内容记不住时，老师教你一个记忆方法，虽然很快记住了，但你的记忆力并没有提高。这就好比一块巨石你搬不动，别人告诉你一个搬动它的方法，虽然暂时搬动了，但你的体力没增加一样。

而真正的全脑开发，是一种能力教育，能够真正提高你的记忆力，让你读一遍或看一眼就能记得住，并且长久不忘。这就是像提高你的体力来搬动巨石一样，体力强了，搬什么都轻松。全脑开发了，学习能力提高了，学生学哪一个学科都很轻松，这就是全脑得到开发的学生多个学科考试成绩同时提高的原因。

“全脑教育”作为国家“十二五”重点课题，得到了“教育部”“国家人力资源和社会保障部”“关心下一代工作委员会”的大力扶持，由国家、政府指导推动，成立了中国全脑项目办公室，致力于在全国推广全脑教育。中瀚教育作为中国全脑项目办公室的合作单位，立志传承最先进的教学理念，秉承最优秀的课程体系，提供最专业的全脑教育服务，并做到始终如一。

现代社会信息唾手可得，记忆力还很重要吗？

这个问题可以援引《人民日报》2007年8月23日教育论坛的报道解释：

现在推行素质教育，力图使学生学得活泼、轻松，学得愉快、不费力。可是很多人尤其是很多 学生有个误解，认为素质教育就是反对“死记硬背”，以为只要学会在需要用知识时能查到它们就行了，不必花很大力气去记忆很多知识，计算机、手机的广泛应用客观上也助长了这种误解。因此，记忆力的培养被很多人忽视了。这种误解很有害。

其实，记忆力是极为重要的素质，而且是其他所有素质的基础。一个人的知识毫无例外都是通过记忆获得的。说某人很有学问，实际上就是因为他记住了很多东西。说某人很聪明，是因为他记住的东西很多，而且能用记住的东西去解决很多问题。说某人“笨”，“什么都不懂”，并不是他脑子有毛病，而是因为他记住的东西太少，或不会运用记住的东西。因此，记忆力的强弱是人的智力开发程度的主要标志。

人的创造力，业绩，成就，很大程度取决于他的记忆力。各行各业的杰出人物，我们党和国家的许多领导人，无一例外具有极强的记忆力。他们“博闻强记”，首先是因为“强记”有超越常人的记忆力，然后才会有“博闻”。记忆力的强弱也是决定人们生活质量的重要因素。一个人要是“忘性”很大，老是丢三落四的，生活是不会顺畅的。对于正在培育各方面素质的青少年来说，他们正处在培养记忆力的最好时期，而记忆力的强弱又是决定他们学业优劣的重要基础。因此，学校和教师要非常重视对他们的记忆力的培养；学生也要努力培育自己的记忆力。这是终身受益的事情。计算机等是有用的，但千万不要成为它的奴隶。对它的依赖程度越高，人的智力就越低。记忆力的培养涉及思维科学，这方面已有很多研究成果，如“左右脑全脑开发”等，并已在个别学校运用，取得了很好的效果。记忆力的培养值得引起教育部门和学生、家长的重视。

近期教育部公布了义务教育阶段的新课程标准（2011），其中对背诵部分的权重明显增加。一切知识的获得都是记忆。记忆是一切智力活动的基础。——培根(英)一切智慧的根源都在于记忆。——谢切诺夫（俄）

如果您认可了记忆力在学习中的重要性，那么，提高记忆力就势在必行了！

中瀚教育 校园位置

北京市丰台区中瀚教育培训学校坐落于北京南二环方庄地区，玉蜓桥和左安门之间。交通方便、车位充足。学校现有校舍建筑面积500平方米，教学中心（室）4个，展示场地1个，教学设备先进。公共交通服务体系较为完善。

乘车路线：

地铁5号线，蒲黄榆站B口出，乘坐685、特12 至方庄环岛，沿芳古路（方庄环岛北侧）向北步行至二环，再向东行100米；

乘741、51、434、599、986、37、25、12路至方庄环岛，沿芳古路（方庄环岛北侧）向北步行至二环，再向东行100米；

乘741、684、37、特3、352、12路至左安门外下车，向北步行至二环，再向西步行300米；即到日月天地大厦B座706。驾车路线： 二环向东方向过玉蜓桥，方庄出口辅路直行即到日月天地大厦B座706；

