多媒体小拐杖,识字课上来帮忙_4

第一篇：多媒体小拐杖,识字课上来帮忙_4

多媒体小拐杖，识字课上来帮忙

——浅谈多媒体在低年级识字教学中的应用

姓名： 江 娜 性别： 女 职称： 小一 学历： 本科 单位： 安徽师范大学附属小学 通讯地址： 安徽师范大学附属小学 联系电话： *** 电子邮箱：648037729@qq.com 邮政编码： 241000

多媒体小拐杖，识字课上来帮忙

——浅谈多媒体在低年级识字教学中的应用

【摘要】《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”低年级语文课堂，许多课时都是围绕识字而展开的。传统式的满堂灌，让学生死记硬背识记生字，不仅枯燥乏味，而且效果不佳。随着现代教育技术的发展，多媒

体的应用，为低年级识字课堂提供了一把打开成功之门的金钥匙，成为学生识字认字的小拐杖！本文就将结合实例谈谈低年级语文课堂上，教师是如何巧用多媒体技术优化识字教学的。

【关键词】小学；低年级；多媒体；识字教学

引言

《语文课程标准》特别强调重视学生识字兴趣和习惯的培养，它对第一学段的识字要求是：‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。‛‚初步感受汉字的形体美。‛‚养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。‛人教版课程标准语文实验教材，一、二年级安排认识常用汉字1800个，面对如此之大的识字量，再加上有些汉字难认又难记，如何让一个七、八岁的孩子喜欢学习它们，并有主动识字的愿望呢？

苏霍姆林斯基说：‚只有当识字对学生来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得轻松。‛

现代教育理论也认为，运用现代多媒体教学，通过多彩生动的画面，美妙动听的音乐，创设优美的情景，告诉学生生字的语音和字义，并将字形和生动的表音统一起来，就能激发学生的学习热情，强化学生的记忆，促进学生对生字的音、形、义的掌握，从而提高教学效率。i

因此，在小学低年级语文识字课堂上，利用多媒体这根小拐杖，可以取得事半功倍的教学效果。

一、多媒体小拐杖，激发学生主动识字的愿望

1、创设情境，激发兴趣

低年级学生活泼好动，思维能力不成熟，注意力难以长时间集中，面对这一学龄段的心理特征，我们的语文识字课堂教学该如何有效进行？布鲁纳曾经说过：‚最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。‛兴趣是最好的老师，只有感兴趣才能真正调动学生潜在的学习动机，达到最佳学习效果。多媒体的介入，能为学生提供生动的画面，优美的配音，能引起他们极大的兴趣和好奇感，使他们成为整个教学过程的积极探究者。ii

如今，诸多图文并茂的信息技术设备已经走入课堂，课件中生动有趣、色彩鲜明的动态画面能够吸引孩子们的注意力，使他们做出积极的心理反应。

例如，在教学人教版一年级语文上册《四季》时，课堂伊始，我利用多媒体课件播放了三十张反映春、夏、秋、冬四季不同特征的大自然风景图，幻灯片播放的同时配以舒缓的钢琴曲——《雨的印记》，将学生引入教学情境。看完图片后，他们兴致盎然，迫不及待地要去读文识字，想知道这首小诗究竟是怎样描写四季的。由此可见，情境的设定能为孩子们营造一个愉快的学习氛围，能够刺激孩子们主动学习，促使他们生成主动识字的愿望。

2、巧设游戏，寓教于乐

众所周知，游戏是儿童最喜欢的活动方式。弗洛伊德说：‚游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。‛那怎样把孩子们喜欢的游戏和识字教学理想的整合在一起呢？在平时教学中，为了巩固生字，许多老师采用出示生字卡片开火车的方式让学生重复读，整个教学过程比较枯燥，久而久之，孩子们会厌倦、懈怠。而多媒体的应用，则会为我们解决识字课堂上乏味枯燥的问题。教师可以利用多媒体把游戏和识字结合起来，使学生通过各种趣味游戏，在自主实践中识记巩固生字。（1）‚摘苹果‛游戏

利用多媒体制作出一颗苹果树，树上长满了红红的大苹果，每个苹果上都有一个生字宝宝，下方有对应的箩筐，教师可以让学生将声母相同的生字苹果摘下来归为一类，或将偏旁相同的生字苹果摘下来归为一类，还可以将结构相同的生字苹果摘下来归为一类。学生先选好自己的‚箩筐‛，然后报字，教师点击，电脑屏幕上能够立即反馈。如果答对了，带有该生字的苹果就会落到他的苹果筐里，电脑同时会传出‚棒极了！‛的表扬语，如果答错了，电脑则会传出‚别着急，请仔细想想‛的激励语。（2）‚幸运转盘‛游戏

电脑屏幕上出现一个彩色大圆盘，学生自己喊‚开始‛，教师则点击转盘，数秒后学生叫‚停！‛，此时转盘上会出现一个生字宝宝，学生如果能准确叫出生字宝宝的名字，电脑则会传来一阵热烈的掌声，学生如果喊错生字宝宝的姓名，电脑则会传出一声沉重的‚嘟‛。该游戏可以应用于小组比赛，学生在这种游戏式的学习中一定会全力以赴。

（3）小猪过河

小猪要过河，有两座桥，桥上有同音字或者形近字，如人教版二年级语文下册《园地八》里出现的‚描‛和‚瞄‛两字，容易混淆。教学中可以这样设计：屏幕上显示‚描‛和‚瞄‛两字，两个字的偏旁都用醒目的红色进行标注，接着下方出现‚miáo准‛和‚miáo图‛两个词，‚miáo准‛这个词旁边有一幅配图——一人端着枪，用眼睛正瞄准前方的枪靶（借以提示学生瞄准要用到眼睛）； ‚miáo图‛这个词旁也有一幅配图——一个小女孩手里拿着笔正在描图画（借以提示学生描图要用到手），进而让学生回答‚miáo准‛和‚miáo图‛各是哪个字。如果学生答对了，小猪则哼着小曲儿扭着屁股顺利过河，如果学生回答错误，小猪则会不幸掉入河中。

皮亚杰认为在学校教学中要重视儿童游戏，游戏在学习过程中起着有利的杠杆作用。我国伟大的教育学家孔子也说道：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‛让孩子们在玩中学，在学中玩，寓教于乐，从而达到‚润物细无声‛的境界。

3、巧教方法，促观察

汉字中有大量形近字，这些形近字往往只有细微的差别，如‚土‛和‚士‛，‚末‛和‚未‛，‚己‛和‚已‛、‚处‛和‚外‛等等。低年级小学生观察事物极不细心，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分，对事物间细微的差别难以觉察，因此常常把一些形近字认错、写错。运用多媒体进行识字教学，则能通过对某些字的部件或者重要笔画进行强调（采用变色或者闪烁等动画效果），引起学生的注意，进而引导他们进行对比观察，从而使学生得到强化记忆。（1）重点强调，辨清字形

在教学形声字‚请、情、清、晴、蜻‛，在大屏幕上先出示这几个字，每个字的偏旁都用红色标注，使学生知道该组字的共同点就是都有一个表音字‚青‛，而不同的部首则赋予每个字不同的义。在讲解‚请‛时，我问学生：‚为什么会是‘言字旁’？‛‚他们很快回答说：‚邀请他人要用语言！‛此时我点击‚请‛字，左边的‚讠‛闪烁三次，帮助学生对该字反复刺激，强化记忆。后面四个字的学习同样以观察——反馈——刺激强化的方式进行，学生在潜移默化中摸寻到了形声字的规律，并逐步学会运用这种规律进行自

