第一篇：实验中学物理教学中的作用分析
实验中学物理教学中的作用分析
摘要:物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理实验是教学内容的一个重要组成部分，同时也是物理研究的重要方法，实验在物理学科教学中的作用不言而喻。一方面可以激发学生学习物理的兴趣和求知欲;另一方面可促进学生学习方法的改进和创新能力的提升。更为重要的是物理实验对于基本概念和理论的建立有着不可替代的作用。本文浅析物理实验教学的作用，说明中学物理实验教学的重要性;同时指出目前中学物理实验教学存在的种种问题，并提出一些可行的建议。
关键词:中学物理;实验;教学
一、中学开展物理实验活动的意义和必要性
(1)实验是验证物理规律是否正确的重要方式，所有的物理概念、定律和理论都是在物理实验基础上建立起来的;同时，实验也是物理学科重要的教学方式方法。中学物理实验课程设置的主要目的是激发学生学习兴趣和求知欲，提升学生学科核心素养，有利于培养洞察力和思维能力。同时能使学生切实掌握基本物理实验技能和基础的物理知识，提高学生探究创新能力，养成严谨、客观，实事求是的科学素养，对今后的物理学习会起到促进作用。中学阶段重视物理实验教学，有助于培养学生用辩证的观点看待事物、问题，让学生领会科学的思维方式，提升综合素质。因此，中学物理教学必须以实验课程贯穿始终，这是由实验的特点在物理教学中起到的作用决定的。(2)著名物理学家杨振宁曾对比中、美两国学生后指出:“中国学生学习刻苦，基础知识扎实，善于思考，但普遍动手能力差，不善于提出问题”。大量信息表明:我国基础教育阶段忽视了学生综合素质的培养。加强物理实验教学力度，提高学生动手能力和观察能力，一方面有利于学生加强概念的理解和巩固所学知识，另一方面，有助于培养学生的创新实践能力，激发学习兴趣。对于物理学科的学习，要想准确的形成物理概念，正确的认识物理规律，首先要具备一定的感性认识，而物理实验能提供获得感性认识的环境。无论是从物理教学目的、任务及学科特点，实验课程对素质教育，培养创造性人才都是极为重要的。(3)识别与应用实验仪器能力是学生顺利实验的保证，有利于今后学习和工作能力的培养，现代生活各种测量工具都需要有一定的操作基础。让学生了解实验步骤，仪器的安装顺序及日常保养维护、使用条件等。尤其是中学时代刚接触物理实验仪器时，教师应注重这方面能力的培养，比如天平、温度计、游标卡尺、电流表、电压表、多用电表、电阻箱的使用方法及仪器的示数范围，掌握基本仪器的特征，如:电阻、滑动变阻器、电池、蓄电池、电容、电感等。只有掌握这些方法才能保证精确的测到实验数据，同时能保证仪器的安全使用。(4)对实验现象和结果的观察分析有助于学生实验能力的培养。学生细心观察实验现象的专注性和分析能力是实验过程逐渐培养起来的。在向学生演示实验步骤时，操作要规范，叙述准确简洁，教师有目的性的提出问题引导学生分析归纳得出结论。例如:在观察水实验时，明确提出观察目标:加热时杯底杯壁出现的气泡在沸腾前是怎样变化的?沸腾时气泡怎样变化?水温在沸腾时水温会不会继续增加?引导学生有序有目的的观察实验现象。由于温度计测量受大气压对水的沸点的影响，实际测量结果可能不是100°C，需要学生实事求是的记录测量结果，培养正确记录实验结果的好习惯。一些实验现象稍纵即逝，只有通过细致的观察才能发现微小的变化，促使学生手、眼、脑并用，将观察和思维结合起来。(5)通过物理实验课可提高学生的实验操作能力，对他们今后的学习工作有积极作用。实际生活中，家用电路的设计安装，各种物体质量的称量，都需要有一定的物理基础。新的课程改革已推广多年，根据“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程理念，实验教学如何提高学生动手和观察能力以及形成良好的科学素养是新课改中的关键一步，因此，新课标把学生的实验操作能力作为评定素质教育一个重要的指标。物理实验是一个操作的过程，在实验课上，学生分成小组协作实验，所有人都有亲自动手操作的机会;在课下，课外物理实验更是能将学生的创作能力发挥的淋漓精致，可以让学生自制天平、弹簧测力计等简单的测量仪器来测量质量、力等等，最终把打开知识大门的“金钥匙”教给学生。(6)过去的物理实验教材不够灵活，学生能做的工作很少，实验步骤严格规定且详细分条陈述，结论已知，学生能做的仅剩下按部就班的操作、记录数据，整体方案教材都有详细说明，显然，这样不利于培养学生独立思考能力，严重影响了学生对知识的理解和掌握，没有发挥出实验课程在素质教育中的作用。因此，教师应该改变自己的教学方法，将物理学科的教学由原本的“重理论轻实践”过渡到“理论与实践并驾齐驱”。学生有理论知识做基础，在教师的指导下，进行必要的物理实验，在实践中不断总结知识，深化对知识的理解，从而就可以在学生理解知识的基础上，对知识进行系统的分类。教师可以让学生自主设计多种设计方案，写出具体的实验方案及每一步骤在实验中起到的作用，最后综合评价，挑选出最优实验方案。完成实验后，要让学生养成正仪器归位的习惯，同时培养学生对数据的处理能力，对整理好的表格数据或图像等进行客观的分析。例如:在“探究熔化和凝固的实验”时，学生将测得的温度记录在表格中，然后以时间为横坐标，温度为纵坐标描绘出温度随时间变化的图像。根据图表中的数据变化，总结出物质熔化与凝固的特点。