二环东向西方向至左安门桥环岛向南，第一个红绿灯右转直行至下一个十字路口右转到二环辅路向东100米即到日月天地大厦B座706；

三环东西方向至东铁营桥向北行驶，至二环辅路右转100米即到日月天地大厦B座706。

第四篇：全脑教育在国外

为什么牛车慢悠悠的跋涉一年，却不如飞船一小时跑的远？同样，有些人苦苦背上百遍的知识，有的人却只用几遍就轻松掌握了？

全脑开发在国外

全脑开发在国外

■1989年，美国率先推出了全国性的脑科学计划，把1990-2000年命名为“脑的十年”，并制定了以开发右脑为目的的“零点工程”。之后，美国科技文化蓬勃发展，科技文化的成果不断涌现，从而跻身于世界的前列。

■美国“脑的十年”计划推出后，国际脑研究组织（IBRO）和许多国家的相应学术组织纷纷响应，推动“脑的十年”计划成为世界性的行动。两年后，欧洲出台了“欧洲脑的十年”计划。

■1996年，日本开始启动为期20年的“脑科学时代”计划。2003年1月，启动了“脑科学与教育”研究项目，逐步构造理想的教学方法和教育体系。到今天从事脑科学研究的达1万多人，出现象七田真、春山茂雄国际著名的专家，全脑教育呈现出“全民普及”的态势。

一、什么叫“全脑”

全脑主要涵盖了三个层次，包括最浅的IQ（智商）的脑、EQ（情商）的脑以及MQ（道德智商）的脑：IQ的脑主要负责人的学习、记忆、理解、判断和创造等，是属于能力方面的层次。EQ的脑主要在掌控人的情绪及个性，一个人是否乐观、开朗、主动，都与EQ息息相关。MQ的脑主导一个人的人格，人的一切思想、观念、态度都与MQ有关，有好的MQ，其人格会趋向正面、光明，具备信心、勇气和智能，这些属于内在的表现，会影响到EQ，而EQ亦会影响到IQ，三者环环相扣，并影响生活的机制。

人们对MQ（道德智商）可能比较陌生，然而它在全脑开发方面最为重要，也是最基础的，一个人如果思想够正面，够光明，也能够自我肯定、有信心，比较不易受环境影像，自然，其EQ教稳定，IQ当然比别人强，学习效果也好，研究表明，EQ稳定者，其IQ比他人强25倍。此外“全脑”也包括：CQ（创意商数）、HQ（健康商数）、SQ（快乐商数）、AQ（逆境商数）、TQ（综合商数）、LQ（爱情商数）、PQ（体能商数）等。

二、全脑开发=左脑+右脑(左右脑各个部分的全面开发)“全脑开发”也叫“全人教育”，是以人脑为核心的整个身心功能的全面开发。按照人脑思维的规律和思维发展的规律，在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段，训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官，养成良好的思维习惯和思维品质，提高思维能力，发展学生的情感和个性，从而使学生加速获取知识提高学习能力，提高创新精神和实践能力，完善人格，提高综合素质，同时让学生自觉科学用脑，营养脑和保护脑。

三、全脑开发的目的

让千千万万的儿童开发全脑潜能，打开智慧的天窗，培养过目不忘的记忆习惯，增强专注力、想像力、创造力，个个变得聪明伶俐、多能多智、个个都有成为天才的机会。

四、脑潜能开发重在右脑开发

◎左脑是人的“本生脑”，记载着人出生以来的知识。管的是近期的和即时的信息，右脑则是人的“祖先脑”，储存从古至今人类进化过程中的遗传因子的全部信息。很多本人没有经历的事情，一接触就能熟练掌握就是这个道理。◎右脑是潜能激发区，右脑会突然在人类的精神生活的深层展现的迹象；右脑是创造力爆发区，右脑不但有神奇的记忆能力又有高速信息处理能力，右脑发达的人会突然爆发出一种幻想、一项创新、一项发明„„；

◎右脑是低耗高效工作区，右脑不需要很多能量就可高速计算复杂的数学题，高速记忆、高质量记忆，具有过目不忘的本领。

◎人类大量情绪行为被右脑控制。开发脑潜能重点在右脑开发，目的是充分发挥右脑优势，并不是以右脑思维代替左脑思维，而是更好地将左右脑结合起来，进行人类左右脑的第二次协同，充分调动起人脑潜能。

