自育自学论文 张玉

第一篇：自育自学论文 张玉

“引导自学”型课堂—合作学习

初入小学教师岗位的我，这学年我担任三年级五个班和四年级两个班的体育教学工作，其中三（3）班被定为“自育自学”班级。起初，我对“自育自学”全然不知，处于迷茫的状态。但是为了充实自我，通常利用没课的时间积极观摩 “引导自育自学型”课堂，如：吴云老师的《往返跑》，渐渐对“引导自学”型课堂有了深刻认识。

一、“引导自学”型课堂的基本结构：

1、明确自学重点。即：驾驭教材，把握学情，教学中有的放矢的过程。

2、围绕重点自学。自学重点确定后，要围绕重点安排自学时间，出示自学提示（小黑板、打印图纸等）。

3、交流自学情况。重在培养学生的质疑能力，在学生个人自学、小组交流的基础上，根据自学重点，进行全班讨论。

4、点拨自学得失。立足教材，总结教学主要内容，概括其核心部分。在个人自学、小组交流和全班交流时老是零散性点拨的基础上，进行集中性的点拨提升。

5、巩固自学成果。点拨自学得失是老师带着孩子回顾教学内容，巩固自学成果就是学生自己梳理教学内容，检测学习质量的时间。在此环节，学生可以自己对自己说说本节课的收获，也可以根据课时内容，完成相应的练习达到复习巩固的作用。

二、合作学习：

新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。对于大部分新进小学体育教师来说，合作学习是一个新事物，那么小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中如何培养学生的合作学习能力，使学生通过合作学习学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处，这是作为新进教师的我们需要关注的问题，为此我通过实际教学和翻阅书籍资料等方式进行了深入的调查和研究。

1、合作学习的形式：合作学习的形式多种多样，小组讨论只是其中一种。合作学习包括：同伴合作、小组合作和全员性合作。因此，我们要善于因时因地制宜，灵活运用，不可拘泥于一种，更不可将合作学习等同于小组讨论。

2、优化分组：一般来说有以下几种组合方法：

自愿组合法：让学生根据自己的交际能力和影响力，以性格、爱好、情感为基准的组合方法。自愿组成的学习小组其内部相对稳定，却又不封闭，有较好的协作基础。

异质分组法：要求成员在成绩水平、才能倾向（领导或辅助能力）、个性特征等方向有异质性，合作学习的过程中能互补互助。如在立定跳远的教学中就可采用这种方法，通过组员的辅导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。

同质分组法：和前面所述的异质分组法不同，它要求成员在成绩水平、个性特征上有同质性，这样可减少冲突的机会，更容易地增进凝聚感，取得较好的成绩。我们体育教学中的各类比赛就是按照这种方法组织的。

异性分组法：组织行为学认为，在群体构成方面异性群体比同性群体人际关系好，互相容易取得一致，而且异性间的思维往往是互补的；而同性群体的成员则往往忙于手头工作，对相互之间的关系不大注意。我们完全可以打破旧的体育教学形式，有目的地按异性分组，从而加快体育学习的进程。

3、如何培养学生合作学习的能力：

通过理论学习和听评课汲取别人的优点和经验，我经常和课题组老师交流心得体会和困惑并及时反思，从中发现问题和不足。积极向各位前辈请教，再在自己的课堂上实践。再加上经过平时在课堂上的训练，终于我于11月6日上了我的第一节公开课《蹲踞式起跑》，我以“引导自学”型课堂的基本模式为依据，大胆尝试五步教学法进行了备课、上课。下面就结合自己的实际教学谈谈培养学生合作学习能力的几点见解。

（1）优化组合，创设合作氛围。分组形式多种多样，我们要根据课的内容的不同，合理选择不同的分组形式。例如，我在《蹲踞式起跑》的教学中采用异质分组，《立定跳远》中采用自愿组合法，等等。

（2）创设同学间积极互赖的合作氛围。

学生们带着不同的需要和期待走进体育课堂，他们想去动，去寻求乐趣，学到新的知识和技能，在学习和运动中来展示自己，成为班级家庭中的一员，并分享自己和同学们的成功。而要达到以上目的，并不是想象中的那容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能实现：

1、形成团队；

2、积极依赖；

3、明确个人责任；

4、掌握协作技能。在这四个要素中，积极的依赖是其核心要素。合作学习中的学生练习目标完成是相互包容的，是共同努力的结果，而不是一个人的努力。简单的讲：“为了我们的目标你需要我，我也需要你”。所以在课堂教学中，应努力为学生创设其相互积极依赖的情境，使学生在积极的依赖情境中培养信任和关心。