二、目前中学物理实验教学存在的问题
实验教学是物理教学的重要组成部分，现阶段，中学开展物理实验存在许多问题，主要表现在:一是受实验教学条件所限制，没有实验室或者仪器太陈旧，破损严重，导致实验课程无法正常的开展;二是目前中学物理教学实验基础不够稳固，实验课在部分学校并未得到重视，普遍存在“重理论，轻实验”问题;三是受“应试教育”的影响，将实验模式化，实验教学方法单一，致使学生在实验课上走了形式。
(一)实验教学条件的限制
现阶段仍有很多学校没有专门的物理实验室，部分学校的实验仪器陈旧、缺乏必要的实验设施，损耗的仪器得不到及时的补充，与新教材对实验课程的硬件需求不匹配。新课改实施后，一些原本仅要求演示的实验调整成探究实验，例如“平面镜成像特点”已变为探究实验。实验设施的老化、破损导致许多学校跟不上新课改的步伐，学生没有动手实验的机会。
(二)教师方面原因
实验教学有效地开展离不开物理教师，但部分教师深受传统教育模式影响，观念陈旧，思想跟不上时代潮流，并未意识到实验教学的意义。具体表现在以下几个方面:(1)因升学考试中并未将实验考核作为成绩指标，造成一些教师对实验教学不够重视，不能从长远角度考虑人才的培养，不愿备课，经常性的将实验课的探究部分私自改为演示内容，将实验习题化。更有一些教师把物理实验课当做学生放松的课程，并未持有严谨治学的态度，课上拖沓随意，对学生要求不高。(2)许多物理现象在我们平时生活中很常见，如“水沸腾实验”，学生经常能接触到，教师一般会草草了事，上课时大体讲一下实验现象，不愿让学生通过实验直接体验。(3)有些实验备课时间长，需要耗费较大精力，不愿多花时间备课;缺少专门的物理实验研究员，教师要亲自做几遍实验，负担太重，可能会影响教学进度。日常考试不考察学生实际操作能力，只会设计常用的实验结论，不会影响学生卷面成绩，这也是原因之一。(4)随着科技的发展进步，很多教师学会使用多媒体教学。诚然，多媒体教学很大程度上丰富了传统教学模式，消除课堂上学生易产生的疲劳感和厌倦感。但在物理实验课上，多媒体教学往往喧宾夺主，通过视频播放实验过程，丢弃了实验教学。例如:有的学校物理教师的专业水平不高，在思想上对实验教学不够重视，不愿钻研实验教学方法。更有甚者，实验教学以讲代做，“黑板实验”现象屡有发生。
(三)学生方面原因
有些学生并没有重视实验教学课程，在实验课上戏谑打闹时有发生，在实验中不遵守规则秩序，损坏实验仪器;另有部分同学认为实验课是浪费时间，考试又不考，随便应付差事，缺乏主观能动性。
(四)教学时间的影响
随着中学物理教学新课改的推进，加强物理实验教学是提高物理教学质量的有效途径，有助于提高学生逻辑思维能力。但目前初中一节课时间为45分钟，物理一周只有2-3堂课。从物理教材内容来看，远不及数学、英语、语文三门课程，但在实际教学过程中要完成教材安排的内容需要花费不少时间。“探究凸透镜成像规律”、“探究平面镜成像特点”等重要的探究实验，至少需要两个课时才能完成，但初中没有物理两节课的练堂，势必断开实验，没有深入的思考，达不到探究效果。
(五)教育工作质量评价制度不合理
应试教育遗留下的问题仍然突出，许多教师未从争取高分的思想中解脱出来。许多地区中考仍以升学率为重要指标来判定学校的教学水平，素质教育成一纸空谈。相比之下，单一的考试形式并未涉及实验操作能力的考察，实验课程所处地位低，传统教育思想一定程度上影响着实验教学的开展。
三、中学物理实验教学改进建议(一)加大投入、改善实验教学条件
(1)完善各项制度，保障实验课程正常开展。学校应从教育经费划拨出一定资金专用于实验教学，保证专款专用，及时补充损耗仪器，建立实验教学质量评估体系，制定相应的监管体系，确保实验教学不走形式。(2)加强物理教师专业学习。教师应定期参加培训，提升实验教学能力。教师应做好备课工作，教师务必为学生学习活动做好充足的知识储备。
(二)改革考试制度，提高物理实验课程地位
从几年的中考试题中不难看出，虽然加大了对实验的考察力度，但考查的知识点仍是认知领域的笔试考核，并未考察学生实验操作能力，考察内容过于单一。(1)考试内容狭窄且公开，考试之前学生就知道题目，按照实验指导书背下步骤，导致实验考查失去意义(2)考查评分流于形式。实验考试时，一名教师同时监考几名学生，教师无法细致的观察每一位学生的操作，只能根据结论正确与否来评定实验成绩。以上两点问题是普遍存在的，试想，如果将实验操作考试纳入中考的有机组成部分，从出题到监考再到最后的评分都遵守公平、公正的原则，整个考试流程做到保密、科学、规范，定会引起教师和学生的重视。
(三)转变教师教学挂念
想要改变实验教学现状，转变观念是关键。新课标明确规定，“它是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程”。教师心中应时刻谨记新课标的指导，把实验教学与学生综合素质的培养联系起来。不能急于求成，要着眼未来。
四、结语
践行教育改革任重道远，尤其是实验教学课程更是如此。教育改革下，对教育工作者提出了新的要求，除了加强自身的业务能力，必须还要转变思想，以提高学生综合能力为最终导向，重新调动起学生自主学习动力，激发学习兴趣;注重现代化教育方法、方式的改变，有计划、有步骤地提升学生科学素养，紧跟时代潮流，培养现代化创新人才。
参考文献:
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第二篇：实验在中学物理教学中的作用分析
实验在中学物理教学中的作用分析
?τ谥醒Ю砜平萄Ф?言，物理教学是其中极为重要的组成部分，对于学生各方面能力的养成存在重要意义。中学物理是实验性很强的教学科目，实验教学也就成为物理教学中的主要构成。在中学物理教学当中不断加强实验教学，不仅可以提高学生的实验能力，帮助学生养成动手操作能力等，还可以让学生正确认识物理实验。但是，我国目前绝大多数中学生的物理实验能力相对较弱，很多学校及物理教师都未能认识到实验的重要价值，在教学当中出现了明显的“重理论、轻实验”的问题，这就会造成中学物理教学的质量出现严重下降，学生的能力也得不到有效提高。针对物理教学当中实验的作用进行分析，以此确保物理实验在实际教学中得到科学的应用。
一、提高学生动手能力
在中学物理教学当中，很多小的实验在材料选择方面极为容易，也很贴近学生的日常生活等，学生操作起来十分简单且具有直接明了的特点。这些物理小实验可以帮助学生更好地理解教师课上所讲的物理知识，并且不断激发学生的物理学习兴趣等，还能显著提高学生自身的动手能力，进而带动学生的智力与操作能力全面发展。
在中学物理电磁铁的相关内容教学当中，某物理教师让学生按照教材中的电磁铁制作方法进行自己手动制作，并且让学生将自己的作品进行展示。在之后的几天时间之内，很多学生都向该教师询问提高电磁铁自身磁性的方法等，以保证自己制作的电磁铁有更好的磁性。在学生自己制作电磁铁的过程当中，该教师发现，很多学生都对电磁铁的相关特点等形成了科学的认识。事实证明，该教师在后续讲解电磁铁的相关内容时，班级内的学生对电磁铁的特点等相关知识接受较快，掌握程度较高。与此同时，学生在自己制作电磁铁的过程当中，动手操作能力也得到了显著的提高，这对于学生的全面发展也极为关键。
二、帮助学生掌握基本方法
在中学物理教学当中，教师可以利用物理实验等帮助学生对相关的物理现象及具体的变化过程进行观察与分析，并且让学生进行实际操作等。这样一来，学生在进行实验的过程当中就可以获得相关的数据与资料等，并且可以在对上述资料等进行概括与分析等，进而得出相关的结论。在此过程当中，学生通过物理实验可以获得大量的物理知识，实验技能得到了显著提高，学生在此过程中也会受到相应启发，认识到物理学当中的基本方法等。学生在掌握基本的物理研究方法之后，就可以充分认识到物理学科的性质，并且掌握研究物理实验的相关方法，学会如何学习物理。学生通过实验掌握基本的物理方法等，对于学生日后学习物理知识有重要的基础性作用，也能不断激发学生的个人创造力。
三、分组实验的作用
在物理实验当中，分组实验是一种常见的实验类型，一般都是以验证性实验与测量型实验为主。中学物理教师在实验教学当中经常会选择这种分组实验，需要让学生进入相应的角色当中，并且充分调动学生的各项感官等完成实验探索。根据相关实验进行分析后可以得出，实验教学的最终目的并非在于教师完成某一过程，主要是在于利用某种实验等帮助学生从行为上产生相应的变化，如在对实验的认识及理解方面等。如果中学物理教师可以让学生参与到实验教学当中，就可以加强学生的具体认识。
某中学物理教师在讲解与电路相关的物理知识时，可以让学生参与分组实验，将班级内的学生分为不同的小组，利用相关的器材等连接电路，让小灯泡发光，并且告知学生电路的连接方式不止存在一种，让学生以小组为单位进行电路实验。该教师会将不同小组的电路连接方式进行对比，并且组织班级内的学生进行自主比较，找出不同小组的连接方式中的共同点进行归纳，并且得出相关的结论等。在实验结束之后，该教师还指导学生进行分组讨论，总结串联与并联的相关特点等，并且将电路的识别方式等告知学生，帮助学生巩固知识。该教师通过分组实验的教学方法，可以帮助学生掌握相关的物理知识，并且让学生在自主分组实验的过程当中养成良好的实验习惯，学生也学会了如何尊重客观事实等。
四、演示实验的相关作用
在中学物理实验当中，很多教师还会选择演示实验的方式。中学物理教学中的很多内容都与实际生活存在联系，但是实际现象的复杂性更为明显，与很多因素相关。对于中学生而言，物理知识的掌握尚未形成有效的系统，所以很难感知生活中存在的物理现象，也无法从生活当中认识到物理知识的本质。所以，中学物理教师可以选择演示实验的方式，将物理相关现象的特点等体现出来，帮助学生获得深刻的认识。
在演示实验当中，存在生动形象的特点，中学物理教师可以利用实验等进行分析，引导学生对相关物理现象进行观察，让学生在看到实验现象的同时掌握具体的观察方法等，这样就可以不断培养学生的观察能力，也能保证学生在观察过程中的细致性。比如，某中学物理教师就在大气压的相关内容讲解当中应用了演示实验的方式。该教师将用酒精浸湿的棉花放入广口瓶当中，并且将棉花点燃，让棉花持续燃烧一段时间，之后将剥去外壳的熟鸡蛋放置在广口瓶之上。这样，熟鸡蛋就可以在广口瓶内部及外部压强差的影响下，被压入广口瓶当中。学生在对演示实验进行观察之后，不仅可以认识到相关的物理现象，其观察能力也出现了明显提高，学生的学习积极性也被不断调动。
很多教师发现，在物理教学当中，学生连续保持注意力的时间在20min以下，很多学生甚至无法集中注意力，这就会导致学生的物理学习受到严重影响。而教师如果在物理教学中应用演示实验，就可以吸引学生的物理学习兴趣，甚至一些在平时物理学习当中不感兴趣的学生都会想要观察实验的情况。这样就可以不断调动学生的积极性，实现物理教学有效开展。