第五篇：《小学生感恩教育的实践与研究》课题实验方案

河南省基础教育教学研究课题

《小学生感恩教育的实践与研究》

实验方案

河南省舞钢市第二小学 翟慧月

《小学生感恩教育的实践与研究》实验方案 河南省舞钢市第二小学 翟慧月

2011年，经我校申报，河南省基础教育教学研究课题总课题组批准，正式成为对《小学生感恩教育的实践与研究》作为课题进行专题研究。

为了有效实施课题实验，充分利用《小学生感恩教育的实践与研究》的实验与研究，推进我校课程改革的深入开展，特制定以下实验方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，我们课题组将在上级总课题组的领导下，按照上级部署和学校课题组的方案计划，充分发挥课题骨干教师的作用，扎实开展实验研究，务实求精，不断优化课堂教学，变革教学方式，力争达到课题设计的预期效果。

二、课题研究的目的和意义

把“感恩教育”定为核心课题进行研究，其目的是为了让学生们从我做起，从小事做起，使其心灵深处受到感动；让学生懂得理解、宽容、体贴、关爱他人；让学生懂得孝敬父母以及长辈是为人之本；让学生懂得感恩是快乐生活之源，心中充满爱心，学习更有动力,生活更有意义；寻求实施感恩教育最佳途径和方法；通过一些具体的感恩教育的开展，培植感恩文化，推进校本课程建设。

我们开展感恩教育活动研究，就是要在青少年的心中播种高尚道德的种子，引导他们学会做人，学会做事，以平和之心、敬畏之心、感恩之心来对待学习，对待工作，对待生活，对待社会，对待自然，进而提高他们的精神境界和生命质量。星星之火，可以燎原，我们的 1 研究将从最基本的活动研究开始，相信在不久的将来会产生良好的社会效益，为推进和谐社会建设发挥积极的作用

三、课题研究目标

1.通过课题《小学生感恩教育的实践与研究》，寻求小学生缺乏感恩心理的原因。探索培育小学生感恩意识、“学会感恩”的理论和实践研究。以及小学生感恩行为培养的方式、方法。

2.构建对小学生进行感恩教育的主要途径与方法。3.创建小学阶段感恩教育校本课程。4.提高学生感恩意识，促进学生感恩内涵。

5.通过实验使实验教师的教育科研水平得到较大的提高，实验教师的教学水平得到较大的提高。

四、课题研究的基本内容、重点和难点(一)课题研究的基本内容

1.小学生感恩意识现状的调查研究。2.小学生缺乏感恩心理的原因。3.培育小学生感恩意识的研究。

4.小学生“学会感恩”的理论和实践研究。5.小学生感恩行为培养的方式、方法研究。6.感恩教育内涵的研究。

7.对小学生进行感恩教育的主要途径和方法。8.小学阶段感恩教育校本课程建设的研究。

（二）课题研究的重点 感恩教育的内涵；对小学生进行感恩教育的主要途径和方法；小学阶段感恩教育校本课程建设的研究。

（三）课题研究的难点

对小学生进行感恩教育的主要途径和方法；小学阶段感恩教育校本课程建设的研究。

五、课题研究的主要方法

1.行动研究法。组织课题组教师从实际情况出发，参与课题实践研究，解决课题研究中的实际问题。

2.调查研究法。在日常的生活、工作中，通过观察和调查问卷，了解现阶段小学生感恩心理的整体状况，明确其长处和缺失，对存在的问题进行科学合理化分析，掌握课题研究的有力资料和数据。

3.文献法。收集有关小学生感恩教育的学习资料，作为课题研究的理论指导和参考。

4.经验总结法。在研究过程中，及时做好相关资料的整理，撰写研究论文和实验报告，规范课题研究行为。

六、课题实验步骤及策略

第一阶段：准备阶段（2011年5月——2011年7月）1.成立课题研究领导小组 组 长：李相丽

副组长：翟慧月 刁东文

组 员：李秀云 高翠平黄红云

经课题研究领导小组讨论决定，由校长李相丽任课题组组长，翟 慧月任课题组副组长并全面负责课题的实践与研究，吸纳十五名领导和教师任课题组成员。

2.成立课题组

组 长：李相丽 副组长：翟慧月 刁东文

成 员：张二杰 刘兴源 高翠平黄红云 李秀云 建立课题研究网络，翟慧月主要抓课题的全面工作，常务副校长刁东文主抓课题的具体实践工作，课题的理论研究及经验总结。课题研究领导小组经反复研究制定出课题实施方案，完成课题申报。

