第一篇：“学本式”课堂的构建——龚雄飞专家讲座记录
“学本式”课堂的构建 ——龚雄飞专家讲座记录
一、学校课改的三要素：课程、教学、评价。
（一）为什么改：传统课堂的四大缺失：有效性的缺失，主体性的缺失，创造性的缺失，情感性的缺失。就我个人的理解而言，四大缺失中最广泛的是主体性和情感性的缺失。主要表现在课堂上满堂灌、教学方式多采用“填鸭式”，以教代学，学习强调死记硬背，考“背”功。评价唯“分数论”，分数的价值大于情感的价值。
（二）怎么改：
1、课堂必须要实现两大转型（课堂转型就是育人模式的转型，教育的转型）：
由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变，体现“学生学习为本”的理念。我的理解是，学习一定要发生在学生身上，才有意义，否则就是“单相思”。
由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变，体现“学生发展为本”的理念。我的理解是，在注重知识传授的同时，更要强调能力的培养、情感的培养，知识是死的东西，要将死的知识变为活的能力，教育才是真正的开始。
2、实行“学本式”课堂改革模式： 这种模式的理念是：“先学后导、互助展评”，强调“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”
这种模式有着三大特征：自学、互学、展学。即要求“情境自学，合作互学，展示激学，提升领学”。因而，这种模式要落实“三大”行动： ①“学本式”课堂是基于“自学”的卓越行动。
自学是指“有明确目标，有深度思维参与，能引发行为反思的阅读时间活动”。我的理解是，有明确的目标、有深度思维参与、有行为反思这三个方是对自学提出的要求，在这三个要求的指导下，我们的自学方能更加有效，而不是教学中的“放羊式”，漫无目的。同时，强调自学时定好目标，即强调目标导学，也就是要强调自学中的指导，而不是强调自学后的检查。另外，为了更好的搞好自学，自学需要解决三大问题：自学时间，自学方式，自学工具。自学时间可以安排在课外，也可以安排在课内，这里我们提倡安排在课内，用以减轻学生的课外负担。对于自学工具的研发，目前多用的是导学单或者叫导学案。导学单的设计多用问题化的方式，但是问题化不等于习题化，问题不等于习题，问的方式要多问为什么，少问是什么。问什么就是强调一个思考的过程，然而恰恰就是学习与思考是同步的。思考才是课堂的原动力。
②“学本式”课堂是基于“互学”的教育卓越行动。互学前要处理好以下问题：
1、小组规模的设置最好在4至6人间。
2、座位设置，课桌摆放要有利于学生交流互动，有利于教师行走在学生中。
3、分组原则是“组内异质，组间同质”
4、小组内成员要进行分工
5、精心设置合作学习的内容。对于学生的“盲点”，要通过合作补充把“盲点”做亮；对于学生的“误点”，要通过合作纠错把“误点”做对；对于学生的“弱点”，要通过合作总结把“弱点”做强。
6、教会学生怎样交流
③“学本式课堂”是基于“展学”的教育卓越行动
二、为什么要强调合作学习：
有利于矫正传统个体化学习固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的合作，改变畸形的竞争文化 有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确定学生是最大教育资源的新观念，形成“点对点”的帮扶机制和管理格局。
有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明、难点不清。确定“以学定教”的新思路。增强教学的针对性和实效性。合作学习要避免：合作学习形式化的问题，交流对象的精英化问题以及展示学习不可持续的问题。
第二篇：听龚雄飞专家讲座有感
听龚雄飞专家讲座有感
有一种起点叫呼唤，有一种征程叫热切，有一种速度叫超出，有一种节奏叫豪迈。2015年10月31日我幸运能在银川十中学凝听龚雄飞专家的精彩演讲，犹如一阵新鲜的春风，吹拂着我们。又恰如源头活水，不时地带给我们神情和活力。大家感到大饱耳福，受益非浅，深受鼓舞。真是“春风拂煦催人行”。
下面本人结合自己的经历浅谈课堂有效教学的几点体会：
一、变被动接受为自主探究
我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那么，我们的课堂也应当具有思想、活力和发展。有效的学习活动不能单纯依附模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交换是学生学习的重要方式。这是新课标的理念和基本思想。传统的课堂教学通常以例题、示范、讲解为重要方式，在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到料想、试验、察看、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生的好表现、求参与的心理需要动身，尽可能多给学生提供自主探究的机遇，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习、探究学习。
1、创设合理情境，使学生喜欢学习。新课程强调学生是学习的主人，要改变过去学生跟着教师转的被动局势，在课堂教学中，师生共创情境，在真、善、美的合理情景中，激发学生学习的兴趣，让学生学得自动而灵活，学得开心又从容，使新课堂成为学生乐趣无限而流连忘返的“百草园”。
