学习“自育自学”教学理论心得体会

第一篇：学习“自育自学”教学理论心得体会

学习“自育自学”教学理论心得体会

黄湾镇晏路小学

张大鹏

很长一段时期以来，人们习惯于把教育看作就是他人教育。人为地将教育理解为对他人教育，则忽略了被教育者“自我教育”的意识培养和能力开发。通过7月14、15两日的“自育自学”学习，使我认识到没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。随着对受教育者主体地位的尊重，随着社会的发展，教育目的发生相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”，越来越得到大家承认。而真正的教育是激发创造欲望、培养创造才能，使学生越学越聪明、越学越增强使命感的教育。陶行知可能是最早指出中国学校教育的弊端是“重教太过”的教育家。他说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶圣陶老先生也说：“教是为了达到不用教。”何炳章先生在此基础上提出了自己的观点：“教育，教育，就是教学生会自育，教学，教学，就是教学生会自学。”“自育自学”，这恰似一股春风，给我的课堂教学带来了生机。

一、打破了传统的教学模式，转变了教师的角色

有案例表明，中国式教育下的孩子考试能力强，但谈到实际的动手能力就逊色多了。虽然教育部门三令五申强调要狠抓素质教育，各级各类学校也在努力抓素质教育，但是在高考指挥棒的影响下，应试教育教育仍占据重要位置。传统课堂上，教师是主角，学生只有被动听课的份儿，教师不是“满堂讲”，就是“满堂灌”，要么就是“满堂问”，学生犹如被教师牵着鼻子走的牛，听得是头昏脑胀，累得要死，却收获甚少。堂堂课都是老师在忙活，教师“教”的强势依旧。而“自育自学”型的课堂却注重“以人为本”，把教师的讲堂变成学生的学堂，将学生及他们的需要置于中心位置，充分调动每个学生的积极性，真正使课堂变成了学生自主学习、发展的场所，而教师也由台前转变到幕后，把学生置于课堂的主体地位，把课堂还给学生，让学生做课堂真正的主人。

二、“自育自学”让学生的学习变得更有意义

传统课堂上老师的讲授是从头到尾，细细碎碎，还唯恐有讲遗漏的地方，学生是带着耳朵听却没有时间和机会去深思冥想，来融入个人独特的体验，因而显得很被动。与之相比，“引导自学”型课堂是对传统课堂结构的颠覆，注重的是老师的引导和培养学生的自学能力。这种新课型犹如镁光灯聚焦下的舞台，那些过去在课堂中不易看到的问题和难以察觉的不足，均被照得一览无余。在这种新型的课堂中，教师课前要充分研究教材，深挖教材，提炼出一节课中的精髓（自学重点），有针对性地把自学重点细化为若干符合学生认知特点、难易适中且易于学生接受的问题来帮助学生自学，并且要紧扣五大环节，给予学生充分的时间让其自学、自悟、自动、自得。

三、“自育自学”提高了课堂的教学效率

“自育自学”型课堂中，学生是课堂的主人，学生的主体地位得到了保证，因而学生个个是雄赳赳，气昂昂，精力充沛。个人自学，小组讨论、全班交流，孩子们进行得是有板有眼，丝毫不马虎。因为整个课堂是环环相扣的，只有个人潜心自学，学得透彻，那么后面的环节就水到渠成了。在此课堂中老师要适时引发、点拨，此时的老师既是引导者，导演、又是指挥家，要随机应变，灵活处理可能出现的课堂生成，支持和鼓励学生的个人所得，但绝不能包办学生的感受，要给学生留下想象和创造的空间，充分调动学生的学习兴趣和积极性。“自育自学”课堂教学重视给学生充足的时间来自学、自动、自悟、自得，真正的自我解决问题。但学生在课堂上自学，绝不是“自发学习”，更不是“放任自流地学习”，是指学生在老师的引导下，有目的，有顺序地进行学习。而且老师也会根据不同类型的课文及学生的实际，坚持”写、读、练、想”相结合，精心设计自学要点，注重培养学生整体感知课文的能力和实践能力，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，学生的自学活动变成了张扬个性的舞台，课堂教学效率自然就得以提高了。

“自育自学”的教学模式对我来说是机遇也是挑战，我会在今后的工作中仔细研读何老的教育文选，细细品味、琢磨，领会其精髓并结合实际加以创新，寻求更完美的教学艺术服务于学生。