第二阶段：研究实施阶段（2011年7月——2013年7月）

（一）课题组教师查阅相关理论书籍，以理论知识指导研究实践。（2011年7、8月）7、8月份正值暑假，课题组实验教师利用假期进行感恩教育相关理论知识的学习，并写下不少于两千字的学习心得。

（二）各年级实验班正式启动实验，按实验规划进行相关项目实验，每月课题组成员集中交流实验状况（问卷调查、学生访谈；感受、困惑、困难、经验），材料整理。（2011年9月——2012年6月）

1.在全校每个年级选一个班开展初步研究工作，把这五个班作为实验班开展实验工作。

以黄红云、李秀云、实验教师所在的班级作为实验班首先开展实验研究工作，2.通过形式多样的感恩教育活动，使他们的感恩心理潜能得到 理想的开发。

（1）举行感恩主题班会。引导学生用语言来感激给予自己生命的父母，因为他们才使自己能看到这个多彩的世界；感激养育自己的人，因为他们的爱才使自己不断长大；感激教育自己的老师，因为他们的教导才使自己变得有文化，有修养。感激一切给予自己点点滴滴关心和帮助的人。感恩主题班会，给了学生一个倾述爱的平台，让学生在感恩的盛宴中吸取营养，让自己的情感得到升华。

（2）通过晨会课、班会课、课余活动等，给学生营造一个以“感恩”为主体的的教育氛围，净化学生的心灵。

（3）通过翻阅书籍或网络搜索，寻找与“感恩”相关的句子，然后在晨会课上朗读。找寻句子的学生要多，朗读时，要求都要带着感情，认真体会每一段感恩的语句，让人听起来就好像一棵棵种子已播撒进了他们心灵中那片神奇的土地，遇到雨露，正在生根发芽，茁壮成长。

（4）收集“感恩”的故事，通过故事会的形式，在班级中宣扬“感恩”，让学生从故事中去感知身边的亲人、老师、朋友、陌生人的关爱，由心底发出感慨，由心灵深处产生共鸣，舍弃以自我为中心，试着从他人的角度看待生活的艰辛，体味人生的冷暖，感受浓浓的亲情。

（5）布置写一封感恩的信。由于学生在写感恩信时，首先触动的是自己的心灵，因此字里行间必定蓄满了久藏于心底的那份真挚之情 5 和对父母的无比感激。虽然没有华丽的辞藻，但情真意切，让人读来，必定泪光莹莹，难以忘怀。

（6）布置爱心作业，开展爱心评比活动 表达爱心的方式有很多，如：

①帮父母做家务：打扫卫生、洗碗、洗衣服、整理房间等。②给父母捶捶背、按按肩膀、洗洗脚等。

经常问候，让工作了一天的父母，回到家中，便能从自己孩子口中，听到最舒心的话语，在享受着天伦之乐的同时，忘却一天的疲劳和烦恼。

③帮老师做一些力所能及的事。④帮助别人做一些有意义的事。

学生每做过一件感恩的、有爱心的事，就在爱心记录卡上记录好，每月评比一次，评出最有爱心的五名学生，给予表扬并颁发“爱心”小勋章。借此活动，鼓励和推动学生开展感恩活动。

（7）利用特殊日子，开展感恩活动

特殊的日子是感恩的最好时机，如父母的生日、母亲节、父亲节、教师节、感恩节等。可送上一张贺卡，一朵鲜花，一封感恩的信或一条信息，哪怕一句温馨又真诚的祝福也可以。

3.实验班总结一些有价值，可推广的经验。

每月课题组成员集中交流实验状况，五位实验班的实验教师介绍实验现象、实验成果、实验经验等，再把实验中的困难和困惑提出来，大家讨论想办法解决。不定期的进行问卷调查和学生访谈，从另一方 面了解课题实验的进程效果，另一位课题组对实验材料进行整理，总结一些有价值，可推广的经验。