2、渗透学法领导，使学生善于学习。
在教学过程中，教师要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以增进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加自动地学习，自动地发展。
3、转换学习方式，使学生探究学习。
传统的接受式学习，使学生变得内向、被动，缺少自信，窒息了他们的发明性。新课改的探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。布鲁纳以为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生自动地进行学习，强调要自我思考和摸索事物，亲自去发现问题的结论和规律，而不应消极地接受知识。
二、变个人学习为合作交换 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培育在人类活动中的参与和合作精力是教育不可或缺的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织情势的一种突破和填补。也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式。
1、营造合作学习的环境
传统的课堂教学，重视的是“知识的灌输”客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而新理念重视的是学生在感受和参与中体验到成功的快感。所以，在课堂教学中教师要努力营造流利、协调、默契、尊敬、信赖的气氛，让孩子们积极参与到合作学习当中。
2、巧设合作学习的问题
问题是教学的心脏，探求是教学的生命。
一味满堂灌而不问，或者满堂问而不加选择，这都是“死胡同”。设计一个好的问题要有利于增进学活泼脑，自动探究社会知识，有利于集体研讨，增进合作学习。不要提出过于简略、不假思索就能解决的问题。问题过于简略，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培育。巧设的问题要层层推进，尊敬学生合作实际，符合学生最近发展区。
3、给足思考探究的时空 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。有些课为了追求合作气氛，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立计划，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于情势，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时空。
三、变教师讲为学生“动”起来
目前普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出学生“动”思维活动。
那么，如何让学生“动”起来呢？
1、建立新型的师生关系，让学活泼情。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的威信转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、看时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，教师以自己情绪沾染学生，使其动情。
2、激发学生的表现欲，让学活泼心。每一个人都有表现自己的欲望，每一个人都有自己的特色，这个特色就是差别于他人、自己拥有的特长。教师要根据学习的内容挖掘学生的特长，让学活泼心。
3、激励质疑，展开争辩，让学活泼口。
传统教育往往是教师提出问题，学生答复问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，要培育学生勇敢质疑，善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，改变为教师激励质疑，让学生自己去发现问题、提出问题，让学活泼口发问，并展开争辩。
有一种情绪叫责任，有一种发展叫跨跃，有一种行动叫突破，有一种追求叫稳健。借龚专家说得“课程改革任重而道远，愿我们在路上要脚踏实地，一步一个脚印地努力前进”。为共勉吧。
第三篇：龚雄飞学本教学听课记录
学本教学，以学生为中心——龚雄飞
一个教学模式：先学后教，互助展评。（先学是师教的起点；互助指小组互助；展学指生对话交流式学习）
三种学习方式：自学、互学、展学
改革不是模仿，而是发现规律。
翻转课堂：互联网+下的先学后教
学习金字塔：平均学习保持率。在做中学和教别人的学习保持率高，因为是有温度的知识。
学案导学：自学是有明确的目标、有深度思维参与、引发行为反思的阅读实践活动。
导学案的误区：导学案使用泛化、功能虚化 有效的自学要加强自学过程的指导
导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。
导学问题化：数学例题背景下插入两个问题。问题思维化：引向方法背后的原理思考，即搞懂为什么
认清“是什么”只是结论。
聪明的人使复杂问题简单化。