(3)激发兴趣，掌握合作技能。

兴趣是学生最好的教师，因此，在体育教学过程中应通过师生间的互动关系来激发学生的兴趣，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。例如，利用情景教学给中低年级学生设计他们最感兴趣、喜欢的东西，比如在《动物世界》中，我让学生在规定的场地范围内自由模仿自己喜爱的小动物，这样可以提高学生的学习积极性。同时两两一组，相互观察、点评，提高自身的动作质量。

（4）注重评价，增强合作信心。

评价的形式包括学生自评、学生互评、教师评价。其中要求重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。也要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。如《软垒—多人对传》就是对合作能力要求特别高的一个项目，他们在练习中就需要相互之间相互监督、练习，提高合作质量，同时也需要教师在一边的指导和点评。

在不断摸索中，我认识到不论是自学重点的确定还是自学提示的设立，不论是自学方法的形式，还是对自学时间的有机调控，都需要我们在课前针对所教授的内容进行深思熟虑后确定才行。另外，在学生自学环节，我虽有巡视和指导，没有真正深入到小组中去，耐心听他们是怎样讨论，怎样合作的。何老在《“引导自学”课题常见问题解析》中提到关于学生在个人自学时教师如何提高教师巡视质量。概括起来叫做“勤看点、兼顾面、精点拨、善判断”。的确，教师在“引导自学”型课堂上必须掌握有效巡视的策略：学生自学时，巡视点拨；学生讨论时，巡视交流；学生练习时，巡视发现。

教学中我也感到存在着一些困惑，现在三（3）班学生人数是51人，如何更好提高教学质量，促进中下游学生的成绩的不断提高，成为摆在我面前的最大困难。因此，我将不断地在尝试构建“引导自学”型课堂，将新课程新课标所倡导的自主、互助、合作、交流、探究的教学思想贯穿、渗透其中，从而更好地进行课题实验。

一个学期即将结束，在跌跌撞撞中，摸索着前进，其中的酸甜苦辣我亲自品尝，当我看到学生的可喜变化，体会到了成功的喜悦，这条路，我会一直走下去。今后我将继续改进工作中的不足，多和同行交流沟通，多听专家的指导，把这项工作落到教学的实处。

第二篇：自育自学论文

伴随“自育自学”引领“雏鹰展翅”

杜集中心校：周义婷

“自育自学”，初次接触如盲人摸象一般，只知其一不知其二，虽然也看见过别人的课堂，但依然感觉如在云里雾里一般，不得要领。校长介绍我看了何炳章先生的《从教育原点出发》一书。他在书的扉页上说：“自育自学”实验，就是通过系统的操作模式，将系统的“自育自学”理论变为教育现实的教育实验，是坚守教育本质、运用教育根本规律、遵循人才成长普遍原理的教育实验，是从教育原点出发、谋求学生终身受益、向学生“烧心香”的教育实验。

每次读这一段话都有不一样的触动，现如今的教育形式是几千年前就传下来的，课堂教学是教育的中心，如何让课堂变得生动有趣？如何让课堂变成学生的学堂，而不再是教师的讲堂？这些问题也是老师、专家和学者们一直在研究和探索的。高效课堂是每个老师都向往达到的，可是这却是一件很难的事情。何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验,提出了“自育自学”理论，并将其划分为七个子课题，而其中之一的“引导自学型”课堂真的实现了让课堂变成了学生自学的“学堂”。他认为教学要教会学生自学才是真教学,教育要教会学生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人

要想真的深入了解“自育自学”，我想除了要学习理论，总结课堂实践经验也很重要。“自育自学”的课堂为学生的自主学习和发展提供了广阔的天地，把课堂真正还给了孩子们。这是多么了不起的变化，多么伟大的变化！自从加入学校的自育自学课题实验组以来，学习的机会多了起来。听课、讲座、培训、研讨、、、、、、每一次都是难得的学习机会，每一次都会有满满的收获，对“自育自学”的认识也由原来的朦胧、肤浅逐渐变得清晰、深刻了。

何炳章先生说：教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。“自育自学”就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。要注重学生潜能的开发。“自育自学”就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。

