“自育自学”高效课堂模式来历及特征

第一篇：“自育自学”高效课堂模式来历及特征

“自育自学”高效课堂模式来历及特征

一、模式来历

1．“自育自学”高效课堂模式的来历

“自育自学”高效课堂模式是我们通过对外地学校课改案例的学习和研究，集智集力进行了整合优化、尝试创新而总结出的高效课堂新模式。

2．“自育自学”高效课堂模式的历史源流

“自育”高效课堂模式的教育是教学相长、师生合作的教育，是淡化教育“痕迹”的钟情教育，是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。从2000多年前孔子的“学而时习之”“不愤不启，不悱不发”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家颜元“讲之功有限，习之功无已”，到近代的叶圣陶的 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教是为了达到不需要教”，“自育自学”思想犹如一根红线绵延不断，堪称源远流长。

二、模式特征

“自育自学”高效课堂模式是对当代高效课堂课堂改革成果的一次丰富和发展，通过课堂为学生营造一个竞争的空间，搭建一个共同发展的平台，使学生依靠组内互帮和组间互竞，为学生提供一个参与的机会和展示的天地，进而使课堂和谐而高效。“自育自学”是形式、是手段，“高效”是目标，是目的。“自育自学”高效课堂模式以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,负担减下来为目的。

1．“自育自学”高效课堂模式的特征

“自育自学”高效课堂模式认为，教学就是教学生会自学；教育就是教学生会自育。“自育”高效课堂模式的各个学科、各条渠道、各个环节、各种方法，都要有利于学生自我意识的增强和自我教育水平的提高，使学生的个性沿着“自我感觉→自我认识→自我教育→自我评价→自我调节→自我完善”的良性循环途径，得到较为良好的、充分的发展。“自育”高效课堂模式要求我们改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量。使课堂能够逐步成为基本上由学生自学的“学堂”，使教育是使学生能够成功地进行自我教育的教育。“自育自学”高效课堂模式的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，真正把课堂还给学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高学生学习的积极性,实现课堂教学效率的最大化。

“自育自学”高效课堂模式（336模式）的核心是“三高三练六自”。“三高”是：高效备课、高效上课和高效练习。

1、高效备课“三点三路”：抓重点、解难点、知特点；明思路、定教路、导学路；

2、高效上课“三疑三探”：设疑解疑质疑，自探合探再探（拓展运用）；

3、高效练习“三练”。“三练”就是课前自练、课中实练（练实、练乐、练活）、课外活练。目标达到“六自”良性循环：自我感觉→自我认识→自我教育→自我评价→自我调节→自我完善。

“自育自学”高效课堂模式从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理，关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据，让学生把课堂当作一次充满情趣愉快的情感旅程，乐在其中。

“自育自学”高效课堂模式把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。立足于使学生“学会、会学、乐学、创学”，把“自主、合作、探究”以行动阐述，在课堂环节上为“自学、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。“自育自学”高效课堂模式高效练习绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而是应生活之需、切生活之用，为真情而学习，为兴趣而学习，为交际而学习，为实用而学习的能力训练。“自育自学”高效课堂积极引导学生练有我之情、有我之思、有我之心，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，激发其自主性、主动性和创造性。“自育自学”高效课堂模式的课堂始终要动静结合，动中寓静，静中含动，动静相宜，引导学生的学习要与经历、经验和生活发生联系，最终形成彻悟，把知识和技能内化为智慧。

“自育自学”高效课堂模式秉持“为学生全面发展服务，为学生幸福成长奠基”的理念，遵循“先学后教——以学定教，以教导学——温故知新，兴趣是第一要素”三条教育规律。“自育自学”高效课堂模式关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

“自育自学”高效课堂模式把教学过程变成师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，达到学生素质的全面提高。

“自育自学”高效课堂模式倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人；强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系；强调培养学生良好的心理素质和健全的人格：自尊、自信、自律；积极主动，乐观向上，具有克服困难、应付挫折的勇气和意志；强调尊重他人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活；强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力：强调具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；强调具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力，形成科学态度，学会科学方法；强调具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。