五、结语
物理本身是一门以观察与实验为主要基础的科学，物理学科中相关规律的发现都是以实验为基础展开的，物理研究者及物理学家的各种物理理论也需要实验加以验证，以此保证物理理论的科学性。对于中学物理教学而言，实验也是与教学联系最为紧密的部分，相关的概念、理论与规律等都是在物理实验的基础上所得出，实验也成为了中学物理教学中必不可少的重要组成部分。中学物理教师应当切实认识到物理实验的自身作用，并且在教学中多结合相关实验，指导学生自己开展实验，以此提高物理教学质量，进而全方位提高学生的综合能力。
第三篇：浅谈多媒体的应用在中学物理教学中的作用
浅谈多媒体的应用 在中学物理教学中的作用
内容摘要：
在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，提高教学质量有着重要意义。
关键词：多媒体课件 教学 作用
随着计算机技术的迅猛发展及计算机的大量普及，很多中学配备了多媒体教室，如何认识多媒体在中学教学中的地位，充分发挥其在中学教学中的作用，是摆在广大中学教育工作者面前的一个重要课题。我担任的是物理教学，我认为在现代课堂教学改革实践过程中，通过多媒体课件来实现教学过程的优化，能较好地克服传统教学中的不足，很好地把多种媒体的信息动态地连接起来，以辅助物理教学，化静态为动态、化不可操作过程为可操作过程、化抽象为形象、化微观为宏观、使用课件突破教学重点和难点、应用多媒体可以加大课堂的信息量，提高教学质量有着重要意义。下面我对多媒体的应用在中学物理教学中的作用谈几点看法。
一、多媒体教学可以化静态为动态
物理教材中，有一些物理事实或物理过程如理想状态、微观粒子的运动等，若仅依靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下，要达到理想的教学效果，教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达，使学生易于认同和理解。比如，在讲解“布朗运动”一课时，可用课件采用模拟的办法，用Flash制作许多微小物体无规则运动的动画效果，并用不同的颜色分别标示液体分子和布朗微粒，使学生形象地看到液体分子和微粒无规则的运动。由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子物理这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟演示。把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受此振撼时，其内容自然记忆深刻
二、多媒体教学可以化不可操作过程为可操作过程
多媒体课件在物理实验教学中，能突破实验条件的限制，模拟、辅助物理实验，直观、清晰、有效地展示物理知识、物理现象、物理过程、物理概念等。利用课件的模拟功能辅助学生实验。利用课件重复实验过程物理课教学中，许多物理现象（过程）一瞬即逝，学生无法观察，教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚，这样很不利于学生深入的学习思考。利用课件我们可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程，帮助学生观察实验，准确记录和科学分析实验结果，进而得出重要规律。例如交流电的产生中“交流发电机的矩形线圈在匀强磁场中匀速转动一周，产生的感应电动势和感应电流的方向改变两次。”实验要求学生观察电流表指针的偏转方向。我们可以用Flash制作“交流电的产生”的课件。我们把交流发电机模型接入电流表的同时，接入示波器（用于测直流电压），旋转发动机矩形线圈，既可以看到电流表指针左右摆动，也可以看到示波器屏幕上的亮点在坐标轴原点上下移动。通过慢速、定格、重复的演示，学生容易观察到 矩形线圈转到各个不同位置时电动势的大小与电流的方向。
三、应用多媒体使教学过程更加直观，化抽象为形象
从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用多媒体就可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。应用多媒体能够实现抽象到形象的转变。比如，机械运动中的相对运动、回声测距、透镜成像等。对初中学生就很难接受也很难描绘清楚。就相对运动的内容我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。利用多媒体辅助教学的强大的动画功能及有关外设可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验、物体与物体的相互作用、气体状态变化等一些实验。这些画面清晰、形象直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度又使学生理解快、记忆扎实。
四、应用多媒体能够实现化微观为宏观