俗话说：万事开头难，对于什么都不太懂的二年级孩子来说，这个开头更难。二年级孩子自学自律的能力非常有限，加之这个班的孩子多数都是留守儿童，父母不在身边，孩子基础和习惯都较弱，所以对他们的要求一定不能过高。刚开始的实验道路肯定是艰难崎岖的，从组织教学到自学重点和自学提示，都要花费很多时间和精力去设计，既要切合学生实际特点，又要体现以学生为本的“自育自学”理念。所以，我再一次细读《从教育原点出发》，研究同事们的“引导自学型”课堂，分析自己的课堂，力求找到最佳的方案。

在日常教学中，我大胆尝试“引导自学”课型，从一节课一次、两次自学，每次几分钟、十来分钟做起，先让孩子在头脑中建立起自学的概念，然后慢慢交给方法，有针对性地进行训练，比如自学生字词，引导学生有感情朗读，会自己复述课文，能尝试总结课文内容等等。我告诉自己一定不能着急，要结合具体的情况量力而行。对小组长的培养也要一步一步来，一点一点进行训练，我采用模拟示范、观看学习的方法，让学生初步明确组长的职责。同时我采用布置在家预习的办法，让学生在家中充分利用时间自学，为课堂自学打好基础。

一年过去了，听课的老师说我班的孩子会学习；领导说我们班的孩子守纪律、懂礼貌；平行班的老师说我们班的孩子懂事。一年中，我困惑着也收获着，从孩子无所适从的困境到渐渐上路的明朗，其过程就是一笔财富。孩子们在成长，我也在成长，一种新事物新理念的接受和认可，必定要经历这样的过程吧！。

我知道刚开始的实验道路肯定是艰难曲折的，不过我不会放弃； 我会继续努力，我一定要让我的孩子们学会学习，我将带领我的学生们在“引导自学”的路上迈开大步，不断探索。

第三篇：自育自学学习心得

自育自学学习心得

暑假期间学校组织老师去合肥参加自育自学年会活动，我很荣幸可以有这个机会一起去，作为一个青年老师，对于这个学习机会我非常珍惜。自育自学这个话题在我们学校经常被提到，可我一直不是很明白应该怎么去做。通过这次学习我学到了很多，感到受益匪浅。此次学习一共两天，来自不同市、县的很多老师作了发言，对他们学校如何实践自育自学活动进行演讲。有一位老师的发言我印象深刻，也大为感动。她把事情做细，落实到实处，并且取得了一些成果。这是一位来自安庆市安琦小学的一名女教师。她的主题是：就这样想通——谈“引导自学型”课堂模式如何运用于大阅读。她采用一种“1+5“模式：1是一系列综合实践活动，5是5套书齐头并进。这5套书是她们学校很多老师经过一起教研探讨得出的很好的5本书，他们认为这5套书在小学阶段的学习中可以起到引导和学习的作用。而她所进行的一系列实践活动是：首先，早读课读背，她认为读背不只是教科书上的文章，还有一些课外的书籍，比如说唐诗宋词等等。并且，阅读应该被培养成孩子的兴趣而终身践行。歌德曾有一句名言：缺乏兴趣，将使记忆消失。其次，每周两节课，不上教科书，用来讲解他们选的5套书。在课堂中，她让孩子去读，一直读到孩子对这片文章有了自己的理解，就让孩子去说，去感悟，去复述。而在这样的课堂中，孩子们很兴奋，很有兴趣。再次，我又想到了兴趣是最好的老师。他们的孩子现在可以根据一篇古文，自己去模仿写出类似的古文，这件事是我做不到的，所以我大受感动。另外，只在课堂中培养的自育自学是远远不够的，所以她利用板书，每节课写出完整清晰地板书，拍下来传到群空间，让孩子回家后在家长的帮助下继续“自育自学“。她们的学生还会自编绘本。她通过PPT展示了学生编写的绘本，都非常好。我甚至怀疑小学生怎么能做出这么出色的绘本。最后得出的结论是：仅有师生、亲子阅读不够，直接教学对提高学生的语文功力没有功效，阅读时唯一的办法。

自学，是解决学生学习问题的唯一出路。当然会上还有很多老师提出了自己对于自育自学的观点，我发现大家都在教学的道路上很有见解，并付诸实践，同时也看到了回报。我认为，在我以后的教学道路上，也会是我不断学习的道路。

