浅谈小班化小组合作学习

第一篇：浅谈小班化小组合作学习

浅谈小班化小组合作学习

何伟忠

“小班化教育”是在小班配置的条件下，以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。而小组合作学习是小班学习的一个重要模式，也是适应个体差异的一种教学策略，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进学习困难学生的转化。它给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力；给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势。

小组合作有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展起到积极的作用。

下面就结合我自己的点滴教学经验，谈一下我对小班化教学模式下中小组合作学习的一些见解：

一、构建结构合理的合作小组

所谓合作学习，是指学生在小组或集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。所以构建结构合理的合作小组，这是开展小组合作学习的第一步。

要想构建结构合理的合作小组，首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生分为甲、乙、丙三个层次，再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。合作小组通常在四人至六人之间为宜。在组建的时候在座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组同时兼顾不同性格不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。

二、注重师生之间的合作

布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。

素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。

这种合作学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主探究、自主学习的权利。

三、注重活动中的交流与合作

新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。

小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为此，教师有必要先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在组内可安排他们优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。教师进行指导时，重点指导后进生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作问题。其次，注意分组的科学性，把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这样，不但提高学生的参与度和讨论的有效性，而且使课堂气氛活跃起来。只有学生之间进行实质性的交流、互动合作，才能取得我们预期的效果。

四、注重发挥小组长的作用。

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。

组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。

组长检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，会大大帮老师的教学工作顺利进行。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，因此课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请三个同学到黑板上听写，只有一个同学出现错误，而同学们找到的多音字更多。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关了。我深切的感到小组长的作用之大。

五、注重多元评价，热情鼓励。

在小组合作学习中，评价也是重要的一个环节，以往采用的单一的量化评价手段，既让老师未能注重每个学生的素质发展，又让部分后进学生在学习中找不到自信。因此，对学生学习的评价，应该注重多元评价，并给予学生热情鼓励。

中国有句谚语： “谁也说不清哪块云彩会下雨。”作为教师，我们更应该坚信——每一块云彩都会下雨！正如素质教育提出的育人理念：每位学生都要发展，不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。因此，在学习上，不要只把眼光盯在学习成绩优秀的同学身上，而要关注每一位学生，要把一个孩子都看成一座亟待开采的金矿，及时发现并挖掘出闪闪发光的金子。在这种理念下，首先把能否全员参与，合作是否密切当作小组学习评价的一个重要标准，再将评价的主动权交给学生，让他们展开自评、互评。要求不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展评价，学生正确地认识自己和评价他人，加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。

学生在活动中体现出的前所未有的热情，不辞辛苦地购买、查找资料，调查访谈，发挥出的巨大的学习潜能，以及他们在活动过程中充分体会到的学习的快乐，都会对学生产生积极的影响，而这些都应该充分予以肯定。教育是一种“回归生命本位”的历程，无论哪一种学习，我们都坚信其本质是生命的呼唤。所以我们对学生应该少一些扼制，多一些鼓励。一些平时学习成绩并不太理想的学生，这下参与活动的积极性却非常高，协调能力也很强。

只有让学生尝到成功的“甜头”，学生上才可能喜爱，才能激发更高的热情，才能达到三个维度，才更有利于学生的成长。教师、学生和自我评价相结合的评价体系，使学生能从评价中体会到他们才是真正的学习的主人。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

实践证明：小班化教学中，小组合作学习的方式能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。学生的学习应该是全方位的，学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。

在小组群体活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这既可发挥学生间的互补作用，发展合作、交往的能力，为学生的健康成长提供了一块沃土，因此我将继续努力培养学生在小组合作学习中的能力，让学生在小组学习中体会合作的快乐！

第二篇：小班化小组合作学习案例分析

关注每个学生的成功

——小班化小组合作学习差异教学 照旺庄中心初级中学

窦春辉

梨乡校园，这里和谐优美，这里是梦想启航的地方，书香满园，欣欣向荣。这就是我们莱阳市照旺庄中心中学。我校地处农村，学生素质较市里偏低，生源偏少。针对农村学校实际，我校在2012年推行了小班化小组合作学习的新型教学模式。

小班化合作学习顾名思义就是班级规模小了，学生少了，但是其本质是素质教育，便利均衡教育。因此作为教师应更多地关爱每个学生的成功，在小班化教学中如何让“每个学生”获得成功呢 ：