2．“自育自学”高效课堂模式与导学案

“自育自学”高效课堂模式在推进过程中，要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前编制导学案，课后修补导学案。

“自育自学”高效课堂模式的导学案主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，导学案不是习题集。导学案必须能够生成能力，它首先让知识之间具有必要的联系，呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。把导学案弄成习题集，模拟高考试题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是“自育自学”高效课堂模式坚决反对的，导学案重在“导”，核心是“学”。

3．“自育自学”高效课堂模式重的操作流程

“自育自学”高效课堂模式一般分为自学、展示、反馈三个环节。

“自育自学”高效课堂模式的“自学”不是传统课堂上的预习，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对自学环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。自学之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点。“自育自学”高效课堂十分重视展示。我们认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种：小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一起的。反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成。具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。

“自育自学”高效课堂模式的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。“自育自学”高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖。小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组6——8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。

4．“自育自学”高效课堂的操作技法

“自育自学”高效课堂模式注重模式、不惟流程。操作方法要为：

①教学“三环”：自学、展示、反馈；导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”。

②团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：独学、对学、群学；教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动，生亦师、师亦生。

③推进程序：“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。“自育自学”高效课堂模式的课后，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后根据课堂经历，对导学案予以修补完善即备好课后课。

5．“自育自学”高效课堂模式的基本评价

“自育自学”高效课堂模式围绕评价具体建构好三看，“自主程度、合作效果、探究深度”，而三个度的重要分值取决于“课堂氛围”、“参与度”与“达标率”。“自育自学”高效课堂模式的评价重在反思。“自育自学”高效课堂模式又叫反思教学模式。教师要根据课堂出现的问题，虚心接受并及时改进，教师的成长在课堂。上课就是进修，教师专业化发展的培训室。“自育自学”高效课堂是学生的练兵场，兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。

6．“自育自学”高效课堂模式的教师主导作用

“自育自学”高效课堂模式中教师的主导，是“引导”，是“点燃激励”。“自育自学”高效课堂的教书好比开汽车，课堂上对学生学习兴趣、表演欲望、个人成就的激励犹如踩着油门发动汽车，假如课堂动力系统始终休眠，不会“点火”则让课堂难免沉闷无聊。“自育自学”高效课堂需要抓好四大步骤：点火启动、握紧方向盘、踩着离合换挡，关键时候要踩住刹车。“自育自学”高效课堂模式的点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。教师的操作技巧是要“抓两头，放中间”。“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，是对学生学什么的大致范围加以明确，要求不同层次的学生要学不同层次的问题，与之“匹配”不同的方法。教师要围绕“学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴”的上课“四主”来主导。教师在课堂上的“盯、观、跟”是依据学情的需要来确定的。所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；观，观的是学生的学习状态和学习过程；跟，跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。

“自育自学”高效课堂模式主张学习即“拿来主义”，学习要先找到“帖子”——即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。教师的学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，从而使学校走向江淮新名校群落。

“自育自学”高效课堂模式通过打造高效课堂，实现“零作业”，解放学生、解放教师；通过帮助“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“江淮新名校”问世。推动教学方式的转变，用课改促进教育的公平、进步和均衡发展。

7．“自育自学”高效课堂模式以“形变”促“质变”

教学改革最终的归宿是集中解决教与学的矛盾。30年代初期，在捷克教育家夸美纽斯为代表的人脑是“仓库”的理论影响下，强调“灌输”与“注入”，教与学的关系是教取代学，只要教好了也就学好了。这种传统的教学思想严重的影响我国的中小学教育，并形成了课堂教学的单一形式。到了50年代，前苏联教育家提出“五个环节”教学模式，冲破了教师“一言堂”的局面，提出在教的过程中适当留给学生练的机会，体现在“巩固练习”的教学环节。后来对“五个环节”加以改造，提出“精讲多练”，试图为学生争取多一点的“学”的成分，然而受到当时教育观念的制约，很难摆脱教师统治学生的局面。但是，新课程的教学内容已发生了根本变化，新教材呈现多元化、开放性的特点，新课程对教学过程的要求也不只局限于完成教学内容的单一目标，而指向学习方法、情感态度、价值观念等多个领域。在新课程的执行过程中，死守讲授的模式，套用“组复新巩布”的万用公式，已经不合时宜。课堂教学模式需要进一步发展和改进，以“形变”促“质变”。

