什么是课型

第一篇：什么是课型

什么是课型? 所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；

以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。

以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。.教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

第二篇：浅谈什么是万能型寿险

办理万能型寿险的人数越来越多，有部分朋友对万能型寿险还不是很了解，万能型寿险都包含哪些内容呢？下面小编为大家介绍一下！

万能型养老险兼具养老保障和投资功能，扣除初始费用和保障成本后，保费进入个人帐户，另外，还会有不确定的额外收益。此险种适合较理性，坚持长期投资的投资者。

万能型寿险是一种长期的理财手段。这一类型的产品在扣除部分初始费用和保障成本后，保费进入个人账户，个人账户部分也有保证收益，目前一般在2%-2.5%左右，有的也与银行一年期定期利息挂钩。此外，还有不确定的额外收益。

万能型养老险兼具保障与投资功能。比如保险产品中一部分带有保障性，而其余部分放在账户中进行累积或分红，如果觉得有必要调整，就从账户中拿出一部分来增加保额。这种类型比较灵活，结合了保障和养老，在国外也比较流行的。

与投连险的高风险、高收益相比，万能险的投资渠道较为稳健，收益分为保底利率和浮动利率两部分。万能险的收益情况每月公布一次，并采取复利计息，目前，万能险的结算利率水平最高为平安万能险的6%。

由于采取复利计息，万能险长期投资的收益相当可观，且投资渠道为债券(资讯,行情)、货币市场等，投资收益相对稳健，此外，万能险的提取方式较为灵活，对于保单的账户价值，投保人可以免费领取，以应对不时之需。

同时，万能险缴费方式也较为灵活，如果投保人收入不稳定，难以及时缴纳保费时，可以暂时缓缴或不缴，待收入允许时，再补回所欠保费，使养老计划不至于轻易中断。

优势：万能险的特点是下有保底利率，上不封顶收益，可有效抵制通胀；存取灵活；寿险保障额度可根据不同年龄段家庭责任的不同随时调整。

劣势：不适合年龄段比较大的人，因为保费要先扣除保障费用、前期管理费再进入投资帐户。如果年龄比较大，保障费用非常高，实际进入投资账户的钱就很少；其次万能险要终身扣保障费用，所以到了60岁退休后，家庭责任减轻时应该适当调低寿险保障额度，以获得更多的养老金；再次只有一个投资账户，要保证最低收益，所以额外的收益不会很高。适合人群：较理性，坚持长期投资的投资者。

第三篇：三种课型

新授课、复习课、讲评课三种课型的操作方法

一、新授课

新授课就是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。学生学习新知识，主要通过新授课。新授课的质量从根本上决定着学生学习的质量。

（一）认识三个问题

1、新授课的特点是“新”

这就要求我们，要研究新方法、讲出新味道、保证新收获。在教学对象不变的情况下，教学内容决定教学方法。同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应有所不同。“味道”指的是知识给人带来的美感。语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、和谐美、奇异美等。新收获就是新进步。学生有无新进步，是可以通过观察、反馈等手段加以验证的。

2、新授课联着旧知识

这就要求我们，要及时指导学生温习旧知识，消除拦路虎。知识的新旧是相对而言的。在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。所以，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。

3、新知识不都是难知识

这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不都是“全新”的。因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知”、“一无所能”的。因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新鲜”了。“新鲜”的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。在新授课教学过程中要准确把握这些“新鲜”知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能切实提高课堂效率。

（二）抓住一个关键

在新知教学过程中，关键之处是什么？就是对知识的当堂理解。当堂理解不到位必然导致不能当堂巩固，不能当堂巩固又必然导致不能阶段巩固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。

1、当堂理解的策略

学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，具有不同的发展水平，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能达到的标准。究竟某一种知识需要强化多少次学生才能到达应有理解水平，需要认真研究，做到心中有数。

2、当堂理解的标准（1）初步理解

相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。一是“识”：知道客观事物是什么或叫什么，即辨认、识别以确定事物的名称；一是“记”，即巩固在大脑中，能准确地回忆和提取。文字、符合、词语的学习主要是到达这种理解。具体标准如下： ①能背诵、能默写 ②能描述、能说明；

③能确认、能识别、能选择、能提起。（2）深入理解

相当于布鲁姆认知目标中的“领会”。知道客观事物的为什么，揭示客观事物的本质及其联系，把握材料的意义和中心思想。概念、原理、法则等的学习必须到达此种理解。具体标准如下：