一、正确认识自己是成功的基础

成功是属于每一个学生的，但在现实生活中却出现了一部分弱势学生。这部分学生对自己缺乏信心，总觉得自己不如别的同学，他们对自己失去信心，久而久之形成恶性循环，作业懒散，上课没精打采，针对这种情况教师应多给他们创设成功的情境，想法设法发现他们的闪光点，及时对他们的学习成绩做出评价，哪怕是一点点的进步也要鼓励表扬，相信每个孩子都有发光点。上学期接手的43级学生中有一个学生，开始时不交作业，上课也是经常走神，语文背诵也是十天背一篇的情况，非常头大。通过谈心，我发现他的记忆力还是不错的，只是思想懒惰，久而久之厌倦语文学习，我刻意放低对他的要求，只要有一点进步，就及时给予表扬，时间长了，在语文学习上他也重新树立了信心，进步也是有目共睹的。

二、分层要求是实现自我成功的手段 让“每个学生成功”不是让每个学生获得相同层次的成功，而是要让优秀学生充分发挥他们的聪明才智，让学习困难学生获得属于自己的成功。我采用分层教学的方法，鼓励每个学生追求自我成功。

三、互帮互助为成功提供更多的机会

在教学中我组织学生开展互帮互助活动。在互助中，学习成绩好的同学的才能得到施展，学习成绩差的同学在其帮助下，也获得了成功。在全班组织了互助小组。这些同学通过开展互帮互助活动，培养了他们的参与合作交往能力。在期末考试中都表现出明显的进步。

在讲《海燕》一课时，我设置场景，将学生引进课文，分层设置目标，提出问题，以小组为单位讨论归纳答案，在这种形势下，开始，学生还不算太熟悉，但是在每次讨论结束后，我请各组代表发言以后，因答案不同，小组之间展开了激烈争论，在争论中，答案就逐渐完善。此时，我的作用就是引导学生归纳完美答案。逐渐的，我们班形成了一种积极讨论的氛围，学生也乐意开展交流，在集体讨论中，一些不善于表达的学生，也渐渐的敢于发言，对语文学习也产生了极大的兴趣。

这种学习方式，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了教学效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。

总之,我将在今后的小班化教学中创设更开放、更和谐、更民主、更愉悦的课堂气氛,并实践于"小班化”课堂教学中,努力发挥小班化教学的优势,让学生有更高的提升。

第三篇：小班化教育下的小组合作学习

小班化教育下的小组合作学习

我区开展中小学小班化教学已两年有余。在落实新的教学环境过程中，我校组织师资力量对“如何开展小班化教学”进行长期的研讨和实践，并逐渐形成我校小班化教学的特点和特色。下面我以自己在开展英语教学过程中感悟，分别就小班化教育的认识和在此基础上开展小组合作学习的情况进行介绍：

一、小班化教育的特点

小班化教育主要表现是缩减了班级学生的规模。在此基础上，教学内容、教学方法、教学组织形式等都产生了相应的调整，以适应新的教学环境，这使得目前开展的教育活动发生了根本性的变化：

1．教育时间和空间上的增加 在实际教育教学中，学生获得的教学服务时间和空间都得到明显提升，对教师如何运用现有教学空间，提升教学内容和教学质量提出了更高的要求。

2．教育活动中互动环节的提升

随着教学服务时间和空间的提升，这使得课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，并从根本上对教师提出了改变教学方式和师生交往方式。

3．教学个别化和个性化的增强

学生人数的减少使教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长等。这使教师在开展教学时具有较强的针对性，具有更多的时间和空间对学生开展个性化指导。

4．师生关系的转变

小班化教学条件下，师生交往机会增多，交往频率增大，师生之间更易加深了解，使传统的教学过程向师生间双向交往的形式转变，使学生拥有更多机会参与教学活动。通过学生的主动探索，相互评价，使其个性得到张扬，这对开展如电脑、英语、综合实践活动等据有兴趣的课程具有积极意义。

