信息技术辅助音乐教学的体会

第一篇：信息技术辅助音乐教学的体会

计算机辅助教学在音乐教学中的应用

计算机辅助教学这一全新的教学手段,为课堂教学提供理想的教学环境。相信,随着计算机辅助教学的普及应用,必将在各学科的教学中发挥重要的辅助作用。尤其是音乐课的学科特点和小学生的年龄特点,计算机辅助教学在小学音乐教学中更显示其强大的生命力。本文以我在小学音乐教学实践中的一些体会,对计算机辅助教学在小学音乐教学中的应用进行一些讨论。

计算机辅助教学在音乐教学中的优势

儿童学习新知识主要是通过感官。运用现代化的计算机辅助教学,可以通过形象生动的文字、声音、图像以及活动影像辅助,生动直观地表现乐曲所描绘的自然风光、活动场景,表现传统教学手段无法实现的一些生动的效果,引导学生建立完整统一的知觉表象,产生整体认识上的感受,充分调动学生的眼、耳、口、手等感官,形成感性认识,从而在学生头脑中留下深刻的印象。同时,教师还能及时根据学生的学习反馈,将教学内容通过停留、反复、分解,最大限度地调动学生多种感官参与教学活动,在学生的头脑中形成了深刻的形象记忆和理解记忆,从而提高了教学的效率和质量。

音乐教学中,计算机辅助教学手段在许多教学过程中可以获得应用。

1.歌曲教唱

齐唱、轮唱、合唱歌曲,如果由教师一个人范唱,难以表现齐唱的雄壮有力、轮唱的此起彼伏、合唱的和声效果。同样,独唱歌曲,女性音乐教师往往无法逼真地模拟童声的稚气、男声的浑厚。应用计算机辅助教学,配以表达歌曲意境的活动影像,不仅可以准确地表现音乐形象,更可以恰当地表现出作品的体裁和音色特点。

如在教唱歌曲《我们的生活多么幸福》时,我通过屏幕,播放孩子们在课堂上课、校园内活动、公园里娱乐等场景的影像,同步播放歌曲或歌曲伴音,让学生置身于有声、有色、有情、有景的氛围之中。学生在这样的教学环境中很快理解了歌曲的创作背景,歌词的思想感情,乐曲的情绪特点,教学效果良好。而传统的教学方法,教师仅仅用抽象的语言去引导学生理解歌曲,这种教学方法,要求学生的深刻理解歌曲是远远不够的。只有把音乐同生活融为一体,把歌曲蕴涵的丰富情感和艺术美挖掘出来,才能引导学生将整个身心投入到唱歌中去,正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。

2.乐曲欣赏

小学音乐教材中,音乐欣赏约占四分之一。对这一部分内容,大都采用“听录音--教师讲解--再听录音”这样一种单调的教学模式。如何让学生获得最佳的欣赏效果,使学生对乐曲的思想性、艺术性有比较深刻的理解？

在教学欣赏乐曲《新疆之春》一课时,运用计算机辅助,把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、小提琴独奏演员演奏的动作表情让学生看得明明白白,把音乐的情感形象,乐器的音色特点,让学生听得清清楚楚。

欣赏乐曲《庆丰收》一课的教学,在播放乐曲的同时,屏幕上播放人们欢庆丰收场面,语言难以描绘的内容,被视觉形象生动具体逼真地表现出来了。使学生从形象色彩、音乐旋律等视觉和听觉方面,身临其境地强烈地感受到了幸福新年的喜庆气氛,学生的情绪受到感染,加深了对乐曲的理解。

在乐曲《欢庆的日子》的欣赏教学中,结合乐曲的民族特点,针对乐曲表现的农民分到土地后喜悦激动的心情。剪辑了黄河岸边农民打腰鼓的热烈欢腾、气势磅礴的场景,音乐与画面完美地结合。教师随音乐的各段不同的表现情绪与表现场面作介绍,学生的视觉、听觉、思维全部调动起来,同时产生丰富的联想,因而能深刻地理解乐曲的内涵。