①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展； ②能理解、能运演、能比较；

③能举例、能阐发、能分析、能概括； ④能类比、能推论、能引伸；

⑤能联系、能贯通、能探幽、能发微。

3、理解标准的使用

以上列举的各项理解指标，同时也是教学目标、教学方法和对学生的考评标准，具有很大的实用价值。例如，“能复述”是一个标准。作为教学目标，它是让每一个学生都能准确复述某一内容；作为教学方法，是在具体 教学实践中，针对某一内容的教学由学生复述一番；作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反馈检测来了解学生理解的情况。

从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进行有效教学提供了有力的技术支持。有效教学的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，从而使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性。要实现这个目标，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面强化其认识。有了这些方法，我们就可以在这方面有所作为。

（三）复习课的方法

1、系统复习法

系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法，它依据教材呈现的知识体系循序进行。

（1）导学式

教师先提出要求，然后师生共同回顾，接着选择典型例题讲解或组织研讨。这种复习方法适合于对难度较小或大家比较熟悉的知识的复习。因为，“师生共同回顾”实际上就是引导和启发学生群答，而群答就可能滥竽充数者，所以一定要是连薄弱学生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。

（2）自主式

教师先提出要求，然后学生独立学习、合作探究，最后测试、反馈、点拨。这种方法适合对难度较大的知识的复习，但必须指导、组织和管理到位，不得放任自流。独立学习到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才进行反馈，都要认真对待。同时还要注意：

测试要定时定量，反馈要全面准确，点拨要精要得体。（3）纲要式

指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以加强理解和记忆。这种方法适合系统归纳、总结式复习和对重点知识的强化复习。具体的编写绘制工作，可在统一指导下由全体学生集体操作，也可以独立或分组进行。集体操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人参与；独立于分组的方式，有利于人人参与，但还需及时全面反馈了解，并加以认定。

（4）竞赛式

学生竞选章节主持人，然后组织全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。这种方法比较有趣味，易于调动学生热情，可以一用。但要注意：第一，要有具体的操作规则和激励措施；第二，对学生主持人设计的试题，要进行适当的审查；第三，要合理调控，准确评价，及时点拨。

（5）训练式

按课本结构，设计系列试题，以做题的方式进行复习强化。这种复习方法，以训练带动复习，适合于在系统复习之后进行。

（6）自测式

引导和启发学生出题互测。可有几种变式：一人出题全班作答，或几人出题全班作答，或我出你答或我们出你们答等。

（7）资料式

针对重点内容，指导学生编写复习资料，并进行验收、评比。这种方法比较适合高年级的学生。编写的过程也是研究攻关的过程。编写时要立足教材，博取多家，认真比较，择其精华。

【二】复习课基本模式

为进一步加强教学的有效性，提高教育教学质量，我们就应该抓好“复习课”教法的探索。为此，通过认真分析总结，我们认为以下的“六步”基本模式比较符合复习课的基本结构。

1、出示复习目标。教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。目标要简洁，可检测，切忌空泛。

2、回顾梳理知识。可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清晰的要点体系。此环节要充分发挥学生的主体作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升，切忌教师一讲到底，上成新授课。

3、明确考点考试。简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。

4、经典试题示例。通过经典的试题教给学生答题的思路、角度和规范。

5、当堂巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题样式当堂训练，并当堂反馈。此环节至少安排20分钟，教师要密切关注学生完成情况，将巡视中发现的典型的问题及时评讲到位，做到堂堂清。

6、及时拾遗补缺。针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，特别是要注重个别辅导（此环节可以延伸到课外）。同时通过作业进行强化巩固，作业的设计既重点突出本节课的要求，又兼顾整个考试内容的核心知识点，做到反复滚动训练。

（二）讲评课的基本要求

1、基本情况介绍

介绍与本次考试有关的情况，让学生对次考试有一个整体的了解，这是讲评课不可或缺的内容。介绍情况就是概略地评，应在对试题正式讲评之前集中进行。主要包括以下内容：

（1）试题情况介绍

包括试题数量、内容范围、试题难度等。对于试题难度，除了说明预设的难度以外，更重要的是统计出每道题的错误率，作为具体讲评的起点。

（2）考试结果概述

包括年级及格率、优秀率、最高分、最低分；班级及格率、优秀率、最高分、最低分。

（3）存在问题说明

主要指出学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧、学习态度等方面存在的共性问题。对于一般性问题，扼要说明即可，对于比较重要的问题，可以展开剖析，重锤敲打。