主识字。

（2）重点标注，认清结构

在教学二年级下册《三个儿子》这课生字时，我将生字根据发音、形声字、结构等进行了有规律的分类，‚晃荡‛这个词在‚轻声词‛一类读完后，我又专门用一张幻灯片将该词呈现出来，有意将其中‚荡‛字的‚艹‛和‚汤‛分别用红色和蓝色进行了标注，学生看到这张幻灯片时，就会马上对这个字进行关注，我随即问学生：‚你发现这两个字有什么共同点吗？‛学生迅速回答说：‚这两个字都是上下结构！‛紧接着我点击课件，这个‚荡‛字出现在了田字格中，上下两个部件仍然是红蓝两色分开标注，再让学生仔细观察写这个字要注意哪些地方，学生回答的第一点仍是‚注意荡这个字是上下结构，不要写成左右结构‛，这一点也是我想着重强调的。在此，我并没有在言语上做过多的强调，只通过一张无声的幻灯片达到了言语强调也无法达到的效果！运用多媒体技术，对‚荡‛字进行了部件色彩处理，通过画面的不断强调、刺激后，反复地出现加深了学生对该字的印象，深化了学生对字形感知的过程，达到了识字的目标。（3）重点提醒，强调笔画

针对汉字易错的笔画，用醒目的颜色标注，并对关键笔画进行闪烁，将教学中某些抽象、静态的元素以形象、动态的方式呈现出来，有助于学生直接受到视觉刺激，教学效果的提升因之非常明显。iii同样以二年级下册《三个儿子》这篇课文的识字教学为例，‚胳膊‛的‚膊‛字不仅要会认还要会写，我将‚膊‛字的第七笔‚横折‛做了红色标注，并对这个关键笔画做了闪烁处理，目的就是为了强调这一笔不能写成‚横折钩‛，从作业的反馈上来看结果是令人欣慰的，全班42人，在抄写作业中该字全部正确。

二、多媒体小拐杖，唤醒学生对汉字的审美认识

中国汉字称得上是源远流长，异常丰富。它是一种有趣的文化现象，是音、形、义的结合体。在识字教学中，汉字中所渗透的中国文化也是不容忽视的。教育司发布教育司在其《关于九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：‚应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。‛上世纪50年代，印度总理尼赫鲁曾说过：‚世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一首优

美的诗、衣服美丽的画、这个国家就是中国。‛多媒体字理识字教学的核心就是将如‚诗‛似‚画‛的汉字用图文声画并茂、生动丰富的情境展示给学生。iv

1、运用多媒体，展示汉字的的意象美

现在的小学语文人教版教材，识字的编排就是从构字率较强的独体象形字开始的，而且是图字结合，古今比照，以‚文字图——小篆——楷书‛的形式出现，目的就是让学生形象地感知汉字的‚象形‛特点。如《口耳目》一课，人嘴图与‚口‛字的比照，简笔画的树木和‚木‛的比照，禾穗图与‚禾‛字的比照。

在教学中，我们应很好地对这三者进行比照，利用多媒体课件制作出动态的形式展示其字的历史演变过程，这样的动态呈现十分直观、具体，学生学得也会轻松有效。

例如，我在教学一年级上册第7课《小小的船》中生字‚见‛时，就运用了多媒体放映‚见‛这个生字，一方面计算机提供了标准发音‚jiàn‛,另一方面计算机很直观的展示了该字字形的历史演变动画过程（————————见），即从甲骨文到金文再到篆文直至今天我们所学的楷书简化字‚见‛。这个演变的动画过程让学生们自然而然地联想到本册第2课《口耳目》中学习过的象形字‚目‛，指的是‚眼睛‚。再看这里‚见‛字的甲骨文=（目）+（人），学生能够猜到,‚见‛字的意思就是‚人用眼睛看‛，而这个意思恰是该字的本义，学生再一次加深了对象形字的理解。动态画面连续的出现，使得本来很抽象的知识形象化。通过不断的刺激强化，为学生提供了大量的感性材料，激发了学生对事物的观察力，巩固加强了学生对象形字由来的认识, 随之就能更好的达到学习目标。

借助多媒体动画展示汉字形体的过程性变化，集趣味与形象于识字教学中，会使学生产生良好的无意识记忆。

2、运用多媒体，彰显汉字的人文美

汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。书法作为一种汉字的艺术形式以点化线条的变化运动构成一种形体美和动态美，完全可以通过多媒体显示出来，不光可以让学生临摹汉字加深记忆，同时他们可以在图画到古汉字、今汉字、再到书法作品，这个抽象的汉字认知过程中，对相关汉字进行解读，‚对学生的想象力，分类和推理能力的发展都有明显的促进作用‛。v

传统教学中，教师用粉笔在黑板上进行范写，由于粉笔的粗细有限，在黑板上写字的大小也受限，所以坐在后排的孩子有时很难看清老师写字时的笔顺、运笔方向、提按、节奏等等，长此以往下去，学生就会感到写字无聊无趣，失去练字的兴趣。如果在教学写字时，利用多媒体对此环节进行一些处理，则会有很好的果效。我们可以用笔顺演示课件进行范字书写，能够把较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，比如说教写‚长横‛，我们就可以利用信息技术进行动画演示，交代清楚长横的起笔、行笔、收笔，在动画演示的同时整个笔画的来龙去脉、长短粗细、俯仰向背都清晰地展现出来了。这样的多媒体演示既吸引了学生的注意力，又增强了学生的观察力，还培养了他们的审美能力。在汉字笔画的流动线条中，汉字之美跃然呈现，在美的熏陶下，学生们能愉悦轻松地识记汉字。国内有学者指出，对汉字形美的感受欣赏可加深学生对识字的印象，使学生牢牢记住字形，还可以培养学生追求美的自觉性，使学生积极努力地提高书写水平和质量。vi

学生写字的过程中，教师还可以运用多媒体播放《高山流水》等缓和的古筝配乐，使得学生在这样幽静惬意的环境中书写汉字，不断受到美的陶冶和熏陶。结语

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在识字教学中的地位日益凸显。它有着传统教学无可比拟的优越性，《基础教育课程改革纲要》指出：‚要大力推进信息技术在课堂教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。‛多媒体教学的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性特点能激发低年级学生学习中国汉字的兴趣，符合他们的心理需求，弥补了传统识字教学

中的不足。巧用多媒体这根小拐杖，会使低年级语文识字课堂更加生动活泼，魅力四射！

注释

i 欧阳水珍，如何利用多媒体辅助小学语文识字教学[J]：实验教学与仪器，2011年第Z1期

姜晓芬，让童心在识字课堂上飞扬——谈多媒体在识字教学中的运用[J]：新课程，2011年9月8日 iii 黄美芬，传统教学手段与多媒体的优化整合[J]:西江教育论丛，2009年3月 iv 赵康，浅谈识字教学中多媒体的应用[J]:华章，2012年第3期 v 李静，汉字多元化教育——促进幼儿思维能力发展的实验研究[J]:2005年3月 vi 王赛芳，汉字形美与小学低年级识字教学[J]:考试周刊，2009年12月 ii