课程标准指出：“学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者。”课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。再次明确这一点，意在进一步改变传统的教学模式，拓宽学生在教学活动中的空间。“自育自学”高效课堂教学模式的改变，会带来课堂教学结构的基本形式的改变，这一改变，必然打破旧的“教材——教师——学生”的线性传递关系，建立新的教材、教师、学生相互作用构成立体交叉的教学模式。

“自育自学”高效课堂教学模式以新课程“三维目标”促进学生学习方式的“形变”。新课程三维目标构成了一个整体，三者是紧密联系在一起的，其中知识与技能是课程目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是课程目标的组成部分和综合实践活动的操作系统，它渗透在知识与技能目标的实现中实现；情感、态度与价值观是课程目标的组成部分和综合实践活动的动力系统，它伴随知识与技能、过程与方法目标的实现而实现。这三维目标的实现主要得力于学生学习方式（形）的转变，前者制约、决定后者，后者成为促进前者的有效途径和手段。

新课程改革为“自育自学”高效课堂教学模式的多样化提供了“形变”空间。新教学观强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性。这些观念的具体实践，都将通过克服过去单一的“大一统”模式，“自育自学”高效课堂教学模式促进教学模式的多样化，从而实现教学模式的“形变”。可以说，教学模式的多样化是新课程实施的重要途径，新课程改革也同时为教学模式的多样化提供了实践环境和“形变”空间。“自育自学”高效课堂分三大模块：预习、展示、测评，做到课前准备紧锣密鼓，课堂互动热火朝天，课后复习温故知新。

“自育自学”高效课堂模式可以让我看到了这样一种现象：教室乱了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。学生上课时的座位不再是插秧阵，而是“变形”为矩阵，学生可以随时发言、下课桌、扒黑板。“自育自学”高效课堂模式打乱的只是课堂的形式，改变的却是教育的观念；学生学习的方式转变了，一切为了学生的素质提高的宗旨却没有变。“自育自学”高效课堂模式通过形式的改变，促成了学生学习效果也就是学习质量的改变，使课堂教学更合理，更有效，更高质。

“自育自学”高效课堂模式如何实现以教学模式的“形变”促进高效课堂的“质变”呢？

（1）“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”应遵循系统性原则。在教学模式的建构中，我们必须遵循系统性原则，明确教学模式是对教学活动系统各个方面进行综合考虑，整体安排的结果，是对教学活动的完整反映。任何教学模式都有一套系统化、结构化的方法和策略体系。这也正是把教学模式称为“大方法”的原因所在。因此教学模式的“形变”应对教学原则、教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整的教学活动系统。这一点，“自育自学”高效课堂模式有其“形变”的系统性。

（2）实现“自育自学”高效课堂教学模式“形变”应百花齐放，同时要防止模式化。实现“自育自学”高效课堂模式的“形变”，促进课堂教学走向高效的“质变”是十分必要的。虽然“自育自学”高效课堂模式的“形变”并没有标准形式，但一定要符合教育规律，从课堂教学的结构和程序上入手。这样，不同课型，不同条件下的教学模式又出现了差别，可能呈现出不尽相同的方式，但最终都是殊途同归，异曲同工。同时又要防止“形变”矫枉过正，出现模式化。而要防止教学模式 “形变”的模式化，则应注意以下几点：

首先，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因学科而异。不同学科，甚至相同学科的不同年段，都有其自身特点，建立教学模式要充分考虑其特征。例如，物理课一般都有课堂练习和课外作业的程序，且很多时候表现为习题，但语文课的练习和作业可能隐含在教学内容之中，并不需要每节课都专门设计。