（4）“亮点学生”名单

包括：总分班级前几名，单项班级前几名；总分进步较大者，单项进步较大者。获取这些信息，需要做认真细致的调查工作，备课时将学生的姓名写在教案上，上课时给予赞许或表扬。

2、信息采集方法（1）全面统计法

可借助电脑进行操作。其优点是：范围广、数据准、效率高；不足之处是对学生的了解不具体。

（2）抽样调查法

在自己执教的班级中抽取一定数量的学生试卷，进行逐项调查分析，并做好记录。其优点是：了解一手材料，有助于评讲时有的放矢；不足之处是，不够精确，劳神费时。

（3）两者结合法

兼用全面统计法和抽样调查法。对于精确度要求比较高的项目，如年级及格率、优秀率、最高分、最低分；班级及格率、优秀率、最高分、最低分等，可以借助电脑做精细调查；对于试题难度既可以借助电脑精确分析，也可以采用抽样调查的方法——前者用于了解整体情况，后者用于设计班级讲评教案；“亮点学生名单”必须用定量的方法对学生答卷进行全面了解；对于“学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧等方面存在的共性问题”，宜利用抽样调查的方法加以解决。

（三）讲评课的基本原则

1、针对性原则

要在统计的基础上有重点地讲评，根据试题的错误率分为不讲、略讲、详讲的等不同类型，以区别对待；不能不分主次地从头讲到尾。

2、主体性原则

要激发学生的兴趣和热情，使学生深入思考、积极讨论、认真发表、大胆质疑、细心运作等；不能不组织、不发动、不指导、不管理、不反馈，老师一讲到底。

3、理据性原则

要结合教材信息、题干信息、材料信息等提取知识、剖析试题、组织答案，让学生进一步认识教材、理解教材，有效地识别信息、提取信息、迁移知识；不能离开教材考纲和题干材料等泛泛而谈。（理据性原则也叫“充足理由”原则）

4、类化性原则

要重点讲思路、讲意图、讲方法、讲规律、讲技巧，让学生学会思考、学会分析、学会设计，善于读文读图读表，善于组文绘图制表，让学生感到真切、印象深刻、心领神会、触类旁通。

5、强化性原则

要进行有效的横向比较、纵向贯通、深层挖掘、精细剖析或变式训练，以拓宽视野、深化理解、促其顿悟、固其技能；不能搞简单重复。

6、巩固性原则

要重视和加强课堂小结的设计、组织和指导，给出充分的时间让学生纠错反思、总结经验、交流感受，确保人人有收获、个个能提高；不能讲完就结束。

7、灵活性原则

讲评试题是讲评课的主要任务。但要做到一题一法，既不可能、也没必要，应根据不同的情况选择不同的教法；不能用一种方法讲到底。

（四）讲评课的基本方法

1、简单点评法 简要陈述试题的考点、思路或答案等，目的主要在于确认其正确性。对于一些难度不大、学生出错较少的试题可用此法。

2、变换思考法

对某些难度不大的试题，在进行讲评后再进行临时变换，指导学生从新的角度思考探究，以检查其理解的深度与广度。

3、重做反思法

对某些试题在讲评之前，老师先做一些铺垫性指导、启发工作，让学生重做一遍，然后再行反馈和总结。

4、局部探究法

对于一些有特殊步骤或难点、疑点的试题，老师可先撇开部分步骤，做局部讲解或提示，然后让学生重新思考或运作。

5、分步探究法

对于某些综合性较强、难度较大的试题，从审题到做题将其分解为系列小问题，引导学生一个个地解决。

6、循环讲解法

对于某些综合性较强、难度较大的试题或步骤，实行老师、学生轮流讲解的方法：老师详讲——同桌对讲——全班选讲。

7、群体诊断法

老师说明学生常犯的错误，或学生自己说明错处，全班学生为其分析原因，寻求解决办法。

8、发散反思法

一题多想——想运用的知识、变换的方式或新的设计角度等；一题多解——寻求多种解法，鉴别最佳解法；归类思考——为试题所用的知识归类，为解题思路和方法归类等。

9、畅谈交流法

指导学生谈体会、谈经验、谈教训等，进行深度总结，将讲评的成果化为学生的内在收获，使学生人人有提高，个个得进步。

【三】试卷讲评课教学模式

试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思———试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