在乐曲欣赏教学时,常常要介绍乐曲的演奏乐器,由于教师不可能每种乐器都会演奏,也无法把各种乐器都搬到教室里来。应用计算机辅助教学把各种乐器的图像(包括乐器的形状、主要部件、演奏姿势)和乐器的演奏效果(包括音阶、音色、演奏片段)让学生边看边听,并通过同类乐器的比较,使学生能够很快了解了有关的乐器知识。

在教学板胡知识时,考虑到板胡与二胡的外形相近,学生容易将板胡与二胡混淆,于是我不仅将板胡和二胡的图片让学生进行对比,还剪辑了十几段板胡和二胡的演奏片段,每段10～15秒,将这两种乐器的演奏片段随机播放,让学生反复听辨,通过极短时间的训练,学生就能准确辨别这两种乐器的音色特点了,教学效果明显优于简单地采用幻灯播放图片和录音机播放乐曲片段。

3.乐理学习

在乐理基础知识教学中,学生往往对有些名词感到枯燥乏味,理解也很困难,要让学生领会乐句、乐段、高低音、重音、速度、节奏等就更难了。使用计算机辅助,化抽象为形象,化难为易。我通过播放不同节拍的歌曲的同时,屏幕上同步演示乐谱。这样,学生就能十分容易感受并理解所教的乐理知识。

在音乐教学中应用计算机辅助教学,视听结合,图、文、影视并茂,使教师的讲解变得更直观、更清晰、更具吸引力。通过情景再现,能激发情绪,丰富情感,学生学得更快且印象更深。为学生的欣赏与听辨赢得了更多的时间,提供足够的时间增大教时的密度,使教学过程最优化。实践证明,不论从理解或记忆的角度来看,应用计算机辅助教学都能达到良好的教学效果。它能使教学容量、教学密度达到饱和,大大提高了教学的效率和质量,这是传统教学手段无法比拟的。

音乐教学课件的设计原则

在目前缺乏符合教育教学特点和规律的高质量、实用化的教学通用软件的情况下,实现计算机辅助教学,需要自行设计制作具有教师个人教学个性的教学课件。

计算机辅助教学的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师教,更要有利于学生学。由于教学课件制作,需要耗费一定的时间、精力,所以我们首先关心的是制作某个课件的教学价值,或者说是否具有传统教学手段不可替代的作用,是否能发挥计算机辅助教学在音乐教学中的优势,充分考虑必要性和可行性。用常规教学方法能达到教学目的的教学内容,就没有必要使用计算机来辅助教学,因为那样只能是人力、物力的浪费。

教学内容比较抽象、学生难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以掌握需要学生反复练习的内容、在课堂上用常规手段不能很好解决的问题,也就是教学难点,都可以考虑是否采用计算机辅助教学。

课件的设计制作主要从以下几个方面考虑：教学目标的定位,内容和形式的选择以及课件组织。

教材是教学的基本依据,只有把握好教材内容,深刻理解教材的知识结构和内容体系,才能实施有效的教学。要仔细分析和研究教学内容,理解重点、难点问题,确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。明确课件要解决什么问题,达到什么目的。教师通过钻研教材,分析重点和难点,找到突出重点和解决难点的途径。这样就可以考虑在那一个教学过程中运用计算机辅助教学。

计算机辅助教学在音乐教学中的优势是可以通过计算机把多种不同媒体信息如文字、声音、图像以及活动影像集成在一起,在同一时间释放,以达到全面调动学生的眼、耳、口、手等感官的目的,从而获得最佳的教学效果。所以在内容的组织上要充分发挥这一优势,使教学过程符合学生的认知规律,有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性,提高学习效率。

我在教学《春天在哪里》这首歌时,先让同学们想象春天的景色。然后,伴随着美妙的音乐播放影片,随着歌声,屏幕上展现碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟,春意盎然。让学生感受到了春天的气息,加深了对歌曲内容的理解。再教唱这首歌,学生们很快进入了歌曲的意境之中,对情绪的把握和曲调的掌握非常准确,课堂气氛也十分活跃,获得了良好的教学效果。