参考文献

① 全日制义务教育语文课程标准〈实验稿〉,北京：北京师范大学出版社，2010,7 ② 李维,小学儿童教育心理学[M],高等教育出版社:1999.7

第二篇：《识字4》、《坐井观天》精读引领课

《识字4》13.《坐井观天》园地四（读读记记）

备课人：寿光市田柳镇朱崖小学 李法美

【课型】精读引领课 【教学目标】

1．认识3+9个生字，能通读课文。

2．初步感知成语特点，并有积累、背诵成语的兴趣。

3．读成语故事，发挥想象，初步理解寓意，能从成语中学习简单道理。4．尝试续编青蛙和小鸟的第四次对话。【教学重点】

1．认识3+9个生字，能通读课文。

2．读成语故事，发挥想象，初步理解寓意，能从成语中学习简单道理。【教学难点】

1．读成语故事，发挥想象，初步理解寓意，能从成语中学习简单道理。2．初步感知成语特点，并有积累、背诵成语的兴趣。【教具准备】ppt课件 【课时安排】2课时

【课前准备】ppt课件、学生自主识记识字4与13课生字

第一课时

【教学目标】

1．认识3+9个生字，能通读课文。

2．初步感知成语特点，并有积累、背诵成语的兴趣。【教学过程】

一、创设情境，激情导入

1.导入园地四成语，多种方式展示读，初步感知成语特点，激发学生学习成语的兴趣。

2.介绍成语的特点（成语是长期以来形成的形式简洁而意思精辟的固定词组或短语，成语一般由四个字组成，但也有三个字或四个字以上的。成语的来源有以下几种：神话故事、寓言故事、历史故事、诗文语句、口头俗语等）。

3.让学生说一说自己知道的成语，并尽量讲出该成语的相关故事。

二、出示成语，随文识字

1.今天我们要学习的成语就与故事有关，出示识字四的成语，不带拼音，你能认识哪几个？请学生认读，如出现本课要求认识的生字，可让该生领读。

2.出示拼音，自由认读，难记的字多读几遍。让学生小组交流会认的字，并说说识记的方法。在学生归纳时加以引导和提示，复习以前学过的认字技巧。

3.检查生字认读情况.出示课后“我会读”词语，指名学生读，对学生认读有困难的字重点指导。

三、读成语故事，感知成语特点

1.出示“拔苗助长”“一叶障目”小故事，师生一起读故事，让学生在读中感悟故事中隐含的寓意。（让学生自己分析故事中的人物，除了可笑之外还有什么特点。）

2.在我们的课文中也有这样一个故事，那就是“坐井观天”。提问：看到这个成语，你会想到什么？（预设：“观”是什么意思？谁坐在井中“观”天？看到了什么样的“天”？）

3.出示课文《坐井观天》，让学生自由小声朗读课文，要求一定要认真读，边读边划出不认识的生字，借助拼音读准字音。

4.检查自读情况。指名展示读，分小组读，男女生赛读等多种形式。5.自读测试。结合两幅插图，说说课文的大致内容。

青蛙坐在，小鸟从 来。青蛙说天不过__________大，小鸟说天__________，大得很哪！

四、再度激趣，能力提升

1.看图编成语故事。出示管中窥豹图片。

2.自己再去找一些成语故事读一读，在展示台的故事会中进行读故事比赛。

【教学反思】

附：

一叶障目，不见泰山：

楚国有个书生，由于生活贫穷，很想找到一条发财的门路。

他读到一本书，书上说：“谁得到螳螂捕蝉时遮身的那片树叶，别人就看不见了。”他信以为真，整天在树下抬头望着。嘿！他终于看到了一只螳螂躲在一片树叶后面，正准备捕捉知了呢！他连忙把那片树叶摘下来。不料那片树叶掉下来，混在地上的落叶里，再也辨认不出了。他只好把所有的树叶扫回家来，一片一片地试。他把树叶遮住自己的眼睛，问妻子：“你看得见我吗？”妻子总是说：“看得见！”后来，妻子被他问得厌烦了，随口答了一声：“看不见！”他马上带着这片树叶，当面去取人家的东西，结果被人家扭送到衙门去了。县官经过审问，忍住笑，说：“你真是一叶障目，不见泰山呀！”

拔苗助长：

宋国有一个农夫，他担心自己田里的禾苗长不高，就天天到田边去看。

可是，一天、两天、三天，禾苗好像一点儿也没有往上长。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想办法帮助它们生长。”

一天，他终于想出了办法，急忙奔到田里，把禾苗一棵棵地拔，从早上一直忙到太阳落山，弄得精疲力尽。

他回到家里，十分疲劳，气喘吁吁地说：“今天可把我累坏了，力气总算没白费，我帮禾苗都长高了一大截。”

他的儿子听了，急忙跑到田里一看，禾苗全都枯死了。

第二课时

【教学目标】

1．读成语故事，发挥想象，初步理解寓意，能从成语中学习简单道理。2．尝试续编青蛙和小鸟的第四次对话。【教学过程】

一、再读课文，质疑课题

1.上节课我们学习了很多的成语，也认识了坐井观天的青蛙，“观天”的除了青蛙，还有谁？它认为“天”有多大？为什么会有这种差别？它们两个碰到一起会怎样？（争论）我们一起看看它们是怎么争论的。

2.让学生再读课文，找出文中小鸟和青蛙的三次对话。

二、精读课文，理解寓意

1.让学生看插图演读第一次对话，明白故事的开端。

分角色朗读：请男孩子扮演小青蛙，女孩子扮演小鸟，把课文第2-3自然段读一读。指导朗读，发挥想象。（加词练习，体会语气，指导用叙述的语气朗读）2.让学生读第二次对话，思考下面的问题。

从第二次对话，读懂了什么？青蛙和小鸟为什么会有不同的看法？（小鸟和青蛙都从自己的经验出发，得出了对天大小的不同看法。）

做纸筒看天花板的实验：将课本卷成一个纸筒，单只眼睛通过纸筒看天花板，只能看到纸筒大的天花板的实验。

用“因为„„所以„„”谈自己的理解。

四人学习小组内进行分角色朗读，提醒学生注意：青蛙认为自己的观点是对的，认为小鸟的话是夸张的，而且句中还有两个感叹号，读的时候要肯定强烈些。

3.让学生自由朗读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，他们的笑各有什么含义。（引导学生体会：青蛙和小鸟都对自己的判断充满了自信，青蛙的话中充满了傲慢，有种自以为是的心态；小鸟耐心地摆事实、讲道理，是种实事求是的诚恳的态度。）

4.对学生进行思想教育：大家学了这个故事，明白了一个什么道理？对我们有什么样的启发？

三、发挥发想象，说话练习：

课文学完了，道理说明了，但老师觉得故事还没有结束。在课文的最后，小鸟劝小青蛙跳出井口，假如青蛙跳出了井口，肯定有一番精彩另类的历险记，那现在我们发挥想象，与同桌一起讨论：青蛙如果跳出了井口，会看到什么，会说写什么？（学生想象，讨论，指名回答）

