自育自学课型的反思.王维（共5篇）

第一篇：自育自学课型的反思.王维

关于“引导自学课型”的反思：

高楼镇孟山寄宿学校王维“自育自学”的精华核心是：

“教育教育：就是教学生会自育；

教学教学：就是教学生会自学。”

教改的目的：“唤醒意识使之内化，付诸行动使之自觉。

经受考验使之定型，养成习惯使之持久。”

教改的好处：“终生受益的是学生，快乐成长的是教师，心存感激的是家长，由

衷高兴的是校长、局长。”

这是教育家何炳章主任的核心教育理念之一，也是教育教学工作的本质，更是一条漫长而又艰辛的教改之路。对学生自学能力的培养，不仅是学生自身学习的需要，也是适应日新月异的社会发展的需要。传授知识，数量有限，培养能力，受用无穷。作为一名教师，我深知通过参与“自育自学”课题研究学习，会让我在教学上取得各种意想不到的收获。“路漫漫兮，吾将上下而求索。”只要我们时时做个有心人，事事积极主动，不断进行探索与实践，授人以“渔”，定能取得令人满意的教学成效。《从教育的原点出发》中明确指出：所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。这与《语文新课程标准》中的教学理论：“以学定教”不谋而合。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教。

我谈谈“关于引导自学课型”的一些反思：

1、要继续学习，不断反思。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学改革应该是一项扎扎实实的工作，引导自学型课堂的实现，需要我们的潜心思索，全身心投入，不仅要吃透教材，还要充分地备学生。“给学生一滴水，自己必须是永远不断的流水”，只有一遍遍的研读教材、不断探讨自学重点，随时随地研究如何有效的点拨，不断认真地反思教学过程，才能真正让学生受教益。

2、继续加强对学生学习习惯的训练

引导自学型课堂，学习的主体是学生，如果学生没有养成正确的自学习惯，没有行成好的合作方法，那么一切都将是空谈。只有让学生养成良好的自学习惯，才能为引导自学

型课堂提供有力地保障。会自育自学，既是一个人安身立命之本，又是一个人发展竞争之源；会自育自学，既是人生有所作为的必备本领，又是人生无尽追求的崇高境界。再者说，养成合作的习惯也很重要。现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神，让学生在学习中学会合作，养成习惯。

3、特别关注学困生

学困生是每个班级都客观存在的，实践中，大部分孩子能够积极主动地参与到课堂的自学、讨论中，自学能力和合作能力得到提高，还有部分学困生学习时存在困难。自学是我们此种课型的精髓，只有学生会“潜心自学”，在小组汇报时学生才有话可说。何主任说“转化一个后进生与培养一个优秀生同等光荣，要在重视优秀生的同时，奖励中等生，厚爱后进生。” “要从最后一名学生抓起”，我认为每节课中都应该特别关注他们，争取让每个学生在自育自学的课堂中都有所收获。

4、“引导自学” 师生共进

教育家何炳章先生提出了“自育自学”论，他认为，在学校教育的情境下，所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。不能教学生会自育的教育不是真教育；不能教学生会自学的教学，不是真教学。一个教育工作者，应当既是立言立论、产生正确教育理念的能手，又是身体力行、探索理念实现形式的专家。他认为，学生自学应是主线，教师引导应是基础，结构改革应是关键。在教学中能结合学科特点，坚持培训，建立自己的 “引导自学型”课堂模式。

实践证明课堂上每个学生都能认真进行个人自学，在小组合作学习中也能积极参与，表现出很好的自学习惯，自学能力就能有所提高。作为教师要成为学生的指导者、合作者。只有在这种师生合作、教学相长、心心相印的教学境界中，才能共享学的愉快与成功、教得幸福与升华。

总之，我们应该深刻体悟何主任说的：“教育者应该首先会自育的人，教学者应该首先会自学的人。“自育自学”就是自己会教育自己，自己能独立学习。“教育是一种“慢工”，一种“细活”；教育是一种“熏染”，一种陶冶。人才的培养是一个过程，一个从量变到质变的聚积过程，一个集腋成裘、滴水穿石的潜变过程，一个起眼或不起眼的累积效应逐渐显现的过程。用心体悟，准确把握教育的这种“累积效应”。实在是我们在教育上尽量不做错事、少干蠢事的“秘诀”。”我要在教育实践中生活，在读书思考中生活，在笔耕不辍中生活，苦中有乐、其乐无穷。一分耕耘，一分收获。只要上路就有庆典。