第四篇：自育自学计划（本站推荐）

“自育自学”试验个人计划

陈祖美

指导思想 ：

深刻学习和实践何炳章先生的教育思想和理论，提高学生的自育自学能力，更好地提升课堂教学的有效性，尝试课堂教学结构改革。

教学目标：

1、培养学生的自育自学能力，有助于学生储备丰富的知识信

息量，形成一定的思维方法。

2、培养学生的自育自学能力，有利于学生良好个性的发展。

3、培养学生的自育自学能力，有助于培养学生的能力，尤其是

创造力

教学计划：

1、“重自育，重自学”的班级氛围。在班级中，积极鼓励学生在多学科进行自我的学习，并且对这样的学习成果给予充分的肯定，在班级的学习园地中可以将部分的学习成果进行展示，为“自育，自学”课题的实施创设一种良好的氛围。

2.教学单元新课前布置学生预习，初步感知新单元知识的基本内容，为学生在课堂上“自育自学”活动做好准备。在课堂上教师做好预习反馈，及时评价，充分调动学生自学的积极性。

3、课堂上确立围绕简单的问题以学习小组的形式进行分工性讨论，加强学生分工合作的能力，给学生编号，分配组长、中心发言人的任务，并且轮流担任。小组讨论时，引导学生注意倾听、抓住要点、乐于善于小组合作；教师从旁进行点拨，并对注意倾听、积极发表见解的学生表扬，树立孩子学习自信性。

4.课堂上确立围绕有一定难度的数学问题以学习小组的形式进行分工性讨论，并建立奖励制度。小组讨论时，引导学生小声讨论，认

真耐心的倾听、抓住要点。教师点拨，并及时表扬有独特见解的学生，进一步树立孩子学习自信性。

5.对于学有余力的学生，教师每周出四道比较难但和平时内容密切相关的数学题目，学生独立完成，如有困难，可以在四人小组内讨论，交流。每周一将答案反馈，让学生在自学讨论中感受到学习的乐趣。

6、及时进行反思和总结，为后面自己的实验做更多的沉淀和积累。希望我们的数学课堂会成为孩子们学习的乐园。

教学措施：

1、认真学习自育自学理论，认真学习课标，钻研教材，备好课。提高课堂教学效率，减轻学生负担。

2、班级进行合理分组，训练小组长，加强小组学习的有效性，尝试

“引导自学”型课堂的实施。

3、加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用。

4、多创设学习情景，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。

5、努力探索适合数学学习的自学方法，有的放矢地教给学生，稳进扎实地推行自育自学。

6、开展一些校内校外的数学实践活动，让数学学习与日常生活密切联系起来，学有所用，培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

第五篇：自育自学工作总结

读改结合孕育教改新风自育自学促进快乐成长 ——东峡小学阅读与课改工作并轨开展工作总结

自2014年以来，东峡小学以“轻负担、高质量、有特色”的教育教学工作理念，创设自育自学的课改氛围和师生自主阅读的良好局面，使阅读工作和课堂教学改革工作同向发展、双轮驱动、相互促进、形成了鲜明的发展特色、逐渐引起与会人员的广泛的关注和赞誉。

在建设实施过程中，学校主要从以下几个着力点予以实施：

一、着力建设书香校园，营造氛围，让每一堵墙壁说话

在建设书香校园方面，学校积极拓展工作思路，竭力彰显学校的文化底蕴、促进学校阅读工作的扎实、有序开展、为阅读、教学的顺利进行提供温馨的环境，营造文化氛围，每一堵墙都有不同的文化主题，教学楼走廊内分层分主题布置，张贴绘本故事，知名儿童文学作家作品简介设计，圆弧层层有主题，走廊条条有风格，并在楼道内布置简易的书架、读书吧等，学生每个课间或者闲余时间都可以轻松阅读。除此之外，每班一个主题，打造特色鲜明的班级读书角，让教室充满书香气息，让学生根据自己的读书喜好或老师的推荐，利用阅读课或课间闲暇时间阅读。

二、致力阅读课改结合，并轨发展，阅读与课改双轮驱动。

在推动阅读课程和课改工作融合的过程中，东峡小学探索性的开发适合本校的课程体系，对阅读工作和课改工作的融合具有极大的促进作用。

采访行走其间，学校不但坚持晨午读，保证落实的高效和时间支撑，开设低年级绘本教学课程，高年级结合课改进行以单元主题为主的基本阅读，还根据学科特点，以英语故事，趣味数学笑话英语为主要内容予以开展。