4.对不同年龄段的学生，进行个案研究，每个年龄段选部分学生，跟踪研究一年，全程观察、记录，定期测评分析。

五位实验班教师依据自己班级的学生实际情况，有选择的进行个案研究，以一年为一个周期，采用更有个体针对性的方式进行感恩教育。

（三）撰写阶段性报告，总结出行之有效的途径、方法，全面铺开。（2012年7月——2013年6月）

课题组全体实验教师利用2011年7、8月暑假，对一年来的课题实验研究进行阶段总结，撰写阶段性报告。五位实验班的实验教师首先递交实验总结，接着全体实验教师进行讨论研究，结合课题研究过程中的跟踪问卷和学生访谈，总结、整理出适合全校班级、全体学生的感恩教育的途径与方法。

2011年9月，新学期开始，小学生感恩教育的实践与研究全面铺开，以一个学为一个周期，全面对学生进行感恩教育。教育内容有：

1.开展感谢父母养育之恩的教育实践活动。2.开展感谢老师教育之恩的教育实践活动。3.开展感谢社会和同学们的爱心相助教育实践活动。4.开展感谢祖国恩情的教育实践活动。5.开展感谢自然恩赐教育实践活动。学校结合实际情况，计划采取动员大会、主题班会、书信、专题板报、手抄报、感恩征文、教育课展评、演讲比赛、观看感恩教育片、唱感恩歌曲、感恩实践等形式，对全校学生进行生动活泼、深入浅出的感恩教育，增强广大学生的爱心和社会责任感，教育学生懂得感恩，自觉报恩。

具体的实施途径与方法以阶段性报告总结的具体经验为准，并以此指导全校的感恩教育的实践与研究。

（四）编写校本课程教材。（2012年7月）

课题组全体实验教师依据实验的研究结果，总结、整理经验材料，编写校本课程教材。课题组组长于朝阳任主编，副组长张犇、董国环、张文峰任副主编，全程参与、指导校本教材的编写，争取编写一部具有指导意义、具有可操作性、具有推广价值的校本教材。

第三阶段：总结阶段（2012年8月——2012年12月）活动结束时，各班举行“学会感恩，与爱同行”教育活动总结表彰会，认真总结班级在感恩教育系列活动中学生的表现以及发生的变化，对典型的人和事要进行总结、表彰。学校也将举行总结表彰活动，对班级好的做法，对在此活动过程中表现突出的学生，要进行大会交流和表彰嘉奖，并向家长发送喜报。

最后，课题组要总结成果，推广经验。包括：全面总结、收集整理资料；实验教师撰写专题论文、实验报告和其它论文；评选优秀实验教师；评选优秀研究论文；优秀作品展示；撰写课题终结性报告，编辑优秀个案分析和教师优秀论文集等。

七、课题实验具体措施及条件保障

1.实验课题由学校校长任课题组组长、为第一责任人。2.课题组要严把实验教学关。课题组负责人要带领课题组成员沉浸研究，引导每位实验老师一边在实践中总结经验，一边把经验运用于实践，把研究与教学紧密结合起来，并在实践中不断总结经验。每位实验老师定期写好实验小结，由课题组组长组织有关教师评议。

3.严肃研究例会制，每月一次定期召开课题研讨会，交流学习心得、讨论得失，小结实验成果等。每位实验老师每学期必须推出一篇高质量研究论文。

4.建立专门的课题研究网络方式，方便课题的研究、交流和管理。在实验教师和学生中开展问卷调查或开坐谈会、访谈等调查活动。从中发现问题，研究解决问题的措施。

5.坚持开展广泛的交流与合作，积极互动，共同发展。认真组织课题组员参加上级组织的研讨会和交流会。组织课题组成员进行阶段研究工作及成果汇报会，开展一次优秀研究成果（包括经验总结、课例录像、个案、论文、调查报告或研究报告等）的评选活动，为广大参研教师提供展示与交流的平台。

6.注重外出学习和专家引领，充分发挥专家引领的作用。学校除了让每个成员加强学习，注重自身提高外，还打算邀请省、地、市科研专家到我校指导课题研究的专题培训。

7.建立适用的科研管理制度，并在实施的过程中不断的完善。8.及时提炼阶段成果。研究教师平时认真作好实施过程的记录，每学期有经验总结（以论文、心得体会、个案分析、经验文章、教育叙事等形式表现出来），并积极参加各级优秀论文的评选活动。

9.注重研究成果的推广和运用。将校本研修与课题研究有机地整合，提升本课题的研究质量。加强资料管理，建立课题研究的资料档案。

10.设立专项课题实验经费，用于课题实验研究活动的开展。