第一篇：什么是微型课？
我想你只要注意把握好以下问题：
一、什么是微型课？
微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
二、微型课的基本意义
由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。
三、微型课的注意事项：
1、要注重导入环节 微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
2、要重视讲授线索 尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷 一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。
4、要区别微型课与说课 “微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程„„都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
5、要心中有学生 在微型课的上课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
6、要有板书 微型课时间有限，但无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。但要注意板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
7、讲述人语言要准确，简明 语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。
同课异构：
同样的教学内容，同样的教学目标，不同的教师来展示不同的教学方法，从而展现不同的教学风格。
简介微型课
微型课（模拟课堂）是预设教学过程的展示——按照既定的教学内容和课堂教学目标，完整展示教学过程。着重呈现上课的过程，教学环节的设计，课堂活动的安排、现代教育技术（多媒体）的使用，问题的设计，师生合作、生生合作的设计，作业的设计、板书设计等。
微型课实质上就是一节常态课，与常态课不同的只是是它时间短，没有学生实际参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，时间一般15—20分钟。
关于“微型课”的注意事项
一、微型课不是说课
说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教学重难点，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。就像正常课堂教学一样来上课。
二、微型课的设计方面
微型课就是没有学生当作有学生的课，是有学生的各种活动，但却省去了活动的时间。要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的风格和亮点，以便赢得评委的高分。
三、微型课的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结构导入要简捷，一般1-2分钟进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，也要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
四、呈现亮点，板书清晰。
微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要在教法和学法上有自己独特之处，这样才能提升课堂水准。
另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。
五、教师表现方面
微型课面对的对象是老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课“老师和学生”的所有活动。老师要声情并茂，即声音要抑扬顿挫，表情要丰富，似与学生交流，行为动作、肢体语言要像有学生一样具体到位，要有激情，要调动 “学生”，也就是说要调动在场的听课老师和评委，不要只是对着课件自言自语或读课件，只走过程，放不开，这就是失败，至于一些小细节主要看教师个人的知识与能力和具体表现。（例：学生活动停顿的时间根据需要一般可停顿2~5秒）。
课前谈话
师：上课之前王老师跟大家说几句废话，可以吗？（生：可以。）
师：知道王老师吗？（生：知道。）
师：认识王老师吗？（生：认识。）
师：见过王老师吗？（生：没有。）
师：喜欢王老师吗？（生：喜欢。）
师：这叫一见钟情，又叫爱你没商量。（众笑）
师：既然喜欢王老师，那么多看几眼王老师，我给大家十秒钟时间仔细看看长什么模样？有什么特点？看仔细了！（生看）
师：（指一生）你别直勾勾地看，看得王老师心里发毛，含情脉脉地看！（众笑）
师：看够了没有？
生：看够了。
师：你们找一找王老师跟以前教你语文的邬老师有哪些地方不一样？
生：我觉得你比邬老师胖一点。
师：王老师长得胖，邬老师长得瘦。胖体现了社会主义制度的优越性；瘦说明咱们还处于初级阶段。
生：你戴眼镜，邬老师不带眼镜。
师：王老师戴一付眼镜，给你一种什么感觉？接着说！
生：给我一种很陌生的感觉。
师：戴眼镜居然给你一种陌生的感觉，真新鲜，还是第一次听说。
生：还有你的下巴长着一颗痣，邬老师没有。
师：哟！眼睛真尖。我这地方长一颗痣，福痣！王老师福气好。生：你是男的，邬老师是女的。
师：你真不简单，一眼就能看出王老师是男的。（众笑）
生：而且王老师耳朵前面长着一颗痣。邬老师脸上不太长痣。
师：王老师身上到处都是痣，脸上有痣，耳朵上有痣，身上有痣，到处都是痣。
生：王老师你很幽默，我们邬老师很严肃。
生：我们邬老师不穿西装，你穿西装。
师：听你的意思，希望邬老师穿西装。
生：你的脸比她黑。（众大笑）
师：好嘛！我的脸比她黑。邬老师不乌，王老师脸色发黄。
生：王老师，你的嘴巴大，邬老师嘴巴小。
师：嘴巴大，有的吃，人就容易发胖。前后之间还有因果联系。
师：咱们找一找一样的地方，好不好？你们看看王老师跟邬老师哪些地方是一样的？
生：你和邬老师都是老师。
生：你和邬老师全都是短头发。