由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像声音在真空中的传播这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们可以应用多媒体的动画的进行动态的模拟演示。在传统物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。
五.使用课件突破教学重点和难点
课件能突破教材的重难点。物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，可以为学生提供多样化的外部刺激，便可突破教学的重难点。例如传统教学中，教师做测量大气压强量值的托里托利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能利用挂图讲解，学生往往一知半解，无法理解教学内容。而运用多媒体课件却可以方便地解决这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。
一、在物理教学中运用多媒体
六、应用多媒体可以加大课堂的信息量
二十一世纪是信息时代，对于在学校里学习的学生，也应培养处理大量信息的能力。因而在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面。教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体教学，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。由于使用多媒体的直观性也大大缩短了教学难点的突破过程。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。
虽然计算机与众多其它教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生来说，今天提倡运用多媒体教学决不是否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中他们是互相补充、取长补短的关系。就像粉笔＋黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，在物理教学中运用多媒体只是物理作为授课的一种手段之一。我们在运用多媒体进行物理教学时，要端正自己的认识，对多媒体教学课件在教学实践中的地位要明确。人脑终究不可被电脑所代替，能够将传统的教学手段与多媒体进行整合，将会获得更好的教学效果。总之应用多媒体进行物理教学任重而道远，这是教学改 革的需要，也是时代发展的必然趋势。我们要树立正确的教学观念，勇于实践和探索，不断学习，就能制作出更多更好的物理教学课件。
多媒体已经成为当今教学领域的热点，它以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学更加多样性，生动性，实效性，先进性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。“多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧”。教学始终应以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取、扬长避短才是使用好多媒体的关键。
第四篇：浅析多媒体在中学物理教学中的作用
浅析多媒体在中学物理教学中的作用 湖南溆浦低庄镇中学 唐建华
[内容摘要] 本文以我校师生运用多媒体教学，努力探索课改为背景，通过典型事例，辨析了对多媒体教学的错误认识，说明了多媒体在激发学生思维、培养学生能力、以及课堂实际教学中所起的重要作用。
[关键词] 多媒体 物理教学 更新观念 应用
在科学技术迅猛发展的今天，传统的教学媒体如黑板、教科书等由于其承载
信息的种类和能力都十分有限，远远满足不了现代教学的需要。随着电子技术的发展，出现了大量媒体，如幻灯、投影、录音、录像等，这些媒体承载信息的能力大大提高，已被广泛应用于教学领域，但这些媒体也在一定程度上存在各自的弱点，如幻灯投影不易表现事物的运动，电视录像缺乏灵活的交互功能，不能实现人机对话，更谈不上智能化。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和初中物理教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示物理概念的形成与发展,展示物理思维的形成过程,使物理课堂教学收到事半功倍的效果。
一、合理利用多媒体课件,有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习物理的兴趣。“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习物理的积极性,就必须满足他们这些需求。我在《光的折射》的教学中,利用截取的视频文件,给学生展示了海市蜃楼的美妙景观,使学生对光的折射有了进一步的认识。通过这种做法我体会到将多媒体信息技术融于课堂教学,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