荀子：善学者尽其理，善行者究其难。
机械记忆到理解记忆：理解的不是知识本身，而是背后的方法原理 如何设置问题：问题
一、锁定教学难点（方法会不会用）；问题
二、锁定教学重点（知识懂不懂）机关枪扫射式教学等于最低水平的教师。脱离了有价值内容的合作学习会走向形式化。
主问题设计策略：主问题=教学的重点或难点+思维引爆点 以三个儿子为例，如何锁定重难点问题
从教学目标中破立出教学重难点、隐含的难点朗读中的情感即朗读指导。如三个码妈妈的心情如何理解。
教学环节设立更多放在教学难点上，难点确定后，时间分布确定。教学导入应朴实有效——学习两个生字、会认会写，为目标服务。
任何一种外部资源的引入只有服务于教学重难点才是有效的。
小孩子具有从众心理，因此个性化的理解正是课堂的趣味。
全班争论最大的、思想不统一的就是难点。带着是否该生气的争论，再次合作学习
生气的妈妈：自负、要面子、针锋相对
不生气的妈妈：豁达、乐观 教师对孩子的讨论作总结：有什么性格就有什么心情。朗读的背后基于对人物性格的理解。生上台展示“你是怎样读的？为什么这样读？”
搞不清的难点要放入大量时间。请孩子们思考：晃荡：由于妈妈力气小又走路不稳导致的————与课文中词语“走走停停”呼应。解决教学难点要么花时间，要么用问题铺垫。
核心素养的三层架构图：学科思维层、问题解决层、双基层。
中考：一次推理；高考：推理中有推理 把问题变成思维开发的引爆点
学生思维品质的类型：严密性、深刻性、批判性、发散性
解决教师问题设计能力不足：问题设计+学法指导设计=学案设计 导学案并不一定写在纸上，它的外在呈现形式很多
如何确定难点：不突破，有难度；突破，难度大。学会把大难题变成递进的问题序列，也就是把教学难点分解成环环相扣、层层递进的问题系列
以《再别康桥》为例：寻梦有几重含义？（多角度思考、训练学生发散性思维）结合诗作背景，读懂徐志摩对美好生活的追忆、对艺术梦想的追求、对社会理想的追求。
康桥的含义：灵魂家园，理想的乌托邦。
教学过程：学习探究：主问题1.2.3 问题完全对应重难点、问题梳理、解决不了的问题
达标检测：基础练习、综合练习
探究的步骤：1.自学探究及要求、梳理疑难问题 2.互助学习及要求、解决自学中的难点3.展评学习及要求 合作学习
学生的盲点，合作补充把盲点做亮；学生的误点，合作纠错把误点做对；学生的弱点，合作总结把弱点做强
合作学习出现的问题：合作对象--边缘化现象；合作深度--浅层化现象；合作效能--低质化现象
中国的三类合作
一、知识互查式合作。把集体任务分解成个体任务。学法指导：1.以明确的分工强化成员合作职责；2.以清晰的指令强化学生合作程序。三人组;中间是小老师，左右两侧分别是中等生和边缘生。（边缘生：学习习惯差、积极性不高、身上的问题不能及时被发现并解决）生字互查：（先分工再合作，分工明确，不要有漏网之鱼）以人盯人的方式进行问题的反馈和改进。中等生被抽查时，边缘生是评价者。有效目标是基于教学目标达成来衡量的。
二、活动互助式
以音乐课为例：明确要求，组长分工，一人指挥，一人伴唱，其他演唱 合作活动时，老师要做好三件事;1.保证秩序（组织者角色）2.发现有问题要纠正（指导者角色）3.表扬做得好的小组（评价者角色）
三、问题互解式合作
以有序的交流强化成员合作职责，基本规则：组长主持、有序交流----弱者先讲，讲基础；中者补充，做改进；优者总结，达成共识，一锤定音。小组合作特别关注：假合作改进为真合作；浅合作改进为深合作
合作学习的问题有两个特征1.从学生视角判定真问题。个体解决问题难度《合作学习的问题难度《小组解决问题的难度。对合作学习的问题难度进行评估，这个问题确实有难度后再进行合作学习。2.从教学视角判定主问题。合作学习的问题最好是主问题。教师主导：诱导问题的产生+指导问题的解决。
激发学生的认知冲突，把他带到问题产生的区域。合作学习用在关键处用来突破重难点。
合作问题的要求：是基本能达成共识的（朗读技法就不适合）、具有一定思考难度、能激发思维的兴奋点、是本科教学的重难点。备课占教学质量的70%。
深合作：全员参与、深层分享。
发挥组长的职能：组织有序交流、引领深层对话。
无深度互学之质的合作学习表现如下：思维过程分享薄弱、没有互相质疑问难、缺少思维方法碰撞。
改进方法：1.设置明确的互学任务导向。互学前提出如下要求---指着图形说说你是怎样计算的；不同的计算方法有什么共同点；把你不明白的地方向同学提出来。2.发挥组长的互学组织功能 粗心=思维缺陷（扬长补短）
展评式学习四种基本方式
提问式评学、补充式评学（创造智慧的累加）、质疑式评学（质疑是辩论的开始）、辩论式评学（有理有据、有礼有节）
展学过程的指导：陈述性展示：是什么，以陈述正确结论为主；程序性展示：为什么，以分析知识过程为主；策略的展示：怎么想，以分析理解的思维方法为主。
根据学生原有层次来提高增值。
课堂的温度、教育的宽度、教材的深度、思维的力度。
后进生：反应慢、自信心不强。既要启发后进生，又要让他能回答，浓墨重彩的表扬他，如代表小组、有了增值效果、展学机会等于表现机会，得到尊重的需要。转化后进生首先要给他展示机会，激励他，表扬他。
第四篇：魅力课堂——听龚雄飞讲座有感
魅力课堂，激情教学
11月26日，兴安盟教育局邀请教育部课程改革核心成员、重庆市凤鸣山中学校长龚雄飞作了一场题为《新课程魅力课堂改革的价值追求与实践路径》的精彩报告，全盟400多位校长、副校长在“魅力”四射的氛围中进一步接受新课程改革的洗礼。