青蛙听了小鸟的话，真的使劲向上一跳，跳出了井口，它看见（），心想，（），于是，它对小鸟说：“（）”小鸟说：“（）。

四、复习成语，揣摩寓意

再次出示识字4的成语，学生选择自己喜欢的成语感悟。准备在展示台中交流。

【教学反思】

第三篇：多媒体与幼儿识字教学（小编推荐）

多媒体与幼儿识字教学初探

少儿认识汉字程序方法的科学性关系兴趣、积极性、主动性、效果成败。恰当利用多媒体教学可以适时有效开发幼儿识字能力，增强识字效果。对利用多媒体识字教学做了积 极探索。

1.方法：幼儿字词句学习，说识写分步进行。生活（游戏）积累，观察，实物---故事---图像---绘画---动画---卡片，投影、剪纸、阅读（书墙广告）找字、积木摆字，整理扑克，耳听---眼观---口说---手（动）---心（思想）诸感官交互参与进行输入信息。象形入手，右脑开发------直观象形整体识记（影像记忆法）。分类。识字对对碰。情景（儿歌，故事，阅读）。（独体---合成）。

2.原理原则一：由象形思维到抽象思维。客随主动。充分尊重幼儿，尊重幼儿生理、心理、人格，调动幼儿兴趣。保护幼儿心智与身体，忌拔苗助长。语言生活优先，在语言与生活实践的基础积累之上进行，但不错过最佳时机。由易到难，由浅入深，注重铺垫，积累。（卡片保护视力，又灵活---教识查并用。）不要以为任何一个字都可以随便拿来教。有生熟难易先后之分。有理无理明理之分。

幼儿啥熟悉就教啥，玩啥就教啥，生活就近原则，不超前，不勉强，不脱离实际无视实际一味追求量的突破。心物 辩证。

3.原理原则二：尊重汉字造字法，充分依据汉字造字规律，掌握造字规律。由浅入深，由点到线，从点到面，由少到多，逐步扩大。（象形、指事、会意、形声。。）（意识融会在生活中）（记忆是联系，迁移，包括死记---近反优先）整体直观影像记忆也不是简单地不断重复死记硬背，也要联系迁移，一二信号系统建立联系。汉字的本质是形意，不是声音，不是笔画，因此拼音识字与笔画教学都是末节，非本质的，是辅助性的。只有认识到每个字或多数字的的字理，或形象或意思，才能最有效学习与记忆。独体象形字是建构汉字的根基性符号---部件，应先尽量多地学习。充分利用右脑，开发右脑。同时发展左脑---求异求同，整体局部，发散聚合。全方位创造。

4.特色：（儿歌、积木、舞蹈、交往），寓教于乐，寓教于生活。寓教于无形。犹如春雨一般。及时柔顺。生动形象，丰富多彩。生活即学习，学习即生活。一般与特殊相结合，理论与实践相结合。道法自然。（蒙氏教育）（陶行知生活教育）突出随机灵活性。人体、动物、植物、物体。自然人文。吃穿住行。静动。整体识记是速效而模糊的识记，识图与识字几乎同步。绕过了拼音识字这种非汉字学习规律的识字方法，回归汉字识记本质，也为拼音识记法奠定基础。从上生活实物到图像文字，从玩弄小棍，摆图形到摆文字，从整理扑克到玩识字卡，从听故事到看书阅读，环环相扣，兴趣盎然，积极主动。充满创造乐趣。学习不是枯燥的。生 活是智慧源泉。学习者的生活与教育者的智慧相结合。

举例：2岁半尝试识字：一人口飞大。刀伞鱼羊马。门鸟象牛兔。日月山水木。手爪耳目巴。天高上中下。龙网车田瓜，丝竹火勺叉。八。父母儿子爸，男丁女奶妈。瓦。每天认识1~3字，（集中认识一定量汉字以后，适当时机增加背诵一句经典，或儿歌、短诗，听一个故事（寓言），一方面继续学习汉字，一方面进行句子篇章的学习，进行文化的熏陶，进行基础积累。一年300字至1000个以上，应该 是可以的。（“三个一工程”）。

在积累与背诵基础上达到可以阅读、充读、猜读，直至 精读。

5.意义：学习中华文化渊源，掌握汉语语言特点规律，开发想象与创造思维。感悟中华文化，中华智慧。奠定扎实 的传统文化根底。

识字前准备

激发幼儿对文字的兴趣

幼儿是无意识识字，而施教者是有明确目的的，但施教者的言行要建立在幼儿的自觉之上，不是强迫硬灌输。这就要求科学。建立在幼儿的心理基础（兴趣、思维、意志）之上。耳濡目染，环境生活本身就是教育。生活铺垫很重要。以身示范：读书写字画画。让幼儿觉得读书写字是很有趣的事，从而爱上、喜欢上文字。首先对图画感兴趣，能够认识 图画。

启发：咱画画吧，写字吧，认字吧。

识字效果记录

2岁4个月，开始识图；2个月后尝试识字，即2岁半（6个月）一个月里的星期天认得5个；2岁7个月里熟练识字30个以上，不够熟练的还有20-30个。2个半月识字达到70多个。期间认识形近字时候有误差，发展求同求异思维与细心。表现出很强的接受能力。

囫囵吞枣，见多识广。一日忽然自言自语地说出“车水马龙”一语来。3个月识字120个左右。而且幼儿毫无厌学情绪，相反学习兴趣一直非常得高，每天都缠着你认字吧。

实践正在进行中，待有新资料再做补充。

设想：

三个月认识100个以上的汉字。每个基础汉字在指事、会意、形声等方法的拓展下，10倍增长，那么一年里是可以认识500---1000个以上的。（千字文）此时再学习拼音应该易如反掌，轻如鸿毛。为不教而阅读打下坚实基础。而且学习到了汉字艺术规律，削弱了拼音的消极影响，发挥了积极作用。注意：如果孩子出现不适症状或厌学情绪时，一定不要强迫，要放缓速度与量，或改变方法与内容，保护学习兴趣。所教的每一个字最好事先要明白其字理----象形、指事、意声或创造形象有趣的故事情境，一定尽力避免随意死板上下无联系的教。甚至超越现实感知范围太远。

什么时候、什么地方、什么人、什么方式、学习什么最有效？

主体在社会实践行动中，对学习内容有所接触感知，或听或看或闻或味或做，或有兴趣的前提下，有所思所问----如“你在干什么？这是什么？想。。吗？”---产生其成长成熟-----需要---时候，在专业人员指导下，引导下，方便环境中，以说演玩互动等多种恰当方式进行。勿早勿迟。指导者如果知之不多，最好不要盲目行动，宁可不要进行，尤其不可勉强行动，如果行动了，要经常反思学习矫正，以免产生反作用。有些机构是所谓的专业机构，应警惕，对专业机构内部现状也最好有所了解，以取长补短，因材施教。社会家庭相结合，实施尽量—最大完美的教育。智力非智力的。基础的专项的。语言、数术、艺术、思维、实践、创造、品行、礼仪、运动、习惯、心理等。求知、做人、共处。综合汇通。主体有选择、决定、求助权，客体有引导、建议、帮助、弃权权。教育即生活，生活即教育。寓教于生活，寓教于自然。随时随地天地自然，社会亲友都是师父，有悟性，勤学好问。热爱生活，积极向上。生活与学习相互补充，相得益彰，精彩纷呈。