其次，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因文本而异。同一学科不同的教学内容分属不同的门类，教学结构及程序的安排要兼顾于此。如语文课文就有叙述文、写景文、议论文、应用文等多种形式。面对一篇五光十色的写景美文，采用初读→研读→体会交流→整体品读的步骤可能十分理想，但对一篇科普文就显得画蛇添足了。

第三，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因学生而异。教学模式的建立要通过与学生的多次磨合才能达成。一些教师看到别人在公开课上采用经典的教学模式，似乎游刃有余，不料放到自己班上却大相径庭，这都是没有对本班学生的已有水平、学习习惯、结构特点进行有机结合的结果。相反，即使是面对同一班学生，如果自己起初设计的教学模式与学生愿望不符，经过灵活改动也能起到意想不到的效果。

第四，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因教师而异。结合教师自身的优势，逐步形成有鲜明特色的教学模式，是教师把自己也当作教育资源的典型表现。

最后，“自育自学”高效课堂教学模式的“形变”要因教学资源而异。不同学校的硬件设施不尽相同，软件环境也千差万别，教师只可能依托身边已有的教学资源进行教学设计和教学实践，而不能超越这一条件。

“自育自学”高效课堂模式改变传统教学模式是重要的教学“形变”，目的是达到教学绩效的“质变”。

第二篇：自育自学学习心得

自育自学学习心得

暑假期间学校组织老师去合肥参加自育自学年会活动，我很荣幸可以有这个机会一起去，作为一个青年老师，对于这个学习机会我非常珍惜。自育自学这个话题在我们学校经常被提到，可我一直不是很明白应该怎么去做。通过这次学习我学到了很多，感到受益匪浅。此次学习一共两天，来自不同市、县的很多老师作了发言，对他们学校如何实践自育自学活动进行演讲。有一位老师的发言我印象深刻，也大为感动。她把事情做细，落实到实处，并且取得了一些成果。这是一位来自安庆市安琦小学的一名女教师。她的主题是：就这样想通——谈“引导自学型”课堂模式如何运用于大阅读。她采用一种“1+5“模式：1是一系列综合实践活动，5是5套书齐头并进。这5套书是她们学校很多老师经过一起教研探讨得出的很好的5本书，他们认为这5套书在小学阶段的学习中可以起到引导和学习的作用。而她所进行的一系列实践活动是：首先，早读课读背，她认为读背不只是教科书上的文章，还有一些课外的书籍，比如说唐诗宋词等等。并且，阅读应该被培养成孩子的兴趣而终身践行。歌德曾有一句名言：缺乏兴趣，将使记忆消失。其次，每周两节课，不上教科书，用来讲解他们选的5套书。在课堂中，她让孩子去读，一直读到孩子对这片文章有了自己的理解，就让孩子去说，去感悟，去复述。而在这样的课堂中，孩子们很兴奋，很有兴趣。再次，我又想到了兴趣是最好的老师。他们的孩子现在可以根据一篇古文，自己去模仿写出类似的古文，这件事是我做不到的，所以我大受感动。另外，只在课堂中培养的自育自学是远远不够的，所以她利用板书，每节课写出完整清晰地板书，拍下来传到群空间，让孩子回家后在家长的帮助下继续“自育自学“。她们的学生还会自编绘本。她通过PPT展示了学生编写的绘本，都非常好。我甚至怀疑小学生怎么能做出这么出色的绘本。最后得出的结论是：仅有师生、亲子阅读不够，直接教学对提高学生的语文功力没有功效，阅读时唯一的办法。

自学，是解决学生学习问题的唯一出路。当然会上还有很多老师提出了自己对于自育自学的观点，我发现大家都在教学的道路上很有见解，并付诸实践，同时也看到了回报。我认为，在我以后的教学道路上，也会是我不断学习的道路。