龚校长首先现身说教，从本校新课程改革推行前后课堂情况的对比谈起，就区别于以往“高效课堂”的“魅力课堂”如何命名、如何开展等进行了深入浅出地剖析，强调了“魅力课堂”过程的品质化和结果的优质化。
龚校长在已经扶助实践并逐渐打磨成型的“四环导学模式”魅力课堂教学设计——情景自学、合作互学、展示激学、提升领学“四部曲”中，强化了“学”而不是“教”，强调了教师角色的转换，还课堂给学生，在充满人性化的“自、互、激、领”中提升学生终身学习的能力，在轻松愉快的氛围中完成教师的教学活动。
在新课程的深入洗礼中，对新课程改革有了进一步认识，在模糊走向清晰、理论走向实践的渐进过程中又前进了一大步。“从事有道德的教育、打造有魅力的课堂、追求有良知的高效”深深印在我的脑海里。
第五篇：贺俊敏听龚雄飞专家讲座有感
听龚雄飞专家讲座有感
音德尔第三中学 贺俊敏
2017年12月17日—18日，我参加了全旗中小学教师培训，会上我认真聆听了龚院长的关于“学本教学”的讲座，受益匪浅。现就自己学习中的感受和一些看法叙述如下：
我们每一位教师都知道，随着新课程的改革，教学改革的基本方向—走向自主 合作探究的学习，一改以往的以“教师为中心，讲授为中心”变为“学生为中心，学习为中心”的学习模式。这就需要我们转变教学观念，改变教学方法，顺应眼下的教育形式，还学生为主体的课堂。也也呈现了一个实用的教学模式：即学为中心、学为主线，三种学习方式：自学、互学、展学。
龚院长在讲座中进一步分析了中国一些地方在教改方面的一些有效的尝试，从而提出了学本教学变革的三大难点：
一、基于“自学”的教育行动。
二、基于“互学”的教育行动。
三、基于“展学”的教育行动。基于以上三个难点，龚院长一一提出了有效的解决策略。对于学本教学，离不开导学案的设计。他建议设计导学案要呈现学习的“主问题”，根据主问题进行针对重难点突破的教学。这就要求我们一线教师要精心地备课，准确地把握每一课的重难点。想一想自己的备课，自己在备课方面下的功夫很多，但有的时候围绕课件来进行备课，对于学生的基本学习情况很少涉及，有时自己都没有把握好课文的重难点进行有的放矢的教学，如何能让学生进行高效的学习，如何能引爆学生的思维，让学生深度地思考，高质量地交流。所以通过此
次培训我知道了备课太重要了，我觉得一堂精彩的课，首先教师要过备课这一关，没有充分的准备，这关是过不了的。备好了课，课堂也是可以预约的美丽。
关于互学，龚院长为我们提出了现在存在的两种情况：一是真合作与假合作；二是浅合作与深合作。回顾自己的教学，我们班的小组合作交流存在很大的问题基本上都是浅合作，也有的是假合作。设计合作的问题有时较为简单，这样就没有合作的意义，合作学习的问题难度要大于个人解决问题的难度小于小组解决问题的难度，这才够更有利于合作。合作是要全员参与，深层分享，并且要有一定的秩序：弱者先讲，中者补充，优者总结。反思自己的课堂在小组合作中，存在很大的问题，小组的组长成了唯一的发言人，弱者机会很少，被边缘化了。这样的合作就是无效的合作，弱者没有被充分地尊重，使他们更加地自卑，成为游离在组之外的人员。今后的教学，一定要充分考虑到这一点。关于展学，龚院长也提出了有效的策略，小组成员之间分工要明确，合理地分配任务到每一个人，使他们人尽其责。
通过此次学习我决定试着从以下几方面入手进行探索：
一、让学生变被动接受为自主探究
1.创设合理情境，使学生喜欢学习。要改变过去学生跟着教师转的被动局势，在课堂教学中，师生共创情境，在真、善、美的合理情景中，激发学生学习的兴趣，让学生学得自信从容，使课堂成为学生的乐园。
2.渗透学法领导，使学生善于学习。在教学过程中，教师要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以增进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加自动地学习，自动地发展。
二、变个人学习为合作学习
1.营造合作学习的环境，传统的课堂教学，重视的是“知识的灌输”客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而新理念重视的是学生在感受和参与中体验到成功的快感。所以，在课堂教学中教师要努力营造流利、协调、默契、尊敬、信赖的气氛，让孩子们积极参与到合作学习当中。
2.巧设合作学习的问题，问题是教学的心脏，探求是教学的生命。根据课文的主要内容，根据课文的重难点设计巧设问题，巧设的问题要层层推进，尊敬学生合作实际，符合学生的实际情况。
3.给学生足够思考探究的时间，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。有些课为了追求合作气氛，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立计划，容易造
成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于情势，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时空。
听了这次的讲座，我收获颇多，找到了自己在教学中的不足，增强了信心，我将继续努力钻研教材，更好地践行学本的理念，使学生早日受益。
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