与此同时，借助多媒体网络平台开展经典文学影视欣赏课，让学生在观看影视中学文学，在文学欣赏中观看影视作品双面促进、加强认识并开设放学前全校故事会，激发引导学生参与活动的积极性。让书香溢满课堂，把读书带入课堂，或课堂教学中有阅读内容的渗透，实现阅读工作和课改工作的结合又是一道旗帜鲜明的工作特色。

三、规划特色活动，念行结合，丰富创新读改载体。

在丰富阅读工作和课堂教学改革载体的过程中，学校积极开展形式各样的特色活动，助力课改工作和阅读工作的并轨，通过开展形式多样，内容丰富的特色活动，为两方面工作的快速并轨提供实践平台和活动支持。

在具体实践中，成立视角广阔，涵盖范围全面的阅读活动并组织落实社团活动。学生根据自己的兴趣爱好或老师的推荐引导，加入不同的社团，在社团内展开学习，各社团之间定期的展开交流，相互促进，共同学习提高。除此之外，全体师生以学校班级读书活动为平台，因地制宜地开展教师、学生读书论坛和妈妈读书会、爸爸故事会，每月以班级为单位，开展阅读分享会、读书之星的评选，每学期开展一次读书周研讨活动、一次假期读书实践活动，并将阅读课规划安排，进入课表、深入课堂，从而为读改工作并轨发展最大化地提供活动支撑和平台保障。

四、结成家校联盟，双向互动，携手启动阅读新航母。

加强家校联系，实现家校齐抓共管，促进自育自学风气形成。为了使学校阅读及课改工作更好地引领全局工作的发展，在家校工作方面，学校积极筹划、认真落实，以各种形式的活动和激励方式引导家庭教育向着科学合理的方向发展，在配合学校工作开展的过程中起到了积极的推动作用，为了使这一作用发挥到极致，学校利用了家校工作互动平台这一良好的中转媒介，开拓思维展开培训家长以及家庭阅读活动。定期（半学期一次）落实家长读书会，密切联系家长，促进家庭阅读素养的提升，为家校联手共同促进学生的发展奠定基础并以点带面，积极培养“家长阅读标兵”，从而扩大辐射整个家庭阅读。经过家校沟通交流和各种家校阅读和教育活动的展开，增强彼此信任，形成家长义工团队，辅助学校阅读、课改工作开展。“家长工作扎实了、家校工作成效就会翻倍的提升工作效率。”，学校老年教师王秀萍如此说。

五、加强学习研讨，集思广益，打造优秀教师团队。

作为学校极具发展前景的重要工作，如何将阅读工作和课改教学工作有机结合并轨发展，一支优秀的教师队伍是不可或缺的，基于学生、教师队伍、学校三方面的长远发展，学校积极组织教师学习研讨，群策群力，积极利用网络媒体，网络培训等平台，学习先进的课改教学策略和阅读方法，促进教师阅读和课改技能的提升。校内积极展开阅读工作和课堂教学改革工作的交流研讨，取长补短，反复论证实践，形成自己的工作特色，保持业务技能和思想认识的先进性。引导和激发教师通过多种渠道，多种思路，富有活力和创新性地参与阅读工作和课堂教学改革工作，在实践中论证，在实践中发展，全体教师集中向心力，促进团队的发展壮大。

六、更新评价方式，良性牵引、激发读改工作源动力。

要将学校师生和家长们参与学校工作，致力学校工作、为学校工作出谋划策，谏言献力的热情激发出来，进而形成成果倒逼，促进学校全局工作又好又快发展的有机过程中发挥巨大的促进作用，更新评价方式无疑是一条良性发展道路。

在各项实际工作中，学校积极改变评价方式，变口头表扬为奖状式的表扬信、建立获奖记录册、制定切合学生思维的读书成果评价、积极筹划优秀学生的阅读经验分享会以及“学生读书之星”、“书香家庭”、“家长阅读标兵”的评选等一系列公正、公开的良性评价方式正在稳步推进中不断发展改进，正在为学校全局工作的发展，注入着牵引的正能量。

从发展方向出发，创新工作思路，促进学生、教师、学校三方面发展；从改革动力做起，规划工作布局，激发阅读、课改、发展三方面工作潜能。行走在这条“自主阅读”“自育自学”的道路上，这些看似平常的工作，每一个东峡小学的师生、家长们都在认真、尽心、尽力的地实践着、探索着，相信他们的这条教研教改新路子，新探索一定会前景光明，蔚然成风。

读改结合孕育教改新风自育自学促进快乐成长

——阅读与课改工作并轨开展工作总结

东华镇东峡小学 2017年9月