第三篇：自育自学计划（本站推荐）

“自育自学”试验个人计划

陈祖美

指导思想 ：

深刻学习和实践何炳章先生的教育思想和理论，提高学生的自育自学能力，更好地提升课堂教学的有效性，尝试课堂教学结构改革。

教学目标：

1、培养学生的自育自学能力，有助于学生储备丰富的知识信

息量，形成一定的思维方法。

2、培养学生的自育自学能力，有利于学生良好个性的发展。

3、培养学生的自育自学能力，有助于培养学生的能力，尤其是

创造力

教学计划：

1、“重自育，重自学”的班级氛围。在班级中，积极鼓励学生在多学科进行自我的学习，并且对这样的学习成果给予充分的肯定，在班级的学习园地中可以将部分的学习成果进行展示，为“自育，自学”课题的实施创设一种良好的氛围。

2.教学单元新课前布置学生预习，初步感知新单元知识的基本内容，为学生在课堂上“自育自学”活动做好准备。在课堂上教师做好预习反馈，及时评价，充分调动学生自学的积极性。

3、课堂上确立围绕简单的问题以学习小组的形式进行分工性讨论，加强学生分工合作的能力，给学生编号，分配组长、中心发言人的任务，并且轮流担任。小组讨论时，引导学生注意倾听、抓住要点、乐于善于小组合作；教师从旁进行点拨，并对注意倾听、积极发表见解的学生表扬，树立孩子学习自信性。

4.课堂上确立围绕有一定难度的数学问题以学习小组的形式进行分工性讨论，并建立奖励制度。小组讨论时，引导学生小声讨论，认

真耐心的倾听、抓住要点。教师点拨，并及时表扬有独特见解的学生，进一步树立孩子学习自信性。

5.对于学有余力的学生，教师每周出四道比较难但和平时内容密切相关的数学题目，学生独立完成，如有困难，可以在四人小组内讨论，交流。每周一将答案反馈，让学生在自学讨论中感受到学习的乐趣。

6、及时进行反思和总结，为后面自己的实验做更多的沉淀和积累。希望我们的数学课堂会成为孩子们学习的乐园。

教学措施：

1、认真学习自育自学理论，认真学习课标，钻研教材，备好课。提高课堂教学效率，减轻学生负担。

2、班级进行合理分组，训练小组长，加强小组学习的有效性，尝试

“引导自学”型课堂的实施。

3、加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用。

4、多创设学习情景，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。

5、努力探索适合数学学习的自学方法，有的放矢地教给学生，稳进扎实地推行自育自学。

6、开展一些校内校外的数学实践活动，让数学学习与日常生活密切联系起来，学有所用，培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

第四篇：自育自学工作总结

读改结合孕育教改新风自育自学促进快乐成长 ——东峡小学阅读与课改工作并轨开展工作总结

自2014年以来，东峡小学以“轻负担、高质量、有特色”的教育教学工作理念，创设自育自学的课改氛围和师生自主阅读的良好局面，使阅读工作和课堂教学改革工作同向发展、双轮驱动、相互促进、形成了鲜明的发展特色、逐渐引起与会人员的广泛的关注和赞誉。

在建设实施过程中，学校主要从以下几个着力点予以实施：

一、着力建设书香校园，营造氛围，让每一堵墙壁说话

在建设书香校园方面，学校积极拓展工作思路，竭力彰显学校的文化底蕴、促进学校阅读工作的扎实、有序开展、为阅读、教学的顺利进行提供温馨的环境，营造文化氛围，每一堵墙都有不同的文化主题，教学楼走廊内分层分主题布置，张贴绘本故事，知名儿童文学作家作品简介设计，圆弧层层有主题，走廊条条有风格，并在楼道内布置简易的书架、读书吧等，学生每个课间或者闲余时间都可以轻松阅读。除此之外，每班一个主题，打造特色鲜明的班级读书角，让教室充满书香气息，让学生根据自己的读书喜好或老师的推荐，利用阅读课或课间闲暇时间阅读。

二、致力阅读课改结合，并轨发展，阅读与课改双轮驱动。

在推动阅读课程和课改工作融合的过程中，东峡小学探索性的开发适合本校的课程体系，对阅读工作和课改工作的融合具有极大的促进作用。

采访行走其间，学校不但坚持晨午读，保证落实的高效和时间支撑，开设低年级绘本教学课程，高年级结合课改进行以单元主题为主的基本阅读，还根据学科特点，以英语故事，趣味数学笑话英语为主要内容予以开展。