二、小班化教育的教学方式改变

通过对小班化教育的特点梳理，我校对以往的教学方式也作出了相应的调整。其中，我认为小班化教学理念的核心是开展精细化教学和关注学生成长。

1．开展精细化教学

小班化教育这对教师开展教学活动的艺术性提出更高要求。对学生实施因材施教，在丰富教学内容的同时，也必须融入更多的教学方式。小班化教育中，传统的粗放经营不得不被精耕细作取代，这也是教育发展的必然趋势。

2．关注学生成长

小班化教育的变革，其核心在于实现以学生为本，注重教育上的人文关怀。小班化让教师从原本的单一知识教学转移出一部分放到学生上，针对性开展分层教学具有了实际意义。在小班化教育的班级里，学生的心理问题和学习困难更能够获得老师及时有效的关注和指导。

通过关注学生成长，小班化有助于改善师生关系，教师更易于带着积极的心态和情绪对待学生，采取自己喜欢的教学方法教学，教学积极性普遍提高。

三、小班化教育下的小组合作学习

小组合作学习作为一种互动性较强的教学方式，符合小班化教育的基本特点，也被我校较早应用在教学过程中。结合自身在英语教学过程体会，分享小班化教育下的小组合作学习的经验和体会。

1．如何开展小组合作学习

（1）科学分组，组建学习小组

教师首先必须进行合理的学习小组分配，让每位学生都参与到小组活动中。其中，学习小组分组遵循两条规则：第一、成员少，确保每个学生的参与度；第二、性格互补，避免性格内向的学生集群导致无法形成交流环境。

（2）提供示范，明确学习内容

小学阶段教师示范对学生的学习有着十分重要的意义。通过具体的示范让学生明确英语教学内容。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的运用英语交际的兴趣，充分发挥合作学习的作用。

同时，英语学习需要良好的语言环境，通过指导学生模拟场景演绎，帮助学生体会英语交流的实用性。

（3）过程指导，提高学习效果

分组合作学习过程中，教师应在各小组间巡回指导，鼓励英语对话，并做好两点：第一、及时发现小组英语交流中的错误和不足，并加以纠正；第二、引导英语能力较强的学生帮助英语能力较弱的学生。通过这样引导，不但让每个学生都参与到小组学习中，更增强了学生之间的友情。

（4）组织交流，加深学习效果

学习交流是促进英语学习互相学习、促进的重要环节。同时，组织交流是检验英语小组合作学习的效果的有效手段。

交流可采用竞赛的方式，鼓励学生上进，有利于提高学生的学习积极性。学习过程应鼓励学生自主思考，使学生在宽松、和谐的气氛中积极主动参与学习，真正成为学习的主人。

（5）建立标准，分析学生反映

有评价就要有标准。通过公平开放的标准，激励优秀的学习小组，发挥榜样的效果，通过激励的手段，激发学生的自豪感和集体荣誉感，从而形成自主学习的良好环境。

同时，课后教师可对每名学生的表现逐一分析，标注他们小组学习过程中的习惯、性格、能力，为之后开展个性化教育提供参考。

2．小组合作学习的优势和效果

实践证明，通过合作性学习这种活动，提高了学生参与性，不仅激发了学生的发散性思维，也培养了他们的合作意识。同时，评估体系也为后期差异化教学提供了有效地数据参考。

教师通过小组合作学习，不仅能够促进学生语言能力的发展，提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力，也有利于建立和谐民主的师生关系。

由此可见，小组合作学习对推动素质教育和关注学生成长具有积极的示范效应。

简述：

我校开展小班化教学两年，在通过对新教学环境研究和实践，总结了小班化教育的特点和特性，认为小班化教学理念的核心是开展精细化教学和关注学生成长。在实际的英语教学中，我们针对小班化教学的特点，尝试性地将分组合作学习引入课堂，通过激发小学生的荣誉感、参与感，使其形成自主交流学习的学习习惯。在关注学生成长的同时，推动行之有效的素质教育。

第四篇：小班化教学中的小组合作学习策略

小班化教学中的小组合作学习策略

青浦区大盈学校 杨玉红

小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。

一、有关背景

该班属一所乡镇小学，自入学一年级就实行了小班化。大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚，学习热情高，思维活跃，发言积极。本次教学课文《落叶》是H版语文第三册中的一篇科学童话。文中作者用诗一般的语言描述了深秋季节枯叶飘落、候鸟南飞的情景，并通过小动物们富有生趣的活动，反映了秋天给它们带来的喜悦与欢乐。Z教师是一位青年教师，教龄15年，工作以来主要从事低年级语文教学。在本教学案例中，教师根据教学需要安排了四次小组合作学习，提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，进而培养了学生的合作能力和团队精神。