在音乐教学中应用计算机辅助教学时,应根据教学内容、教学目的和教学环节的需要,从不同的角度灵活运用,同时还应设计好使用媒体的时间、顺序和次数。使用的时间合理,尤其是影像的合理放映,能与教学内容衔接自然。使用的顺序合理,可使学生获得层次分明、生动完整的印象,从而加深对教学内容的记忆。使用的次数合理,可使学生获得鲜明深刻的印象,增强教学效果。完全没有必要为“用”而用,将计算机辅助教学贯穿整堂课。

必须充分考虑学生对教学的反馈,教师能对学生的反馈做即时应答,根据反馈信息调整和控制教学进程。

课件的演示是通过计算机屏幕﹑大屏幕电视或大屏幕投影实现的,学生接受信息的主要渠道是视觉刺激,因此画面的设计应符合学生的视觉心理。布局要突出重点,要避免干扰学生注意力的无益信息。

计算机辅助教学的产生和发展的时间还不长,目前仍处在探索、学习阶段,我们期望这一现代化的教育手段能在课堂教学中得到普及应用。在我们观摩的音乐课的公开教学和教学比赛中,有很大一部分应用了计算机辅助教学,发挥较好的辅助作用。

但是,也存在着这样两种倾向,一是简单地把是否应用计算机辅助教学作为评判教学质量的标准,一些课件并没有将计算机多媒体技术所具有对于音乐教学来说特别宝贵的特性与功能得到充分发挥,为“用”而用的“课本搬家”、“教案搬家”式的课件,把计算机变成了板书、录音机、录像机的简单替代品。二是注重课件的制作难度,忽视课件的教学价值。一些课件运用了技术要求很高的动画,刻意雕琢,拘泥于细节的渲染,机械地图解教学内容,使计算机成了摆噱头的工具。要明确,课件不是艺术品,课件只是教学辅助。因此,完全没有必要制作那些令人眼花缭乱的效果,这些效果对于教学而言是多余的,有时甚至是适得其反。要用最简易的方法快速实现课件的制作,这样,才有可能让计算机辅助教学得到普及,真正走进课堂而不仅仅是停留在公开教学中。

音乐教学中应用计算机辅助教学,其优势是可以引导学生从视觉、听觉上感受音乐,把抽象的音乐,转化为画音结合的形式,帮助学生音乐思维形象化。这样来考虑和设计计算机辅助教学的形式和内容,才能在音乐教学中有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性,提高学生的学习效率,获得最佳的教学效果。

第二篇：合理利用信息技术 有效辅助音乐教学

合理运用信息技术

有效辅助音乐教学

襄城区欧庙小学

黄小云

近几年，信息技术在教育教学中得到了普遍运用，这对各学科的教学得到了很大的促进作用。各地区各学校加大了教育硬件建设的投入，很多学校每个教室都安装了多媒体教学设备，交互式电子白板等。多媒体具有生动、形象、感染力强、易于激发学生兴趣的优势，并打破时间、空间的限制，弥补了小学生直接经验的不足，促进学生积极地参与教学活动。有助于学生获取知识、掌握技能、发展相关能力等。

多媒体丰富的资源和强大的视听功能对于音乐教学的辅助尤其突出，这对于我们小学音乐老师来说都是深有感触的。但是有些老师一味的依赖多媒体的便捷，利用丰富的音频，视频，而忽略了学生的直观感受，我认为这一点值得探讨。那么如何合理运用信息技术，有效辅助音乐教学呢？

一、制作多媒体课件有利于组织教学，使学生尽快进入教学情境

组织教学是教师搞好课堂教学的最基本的能力。组织教学除了进行师生问好等一般的礼仪外，音乐课还可以根据学生的自身特点，在学生进入教室时，播放一些优美动听的、有启发性或与教学内容有关的音乐和相关视频，让同学们边欣赏画面、边欣赏音乐，展开积极的想象，自然而然的进入到音乐的世界中。