教字教思维。学字学观察，具体形象、模糊抽象、想象、归类，求异求同。

汉字的秘密

汉字部件（笔画）--字符的寓意

汉字是源于象形文字，汉字是有灵性的文字，独体字的意义容易明白，而汉字部件（字符或笔画）也是有意义的，学习汉字要明白汉字部件所表示的意义，不能只是把它们当做没有生命意义的组字笔画，而要把它们象建筑材料那样看。

“、”，“点”表示物体的顶部，顶部往往是较小或尖形的或小的，如“衣，高，雨，太”

“—”，“横”表示伸展的胳膊、枝或地平线（根），平行于地平线（腰部或末），物体上部又加的物体。如“ 大，衣，天，木，本，末，母子舟”中的横，“|”，“竖”表示垂直于地面的柱形物体或中间，如“木”的干，“上下”“中”

“/ ”，“撇、捺”表示斜向地面的物体如“头，腿，根或灯光等散状物体”如“禾，人、足、走、之，木，光白，米；豕象豹”原来直立而行进中的两腿，头身腿。

“十”，表示“数，十字、星星、针形物体”，如“章，早，草，针，古”

“人”，位于字的上部时表示物体上部或是尖形而不当人来解，如 “伞，金，茶，牛，年，拖，乞”

“乙”，表示曲折的事物，如“气，乾

“口”，表示“口，类口，洞，或台，圆形物体，整个物体等”，细细辨别。如“吃，洞，高台，尚郭，回，吊，杏，中，束”，近似口：尸尺，半口：区丑冈凶内齿巾刺棘

“、、、、”，四点表示火或兽的腿、鱼的尾，如“蒸煮熟杰烈，馬鷠，”

角字头表示兽头，如“象兔鱼龟”

“王”，表示“斑纹，琴弦”。例如“斑马，琵琶琴瑟”。

明白汉字部件的意义，对于初期学习汉字，掌握汉字有着重要的意义。不可以不明白。

一个汉字就是一副栩栩如生的美丽图画，学习汉字可以开发人们的想象力与审美情趣。

多媒体图片的恰当选择很重要，图片与字体之间一定要尽力相似，不能仅仅满足于有关系。如“人”是什么形态的，“马、鸟”的“头”朝哪等等。图片要方便幼儿联想。现在市场上许多教学图片没有注意这个细节，是美中不足。

长短棒摆字变字形

跳棋、积木、手指都可以摆出字形体，而长短棒更方便摆出字形。10根小棒可以摆出许多汉字。摆字形对于识汉字和学习书写都有作用，或兴趣，或加深。兴趣源于变化。不同组合变化出不同字体来，这对于孩子来说就是很大的乐

趣。智力活动充满整个过程。

举例 一 | /

二 十 人 入 八 卜 厂 7 丁

三 土 个 大 小(忄)工 上 下 士 干（于）又 川 4 2 七 千 广 刀 力 兀 几 义 丫 儿 A

丰 王 木 太 不 犬 天 夫 巾

井 开 从 六 九 牛 午 升 卅 子 文 之 止 火 卞 叉 介 斗 仁 寸 山 仆 少 爪 女 父 尸 勺 才 厅 什 亡 夕

玉 主 本 日 手 丛 五 术 生 飞 分 正 币 矢 失 示 中 灭 左 卡 半 办 为 末 未 头 元 区 丑 凶 冈 门 瓜习禾 尺 戈 户

田 申 甲 由 目 四 旦 旧 白 关 庄 市 竹 朱 灰 布 米 支 庆 尘 尖 水 立

共 全 伞 古 认 气 羊 任 行 石 卫 业平化

产 叶 风 贝 耳 年

百 早 伍 自 企 因 合 辛 冲 毛 占 北 牙 体 灯 可

科学识字2组合训练

（结合卡片与多媒体进行）

动物系

鸟鱼象，马牛羊。

龟龙兔，鸡狗猪。

甲鱼鼠，鸭鹅虎。

雁鹰鹿，熊狮狐。

猴狼豹，鸽鹤猫。

骆驼豕，孔雀羽。蛇猩猩，犬毛虫。

非飞禽，走兽奔。

人文系

子父爸，女母妈。

手足心，趾头爪。奶娘婶，耳目打。姑姨姐，伯舅哥。王 衣食住行

缶面米，刀勺衣。卜裤衩，广穴居。

砖瓦厂，舍区仓。包矢弓，井斧钉。金串，叉瓦佥。

自然系

天地日，月光石。水火雨，竹山玉。

上中下，高小大。北美片，凶非半。四五六，七八九，男儿丁，人口巴。

哭笑跑，听看跳。

酉酒醋，瓜果丝。

门户伞，几车船。

勾父令，网耒工

皿尺签，钩叉铃。

风雷电，土木田。

不哭笑，明白好。册浮出，黑凹凸。三二一，苦零十。

形意声符与扩展举例

一，棍、棒、铅笔、线等。二，一双筷子，两个一。仁

三，一来二去，接二连三，三三两两，三心二意。叁参 四，口中有牙，驷马，西下。罗薯，四方方，四面八方，四通八达，不三不四

五，王五，三五成群，三令五申，三番五次，伍吾唔悟。捂梧晤，语文。

六，眼观六路，六六大顺，三头六臂 七，柒砌，切窃，彻。

八，扒，趴。分份粉芬纷氛。兵。

九，究氿鸠。旭，抛，杂，尻，丸，染---杂水。九州，九龙，九牛一毛，九牛二虎。九五之尊。十，红十字，小星星，针柄。士世什，千土干丰，古早叶斗汁计支。

人，独行人，认任仁。从丛众。你他化体休，全余。人命关天，天上人间。《上帝造人》《女娲造人》“人之初”

“人法地”

大，天大，大人，大小，大山大雨。达。太态犬夫天。

尖驮。天大地大，大大方方，大刀阔斧，大器晚成，大公无私。

足，捉，趾头，趴下。手足之情，手舞足蹈。

马，妈妈，蚂蚁，码头，吗骂。驴子骡子骆驼，驾驭。宝马，千里马，白龙马，赤兔马，老马识途，田忌赛马，白马王子。“一言既出，驷马难

追”

词语认读练习

人口 人手 人头 人们 人工 众人 人上 人山人海 大米

口头 口中 口舌 手头 手足 手上 手下 手中 手心手背

门口 门户 门人 门上 户口 马车 马甲 马虎 龙马 龙子

龙舟 牛羊 牛人 刀口 刀工 刀刃 土木 土人 火山 山火 山头 山羊 天上 天下 天工 天网 天衣 天目 天大 天气 工厂 工人 工头 鱼头 网上 上网 上天 上山 上头 上口 上门 上火 上下 大人 大小 大字 大山 大水 大门 大户 大厂 大车 大刀 大牛 大象 大巴 大衣 大龙 大马 大妈 小手 小人 小口 小马 小牛 小羊 小兔 小龙 小鱼 小雨 小门 小户 小刀 小子 小字 小车 小鸡 小鸟 小气 小火 小山 小三 高中 高大 高足 高飞 飞高 飞天 飞鸟 鸟飞 中上 中下 父母 父子 父女 母女 母子 女子 女人 儿子 日月 月日 水上 水下 水中 水火 水土 水车 水牛 水