二、课堂观察与分析

（一）搜集信息，合作汇报 ……

T：哪个小组先汇报一下？

（好几组跃跃欲试，小手举得高高的，争先恐后）

S1：我们小组搜集到了许多有关秋天的信息，有黄叶几片，有枯草一把，还有一幅美丽的菊花图。T：谁有补充？

S2：我有补充。我搜集到的叶子是半青半黄的，这是我在上学路上捡到的。S3这幅菊花图是一位大哥哥帮我画的，画的就是我们的校园花坛里的菊花。…… ……

（大家争相拿出自己的成果与同伴分享，由于采用异质编组，再加上小组已相互交流，所以大伙儿全员参与，兴趣盎然。）

鲜活的生活是学习语文的重要源泉。《语文课程标准》中提出：‚要拓展学习时空，从学生生活出发、联系实际，丰富经历。……‛综观以上教学过程，我们不难看出，当时正值深秋，为了使学生更好地了解秋季时令特点，激发学生观察自然的兴趣，老师已提前一周布臵任务：多渠道搜集有关秋天的信息。课伊始教师让学生把搜集到的信息在自己小组内交流，再安排全班范围内的合作汇报。这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，加深了学生对自寻信息的印象，并了解其他学生找到的不同信息；另一方面，使学生更能深入地了解生活，形成自己对生活的独特的认识和感受，开阔了视野，并增强了学生的团结互助合作的精神。

（二）预习课文，合作检查 在预习时，教师先让学生自己进行常规的‚预习四步曲‛，即读准字音、巧记字形、想想词义和读读课文。随后，由小组长组织检查，进一步合作学习。具体操作也有四个程序：

1、读卡片，过音关。要求每个组准备好本课12个生字的卡片，由组长负责组员一一抽读过关。其中‚催（cuī）‛、‚藏（cáng）‛和‚躲（duǒ）易读错，要特别优待学困生。

2、报难字，献计策。每个组长准备好难写本，先记录组员报出的自己认为难写易错的字（一般一至两个），大家一致认为‚藏‛字最难。再请组员说自己的记忆方法，如‚藏‛字的左下和里面部分，有小朋友就说：‚‘片’字反倒写，大臣害羞里面藏‛。这样，大家献计献策，相得益彰。

3、议词义，共解疑。每位组员说出自己预习时碰到的不理解的词，请同伴援助解疑。讨论下来，有好几组都不理解‚催‛和‚电报‛的意思，组长便把它们写在纸上，反馈给老师。教师在组织教学时有的放矢，事半功倍。

4、读课文，两结合。要求每组采用大家喜欢的方式读课文，具体目标为读顺句子，读通课文。在此基础上，采用自荐和推选相结合的办法产生参加大组交流的朗读者。

充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己学的基础上，否则会流于形式或质量不高。针对低年级学生的年龄特点，在这一环节，教师先保证让学生有与学习内容相适宜的独立自学的时间。没有经过独立自学，效果不会好，经过自己的自学思考才会提高发言的质量，还会吸收小组成员的意见，或提出异议，展开争辩，真正达到思维的碰撞。然后在异质分组中渗入了合作讨论检查的学习方式。在小组合作检查之时，教师还可不失时机地进行个别化辅导。这样大组交流时，课堂上便出现了大家你一言，我一语，人人参与，互帮互助的可喜现象，提高了单位时间内学生学习、操作、交流的频率，最大限度地提高了课堂教学效率。

（三）感悟语言，合作表演

这篇课文语言优美，音韵和谐，是对学生语言训练的好材料。教学时，老师不分析，只是让学生自己去读，去悟。老师将选择权还给学生，允许他们选择自己喜欢的段落，利用自由组合的小组合作学习，允许他们选择自己喜欢的方法学习，展示成果。