二、合理利用多媒体课件,有利于在教学活动中创设情景
物理教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对物理问题的解决方法进行研究,探索的过程,继而对其进行应用,创新的过程,于是,教师如何设计物理问题,选择物理问题就成为物理教学活动的关键。而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。多媒体教学课件的应用为我们提供了强大的情景资源。例如:我在《牛顿第一定律》的教学中,利用Flash制作动态的课件,模拟真实实验中不可能做到的情景,学生通过探索,发现了隐藏在其中的规律,深刻的理解了牛顿第一定律的意义。由此可见,多媒体课件创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、运用多媒体呈现物理现象，提高课堂教学效果。
很多演示实验，由于器材和条件所限，实验的可见度小，效果差。常常是前面的学生看门道，后面的学生看热闹。例如：演示实验“磁体周围有磁场”时过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于学生是坐在座位上，只有前排学生能看得清楚。由于磁针太小，就连前排的学生也很难看清楚，为了提高效果，教师不得不将实验送到学生面前巡回展示。白白浪费时间。采用多媒体后，我将磁铁和磁针全部放在投影仪上，整个现象清晰可见，即使坐在最后面的同学也能看得一清二楚。既提高了效果，还节省了时间。
四、合理利用多媒体课件,有利于学生对物理现象的认识
物理是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力与一身的科学,物理教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学,于是体验物理现象、揭示思维过程、促进学生思考就成为物理教育的特殊要求。多媒体信息技术在物理教育中存在深藏的潜力,帮助学生提高思维能力和理解能力,还可以培养学生的学习主动性。例如:我在《眼睛和眼镜》的教学中,通过课件模拟近视眼和远视眼的成因及其矫正,提高了学生对相关问题的认识。又例如:我在讲解《宇宙和微观世界》这一节内容之前,先要求学生自己利用网络查询并收集有关宇宙的资料,然后制作成幻灯片课件,在课堂展示,拓宽了对宇宙的认识,培养学生的学习主动性。
五、使用多媒体动态演示物理实验，直观形象，完整快速。许多物理概念很抽象，有时候只用嘴巴很难和学生讲清楚，学生也无法想象出它的形成过程。运用多媒体可以生动形象的展现出来，启发学生思维，降低理解难度。例如：磁感线的概念，传统教学方法是，先在玻璃板上用磁铁和铁粉形成磁感线的形状，然后端给学生看，学生对其过程仍不清楚。运用实多媒体后，一段视频就可解决问题。跟传统方法相比，概念的形成过程更清晰，学生掌握更快。再如，复习凸透镜成像规律时，我们无需再做实验，用一个falsh课件就能全面观察到所有实验现象。电学实验我们还可以防真模拟，在学生自己实验的基础上再做训练，顺利回顾，加深理解。“时间和路程的计算”中研究对象的运动过程，“光学”中光线的传播以及改变，“力学”中内燃机的四个冲程变化，力的，滑轮组的机械效率研究等等都可动态演示，添加声音，效果可以想象。
六、运用多媒体课件讲解例题和习题，节省时间加深对知识的理解，避免犯同样错误。
例题和习题评讲是物理课堂教学的重要环节之一，运用课件组织课堂练习十分方便。在教学过程中，准备好习题纸，教师无须在黑板上抄写习题可直接播放课件。学生在答题过程中，教师巡回检查，从答得较好和犯有典型错误的答题中各抽取一至二本，投影在屏幕上，组织学生评议，纠正错误。使学生能够从错误的解法中加深对知识的理解，避免以后出现类似的错误。投影投出解题格式和解题过程比较规范的同学的做法，既给了这部分同学展现自我的机会，也为其他同学做到了示范的作用。
七、将多媒体课件融于教学过程,有助于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书库也只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的翻,这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料,大大节省了教师备课的时间。计算机软件实现了教师职能的部分代替,如:出题、评定等,减轻了教师的负担。
现代化的教学手段和教学方式,它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在物理课堂教学中的运用,既提高了课堂教学效率,又使物理课堂教学生动形象,激发学生的学习兴趣,有利于培养学生多方面的能力。但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能代替教师的全部工作,教学过程的诸环节仍需教师来组织实施,因此,广大物理教师应当努力学习并掌握现代教学手段,尤其是多媒体计算机的使用,为物理教育教学工作服务。同时也要通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体。在教学时,要充分发挥教师的主导作用,多媒体对现代教育必定会注入新的活力。