第二篇：自育自学学习心得

自育自学学习心得

暑假期间学校组织老师去合肥参加自育自学年会活动，我很荣幸可以有这个机会一起去，作为一个青年老师，对于这个学习机会我非常珍惜。自育自学这个话题在我们学校经常被提到，可我一直不是很明白应该怎么去做。通过这次学习我学到了很多，感到受益匪浅。此次学习一共两天，来自不同市、县的很多老师作了发言，对他们学校如何实践自育自学活动进行演讲。有一位老师的发言我印象深刻，也大为感动。她把事情做细，落实到实处，并且取得了一些成果。这是一位来自安庆市安琦小学的一名女教师。她的主题是：就这样想通——谈“引导自学型”课堂模式如何运用于大阅读。她采用一种“1+5“模式：1是一系列综合实践活动，5是5套书齐头并进。这5套书是她们学校很多老师经过一起教研探讨得出的很好的5本书，他们认为这5套书在小学阶段的学习中可以起到引导和学习的作用。而她所进行的一系列实践活动是：首先，早读课读背，她认为读背不只是教科书上的文章，还有一些课外的书籍，比如说唐诗宋词等等。并且，阅读应该被培养成孩子的兴趣而终身践行。歌德曾有一句名言：缺乏兴趣，将使记忆消失。其次，每周两节课，不上教科书，用来讲解他们选的5套书。在课堂中，她让孩子去读，一直读到孩子对这片文章有了自己的理解，就让孩子去说，去感悟，去复述。而在这样的课堂中，孩子们很兴奋，很有兴趣。再次，我又想到了兴趣是最好的老师。他们的孩子现在可以根据一篇古文，自己去模仿写出类似的古文，这件事是我做不到的，所以我大受感动。另外，只在课堂中培养的自育自学是远远不够的，所以她利用板书，每节课写出完整清晰地板书，拍下来传到群空间，让孩子回家后在家长的帮助下继续“自育自学“。她们的学生还会自编绘本。她通过PPT展示了学生编写的绘本，都非常好。我甚至怀疑小学生怎么能做出这么出色的绘本。最后得出的结论是：仅有师生、亲子阅读不够，直接教学对提高学生的语文功力没有功效，阅读时唯一的办法。

自学，是解决学生学习问题的唯一出路。当然会上还有很多老师提出了自己对于自育自学的观点，我发现大家都在教学的道路上很有见解，并付诸实践，同时也看到了回报。我认为，在我以后的教学道路上，也会是我不断学习的道路。

第三篇：自育自学计划（本站推荐）

“自育自学”试验个人计划

陈祖美

指导思想 ：

深刻学习和实践何炳章先生的教育思想和理论，提高学生的自育自学能力，更好地提升课堂教学的有效性，尝试课堂教学结构改革。

教学目标：

1、培养学生的自育自学能力，有助于学生储备丰富的知识信

息量，形成一定的思维方法。

2、培养学生的自育自学能力，有利于学生良好个性的发展。

3、培养学生的自育自学能力，有助于培养学生的能力，尤其是

创造力

教学计划：

1、“重自育，重自学”的班级氛围。在班级中，积极鼓励学生在多学科进行自我的学习，并且对这样的学习成果给予充分的肯定，在班级的学习园地中可以将部分的学习成果进行展示，为“自育，自学”课题的实施创设一种良好的氛围。

2.教学单元新课前布置学生预习，初步感知新单元知识的基本内容，为学生在课堂上“自育自学”活动做好准备。在课堂上教师做好预习反馈，及时评价，充分调动学生自学的积极性。

3、课堂上确立围绕简单的问题以学习小组的形式进行分工性讨论，加强学生分工合作的能力，给学生编号，分配组长、中心发言人的任务，并且轮流担任。小组讨论时，引导学生注意倾听、抓住要点、乐于善于小组合作；教师从旁进行点拨，并对注意倾听、积极发表见解的学生表扬，树立孩子学习自信性。

4.课堂上确立围绕有一定难度的数学问题以学习小组的形式进行分工性讨论，并建立奖励制度。小组讨论时，引导学生小声讨论，认

真耐心的倾听、抓住要点。教师点拨，并及时表扬有独特见解的学生，进一步树立孩子学习自信性。

5.对于学有余力的学生，教师每周出四道比较难但和平时内容密切相关的数学题目，学生独立完成，如有困难，可以在四人小组内讨论，交流。每周一将答案反馈，让学生在自学讨论中感受到学习的乐趣。