（教室里一下子活跃起来。大家三五成群，有演有读，煞是热闹。）汇报开始了，每一组都争先恐后。

组长1：‚我们一组分角色朗读。……‛ 组长2：‚我们一组分小节朗读。……‛ ……

有好几个小组编演了课本剧。你瞧：娇小文静的钟佳怡同学表演的‚小鱼‛，缩成一团，悄悄地藏在‚伞‛里；活泼调皮的谢超超同学表演的‚小鱼‛弓着背，小手当鱼尾，左右摆动，躲到‚伞‛下，还不时地四处张望……

《语文课程标准》中指出：‚阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感悟、体验和理解。‛‚对学生独特的感悟和体验应加以鼓励。‛教学中用这种新理念，借助小组合作学习，让每位学生转换角色，用自己独特的感受去感悟、体验课文语言的准确、生动，充分发掘他们的潜能，最大空间地给每位学生参与学习的机会，使课堂充满生趣和活力。

（四）拓展训练，合作评价 《落叶》课文第二至第五节，结构相似。教学结束时，教师先让学生自己读读这几节，看看有什么发现？然后师生总结出：这几小节都是先写什么，再写什么。接着请学生学着课文中的写法，说一、二句话。最后教师设计了一份分层练习单。

A层：树叶落在，爬过来，把它当作。（哪里）（谁）（怎么做）（什么）

B层：树叶落在，爬过来，把它当作。C层：。

具体训练时采用动态分组，即由原先的异质分组改为同质分组。随后先小组内学生互相评价，再以同质小组为单位开展竞争。由于题目的难易有差异，切合各组学生的实际状况，学生觉得自己‚跳一跳，就能摘到果子‚。因而参与的主动性、积极性就比较高，学习气氛非常浓郁。最后评比结果：中等及较差学生与较好学生都能较完整迅速地完成本次练习。

评价是小组学习的导向。课堂教学中，教师要把评价的主动权交给学生。教师作为一员深入学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。这样不仅有利于使学生了解自己的情况，及时改正错误，而且还有利于培养学生思维的批判性和创新意识，使学生在良性循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体组合的力量。

三、反思

这个案例告诉我们：小班化教学中的小组合作学习，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了教学效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。作为教师，必须注意的是①要根据教和学的需要，实行动态分组。因为同一学生在学科学习的不同阶段，学习水平是不同的。如果教师采取一成不变的分组方式，不仅不利于调节教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，还会大大损害学生刚刚萌发的学习潜力及学习情感。②要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，使学生在合作中发展，发展中建立新的合作。这样,‚让每一个孩子都能充分地发展‛才能得以真正实现。

第五篇：小班化背景下小组合作学习的研究报告

小班化背景下小组合作学习的研究报告

佛山市南海区九江镇海寿小学

一、选题的背景

小学课程标准明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学习的重要方式。”由于每个学生所处的文化环境不同，家庭背景和自身的思维方式不同，更重要的是每个学生的个体差异不同，使对学习的需求不同，因此，开展学习小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识构建，培养学生的合作意识，给每个学生创造一个主动参与学习全过程的机会，促进学生的个性发展。同时，开展学习小组的活动，是全面提高教学质量，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

我校于2005年底举行了“微格教学现场会”这个镇级教研活动和2006年初进行了区级教学视导，各级领导对我校开展小班化背景下小组合作学习的研究设想给予了充分的肯定和支持，成为我们开展这项研究的动力。

我校由于地域原因，学生人数较少，从2004年的二百四十多人减少到现在的一百三十多人，每班学生只有二十多人，这为我们研究小组合作学习创造了有利的条件。

二、研究的主要内容

（一）、研究的目标

我校开展学习小组合作学习的研究，主要是在课堂教学中实施，在实施过程中进行初步的探索，寻求一种适合我校实际的教学方法，为整体提高我校教学质量奠定坚实的基础。

在教学过程中，教师对在教学中的重点问题可以放手让学习小组去完成，引导组员进行讨论交流，然后在班上自由发言，倡导一种互相协作、互相探究的合作精神。同时，在课堂中进行学习小组的互动，更能使课堂气氛活跃，让学生在身心愉悦的中接受知识，锻炼技能，最终目的是让全班的学生在合作的愉悦中，在良性的竞争中享受学习的乐趣，达到教学的最佳效果。