多媒体课件在物理教学中的作用不可低估,它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心,是师生之间的情感互动交流过程,这个过程多媒体课件是无法取代的。在师生互动的教与学过程中,教师应客观合理的将多媒体课件用于课堂教学中,积极探索多媒体课件与课堂教学的整合。
第五篇：物理演示实验在农村初级中学物理教学中的作用(论文)
题目：论文物理演示实验在农村初级中学物理教学中的作用
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作者：
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2012年12月9日
物理演示实验在农村初级中学物理教学中的作用
[摘要] 实验既是学生学好物理的基本方法，又是是培养学生多种能力的重要途径，同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣都有不可替代的作用。在农村学校物理教学中，由于学校条件、教学资源、教学环境的制约，学生实验无法进行时，演示实验起着更重要的作用。
[关键词] 物理教学演示实验学习兴趣实验作用
正文
物理是一门以实验为基础的自然科学，人们在大量实验的基础上观察、总结物理现象，抽象出一系列的物理概念和规律，并把概念、规律和图景联系起来，了解它们的物理意义。演示实验是物理教学的一个重要组成部分，它是指课堂上由老师操作表演、或者在教师的指导下让学生上讲台进行操作的实验。通过实验建立学生对课堂讲授内容的感性认识，增强学生对学习内容的理解和记忆，提高教学效果；开发学生智力，训练学生的实验技能，培养学生分析、解决问题的能力和研究创新的能力。中学物理课堂教学改革的一个重要突破就是加强物理实验教学。初中物理实验在教学中具有不可替代的作用。但是，实验教学受学校条件、教学资源、教学环境等影响，特别是在农村学校条件较差、教学资源不足、教学环境不理想等，很多学生实验无法进行时，演示实验在教学中发挥着更重要的作用。
（一）、充分调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，很容易调动学生的学习兴趣。在良好的学习氛围中，学生由被动学习变为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。兴趣是学习最好的老师，学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。例如让学生观察“纸片托起一杯水”、“瓶吞鸡蛋”、“喷泉实验”、“冷水使热水沸腾”、“放大镜并不总起放大作用”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等实验，常常会出乎他们的意料，使他们兴趣盎然，很容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望，使他们觉得物理是有趣的，从而激发学生的对物理学习兴趣，增强学好物理的信心。
（二）、加快学习速度，提高学习效率。
科学研究表明，人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15％，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65％左右。演示实验所用的仪器可见度大，便于学生观察仪器的外
形、构造特点及其仪表的刻度，仪器装配和布局也一目了然，美感性强。操作过程直接了当，不转弯抹角，实验现象清晰明了，使学生观察后能留下深刻的印象。例如：演示阿基米德原理实验，将溢水杯溢出的水接收直接用自重可以忽略的轻质塑料袋，实验教学效果直观、明显。因此，通过课堂演示实验讲授物理学知识，能使学生的学习走近路，走直路，用较少的时间获得更多的知识，从而，加快学习速度，提高学习效率。
（三）传授学生物理实验技能和实验方法。
在进行演示实验教学中，根据教学目的，要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，为学生今后从事物理科学事业奠定一定的基础。正由于演示实验有其重要的作用，因此，教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性（甚至一个微小的动作）、实验结果的准确性和实验的全局性。为此，教师应备好每一个演示实验，不可忽略每一细节，力争做到实验准确无误，授以学生科学的知识和实验技能。
由于演示实验在教学中具有着重要的作用，初中生的心理特点和物理的学科特点以及农村学校条件差教学资源不足等决定了物理教学中必须加强演示实验教学。初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。