第二篇：自育自学的教学反思

最近一段时间一直在班上尝试自育自学。首先告知学生自学重点，其次是告诉学生自学方法，我们班的自学方法是一标、二读、三圈、四记。一标自然段序号，二读绿色直通车、生字、课文各读2遍，三圈生字，四记生字笔顺和识字方法以及在田字格中的位置。到现在为止，我们班的孩子都知道了4步学习方法。自学结束之后是小学讨论，第一是组长检查组员自然段标号的情况，第二是四人小组每人用手挡住拼音认读绿色直通车和生字，接着是读课文2遍，第一遍的时候按照1234的顺序每人读完整的一句话，第二遍的时候小组齐读；第三是组长检查组员生字圈画情况；第四是四人小组按照1234的顺序轮流书空笔顺，不会的大家一起帮忙，然后讨论小组认为比较难写的生字及在田字格中的位置。在学生自学、小组讨论之后是全班交流生字认读情况和课文朗读情况。

在尝试了几次自育自学之后问班上的孩子，喜欢传统的教学方式还是喜欢这种自学然后小组讨论的教学方式，学生不约而同，喜欢自学并小组讨论的学习方式，接着追问，是哪一种教学方式你们学到的东西多呢，“小组合作”孩子们异口同声。

在生本智慧课堂评比之后，在读了何老的书之后，我知道自育自学已是大势所趋，自育自学，我已在路上、、、、、、

第三篇：自育自学学习心得

自育自学学习心得

暑假期间学校组织老师去合肥参加自育自学年会活动，我很荣幸可以有这个机会一起去，作为一个青年老师，对于这个学习机会我非常珍惜。自育自学这个话题在我们学校经常被提到，可我一直不是很明白应该怎么去做。通过这次学习我学到了很多，感到受益匪浅。此次学习一共两天，来自不同市、县的很多老师作了发言，对他们学校如何实践自育自学活动进行演讲。有一位老师的发言我印象深刻，也大为感动。她把事情做细，落实到实处，并且取得了一些成果。这是一位来自安庆市安琦小学的一名女教师。她的主题是：就这样想通——谈“引导自学型”课堂模式如何运用于大阅读。她采用一种“1+5“模式：1是一系列综合实践活动，5是5套书齐头并进。这5套书是她们学校很多老师经过一起教研探讨得出的很好的5本书，他们认为这5套书在小学阶段的学习中可以起到引导和学习的作用。而她所进行的一系列实践活动是：首先，早读课读背，她认为读背不只是教科书上的文章，还有一些课外的书籍，比如说唐诗宋词等等。并且，阅读应该被培养成孩子的兴趣而终身践行。歌德曾有一句名言：缺乏兴趣，将使记忆消失。其次，每周两节课，不上教科书，用来讲解他们选的5套书。在课堂中，她让孩子去读，一直读到孩子对这片文章有了自己的理解，就让孩子去说，去感悟，去复述。而在这样的课堂中，孩子们很兴奋，很有兴趣。再次，我又想到了兴趣是最好的老师。他们的孩子现在可以根据一篇古文，自己去模仿写出类似的古文，这件事是我做不到的，所以我大受感动。另外，只在课堂中培养的自育自学是远远不够的，所以她利用板书，每节课写出完整清晰地板书，拍下来传到群空间，让孩子回家后在家长的帮助下继续“自育自学“。她们的学生还会自编绘本。她通过PPT展示了学生编写的绘本，都非常好。我甚至怀疑小学生怎么能做出这么出色的绘本。最后得出的结论是：仅有师生、亲子阅读不够，直接教学对提高学生的语文功力没有功效，阅读时唯一的办法。

自学，是解决学生学习问题的唯一出路。当然会上还有很多老师提出了自己对于自育自学的观点，我发现大家都在教学的道路上很有见解，并付诸实践，同时也看到了回报。我认为，在我以后的教学道路上，也会是我不断学习的道路。

第四篇：自育自学工作总结

读改结合孕育教改新风自育自学促进快乐成长 ——东峡小学阅读与课改工作并轨开展工作总结

自2014年以来，东峡小学以“轻负担、高质量、有特色”的教育教学工作理念，创设自育自学的课改氛围和师生自主阅读的良好局面，使阅读工作和课堂教学改革工作同向发展、双轮驱动、相互促进、形成了鲜明的发展特色、逐渐引起与会人员的广泛的关注和赞誉。