与此同时，借助多媒体网络平台开展经典文学影视欣赏课，让学生在观看影视中学文学，在文学欣赏中观看影视作品双面促进、加强认识并开设放学前全校故事会，激发引导学生参与活动的积极性。让书香溢满课堂，把读书带入课堂，或课堂教学中有阅读内容的渗透，实现阅读工作和课改工作的结合又是一道旗帜鲜明的工作特色。

三、规划特色活动，念行结合，丰富创新读改载体。

在丰富阅读工作和课堂教学改革载体的过程中，学校积极开展形式各样的特色活动，助力课改工作和阅读工作的并轨，通过开展形式多样，内容丰富的特色活动，为两方面工作的快速并轨提供实践平台和活动支持。

在具体实践中，成立视角广阔，涵盖范围全面的阅读活动并组织落实社团活动。学生根据自己的兴趣爱好或老师的推荐引导，加入不同的社团，在社团内展开学习，各社团之间定期的展开交流，相互促进，共同学习提高。除此之外，全体师生以学校班级读书活动为平台，因地制宜地开展教师、学生读书论坛和妈妈读书会、爸爸故事会，每月以班级为单位，开展阅读分享会、读书之星的评选，每学期开展一次读书周研讨活动、一次假期读书实践活动，并将阅读课规划安排，进入课表、深入课堂，从而为读改工作并轨发展最大化地提供活动支撑和平台保障。

四、结成家校联盟，双向互动，携手启动阅读新航母。

加强家校联系，实现家校齐抓共管，促进自育自学风气形成。为了使学校阅读及课改工作更好地引领全局工作的发展，在家校工作方面，学校积极筹划、认真落实，以各种形式的活动和激励方式引导家庭教育向着科学合理的方向发展，在配合学校工作开展的过程中起到了积极的推动作用，为了使这一作用发挥到极致，学校利用了家校工作互动平台这一良好的中转媒介，开拓思维展开培训家长以及家庭阅读活动。定期（半学期一次）落实家长读书会，密切联系家长，促进家庭阅读素养的提升，为家校联手共同促进学生的发展奠定基础并以点带面，积极培养“家长阅读标兵”，从而扩大辐射整个家庭阅读。经过家校沟通交流和各种家校阅读和教育活动的展开，增强彼此信任，形成家长义工团队，辅助学校阅读、课改工作开展。“家长工作扎实了、家校工作成效就会翻倍的提升工作效率。”，学校老年教师王秀萍如此说。

五、加强学习研讨，集思广益，打造优秀教师团队。

作为学校极具发展前景的重要工作，如何将阅读工作和课改教学工作有机结合并轨发展，一支优秀的教师队伍是不可或缺的，基于学生、教师队伍、学校三方面的长远发展，学校积极组织教师学习研讨，群策群力，积极利用网络媒体，网络培训等平台，学习先进的课改教学策略和阅读方法，促进教师阅读和课改技能的提升。校内积极展开阅读工作和课堂教学改革工作的交流研讨，取长补短，反复论证实践，形成自己的工作特色，保持业务技能和思想认识的先进性。引导和激发教师通过多种渠道，多种思路，富有活力和创新性地参与阅读工作和课堂教学改革工作，在实践中论证，在实践中发展，全体教师集中向心力，促进团队的发展壮大。

六、更新评价方式，良性牵引、激发读改工作源动力。

要将学校师生和家长们参与学校工作，致力学校工作、为学校工作出谋划策，谏言献力的热情激发出来，进而形成成果倒逼，促进学校全局工作又好又快发展的有机过程中发挥巨大的促进作用，更新评价方式无疑是一条良性发展道路。

在各项实际工作中，学校积极改变评价方式，变口头表扬为奖状式的表扬信、建立获奖记录册、制定切合学生思维的读书成果评价、积极筹划优秀学生的阅读经验分享会以及“学生读书之星”、“书香家庭”、“家长阅读标兵”的评选等一系列公正、公开的良性评价方式正在稳步推进中不断发展改进，正在为学校全局工作的发展，注入着牵引的正能量。