6、及时进行反思和总结，为后面自己的实验做更多的沉淀和积累。希望我们的数学课堂会成为孩子们学习的乐园。

教学措施：

1、认真学习自育自学理论，认真学习课标，钻研教材，备好课。提高课堂教学效率，减轻学生负担。

2、班级进行合理分组，训练小组长，加强小组学习的有效性，尝试

“引导自学”型课堂的实施。

3、加强学习目的性教育，充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用。

4、多创设学习情景，大胆放手让学生自学，解疑问难，发展学生的个性特长。

5、努力探索适合数学学习的自学方法，有的放矢地教给学生，稳进扎实地推行自育自学。

6、开展一些校内校外的数学实践活动，让数学学习与日常生活密切联系起来，学有所用，培养学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

第四篇：自育自学的教学反思

最近一段时间一直在班上尝试自育自学。首先告知学生自学重点，其次是告诉学生自学方法，我们班的自学方法是一标、二读、三圈、四记。一标自然段序号，二读绿色直通车、生字、课文各读2遍，三圈生字，四记生字笔顺和识字方法以及在田字格中的位置。到现在为止，我们班的孩子都知道了4步学习方法。自学结束之后是小学讨论，第一是组长检查组员自然段标号的情况，第二是四人小组每人用手挡住拼音认读绿色直通车和生字，接着是读课文2遍，第一遍的时候按照1234的顺序每人读完整的一句话，第二遍的时候小组齐读；第三是组长检查组员生字圈画情况；第四是四人小组按照1234的顺序轮流书空笔顺，不会的大家一起帮忙，然后讨论小组认为比较难写的生字及在田字格中的位置。在学生自学、小组讨论之后是全班交流生字认读情况和课文朗读情况。

在尝试了几次自育自学之后问班上的孩子，喜欢传统的教学方式还是喜欢这种自学然后小组讨论的教学方式，学生不约而同，喜欢自学并小组讨论的学习方式，接着追问，是哪一种教学方式你们学到的东西多呢，“小组合作”孩子们异口同声。

在生本智慧课堂评比之后，在读了何老的书之后，我知道自育自学已是大势所趋，自育自学，我已在路上、、、、、、

第五篇：自育自学工作总结

读改结合孕育教改新风自育自学促进快乐成长 ——东峡小学阅读与课改工作并轨开展工作总结

自2014年以来，东峡小学以“轻负担、高质量、有特色”的教育教学工作理念，创设自育自学的课改氛围和师生自主阅读的良好局面，使阅读工作和课堂教学改革工作同向发展、双轮驱动、相互促进、形成了鲜明的发展特色、逐渐引起与会人员的广泛的关注和赞誉。

在建设实施过程中，学校主要从以下几个着力点予以实施：

一、着力建设书香校园，营造氛围，让每一堵墙壁说话

在建设书香校园方面，学校积极拓展工作思路，竭力彰显学校的文化底蕴、促进学校阅读工作的扎实、有序开展、为阅读、教学的顺利进行提供温馨的环境，营造文化氛围，每一堵墙都有不同的文化主题，教学楼走廊内分层分主题布置，张贴绘本故事，知名儿童文学作家作品简介设计，圆弧层层有主题，走廊条条有风格，并在楼道内布置简易的书架、读书吧等，学生每个课间或者闲余时间都可以轻松阅读。除此之外，每班一个主题，打造特色鲜明的班级读书角，让教室充满书香气息，让学生根据自己的读书喜好或老师的推荐，利用阅读课或课间闲暇时间阅读。

二、致力阅读课改结合，并轨发展，阅读与课改双轮驱动。

在推动阅读课程和课改工作融合的过程中，东峡小学探索性的开发适合本校的课程体系，对阅读工作和课改工作的融合具有极大的促进作用。

采访行走其间，学校不但坚持晨午读，保证落实的高效和时间支撑，开设低年级绘本教学课程，高年级结合课改进行以单元主题为主的基本阅读，还根据学科特点，以英语故事，趣味数学笑话英语为主要内容予以开展。

与此同时，借助多媒体网络平台开展经典文学影视欣赏课，让学生在观看影视中学文学，在文学欣赏中观看影视作品双面促进、加强认识并开设放学前全校故事会，激发引导学生参与活动的积极性。让书香溢满课堂，把读书带入课堂，或课堂教学中有阅读内容的渗透，实现阅读工作和课改工作的结合又是一道旗帜鲜明的工作特色。