二、运用多媒体软件，能使新课教学更加生动、活泼、形象和直观化。

（一）、导入新歌

一首歌能吸引学生，导入新歌是一个十分关键的环节。陈旧的导入因手法单不够具体和形象化等原因，已不能很好地引起学生的注意和调动学生的学习积极性，以致可能学生从这一刻开始便对这首歌失去或无法生产浓厚的兴趣。但如果运用电多媒体技术进行新歌导入，其导入手法将变得更新颖、生动、活泼、形象和更具感染力。比如我在导入《蒙古小夜曲》这首歌时，先将歌曲的背景插图、相关图片编入电脑软件。还可以把设计好的不同节奏的旋律编入电脑，让学生能够通过聆听、感受不同节奏的音乐，再结合相关图片的欣赏，让学生轻松地进入我们该堂课的主题。让学生在视觉上、听觉上、思想上得到直观的、感性的、全身心的音乐感受，从而产生学唱的浓厚兴趣和急切的心情。

（二）、范唱

好的范唱可以引起学生的注意和激发学生的学唱热情。常规的范唱，教师往往因要顾及钢琴的弹奏或其他乐器的演奏，而令范唱表现的不够淋漓尽致和尽善尽美。而如果运用电脑多媒体技术，教师则可以利用电脑音乐系统，课前制好歌曲MIDI音乐，编入软件。在范唱需要伴奏音乐时，便可调出软件中的伴奏音乐，进行声情并茂、极富表现力和感染力的范唱，给学生以美的音乐享受。

（三）、歌曲旋律教学 歌曲旋律的教学包括了视唱、节奏、乐理知识等内容。大家都知道，视唱、节奏、乐理知识等在教学中是较枯燥无味的，如果再不想办法将枯燥的教学激活，教学效果将难尽人意，教学效率也难以提高。利用电脑多媒体进行视唱、节奏、乐理知识教学，可以在很大程度上改变这种枯燥无味的教学状况，使呆板、抽象的教学变的生动、活泼、形象。在进行视唱教学时，教师可启用事先编入软件中的MIDI音乐，在音乐的伴奏下，教师即可领着学生视唱，又可指挥、辅导和纠正学生。此外，还可以根据学生的实际情况，随时改变伴奏音乐音调的高低、速度的快慢和音色，以增加新鲜因素，提起学生学唱的兴趣；在进行节奏教学时，可以启用电脑音乐系统中的打击乐器，挑出学生自己喜欢的音乐进行演示和伴奏，以激发学生自己参与练习的热情和积极性；在进行乐理教学时，运用电脑多媒体可以把抽象的理论知识教学，转化为形象的、直观的、感性教学。

（四）识谱和节奏教学

一般在音乐课堂唱歌教学上，老师要书写大量的发声练习，重难点节奏，变化音，装饰音以及比较难以唱好的旋律等等。这样就会浪费大量的时间。而利用打谱软件和绘图功能编写与本课相关的节奏型和旋律音型制成课件，在课堂上使学生形象、直观地进行练习。有利于突破一些音乐知识和技能方面的难点。

（五）、歌曲处理

歌曲处理是为了歌曲内容、主题思想和感情得到进一步表达与升华而进行的技术与感情的处理。怎样在电脑多媒体的辅助下进行歌曲处理呢？a、伴奏音乐方面：运用电脑音乐系统中的速度控制键，可以随意改变歌曲速度的快慢，并可以渐快、渐慢的处理；运用音源机功能，可以随时调换伴奏音乐的音色；运用升降调控制键，可以随意升高或降低伴奏音乐的力度，并可作渐强渐弱的处理。B、感情方面：运用投影机或录像机的功能，可以播放一些与歌曲内容有关的图片或录像资料，以加深学生对歌曲的理解、启发学生的情感和进行必要的思想教育。C、指挥方面：启用事先编入软件的伴奏音乐，教师便可以直接地指挥学生进行有感情地演唱，使歌曲的表达更清楚、更准确、更感人和更完美。

（六）、拓展

运用多媒体在酷狗和酷我音乐盒等能搜出很多与本课相关的音乐和知识，能拓宽学生的音乐欣赏面，还能体现音乐与各科课程相整和的新理念。

信息技术多媒体教学对音乐教学的作用是显而易见的，但我们也不能一味地依赖于多媒体而忽略了学生对于音乐的直观受。所有传统的教师弹唱还是应该有的。学生在欣赏了完美的原唱后，再由老师自弹自唱，会增强学生学习歌曲的信心。有的老师在一节音乐课尤其是歌唱课中琴都不弹，自己也不唱一句，完全由音频来代替，我认为是不可取的。