果 雨水 雨天 雨衣 雨中 鸡丁 鸡毛 鸡爪 布丁 羽毛 毛巾 毛衣 毛手 毛头 羊毛 牛毛 眉毛 眉目 眉头 眉心 眉中 眉上 瓜子 尺子 爪子 几个 广大 光大 耳目 耳光 足心

北头 哭笑 大哭 大笑 爸爸 妈妈 奶奶 哥哥 姐姐 姑姑

目光

水果刀 上中下 水中月 鸡鸭鹅 马牛羊 甲天下 百千万

车水马龙 七上八下 不三不四 天下大雨 小鸟飞天

日月山水 人高马大

（二）平苹 评 萍 令 铃 岭 裹 认 字 缶 萄 掏 淘 迷 种 钟 盅 忠 衷 球 扒 禾 和 才 材 财 样 洋 痒 古 姑 故 估 谷 苦 枯 勾 购 沟 钩 构 狗 苟 够 枸 直 植 值 置 各 格 戈 我 鹅 饿 俄 娥 蛾 找 把 比 毙 批 屁 琵 琶 青 晴 清 眼 睛 分 粉 份 芬 纷 尚 常 掌 臼 舅 舀 鼠 早 草 朝 孚 浮 俘 同 筒 铜 洞 伙 伴 半 干 杆 赶 竿 叶 气 汽 求 球 尺 迟 仓 舱 苍 枪 抢 库 裤 冈 钢 岗 风 疯 皮 披 艮 根 跟 很 狠 恨 痕 良 粮 狼 娘 苗 描 瞄 庙 猫 什 世

吐 吧 叮 吗 咪 盯 像 们 爸 妈 蚂 刃 少 太 犬 禾

和 白 百 柏 本 末 术 述 怵 籽 把 抱 拇 姆 护 拢 笼 聋 骂 肿 背 机 钉 采 菜 踩

肚 灯 厅 亭 跑 泡 炮 爬 趴 吵 抄 炒 百 抹 沫 从 众

明 美 好 朋 孙 卡 笔 酒 苗 泪 早 尖 尘 全 妙 林 森

灭 灰 盔 缶 缸 窑 摇 瑶 谣 矢 医 知 屎 尿 盆 盘 猴

真 共 公 私 司 机 星 体 休 学 方 开 犬 阴 阳 沙 京 穴 宫 营 吞 夫 舌 舍 雪 启 石 面 玉 金 骆 驼 鸵 肥 老 扫 地 池 他 她 东 西 仙 个 黑 红 肉 皮 角 色 指 示 男 生 金

组词练习举例

禾苗 好吗 叮咬 人们 刀刃 真妙 认字吧 猫咪叫 盯着看

太白 本末 菜籽 锅巴 抱球 拇指 吐气泡 保护 笼子 收拢

聋子 肿了 脊背 飞机 钉子 苹果 不骂人 铃铛 山岭 包裹

木材 葡萄 淘米 种田 金钟 酒盅 掏东西 衷心 扒开 才女

肚皮 灯泡 大厅 亭子 奔跑 炮火 尖尖角 爬山 趴着 吵闹 抄写 炒菜 百万 抹布 泡沫 从众 光明 明白 明天 美好 好美 朋友 孙子 哨卡 采药 青菜 踩住 毛笔 泪水 早上

全家 少女 妙 森林 直线 身体 休息 休养 此人 此时此地

公司 公私 队伍 丰收 干活 千岁 北头 北斗 乳汁 出众

狼狗 苟够 古人 姑娘 谷子 大学 大方 太阳 阴天 沙土

北京 天空 天宫 吞下 夫人 口舌 学校 校舍 雨雪 开启

石头 面粉 高尚 手掌 常人 非常 金玉 格子 骆驼 鸵鸟 找我 批评平安 苹果 眼睛 晴天 清水 青天 青草 朝向 舀水 老师 老人 老大 老少 老鼠 浮水 妥当 扫地 水池 他她 灭火 灰土 头盔 水缸 窑洞 同学 筒子 铜铁 铜丝 医生 知道 知识 知了 西瓜 东西 仙人 同伙 伙伴 半个 黑白 黑马 才子 叶子 干活 杆子 竹竿 红白 红黑 电灯

红色 空气 天气 光气 气体 汽车 牛肉 牛皮 皮肉 牛角

样子 海洋 痒痒 蚂蚁 猴子 指甲 指示 男女 男生 生

命

求人 球门 球网 屎尿 盆子 盘子 仓库 粮仓 船舱 高冈

山冈 钢铁 风气 风筝 风姿 疯子 皮毛 毛皮 披衣 开车

开门 开会 开心 打开

以一当十 一飞冲天 一来二去 三三两两 三令五申

三才者 天地人 三光者 日月星 一生二 二生三 三生万

不三不四 四面八方 眉清目秀 双目失明

《儿歌》与游戏

《小老鼠》《小白兔》《小手拍拍》《数数歌》《背背驮驮》等

古典背诵

《咏鹅》《静夜思》《古朗月行》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《登鹳鹊楼》《春晓》《咏柳》《关关雎鸠》《悯农》《长歌行》等

《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《易经》等

经典故事

《开天辟地》《女娲造人》《女娲补天》《夸父逐日》《大闹天宫》《孟姜女哭长城》《愚公移山》《猴子捞月》等

第四篇：工程硕士知识产权课小论文样本4

浅析计算机软件外包项目的知识产权保护

摘要 本文在站在笔者所在公司的立场上，基于计算机软件知识产权保护的法律和相关理论，针对公司软件外包项目和软件的二次开发，特别地分析了外包的风险，从而建议如何在项目中规避风险，进而达到知识产权保护的目的。为公司在这方面的决策提供参考。

关键词 计算机软件 知识产权保护 软件外包 软件二次开发 背景

西门子楼宇科技公司（Siemens Building Technologies，以下简称SBT）是世界上著名的楼宇自动化、暖通空调产品、火灾报警系统和安防系统和低压电气解决方案厂商。其产品早在20世纪80年代晚期就开始在中国市场销售。经过几十年的耕耘，西门子公司在中国市场取得非常好的成绩，在国内楼宇科技市场具备很高的市场占有率。随着业务的扩张和本地化的过程中，其销售产品中计算机软件的比重逐年在增加，并且本地化二次开发和定制开发的软件的应用也越来越多。当然，公司大部分应用软件的研发在国外，在国内销售时,有非常正规化的管理和严格的许可控制。而对于本地二次开发和定制开发的软件的管理几乎是空白。其中一个重要的原因是这类软件和程序通常是随项目的需要而开发，不像一个成熟的软件产品那样容易管理。由于西门子楼宇科技公司在中国没有设立本地的研发机构，主要经营产品贸易和工程服务，因此当项目中遇到需要软件的二次开发或者定制软件时, 通常是外包给第三方来实现。经初步调查发现，虽然说大多数软件的二次开发均是面向个体项目的，但是其中80%的客户需求是相同的。而目前的情况是大体相同的两个软件可能是由两个不同的分包商分别开发，每个项目都得为类似的需求付出相同的成本。本文希望从知识产权保护和计算机软件保护的角度出发，分析公司如何采用合适的行政手段和保护模式，从而在这方面为公司节省成本、提高竞争力。同时也给类似研究一点启示。计算机软件知识产权保护概述