三、规划特色活动，念行结合，丰富创新读改载体。

在丰富阅读工作和课堂教学改革载体的过程中，学校积极开展形式各样的特色活动，助力课改工作和阅读工作的并轨，通过开展形式多样，内容丰富的特色活动，为两方面工作的快速并轨提供实践平台和活动支持。

在具体实践中，成立视角广阔，涵盖范围全面的阅读活动并组织落实社团活动。学生根据自己的兴趣爱好或老师的推荐引导，加入不同的社团，在社团内展开学习，各社团之间定期的展开交流，相互促进，共同学习提高。除此之外，全体师生以学校班级读书活动为平台，因地制宜地开展教师、学生读书论坛和妈妈读书会、爸爸故事会，每月以班级为单位，开展阅读分享会、读书之星的评选，每学期开展一次读书周研讨活动、一次假期读书实践活动，并将阅读课规划安排，进入课表、深入课堂，从而为读改工作并轨发展最大化地提供活动支撑和平台保障。

四、结成家校联盟，双向互动，携手启动阅读新航母。

加强家校联系，实现家校齐抓共管，促进自育自学风气形成。为了使学校阅读及课改工作更好地引领全局工作的发展，在家校工作方面，学校积极筹划、认真落实，以各种形式的活动和激励方式引导家庭教育向着科学合理的方向发展，在配合学校工作开展的过程中起到了积极的推动作用，为了使这一作用发挥到极致，学校利用了家校工作互动平台这一良好的中转媒介，开拓思维展开培训家长以及家庭阅读活动。定期（半学期一次）落实家长读书会，密切联系家长，促进家庭阅读素养的提升，为家校联手共同促进学生的发展奠定基础并以点带面，积极培养“家长阅读标兵”，从而扩大辐射整个家庭阅读。经过家校沟通交流和各种家校阅读和教育活动的展开，增强彼此信任，形成家长义工团队，辅助学校阅读、课改工作开展。“家长工作扎实了、家校工作成效就会翻倍的提升工作效率。”，学校老年教师王秀萍如此说。

五、加强学习研讨，集思广益，打造优秀教师团队。

作为学校极具发展前景的重要工作，如何将阅读工作和课改教学工作有机结合并轨发展，一支优秀的教师队伍是不可或缺的，基于学生、教师队伍、学校三方面的长远发展，学校积极组织教师学习研讨，群策群力，积极利用网络媒体，网络培训等平台，学习先进的课改教学策略和阅读方法，促进教师阅读和课改技能的提升。校内积极展开阅读工作和课堂教学改革工作的交流研讨，取长补短，反复论证实践，形成自己的工作特色，保持业务技能和思想认识的先进性。引导和激发教师通过多种渠道，多种思路，富有活力和创新性地参与阅读工作和课堂教学改革工作，在实践中论证，在实践中发展，全体教师集中向心力，促进团队的发展壮大。

六、更新评价方式，良性牵引、激发读改工作源动力。

要将学校师生和家长们参与学校工作，致力学校工作、为学校工作出谋划策，谏言献力的热情激发出来，进而形成成果倒逼，促进学校全局工作又好又快发展的有机过程中发挥巨大的促进作用，更新评价方式无疑是一条良性发展道路。

在各项实际工作中，学校积极改变评价方式，变口头表扬为奖状式的表扬信、建立获奖记录册、制定切合学生思维的读书成果评价、积极筹划优秀学生的阅读经验分享会以及“学生读书之星”、“书香家庭”、“家长阅读标兵”的评选等一系列公正、公开的良性评价方式正在稳步推进中不断发展改进，正在为学校全局工作的发展，注入着牵引的正能量。

从发展方向出发，创新工作思路，促进学生、教师、学校三方面发展；从改革动力做起，规划工作布局，激发阅读、课改、发展三方面工作潜能。行走在这条“自主阅读”“自育自学”的道路上，这些看似平常的工作，每一个东峡小学的师生、家长们都在认真、尽心、尽力的地实践着、探索着，相信他们的这条教研教改新路子，新探索一定会前景光明，蔚然成风。

读改结合孕育教改新风自育自学促进快乐成长

——阅读与课改工作并轨开展工作总结

东华镇东峡小学 2017年9月