（二）、研究的思路

1、教导处指导制定各年级段的学习小组的组成要求，要求各学科教师对小组长进行指导，让他们知道自己的职责，配合教师在课堂教学中带领小组进行研究。

2、要求教师在备课的时候设计好小组研究的问题，深浅得当。

3、在课堂教学中确保小组研究讨论的时间，注重多元化的评价。

4、定时组织经验交流，对小组长实行培训、轮岗。

5、任课教师积极鼓励学生设计自己小组喜欢的研究方式。

6、实施小组竞争奖励制度，所有荣誉归小组拥有。

7、邀请专家到校指导研究工作。

三、具体实施方法

（一）学生分层

1、按语、数、英三科成绩为主要依据，把全班学生分为A、B、C三个层次： A层：为学习有一定困难的学生；

B层：为学习成绩中等且不太稳定的学生； C层：为学习成绩稳定且有一定余力的学生。

2、再把全班学生编成若干个学习小组，每组由4－6名学生组成，每组中A、B、C各层次的都要有，并选派一名学科成绩好且有一定组织能力的学生任组长，负责组织同组成员进行各项教学活动。这样的目的是让各层次学生有机组合，高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而使学生在组内互帮互学，保证了小组合作学习的顺利进行。

要注意的是，学生分组后，教师要让每一个小组明确要求和做法，使小组成员之间达成共识。另外，教师要注重培养学生的合作意识、竞争意识，使小组之间、学生之间形成“你追我赶”的学习氛围。

（二）目标分层

根据教材和课程标准的一般要求，以及各层次学生的实际情况，教师制定出不同层次的教学目标。

A层学生：只要求掌握最基础的知识；

B层学生：以掌握基础为主，可适当调高难度，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；

C层学生：这层学生不仅要牢固掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。

（三）分层练习

在书面练习、口头练习、课外作业中，根据不同层次的学生设计难易不同练习或作业，不要千篇一律，统一要求，尽可能让不同层次的学生达到分层的目标，有效完成练习和作业，使每个学生感受到成功和满足。

（四）分层辅导

（1）教师课堂或课后对不同层次的学生有针对性地对进行导和辅导，同时组织C层学生对A、B层学生在学习上给予帮扶，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的关心，在分层学习中共同提高。

（2）在课堂教学中，教师要按A、B、C三层学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充，最后教师矫正并完善。最大限度让每一位学生在每一节课上都有发言的机会、表现自我的机会。

（五）分层评价

分层评价即在练习、提问、讨论和作业后对不同层次的学生及时作出不同的评价。教

学中不同层次的学生达到各自分层目标后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，同时引导学生在小组内的互相评价。

对于A层学生：采取鼓励信任式评价，做错题目或答错问题时给予鼓励肯定，树其信心；对于B、C层学生：采取激励赞赏式评价，报以激励的言语，投以赞赏的目光。

评价要求：

（1）采用即时评价。教师要及时把评价的结果反馈给每一个学生，使每个学生能享受成功的喜悦。

（2）评价的表现方法要多样性。例如：答对了问题，对于不同的学生，教师可以采用不同的表扬方式：走到学生面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋或轻拍肩膀，以示鼓励；翘一下大拇指，说一句赞赏的话；与学生握一下手；全体学生鼓掌；在作业本上打一个五角星、画上一个“笑脸”的图章；写上一句鼓励性的话；送上一颗幸运星等。这些简便易行又极能激励学生的有效的评价手段，在教学中可以经常运用。

（3）小组内的互相评价主要体现在一些练习、小测结束后，由小组内的同学互相批改，再由组长向教师反馈。通过学生与学生的互动，促进小组成员的共同进步。

四、预计出现的问题

1、组员的配合不协调。

2、小组长的指挥与带动不到家。

3、在讨论过程中未能领会教师的意图，出现无效劳动。

4、教师在课堂教学中不能大胆冲破时间的限制，在学生未得到实质性的研究时中断学生的讨论。

五、解决方法和措施

教师在教学设计上应注重学生的心理反应和心理体验，有敢于创新的能力，引导和调控好学生讨论的时间。从学生和教师的评价中反馈教学的效果，主要从以下方面入手：

1、备课——认真钻研教材、教法，精心设计教学环节、教学手段，精心设计提问、练习，满足不同层次的学生，备好个案，体现分层要求。

2、上课——课前做好充分准备，在教学活动中突出重点、突破难点，做到分层教

学。精讲多练，提高40分钟课堂效益，既有面向全体又有面向个别的教学活动。

3、练习（作业）——练习、作业设计精炼实用，避免过量的机械重复。设计分层次的练习和作业，尽可能即堂面批。

4、辅导——教师在课内、课外根据学生实际重视个别辅导，为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，不忽视成绩一般的学生的辅导，帮助所有的学生在各自基础上有所提高。