2.1 计算机软件

2.1.1 概念和定义

我国现行的《计算机软件保护条例（2001）》中规定计算机软件（以下简称软件）包括计算机程序及其有关文档。所谓程序，是指使计算机具有信息处理能力，用以标志一定功能，完成一定任务或产生一定结果的指令集合，包括目标程序和源程序；所谓相关文档材料，是指描述程序内容和使用方法的资料。计算机软件的核心是计算机程序，由于计算机软件中的文档部分，可以等同于文字作品或图表作品受著作权法保护。

2.1.2 分类

根据SBT公司的业务情况，本文所讨论的软件概括来讲包括两类：一类是二次开发的软件，这类软件占大多数。另外一类是根据项目和客户需求完全开发的新软件。二次开发分成以下几种情况：第一种情况对已有软件产品的功能进行扩充或根据特殊需要组合扩展功能等，比如在原门禁（Access Control）系统提供的SDK（Software develop kit），二次开发人员根据SDK中提供的公开的API(应

用程序接口)来访问软件原有的一些基本功能，并要根据这些基本功能组合，开发扩展满足客户要求的考勤管理系统。第二种情况是在已有的几个软件产品之间建立联系，为实现系统之间的数据共享、事件联动、监控等集成功能，而实施的接口开发。两者区别是前者的工作量是接口程序的开发加上指定应用软件的开发，而后者主要是软件接口的开发。给一个理论化的定义:二次开发是指最终用户根据自身的使用需求，委托或者自行运用程序语言，在源程序软件所提供的开发环境或编程接口基础上，进行新功能开发或对原有功能完善或重新开发软件的过程。二次开发增强了原有软件的针对性和专用性，属于软件创新的一种。

2.1.3 开发方式

上述SBT公司的软件的二次开发均采用委托开发方式，也就是将项目中的软件子项目全部或部分地外包给第三方公司，由第三方公司实施整个软件过程甚至售后服务。

2.2 计算机软件外包的风险

虽然SBT公司将他们软件子项目外包给专业的IT 服务提供商能帮助SBT减少成本、获得所需的专业技术支持,但如果管理和控制不当, 软件外包会引发新的风险——软件外包风险。因为软件外包具有诸如公司过分依赖外包服务提供商引致的风险。从而影响到整个项目和客户的服务交付。

1.对软件二次开发的失控。因为SBT在国内根本没有在软件研发方面的投入，其实其对外包供应商是非常依赖的。实践表明，当把一个软件的开发外包给第三方IT供应商时，它就失去对其信息系统功能的控制。与此同时，公司的技术部门对信息技术的关心和了解也逐渐很少，公司管理层可能不关心这部分软件是如何来的。这造成公司过分的依赖于外包供应商，使外包供应商处于有利地位。在这种情况下，项目经理基本上听从和接受外包供应商所作的一切，并必须支付提供商所要求的费用。

2.无法提供所需要服务的风险。由于软件外包合同中缺乏对软件服务商明确的软件需求、技术、服务范围等方面的约定（SBT是个传统的建筑工程公司），当客户要求发生变化时，公司通常处于比较被动的位置，要么交付的系统无法获得满意，要么超出项目总成本和工期。

3.业务战略的风险。一方面是商业秘密被泄漏的风险；二是自身能力风险，自己没有核心能力，无法为客户提供长久的服务，这无益于整个集团公司的增强增值服务的战略发展目标。

2.3 计算机软件知识产权保护方式

我国在计算机软件知识产权保护方面是走在世界的前列的。早在上世纪90年代初，不仅在《著作权法》中将计算机软件作为保护标的同时在第五十三条中规定，对计算机软件的保护办法由国务院另行制定。依此授权，国务院于1991年6月4日发布了《计算机软件保护条例》，2001年12月20日又对该条例进行了修订，新规定具体规定了对计算机软件的保护原则、权限、登记管理和法律责任等，是我国对计算机软件进行保护的专门法规。计算机软件的著作权（俗称版权）是计算机软件知识产权保护的主要方式。

我国《著作权法》规定，计算机软件一旦完成开发，不论其是否发表，均开

始受著作权法保护。计算机软件的著作权“自动”生效，对于权利人来讲是非常便捷的。

此外，计算机软件知识产权保护方式还包括以下两种方式：

一种是计算机软件的专利保护。我国《专利法》第25条规定，智力活动的规则和方法不授予专利。同时我国《专利法实施细则》第2条规定，专利法所称发明，是指对产品、方法或者其改进所提出的新的技术方案。

我国2006年修订的《专利审查指南》第九章引言部分指出：“计算机程序的发明是指为解决发明提出的问题，全部或部分以计算机程序处理流程为基础，通过计算机执行按上述流程编制的计算机程序，对计算机外部对象或者内部对象进行控制或者处理的解决方案。”

另一种是计算机软件的商业秘密保护。我国《反不正当竞争法》第10条规定，本法所称的商业秘密，是指不为公众所知悉，能为权利人带来经济利益，具有实用性并经权利人采取保密措施的技术信息和经营信息。根据该条规定，计算机软件的商业秘密应该就是计算机程序的源代码。

目前，微软公司正是采用商业秘密的方式保护自己操作系统软件的源代码。企业计算机软件外包的知识产权保护策略

根据国家现行的计算机知识产权保护法律体系，结合SBT公司的实际情况和需要，减少软件外包风险，提升公司竞争力和客户服务水平，本文建议以下保护策略：

1.统一的组织管理。首先是将上述软件和接口（程序）归入到公司正规产品管理的范围内统一管理，有相关产品经理负责。并且引入集团公司专业法律顾问或律师的咨询，建立对软件外包的风险评估体系。

2.选择合适的外包提供商。增加和加强对于软件外包提供商的认证。3.制定适当的外包合同。外包合同是实现外包策略和知识产权保护的最关键的一个环节, 在制定外包合同时,应该注意以下几个方面的问题。

（1）合同中明确规定软件的所有权，确定所开发的软件的权利人。（2）合同中明确规定软件二次提供商交付的标的物，包括源代码、设计文档、测试文档和用户文档等。

（3）合理的服务级别说明和度量。服务级别说明与度量用来衡量服务提供商的质量表现(performance)。因此,应重点衡量所期望达到的结果和服务水平,而不是把重点放在技术细节上或只关注项目的进展速度。

（4）稽核权利。在合同中应指明获取提供商各种审计报告的权利(如财务报告、性能报告、内部控制报告、安全检查报告等)。

（5）限制成本增加和终止合同的权利。合同应充分指明基础服务的费用及其计算,包括任何开发、转化、重复的服务以及特殊需求的费用。还应明确购买和维护软、硬件的责任与成本,并明确在成本结构改变的条件下任何可能发生的情况,以限制成本的增加。结 论

本文基于计算机软件知识产权保护的角度出发，针对SBT公司本地软件开发外包的情况，结合现有国家在计算机软件保护的法律框架下，提出了SBT公司可以采用的保护策略。同时也期望对这方面研究有些参考价值。

参考文献

[1] 彭强：《论软件二次开发的知识产权保护》，2009.5.5，华中示范大学硕士学位论文。

[2] 寿步、应明、邹件:《计算机知识产权法》，上海大学出版社1999年版。[3] 中国知识产权报: http://www.eipnews.eom.en/showArtiele.asp?Artieleid=9352 [4] 刘晓敏 《计算机软件知识产权保护方式的法理分析》，2005.07.24, 师范大学硕士学位论文