在建设实施过程中，学校主要从以下几个着力点予以实施：

一、着力建设书香校园，营造氛围，让每一堵墙壁说话

在建设书香校园方面，学校积极拓展工作思路，竭力彰显学校的文化底蕴、促进学校阅读工作的扎实、有序开展、为阅读、教学的顺利进行提供温馨的环境，营造文化氛围，每一堵墙都有不同的文化主题，教学楼走廊内分层分主题布置，张贴绘本故事，知名儿童文学作家作品简介设计，圆弧层层有主题，走廊条条有风格，并在楼道内布置简易的书架、读书吧等，学生每个课间或者闲余时间都可以轻松阅读。除此之外，每班一个主题，打造特色鲜明的班级读书角，让教室充满书香气息，让学生根据自己的读书喜好或老师的推荐，利用阅读课或课间闲暇时间阅读。

二、致力阅读课改结合，并轨发展，阅读与课改双轮驱动。

在推动阅读课程和课改工作融合的过程中，东峡小学探索性的开发适合本校的课程体系，对阅读工作和课改工作的融合具有极大的促进作用。

采访行走其间，学校不但坚持晨午读，保证落实的高效和时间支撑，开设低年级绘本教学课程，高年级结合课改进行以单元主题为主的基本阅读，还根据学科特点，以英语故事，趣味数学笑话英语为主要内容予以开展。

与此同时，借助多媒体网络平台开展经典文学影视欣赏课，让学生在观看影视中学文学，在文学欣赏中观看影视作品双面促进、加强认识并开设放学前全校故事会，激发引导学生参与活动的积极性。让书香溢满课堂，把读书带入课堂，或课堂教学中有阅读内容的渗透，实现阅读工作和课改工作的结合又是一道旗帜鲜明的工作特色。

三、规划特色活动，念行结合，丰富创新读改载体。

在丰富阅读工作和课堂教学改革载体的过程中，学校积极开展形式各样的特色活动，助力课改工作和阅读工作的并轨，通过开展形式多样，内容丰富的特色活动，为两方面工作的快速并轨提供实践平台和活动支持。

在具体实践中，成立视角广阔，涵盖范围全面的阅读活动并组织落实社团活动。学生根据自己的兴趣爱好或老师的推荐引导，加入不同的社团，在社团内展开学习，各社团之间定期的展开交流，相互促进，共同学习提高。除此之外，全体师生以学校班级读书活动为平台，因地制宜地开展教师、学生读书论坛和妈妈读书会、爸爸故事会，每月以班级为单位，开展阅读分享会、读书之星的评选，每学期开展一次读书周研讨活动、一次假期读书实践活动，并将阅读课规划安排，进入课表、深入课堂，从而为读改工作并轨发展最大化地提供活动支撑和平台保障。

四、结成家校联盟，双向互动，携手启动阅读新航母。

加强家校联系，实现家校齐抓共管，促进自育自学风气形成。为了使学校阅读及课改工作更好地引领全局工作的发展，在家校工作方面，学校积极筹划、认真落实，以各种形式的活动和激励方式引导家庭教育向着科学合理的方向发展，在配合学校工作开展的过程中起到了积极的推动作用，为了使这一作用发挥到极致，学校利用了家校工作互动平台这一良好的中转媒介，开拓思维展开培训家长以及家庭阅读活动。定期（半学期一次）落实家长读书会，密切联系家长，促进家庭阅读素养的提升，为家校联手共同促进学生的发展奠定基础并以点带面，积极培养“家长阅读标兵”，从而扩大辐射整个家庭阅读。经过家校沟通交流和各种家校阅读和教育活动的展开，增强彼此信任，形成家长义工团队，辅助学校阅读、课改工作开展。“家长工作扎实了、家校工作成效就会翻倍的提升工作效率。”，学校老年教师王秀萍如此说。