5、考查——根据不同层次学生和分层目标，设计不同层次的考查内容。

六、研究的效果

1、教师的理论水平提高较快

教师在研究这项工作取得共识后，大家在教导处的组织协调下，都积极参与到这项活动中去，大家积极学习有关的理论，为开展工作打下理论基础。特别是确定当时的四年级作为试点研究对象后，校长、主任都亲自挂帅，担任这个班的主语文和数学科的教学。老师们认真分析研究过程中出现的问题，努力寻求解决的方法，把研究过程中的得失认真总结并上升为理论，2006年，两篇关于小班化研究的论文获得佛山市论文评比二等奖，2007年，两篇关于小组合作研究的论文获南海区二等奖，论文《“小组合作学习”在阅读教学中的运用策略》入选南海教师继续教育丛书。通过这项研究，我们发现，教师的理论水平有了较大的提高，使学校在这方面的研究进入了旺盛时期。

2、教师的教学能力有较大提高

通过近两年时间的研究，我们发现我们的教师教学能力有了不同程度的提高，特别是课堂教学的组织与调控方面，教师的教学机智、教学语言随着这项研究的深入而变得灵活多样，克服了小组合作的形式主义表现，如装饰性“合作”；个别主体性“合作”；放任自流性“合作”等，对教学过程中出现的情况能及时有效地调控，对提高教学的整体效益有着重要的贡献。

3、学生学业成绩稳步提高 下面是一些数字的统计：

（1）学校整体学科考试成绩（以近四学期为例）

（2）班级考试成绩表（以现在的五年级近四学期为例）

从以上的统计中，我们可以看出，本班实行小组合作学习后，学生的学业成绩在这两年里稳中有升，其他班级的一些科目也有很好的表现，如一到六年级的数学成绩，三到五年级的语文成绩。学生学业成绩的提高是我们研究工作的重点。

4、学生的综合素质提升较快

在我们的实践中，我们除了提高学生学业成绩外，也注意到学生综合素质的培养，在小组合作学习中，学生与老师，学生与学生，小组与小组都会产生相互的活动，在互动中，在教师有指导下，学生讨论、研究都是自主进行的，需要对学生在语言表达能力上、礼仪礼貌上、与人和谐相处上都要有一个系统的培养，这样才能形成一个和谐共处，良性竞争的运作环境，引导每个小组不断地为学习服务。

七、主要存在的问题

1、参与研究的教师流动性大，每年调动的教师人数多，在研究的延续性上打了折扣，增加了研究的不稳定性。

2、由于现在是进入了全校性的研究阶段，所以在人员、经费、设备等仍要加大投入，按我校现在的状况，需要上级或办学单位的支持。

3、研究方法的科学性仍待改进，特别是对理论的学习、资料的整理，经验的撰写等。

4、教师在课堂的教学设计上仍需下功夫，在现有的基础上设计一些有深度的研究问题，增加学生互相合作学习的机会，让学生成为学习的主人。

5、需要专家的专业引领，扩大研究的成果。

特别鸣谢：

在我们近两年的研究中，得到了上级领导和有关单位给予的大力的支持，他们分别是：

佛山市南海区九江镇镇委员郭炎兴同志、邱宇翔同志 佛山市南海区教育局霍兆锦副局长

佛山市南海区教育局基础教育科关志光科长、张岚主任

佛山市南海区教育局教研室禹主任，党主任及陈劲茹老师，卢慧仪老师，蒋文老师，叶旭华老师，陈茂贤老师，盛珩老师

佛山市南海区九江镇教育组黄影芳组长，崔荫辉副组长、彭志明老师，邓广鸥老师 湛江师范学院基础教育学院欧何生院长

湛江师范学院基础教育学院教育科研处全体老师

佛山市南海区九江镇各兄弟学校曾经参与我校教研活动的领导及各学科骨干教师