初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如：在大气压一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管如何？绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没有掉下，反而在滴下水的同时，缓缓上升，感到疑惑不解，教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？是大气压。学习了大气压这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从记忆角度分析，结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻、久远。科学研究表明：语言信息和形象信息在头脑里的比例是1：1000，即头脑储存语言信息的能力。有人做过形象的比喻：一幢华丽的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，便能认出。而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后，再去复认这一指定的大楼时，始终比不上“你曾看一眼的功夫”。原因是前者一瞬间建立起来的神经联系是一种立体的网状结构，而后者是依次性的链状结构。所以，在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象，便于学生记忆。
物理学是一门实验科学。观察和实验是研究物理学的根本方法。一部物理学发展的历史，就是一部观察实验、总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验，物理教学更离不开实验。
为了使物理演示实验在农村初级中学物理教学中发挥更重要的作用在教学实践中总结，农村初级中学物理教学中的演示实验有以下要求：
（一）、不能随心所欲，操作要规范。
演示实验是学生实验的样子，老师的操作态度及操作方法对学生的影响是很大的。如在连接电路时，导线横一根，竖一根，把电路接通了事，杂乱无章，操作忙乱无序，讲台上零乱混杂等等，对培养学生严肃认真的操作态度及科学的实验方法都是不利的。特别是对于农村学校的学生，从小就没多少机会进入实验室（有的学校根本没有合格的实验室）的学生来说更是不利的。
（二）、课前准备要充分，争取可见度高、实验效果明显。
课前的准备不仅是准备仪器还要备学生，演示实验前如果实验室没有仪器，老师就要精心准备自制教具，并要根据学生的学习规律、认识能力（在少数名族地区还要特别注意语言上的引导，因为少数民族地区汉语并不是他们的第一语言。）。如果进行试验前，不做充分准备，如：对仪器缺乏检查，不进行试做随便应付了事，至使上课时不是仪器装置有问题就是仪器规格不符合要求，要么就是演示现象出不来或出来了但极不明显，于是老师手忙脚乱，满头大汗，语言无伦次，学生则垂头丧气索然无味。
（三）、配合课堂讲授，引导学生观察，思考演示实验的要求。
演示实验不同于一般科学事业的最大特点是做给学生看的，而不是为了其它。因此老师不能仅专心于实验操作而忽视学生情绪和观察效果，造成这种现象的一般有两种情况：一是老师不给学生的观察提供便利，有的教师为了便于操作将整个实验装置朝着自己，学生只能看到背面或侧面还有的教师操作时站在学生和装置之间，挡住了学生的视
线。二是对学生的观察不进行具体的指导，听其自然，看到多少算多少，因此学生对演示实验往往缺乏明确的观察目的，有不少学生由于不得要领及缺少及时点拨看到的就是一幅杂乱纷纭的图像。这种演示实验就是做得“再好”，学生也得不到什么收获。
（四）、合理、科学、有序地引导学生分析实验现象。
在试验中要引导学生观察实验现象，并做好记录。实验后要有效地引导学生分析实验现象让学生自己总结归纳出物理概念、规律等。如示实验完成后，老师一边收拾讲台上的仪器，一边自己或让学生复述看过的实验现象，然后“言归正传”，又“照本宣讲“，这种传统的教学方法，虽然也要求学生观察物理实验，但它的目的仅在于帮助理解表面知识，只是让学生记忆实验事实，让学生跟着老师的问题转。事实上，在目睹了生动、鲜明的演示实验后，学生的思维活动是非常活跃的，他们会想：为什么要这样操作，而不是那样做？为什么是这种结果？为什么？
（五）、不能以讲代做、黑板上讲实验。
当前在农村学校由于条件限制，仪器缺乏，同时有的教师怕准备实验花时间太多及其它种种原因，于是来个干脆不做，进行以讲代做，在黑板上讲“实验”。使具体、生动的物理现象变成了空洞、枯燥无味的东西，让学生的学习兴趣荡然无存。
结束语：演示实验在农村初级中学物理教学中起着重要作用，教师只有弄清楚农村学校学生的特点及明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，将学生的观察和思维活动紧密地结合起来，演示实验中充分发挥学生的主体意识，学生能力才能得到可持续发展。这一领域的研究空间还很大，这里只作了一些粗浅的探析，有待同行指正。
参考文献：
[1] 李新乡，张德启等.物理教学论[M].北京：科学出版社，2005.[2] 马荣田.演示实验的特点及教学的基本要求[J∕OL].中学物理，2003年02期.[3] 王利军.新课程理念下的探究性演示实验教学[J].实验教学与仪器，2008年04期.[4] 作者不详.物理演示实验的基本方法及在实验设计中的应用研究[D].年份不详.
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