第三篇：信息技术辅助教学的反思

2004—2005学年第二学期实验课题阶段小结

以网络为核心的新教育技术的运用更新了教学手段,冲击着人们传统的教育观念。如何将信息技术与课堂教学结合起来，提高课堂教学效率，充分发挥信息技术辅助教学作用，我作了一些尝试，无论是成功还是失败都给了我一些启发。

一、成功的反思

我曾利用信息技术创设情境，促使学生积极地感知，展开想象的翅膀，放飞情感体验，取得一定的效果。

如教学《美丽的小兴安岭》一课，“山峦叠翠，万倾林海一片碧波；江河湖泊，水光掩映，静谧清新，自然风光纯朴粗犷。”对于这些景物，自己没见过，无法向学生生动描述，学生没见过，也无法想象，真是难教难学。信息技术就帮我解决了难题。课前，在网上收集了有关“泰山十八盘的雄伟”、“华山山背的险峻”、“黄山云海的变幻”、“桂林山水的清秀”这几组图片。上课时一播放，课堂顿时哗然一片，一切都不言而喻了。再让学生读这句话时，学生竟读得摇头晃脑，津津有味。

在教学中，我利用多媒体、声音、图像，给学生创设了情境，激发了学生的向往之心，学生如身临其境，自主体验，形成自己独特的感受、经验。也唯有如此学生才把这些经验感受内化到自己的知识行为结构中，形成自身的发展。

二、失败的实践课给我的启示

我把信息技术应用到语文课堂中去取得些许成功，是我根据教学内容的需要，把现成的信息资料呈现给学生的，如果让学生根据学习的需要，自主查找资料，然后重组成自己的学习资源，这种自主学习活动却出现另一种景象。

比如：我们教学“特产”这一单元时，我课前就布置给学生到网络查找资料。交流学习成果时，我发现了一个个问题。网络资源浩如烟海，在短短的时间里，学生难以快速、准确地找到自己所需的资源、迅速地进行判断和和取舍并进行资源重组。一部分学生家里又没电脑，不能把课堂延伸。还有就是即使学生手里拿着好不容易搜集来的资料，却有一些字不认识，或不理解其含义。

这次实践给我的启示是：要实现信息技术与语文教学整合，首先信息老师与语文老师密切配合，语文老师需事先告知信息老师自己的教学设想，沟通好这堂课将会在哪一方面，哪个层面上进行整合，需要学生具备哪些方面的信息技术，其次就是老师自身也要为学生提供适当的参考信息如网址，搜索引擎或把所需的资源整理好，保存在一定文件夹下，或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息，这样可以节省学生搜集材料时间。

第四篇：信息技术辅助教学的问题

信息技术辅助教学的问题

信息技术辅助教学作为一种先进的教学手段，已被越来越多的教师和学生认可和接受。信息技术与各学科教学之间的内在关系，以及他们之间的相互作用在不断磨合中得以巩固和完善，并为其他学科的教学水平的提高注入新的活力。信息技术辅助教学确实极大地提升了教师驾驭现代教学的能力，增强了教学的直观性、性趣性和系统性，使知识的传授和能力的培养发生了翻天覆地的变化。

信息技术辅助教学应以提高教学质量为宗旨，所以在使用信息技术手段进行教学活动的同时，一定不能摒弃传统教学的精华。

例如在数学教学中，很多有经验的老师，在长期的数学教育实践中，已经积淀了大量的卓有成效的教育教学方法。如用纸笔运算、推理、作图等为主要手段的传统数学学习方式就不能被多媒体技术代替，既使再先进的多媒体技术，也只是为学习学得更多更好提供了可能，为更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是如果没有学生个体的手、脑、眼、耳并用的基本的数学运算、推理、作图等实践活动，是无法掌握数学知识的。在课程教学中，应当充分发挥信息技术的优势，让计算机完成那些繁难的计算、机械的步骤、复杂的作图，从而解放学生的大脑，使学生有更多的时间去进行创造性的数学思维活动。又如板书，现代化的投影屏幕也不能完全替代传统的黑板板书。象征传统课堂教学的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，好的板书有 提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，也方便学生做好笔记，抓住重点。因此应充分发挥“电子黑板”与传统粉笔、黑板的各自优势，取长补短、优势互补，取得最佳效果。