一、试卷讲评的原则： 1．时效性：

考后及时总结、反思是提高效率的重要因素。

学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。

2．实效性：

做好每次考试的分数统计工作，是上好讲评课的前提条件。

为了追踪，学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。统计表可按照试卷结构来进行设计，如语文；A卷：语音、字形、句子衔接、成语运用、节奏划分、课内文言文、默写、议论文阅读、作文。B卷：诗歌鉴赏、课外文言文、名著阅读、散文阅读、语言运用等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好，教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。

3．突出重难点，讲评课不能面面俱到：

（1）知道学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出答案比老师在课堂花几分钟匆匆带过的效果好的多。每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。

（2）每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点采用专题式的奖品模式，宜精讲不宜多讲

4．举一反三，总结规律：

就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。

5．突出学生主体，重在点拨

赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。要给予学生表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。

二、教学步骤（课前准备）

1、课前要求学生按照自己考卷情况，认真填写得分统计表。

2、教师统计分析答题情况。

3、老师研读试卷，吃透试题内容，把握命题的立意，感受整个试题的难度。

4、确定讲评的目标和重点。一堂课突出解决两三个问题，重点讲解那些技巧性强、典型性强的试题。如果平时讲课中有漏掉的知识点，这时是最好的补漏机会。

（课堂讲授）

1、介绍题型和出题特点

上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”。

2、准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容。①

全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。②

具有典型性、针对性和综合性的题目。③

在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。④

关系到后继学习的重点知识，重点技能。⑤

平时教学中疏忽的“教学盲区”。

3、分析、讲解（1）讲错例。

教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。

（2）讲思路

讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。

（3）讲方法

抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。

（4）规律

即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。

（5）讲变化

讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）.4、课堂小结

总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷讲评课效率的目的。

第四篇：课型达标心得 文档

第三课型达标活动学习心得体会

每一个老师都会希望自己成为优秀的老师，最好的办法就是不断地学习，五节（语文3节，品社2节）节立标课的观看，对于我来说是个很难得的学习机会，通过这次听课活动，让我看到课堂上上课的那些老师从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言，这些深深地折服了我，我感觉到了自己的不足，更感觉到要提高自身素质。现就谈谈自己听课后的一些心得体会。

1、精心设计课堂教学

从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，充分体现三维目标，在教学过程中以学生为主体，引导学生在动手操作的过程中获得知识。

2、教学过程精致

从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，都能做到突出重点,突破难点。

3、拥有丰富的教学经验和教学方法

课堂中的突发事件老师们都能冷静的处理。调控课堂的能力强，4、了解学生

从听课中我也发现这些教师在课前跟孩子培养一定的感情,让学生放松.在课中运用丰富的肢体,加上幽默的语言,适时的鼓励常常让学生在不知不觉中投入,专心学习。

总得来说，通过这次的观课，它给了我很多的启示,丰富了我的教学经验和方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。

第三课型达标活动学习心得体会

乔庄镇中心小学 2011、9

第五篇：高中英语教学课型

高中英语的几种主要课型和实施步骤 一.新授课

新授课的特点：新授课一般在每个单元的开篇部分。新授课的一个主要任务就是要做好承前启后的工作，其次就是在新课内容的导入设计。

1.简单回顾和复习一下上一个单元所学的内容。可以通过口头或笔头来进行，在内容上可以是话题的回顾，也可以是知识上的回顾。2.导出本课将要学习的话题。话题的导入要注意问题的设计和相关背景的呈现。（老师要提前将有关的话题教学资源准备好。资料来源可以通过文本（问题、小测验等）、图片或音像来导出。导入问题的设计既要新颖，又要有悬念，同时还要考虑学生的兴趣所在。问题不宜过多，能紧扣话题就可以了。

3.新授课要注意和旧知识的衔接。新中有旧，旧中见新。

4.新授课要注意突出重点和难点，突出基础性。讲在关键上，练在基础中。二阅读课

阅读课的目的主要是培养学生的阅读技能，一般分为几个阅读环节：

1.读前（pre-reading)读前的主要任务是激活学生原有的话题背景知识，激发学生的阅读动机和兴趣，为学生进入阅读之前，做好应有的铺垫。（见课本warming up 和pre-reading 部分，该部分一般控制在五分钟左右）

2.读中（while-reading):该部分是阅读课最重要的内容，一般按任务型的方式进行。

1）pre-reading: title reading(sub-title reading)/picture reading/(目的是为了让学生在短时内获取一些与文章有关的信息）2）fast reading(for general idea/main idea)可以提醒学生根据不同的文体然后带着问题去获取信息。如果是一般的记叙文可以按 who/what/when/where/how/why等线索去获取信息；如果是议论文。则要提醒学生关注和划出每段段首的主题句，以便更快捕捉文章的大意。（提醒学生可以采取跳读的方式来进行（skipping)