五、加强学习研讨，集思广益，打造优秀教师团队。

作为学校极具发展前景的重要工作，如何将阅读工作和课改教学工作有机结合并轨发展，一支优秀的教师队伍是不可或缺的，基于学生、教师队伍、学校三方面的长远发展，学校积极组织教师学习研讨，群策群力，积极利用网络媒体，网络培训等平台，学习先进的课改教学策略和阅读方法，促进教师阅读和课改技能的提升。校内积极展开阅读工作和课堂教学改革工作的交流研讨，取长补短，反复论证实践，形成自己的工作特色，保持业务技能和思想认识的先进性。引导和激发教师通过多种渠道，多种思路，富有活力和创新性地参与阅读工作和课堂教学改革工作，在实践中论证，在实践中发展，全体教师集中向心力，促进团队的发展壮大。

六、更新评价方式，良性牵引、激发读改工作源动力。

要将学校师生和家长们参与学校工作，致力学校工作、为学校工作出谋划策，谏言献力的热情激发出来，进而形成成果倒逼，促进学校全局工作又好又快发展的有机过程中发挥巨大的促进作用，更新评价方式无疑是一条良性发展道路。

在各项实际工作中，学校积极改变评价方式，变口头表扬为奖状式的表扬信、建立获奖记录册、制定切合学生思维的读书成果评价、积极筹划优秀学生的阅读经验分享会以及“学生读书之星”、“书香家庭”、“家长阅读标兵”的评选等一系列公正、公开的良性评价方式正在稳步推进中不断发展改进，正在为学校全局工作的发展，注入着牵引的正能量。

从发展方向出发，创新工作思路，促进学生、教师、学校三方面发展；从改革动力做起，规划工作布局，激发阅读、课改、发展三方面工作潜能。行走在这条“自主阅读”“自育自学”的道路上，这些看似平常的工作，每一个东峡小学的师生、家长们都在认真、尽心、尽力的地实践着、探索着，相信他们的这条教研教改新路子，新探索一定会前景光明，蔚然成风。

读改结合孕育教改新风自育自学促进快乐成长

——阅读与课改工作并轨开展工作总结

东华镇东峡小学 2017年9月

第五篇：自育自学论文 张玉

“引导自学”型课堂—合作学习

初入小学教师岗位的我，这学年我担任三年级五个班和四年级两个班的体育教学工作，其中三（3）班被定为“自育自学”班级。起初，我对“自育自学”全然不知，处于迷茫的状态。但是为了充实自我，通常利用没课的时间积极观摩 “引导自育自学型”课堂，如：吴云老师的《往返跑》，渐渐对“引导自学”型课堂有了深刻认识。

一、“引导自学”型课堂的基本结构：

1、明确自学重点。即：驾驭教材，把握学情，教学中有的放矢的过程。

2、围绕重点自学。自学重点确定后，要围绕重点安排自学时间，出示自学提示（小黑板、打印图纸等）。

3、交流自学情况。重在培养学生的质疑能力，在学生个人自学、小组交流的基础上，根据自学重点，进行全班讨论。

4、点拨自学得失。立足教材，总结教学主要内容，概括其核心部分。在个人自学、小组交流和全班交流时老是零散性点拨的基础上，进行集中性的点拨提升。

5、巩固自学成果。点拨自学得失是老师带着孩子回顾教学内容，巩固自学成果就是学生自己梳理教学内容，检测学习质量的时间。在此环节，学生可以自己对自己说说本节课的收获，也可以根据课时内容，完成相应的练习达到复习巩固的作用。

二、合作学习：

新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。对于大部分新进小学体育教师来说，合作学习是一个新事物，那么小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中如何培养学生的合作学习能力，使学生通过合作学习学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处，这是作为新进教师的我们需要关注的问题，为此我通过实际教学和翻阅书籍资料等方式进行了深入的调查和研究。

1、合作学习的形式：合作学习的形式多种多样，小组讨论只是其中一种。合作学习包括：同伴合作、小组合作和全员性合作。因此，我们要善于因时因地制宜，灵活运用，不可拘泥于一种，更不可将合作学习等同于小组讨论。

2、优化分组：一般来说有以下几种组合方法：

自愿组合法：让学生根据自己的交际能力和影响力，以性格、爱好、情感为基准的组合方法。自愿组成的学习小组其内部相对稳定，却又不封闭，有较好的协作基础。

异质分组法：要求成员在成绩水平、才能倾向（领导或辅助能力）、个性特征等方向有异质性，合作学习的过程中能互补互助。如在立定跳远的教学中就可采用这种方法，通过组员的辅导与帮助，使所有小组成员掌握所教内容。