教师如在每节新授课都使用多媒体教学，动画形象、生动，背景音乐也很优美，学生很容易沉寂于动物画面、音乐的欣赏中，却忘记对于问题本身的考虑；对于绚丽的课件，往往考虑不是课件内容，而是课件是如何制作出来的，使用了哪些技术。学生的学习是一个长时间的注意力高度集中的过程，任何的画蛇添足，只会弄巧成拙，妨碍学生思考问题的思路。既然信息技术只是我们传授知识、获得知识和能力过程中的一个工具，那么，这种工具就有适宜不适宜的问题，不是每一门课、每一个教学环节、每一个知识点都必须用信息技术。所以说，在课件的使用上，教师应当掌握一个度，使用多媒体教学软件来攻克课程的重点难点、而不是将教学软件贯穿整个教学过程使教学活动被教学软件牵着鼻子走。

课件的设计应把学生需求放在第一位，在学习过程中充分发挥学生的主动性。课件应强调对学习认知和教学环境的设计，在教学中应留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。

并不是利用的现代化教学手段，就实现现代化教学了。片面的追求信息技术辅助教学，甚至形成“无信息技术辅助教学不成公开课”的局面，而其所用的多媒体课件，只是简单的图片、文字的叠加，这样大材小用，造成的是教学资源的浪费，而信息技术并没有服务于教 师的教学。应从学生的实际需求，摸索出一条切实可行的信息技术辅助教学的道路，这样信息技术才会在课堂教学中展现出其巨大的魅力，发挥其最大功效。真正使信息技术为教师、学生服务。

以教师为主导并不是教师主宰课堂，更不是让教师满堂灌输知识。在传统的教学方式中，依靠的是教材、粉笔、黑板；而在信息技术辅助教学的课程整合环境下，教师要通过认真的备课，把握信息技术的功能和课程的理解，找准二者的契合点；将教师的主导地位体现在优化课堂教学结构，优化课堂教学时间掌控上，从而让学生感受到利用信息技术辅助教学，在知识理解、感知视角等方面比传统教学方法更好。

课堂整合中，各种信息技术使用要从教学实际、学生实际出发，要吃透教材，可以直接展示的图形、文字就直接用实物投影，作为展示给学生的媒体信息不要过度去转换、过多的去修饰。有些简单的操作以及计算、文字，就不必用信息技术手段。根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件等方面来综合考虑，信息技术辅助教学手段该用的时候用，该舍弃的时候则舍弃。

教学就是教师的教与学生的学，目的是让学生掌握知识，理解知识，掌握解决问题的方法，并能应用知识去解决实际问题。信息技术只能作为辅助教学的手段，教师首要任务是让学生学会知识、运用知识，而不是选择何种技术、运用哪些媒体。归根结底，制作课件的目的是采用信息技术的手段解决教学中的重点难点，加强对学生的素质教育，提高课堂的教学效率。好的信息技术辅助教学课程比传统教学 更能激起学生的兴趣，而且学生学习理解得更清楚透彻，可以说是真正提高了课堂教学效率。课件中一些与重点、难点无关既要的花样应坚决的摒弃，以免分散学生的注意力。

总之，在信息技术辅助教学的过程中，信息及技术和多媒体技术无论作为演示或辅助工具，还是协作工具，目的只有一个，即提高学生的兴趣，挖掘学生潜能，提高教学效率、提升教学质量。因此在开展信息技术与课程整合的过程中，要清晰理解信息技术与课程整合的内涵。只有这样才能处理好教学方式、学习方式、教学媒体、信息技术手段、学习知识等之间的关系，才能达到高效教学的目的。

第五篇：信息技术辅助语文学科教学

信息技术辅助语文学科教学

随着信息技术的迅猛发展，它在各领域中的作用已经越来越显著。比如在我们的教学中，我们随时可以看到计算机辅助教学的存在，我们充分运用计算机辅助教学，让学生变枯燥的被动式学习为探究性的主动学习，变消极厌学的情绪为积极的“乐学”情绪，提高了我们的教学效率。个人认为信息技术在小学语文学科教学中主要可以在以下方面得以辅助应用：