3)detailed reading(for detailed information)该部分一般是完成表格中的一些具体信息，提醒学生可以用扫读方式（scanning)来获取信息

4)word guessing(主要方法有：根据上下文的提示、根据构词法、根据前后的逻辑关系以及生活常识等。）

5）处理文章中的个别长难句子，引导学生分析句子结构，先找出主谓宾或主语+连系动词+表语结构（然后再看起附加修饰作用的定语或状语，主句与从句等，目的是让学生更好更快地理解句子。3.读后（post-reading)学生的读后任务主要有：1）对某个问题或观点的进一步理解（深层次理解)；2）就某一问题组织学生进行话题讨论；3）布置课后的话题写作（先口头练习再到笔头表达）三.语言点讲练课

语言点讲练课主要有几个任务：1）重点词汇学习；2）主要短语学习；3）重点句型学习

主要授课步骤：1）首先组织学生复习课本原文中语言点的出处，再现原文句子，感悟和发现；

2）在此基础上组织学生模仿练习；

3）创设新情境，进行活用练习； 主要练习方式：1）根据句中提示完成句子；2）单句翻译；3）根据语境进行口头练习（情景对话）4）综合练习（根据提供的单词、短语和句型，让学生说一段话或写一段话）四语法讲练课

语法的讲练课的主要思路是：发现--感悟---模仿----运用--归纳和小结

引导学生回归课本原高中英语的几种主要课型和实施步骤文与语法有关的句子或结构（发现）；

2.引导学生分析语法项目的特点、结构和表现形式（感悟）；

3.设计相关的语法练习让学生初步模仿练习；

4.设计一定的语境或情景让学生在实际的语境中活用语法，体现语用的实践性和真实性。

5.对语法项目进行小结和归纳（先让学生阅读和分析课本附录部分的语法项目，然后进行自主分析和归纳）新课程理念下的英语课堂教学策略（文：朴实无华ztj)

与传统的英语课堂教学比较起来，新课程理念下的英语课堂教学在理念上发生了很大的变化。本人认为，当今的英语课堂教学要体现以下五种理念：

1.学习主体生本化——课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师是导演，学生是演员。老师的主要任务不是教书，而是引导学生如何学习。如果按四十分钟一节课来算，至少有三十分钟是属于学生的。当然，这种学习是在老师指导下的学习，是一种经过老师认真设计的有效和有序的学习，而不是放羊式的学习。

2.学习内容生活化———课堂应该被看作是社会和生活的一部分，今天的在校学生就是未来的社会成员。因此，其学习内容必须与社会和生活紧密结合起来。考虑到学生的实际情况，我们应该首先把学习内容与学生的学习生活结合起来。目的是让学生有话可说，有信心去说。在这个基础上再把学习内容与社会知识结合起来。教师必须明确，学生学习的目的不仅仅是为了应付考试，而是为学生未来的工作和生活掌握必要的语言工具和打下终生生存和可持续发展的重要基础。

3.学习活动互动化——学习过程不仅是师生之间的互动，更应该是学生本身的互动。教师的任务就是想办法让学生动起来，包括双人活动、四人活动和小组活动。活动的过程，不仅仅是为了完成既定的教学任务，更重要的是让学生在互动 4

中感受分享、探究、合作的乐趣，从而产生积极的情感态度、学习兴趣和形成一定的价值观。

4.语言活动交际化---学习语言的根本目的就是为了应用，而语言运用是需要一定的语言情境为基础的。为此，教师的任务就是尽可能为学生的语言实践活动创设真实的语用情景，使语言运用活动交际化。一是为了体现语言运用的情景性，二是体现语言运用的实践性，三是体现语言运用的价值性。在创设语言情景时，一是要考虑语用的场合，二是要考虑语用的对象。在交际活动中，考虑到学生的实际情况，老师应该给以适当的铺垫和引导，从而确保交际活动的有效、有序和有趣。

5.语言运用综合化---语言运用是一个综合能力的全方位使用，所以不能局限于某一方面的实践。理想的训练应同时把听说读写结合起来。其中听和读是输入，说和写是输出。在练习设计时，首先让学生听录音和读范例，然后进行说的练习，最后以写的形式来达到巩固的目的。