[5] 中华人民共和国《计算机软件保护条例（2001）》

南京

第五篇：识字二二年级磨课稿（小编推荐）

让识字回归儿童生活 ——《识字2》的磨课历程

《识字2》是人教版小学语文二年级上册第二单元第一课，旨在展示学生丰富多彩的校园生活，指导学生积极参加课余活动，在活动中培养广泛的兴趣爱好，陶冶美好的情操。

我就从教材解读、学情分析、教学过程教学理念这四个方面阐述一下我的磨课历程。

一、教材解读

这篇识字韵文由12个动宾短语构成，呈现了琴棋书画、说拉弹唱、栽花种草、观察气象等包含文体、艺术、生物、科技等内容丰富的课余生活。

本文最大的特点是“三字文”编排形式，适合二年级孩子诵读，且四行短语，一、二、四行分别以韵母“i”押韵结尾，读起来琅琅上口，营造了课余生活欢快活泼的氛围。

本文第二个特点是动宾短语构词形式富有特色。其一，动词搭配准确，如 “观天气”，一个“观”字包含着认真、细致、求实的科学态度；其二，动词搭配丰富，如“喂鸽子”、“养金鱼”、“栽花草”可换词理解，多种搭配。

二、学情调查

本课要求认读生字11个，放在学生熟悉的课余生活语境中，那么学生对本课生字究竟掌握多少呢？我抽样对本校100个一年级学生进行了前测，学生对11个生字的正确认读率如下：其中认读正确率最高的棋达到97%，最低的航和模也分别达到了65%和70%。

根据学情调查，我试着分析学生的识字学情：有些生字学生在语境中能正确认读，但脱离语境单个认读有一定难度，如：鸽 钢；有个别生字在生活中和学生日常用语中较少出现，如：航 模；尤其是“模”与“摸”读音混淆较频繁；有些字的发音与学生方言发音有出入，造成混淆，如：琴（前鼻音）胡（吴）。“琴”的认读率虽然较高，但做为三会字，对字形要求一步到位正确书写，因此需重点指导。

三、教学目标

基于以上的教材分析和学情认识，我制定了以下的教学目标：

1.调动已有的识字经验读准字音、识记字形“弹钢琴、胡、戏、喂、鸽”，调动生活经验识记“棋”、运用形声字构字规律识记“航”、“模”，运用字理识记“琴”的字形，并在生活情境中巩固运用。

2.反复诵读体会动宾短语的构词特点，通过动词搭配感受动词的准确性、丰富性，并能联系自己的课余生活说规范的动宾词语，自觉地运用于交际语境中。

3.通过读帖对照、自评互评，诊断改进，能端正书写上下结构、横画较多的“琴 养”，做到横划匀称、长短错落、撇捺舒展。并能书写自己的书法展品，乐于展示。

4.感受课余生活的多彩与乐趣，培养课余多样的兴趣爱好。

四、基于教学目标，我展开了以下的教学：

1.链接生活，导入新课

这一设计的出发点是用孩子自己的课余生活照片唤醒生活经验，引导他们在口头语言中自觉地运用动宾结构的词语。

2.初读交流，自主识字

接下来围绕“哪些活动你也参加过”这个话题展开识字教学。因为文中很多活动都是孩子们熟悉的生活，其中只有“做航模”、“观天气”是部分孩子陌生的词语，通过唤起生活体验、展示实物、观察插图、创设情境等活动促进孩子理解，把识字和认识事物结合起来。这样的识字并不停留于浅层次认知，而是引导孩子对字词学习和事物认知之间展开一种主动探究的学习活动。值得一提的是“唱京戏”这项活动，对南方孩子是陌生的词汇，运用京剧脸谱，京剧唱腔等照片、音频初步让孩子感受国粹，再用孩子熟悉的地方戏曲——越剧，借助班里一个小梅花金奖的学生资源引导语用积累。

3.合作学习，识字交流 在这里引导学生同桌合作，运用生字卡片一个读，一个听，因为学生有广泛的生活基础、阅读前经验和一定的识字能力，本课识字教学立足于学生个体自主识字、同桌互查互考，教师基于学情针对性教学。

4.指导朗读，练习背诵

如何引导学生发现韵文规律呢？先看课堂片段，这里通过反复诵读，运用低年级孩子喜闻乐见的游戏形式——问答儿歌，老师拍手问，学生拍手答，采用问答式儿歌，既潜移默化地渗透了动宾短语的节奏，突出了动词，又防止了唱读现象，而且在孩子们动手动口的同时，起到了课间操的作用。

5.复现巩固，语文实践

这里结合我们学校的校本课程，创设了一个生活情境——兴趣小组报名。这一学习实践活动不仅指向语文，更指向生活。读好《兴趣小组报名表》即巩固了生字词在语境中的运用，填好《兴趣小组报名表》，即学会了安排自己的课余生活，动静结合，合理搭配。同时，在口语交际中，注重引导孩子把话说完整，说清楚，说得有创意。

这堂课，生字呈现生活化是本课最大的特点，在本堂课中，我努力想体现的就是识字与儿童生活相对接。

1.唤起儿童的生活经验，走进课堂绝不是零起点。文本中“弹钢琴”、“下象棋”、“养金鱼”等是当下儿童生活的一部分缩影，孩子们对这些“生字”其实并不“陌生”。因此，我在课堂上唤起儿童这些生活体验，引导他们主动识字。“哪些活动你也参加过？”“我最喜欢弹钢琴！”“我会拉二胡。”“我养过金鱼。”孩子们共享自己的生活经验，正音识形，互学互助。

2.结合儿童的生活实践，理解词语不再是浅层次。对于孩子们陌生生的词语，我不停留在字音、字形的机械识记，而是把词语的理解与儿童的实践活动相结合，通过动手摸一摸，动嘴唱一唱、结合插图、运用学校兴趣小组（儿童伙伴）的活动所得，努力把词语与儿童的生活实践相联系，展开深层次的认知活动。变单调的识字教学为有情有趣地看，有滋有味地唱，有感有触地实践。这样，“唱京戏”在学生的头脑中已不是单纯的一个词，而是对传统文化、地方戏曲一段的有情有趣的记忆，对 “观天气”也不是一种简单的“看”，而是一种对认真细致、专注持久的科学精神体验。

3.对接儿童的真实生活，复现巩固不只是消极语用。生字复现巩固是识字教学的必要环节，如何巩固更有效，更利于儿童的成长呢？汉字是重要的书面交际工具，离开具体的语境，词语就缺少了交际作用，成为单纯的符号。因此，我把本课生字巧妙地设计成一张《兴趣小组报名表》，把本课积累的动宾短语链接孩子真实生活进行拓展，唤醒他们的言语积累，进而能主动模仿、运用这样的语言，形成词串、句子，自觉运用于自己的语言中，初步形成精致的语言编码。此外，这一设计，进一步指向于儿童的真实生活，“我们该怎样报兴趣报呢？”我用同伴的选择来引导孩子如何使自己的课余生活更丰富，更合理。最终把孩子们引向多彩的课余生活，培养多样的兴趣爱好。