一、利用课件表现意境，帮助学生感悟课文。

《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”在阅读教学中采用多媒体，把课文中的抽象化为具体，静态化为动态，无声化为有声，通过生动直观的画面，帮助学生更好地理解感悟课文。苏教版教学参考书后面配有一盘光碟，是一种很好的教学辅助材料。在教学课文《燕子》第三自然段时，我利用其中的多媒体进行演示：利用静态先演示一望无际的稻田和河岸边的垂柳，然后是燕子“唧”的一声从这边的稻田上飞到那边的柳树下，画面上展示的燕子动作轻盈、快捷。这时老师提问：“可以用什么词来形容燕子飞时的动作？”这样学生不仅课文中的语言文字上，更从生动的画面上体会到燕子的这一特点。通过多媒体把课文中抽象的语言文字外显为直观的动态画面，让学生充分感受了语言文字所描述的意境，帮助学生理解了课文，取得了理想的教学效果。

二、利用信息资源，拓展语文学习的内容。

网络为我们提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，不受时间和空间的限制，上下五千年，纵横环球宇宙，任你自由地翱翔在知识的海洋里。网络使得语文学习的内容不再局限于课本。在阅读教学中，适当地引进、利用网络上相关的学习资源，并引导学生上网查阅资料，有的可作为学习前的准备，有的可作为课文内容的补充，有的可作为学习的拓展……改变语文教学内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文学习的内容更开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。

例如，学习《特殊的葬礼》之前，我要求学生在网上查阅有关塞特凯达斯瀑布的图片、文字资料，去了解现在塞特凯达斯瀑布的样子。学生通过观看视频资料，仔细阅读了相关资料，丰富了感性认识，学习课文时，老师用光碟展示课文第二段描写的瀑布一泻千里的气势，并与在网上查到的现在只剩下几条细流的瀑布对比，使学生受到震撼，从而，积极阅读课文，分析塞特凯达斯瀑布消失的原因。

又如《日月潭的传说》一课，让学生了解，日月潭不仅风景秀丽迷人，美丽的传说更增添它的动人魅力，打动着游客的心，镇江金山也有许多著名的景点，它神奇的传说也吸引着慕名而来的游客。我让学生搜集有关金山的文字或图片资料，学生找到了水漫金山的故事、白龙洞的传说、法海洞、玉带桥的传说等等，将学生的语文学习从课内拓展到课外，从课堂走向生活。当学生们沉浸在网上再现的情景中，如临其境，流连忘返时，乘势引导学生读说结合，进行口语交际，结合自己游览金山的经历，具体介绍某一处的景点及其传说和自己的感受。同学们畅所欲言，尽情倾吐心中的愉悦之后，又引导他们说写结合，把游览过程及内心感受整理成文章写入自己的文档。这样将网络上的语文资源充实到语文教材中，大大拓展语文学习的内容，使语文教材更加完善，更富于多元化，更富于时代性，更富有实效性。

三、利用网络信息资源，优化语文学习的方式。

未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人。《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会，以使他们学会与人合作。例如《动物的互惠互助》是学生非常感兴趣的一篇课文，我找到动物互惠互助的相关网站，网上也有与课文内容一样的文章和相关的图片，放在收藏夹中，准备推荐给学生。教学时，在熟读课文的基础上，请学生分小组再合作学习，老师提出学习要求：了解含课文中三对动物的互惠互助，同时根据老师提供的网址，利用网络浏览查寻其它动物互惠互助的资料，收集资料，复制图片，摘录文字，并整理收集到的资料，并用word制作电子作品，推荐一名同学详细介绍某一对动物的互助。这样，教师、学生通过网络进行有效的合作学习，实现某了多向立体交流。网络技术与语文教学的结合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生小组合作学习提供了良好的条件。

总之，在语文课堂教学中老师要尽可能应用现代信息技术，有效地灵活地对教学内容进行整合，化难为易，让教学内容变抽象为具体，变呆板为生动，全方位地调动学生思维，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，从而爱上学习，乐于学习。