从发展方向出发，创新工作思路，促进学生、教师、学校三方面发展；从改革动力做起，规划工作布局，激发阅读、课改、发展三方面工作潜能。行走在这条“自主阅读”“自育自学”的道路上，这些看似平常的工作，每一个东峡小学的师生、家长们都在认真、尽心、尽力的地实践着、探索着，相信他们的这条教研教改新路子，新探索一定会前景光明，蔚然成风。

读改结合孕育教改新风自育自学促进快乐成长

——阅读与课改工作并轨开展工作总结

东华镇东峡小学 2017年9月

第五篇：自育自学论文

伴随“自育自学”引领“雏鹰展翅”

杜集中心校：周义婷

“自育自学”，初次接触如盲人摸象一般，只知其一不知其二，虽然也看见过别人的课堂，但依然感觉如在云里雾里一般，不得要领。校长介绍我看了何炳章先生的《从教育原点出发》一书。他在书的扉页上说：“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。

每次读这一段话都有不一样的触动，现如今的教育形式是几千年前就传下来的，课堂教学是教育的中心，如何让课堂变得生动有趣？如何让课堂变成学生的学堂，而不再是教师的讲堂？这些问题也是老师、专家和学者们一直在研究和探索的。高效课堂是每个老师都向往达到的，可是这却是一件很难的事情。何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验,提出了“自育自学”理论，并将其划分为七个子课题，而其中之一的“引导自学型”课堂真的实现了让课堂变成了学生自学的“学堂”。他认为教学要教会学生自学才是真教学,教育要教会学生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人

要想真的深入了解“自育自学”，我想除了要学习理论，总结课堂实践经验也很重要。“自育自学”的课堂为学生的自主学习和发展提供了广阔的天地，把课堂真正还给了孩子们。这是多么了不起的变化，多么伟大的变化！自从加入学校的自育自学课题实验组以来，学习的机会多了起来。听课、讲座、培训、研讨、、、、、、每一次都是难得的学习机会，每一次都会有满满的收获，对“自育自学”的认识也由原来的朦胧、肤浅逐渐变得清晰、深刻了。

何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。“自育自学”就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。要注重学生潜能的开发。“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。

俗话说：万事开头难，对于什么都不太懂的二年级孩子来说，这个开头更难。二年级孩子自学自律的能力非常有限，加之这个班的孩子多数都是留守儿童，父母不在身边，孩子基础和习惯都较弱，所以对他们的要求一定不能过高。刚开始的实验道路肯定是艰难崎岖的，从组织教学到自学重点和自学提示，都要花费很多时间和精力去设计，既要切合学生实际特点，又要体现以学生为本的“自育自学”理念。所以，我再一次细读《从教育原点出发》，研究同事们的“引导自学型”课堂，分析自己的课堂，力求找到最佳的方案。

在日常教学中，我大胆尝试“引导自学”课型，从一节课一次、两次自学，每次几分钟、十来分钟做起，先让孩子在头脑中建立起自学的概念，然后慢慢交给方法，有针对性地进行训练，比如自学生字词，引导学生有感情朗读，会自己复述课文，能尝试总结课文内容等等。我告诉自己一定不能着急，要结合具体的情况量力而行。对小组长的培养也要一步一步来，一点一点进行训练，我采用模拟示范、观看学习的方法，让学生初步明确组长的职责。同时我采用布置在家预习的办法，让学生在家中充分利用时间自学，为课堂自学打好基础。

一年过去了，听课的老师说我班的孩子会学习；领导说我们班的孩子守纪律、懂礼貌；平行班的老师说我们班的孩子懂事。一年中，我困惑着也收获着，从孩子无所适从的困境到渐渐上路的明朗，其过程就是一笔财富。孩子们在成长，我也在成长，一种新事物新理念的接受和认可，必定要经历这样的过程吧！。

我知道刚开始的实验道路肯定是艰难曲折的，不过我不会放弃； 我会继续努力，我一定要让我的孩子们学会学习，我将带领我的学生们在“引导自学”的路上迈开大步，不断探索。