同质分组法：和前面所述的异质分组法不同，它要求成员在成绩水平、个性特征上有同质性，这样可减少冲突的机会，更容易地增进凝聚感，取得较好的成绩。我们体育教学中的各类比赛就是按照这种方法组织的。

异性分组法：组织行为学认为，在群体构成方面异性群体比同性群体人际关系好，互相容易取得一致，而且异性间的思维往往是互补的；而同性群体的成员则往往忙于手头工作，对相互之间的关系不大注意。我们完全可以打破旧的体育教学形式，有目的地按异性分组，从而加快体育学习的进程。

3、如何培养学生合作学习的能力：

通过理论学习和听评课汲取别人的优点和经验，我经常和课题组老师交流心得体会和困惑并及时反思，从中发现问题和不足。积极向各位前辈请教，再在自己的课堂上实践。再加上经过平时在课堂上的训练，终于我于11月6日上了我的第一节公开课《蹲踞式起跑》，我以“引导自学”型课堂的基本模式为依据，大胆尝试五步教学法进行了备课、上课。下面就结合自己的实际教学谈谈培养学生合作学习能力的几点见解。

（1）优化组合，创设合作氛围。分组形式多种多样，我们要根据课的内容的不同，合理选择不同的分组形式。例如，我在《蹲踞式起跑》的教学中采用异质分组，《立定跳远》中采用自愿组合法，等等。

（2）创设同学间积极互赖的合作氛围。

学生们带着不同的需要和期待走进体育课堂，他们想去动，去寻求乐趣，学到新的知识和技能，在学习和运动中来展示自己，成为班级家庭中的一员，并分享自己和同学们的成功。而要达到以上目的，并不是想象中的那容易，只有具备了以下四个要素，同学们的目的才能实现：

1、形成团队；

2、积极依赖；

3、明确个人责任；

4、掌握协作技能。在这四个要素中，积极的依赖是其核心要素。合作学习中的学生练习目标完成是相互包容的，是共同努力的结果，而不是一个人的努力。简单的讲：“为了我们的目标你需要我，我也需要你”。所以在课堂教学中，应努力为学生创设其相互积极依赖的情境，使学生在积极的依赖情境中培养信任和关心。

(3)激发兴趣，掌握合作技能。

兴趣是学生最好的教师，因此，在体育教学过程中应通过师生间的互动关系来激发学生的兴趣，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。例如，利用情景教学给中低年级学生设计他们最感兴趣、喜欢的东西，比如在《动物世界》中，我让学生在规定的场地范围内自由模仿自己喜爱的小动物，这样可以提高学生的学习积极性。同时两两一组，相互观察、点评，提高自身的动作质量。

（4）注重评价，增强合作信心。

评价的形式包括学生自评、学生互评、教师评价。其中要求重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。也要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。如《软垒—多人对传》就是对合作能力要求特别高的一个项目，他们在练习中就需要相互之间相互监督、练习，提高合作质量，同时也需要教师在一边的指导和点评。

在不断摸索中，我认识到不论是自学重点的确定还是自学提示的设立，不论是自学方法的形式，还是对自学时间的有机调控，都需要我们在课前针对所教授的内容进行深思熟虑后确定才行。另外，在学生自学环节，我虽有巡视和指导，没有真正深入到小组中去，耐心听他们是怎样讨论，怎样合作的。何老在《“引导自学”课题常见问题解析》中提到关于学生在个人自学时教师如何提高教师巡视质量。概括起来叫做“勤看点、兼顾面、精点拨、善判断”。的确，教师在“引导自学”型课堂上必须掌握有效巡视的策略：学生自学时，巡视点拨；学生讨论时，巡视交流；学生练习时，巡视发现。

教学中我也感到存在着一些困惑，现在三（3）班学生人数是51人，如何更好提高教学质量，促进中下游学生的成绩的不断提高，成为摆在我面前的最大困难。因此，我将不断地在尝试构建“引导自学”型课堂，将新课程新课标所倡导的自主、互助、合作、交流、探究的教学思想贯穿、渗透其中，从而更好地进行课题实验。

一个学期即将结束，在跌跌撞撞中，摸索着前进，其中的酸甜苦辣我亲自品尝，当我看到学生的可喜变化，体会到了成功的喜悦，这条路，我会一直走下去。今后我将继续改进工作中的不足，多和同行交流沟通，多听专家的指导，把这项工作落到教学的实处。