师：邬老师也是短头发，但两个短头发还有点不一样。邬老师那短头发要是跟王老师一样的话，那就有点问题。
生：你的眉毛很浓，邬老师的眉毛也很浓。
师：噢，邬老师有眉毛也很浓，一般的话，女同志的眉毛都比较淡。
生：我认为你的教书水平比邬老师稍好一点，但还是差不多的。（众大笑）
师：这个话，邬老师最爱听，（众笑）就是，王老师跟邬老师上课差不多，说不定邬老师上课的水平比王老师还高呢！
生：你的年纪和邬老师差不多。
师：你们邬老师多大了，你知道吗？
生：四十几岁。
师：四十多了，是吗？你看王老师也四十多了，王老师比较显老。
师：咱们就聊到这儿。现在还紧张吗？（生：不紧张。）还担心吗？（生：不担心）还害怕吗？（生：不害怕）还上课吗？（生迟疑片刻，“上课”）（众笑）上课之前咱们先听一段音乐，你怎么坐着舒服，你就怎么坐。
（播放《
》）
上课！
师：同学们，教师现在怀着非常沉重的心情，想跟大家讲一个真实的故事：在德国有一个中国的留学生以非常优异的成绩毕业了。毕业后，他想去德国的公司工作。他找了第一家大公司，人家拒绝了他；他找了第二家大公司，人家拒绝了他；他找了第三家大公司，人家还是拒绝了他。他一口气找了25家大公司，结果没有一家肯接受他。咱们这们留学生在心里想：凭我的博士文凭，凭我的优异成绩，找一家小公司，应该没有什么问题吧！但是出乎他的意料之外，他找的那家小公司的老板还是拒绝了他。同学们猜一猜，为什么德国老板要拒绝这位中国留学生？你估计是什么原因？
生：我估计德国人看不起中国人，所以他全被拒绝。
师：有这个可能。
生：或者他在那个工厂里面把碗打翻了。
师：把什么翻了？
生：比如，老板在吃饭，他做工时不小心，打翻了他的碗。
师：他把老板的碗打翻了，所以拒绝了他。这个想法与众不同，很有创意。
生：可能是那个大公司觉得他资历太低，小公司觉得他资历太高所以拒绝了他。
师：“资历”都知道，真不简单。
师：咱们那位中国留学生愤怒了，他问那位德国老板，“你们为什么要拒绝我？”德国老板说：“对不起，先生！因为我们从网上找到了一份记录，记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车逃过三次票。”（生小声议论）我们这们留学生非常惊讶，他问德国老板：“什么？我逃过三次票？我逃过三次票难道还抵不上那张博士文凭吗？”老板非常严肃地说：“我们知道你不缺文凭，不缺知识，不缺能力。但是您缺了一样东西。正是这么一样东西，使得我们德国任何一家正规的公司都不敢聘用你。”同学们，听完这个真实的故事，你一定有话想说。
生：为什么他逃过三次票，别人都不接受他？
师：问得好！真问到点子上去了！
生：我想问一下，逃了三次票，只不过是小小的错误而已，为什么要给他这么大的处罚？
师：是呀！小小的一点错误，几毛钱的事，为什么德国老板要抓住不放呢？你看问得多么深刻呀！
生：为什么德国的老板不肯接受他？嗯……为什么德国的老板不肯接受他？
师：您问了两个为什么？您非常替咱们那位留学生抱不平，是吗？你的心情我完全理解。同学们，咱们这位留学生缺文凭吗？（生：不缺。）缺知识吗？（生：不缺）他缺能力吗？（生：不缺）那么他到底缺什么呢？咱们到《小珊迪》这篇课文中去找答案！
师：同学们拿出课文，自个儿读课文，用心地读，一边读一边注意自己在读课文时的那种感受和心情的变化。读完后，自己问自己，这个故事，就是《小珊迪》这个故事给你最大的感受是什么？
（生自由读课文，师巡视指导朗读，）
师：好的，同学们都读得非常投入，也非常动情，来，咱们来说一说读完这个故事给你的最大感受是什么？
生：我认为小珊迪十分可怜。
师：对小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很富有同情心。
生：我觉得小珊迪非常的善良。
师：用善良的心去发现善良的人。你也是一个善良的孩子！
生：我觉得小珊迪非常的诚实。师：好，真不错，实在！
生：我觉得小珊迪非常的不幸——被马车撞死了。
师：你觉得那么好的一个孩子，他不该死，是吗？你说出了大家的心里话，真好！
师：同学们带着这样的感受，你再读课文，把笔拿出来！读下去，你心里会有一种感情在涌动，那是课文打动你的地方，你一边读一边把课文当中深深地打动你的地方用波浪线划出来。打动你的这些地方等会儿你再仔仔细细地读读，看看！他为什么深深打动你。好，放开声音读！
（生自由读课文，师巡视指导）
师：好，同学们，老师发现课文打动你的地方还真不少。那咱们是不是这样？把你最受感动的地方找出来，然后自己读。把你的感受，把你的理解，把你感情，通过你的读表达出来。开始！
（生放声自由读）
师：现在咱们把你最受感动的地方挑出来，通过你的读，让大家感受到这个地方的确已经令你非常感动。
生：（读）“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了。”我从这句话可以看出，可以使我很感动，因为珊迪他已经死了，但是他眼睛里的光还是在向我表示感激呢。
师：看来，这段话你是理解了，但是，同学们请注意，学语文光有理解没有感受不行；光有理解不动感情那更不行。你想想，这是一个非常可怜的孩子，他死了。你会怎么读这段话？王老师相信你一定会读好他，再读一遍。
（该生再读这段话）
师：同学们，这是一个非常可敬的孩子呀！他死了，体会一下这种感受，你再读这段话，王老师相信你的感情表达得会更好！
生：（读）“珊迪听了，目不转睛地看着我，像是表示感激……”（师：把声音放轻。）“突然，他的眼睛里的光消失了，他死了。”
师：你真读懂了！生：（读）“可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：„先生，我换好零钱的往回跑的时候，……（略）你怎么办呢？谁来照顾你呢？‟”从这里看出，珊迪他非常可怜，在死之前，还为弟弟着想。
师：他不但想到可怜的弟弟，他首先想到的是那个需要找还四个便士的先生，当你体会到这点的时候，你再读读小珊迪说的这段话，王老师相信你一定会有新的感受。你再读这段话。
（生再读）
师：请注意！这是一个被马车轧断双腿，快要死了的人说的话。这个时候，他说的话，还会这样轻松吗？再读这段话。
生：（读）可怜的珊迪躺在一张破床上，……（略）“先生，……（师：对，就是这种感觉。）我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了，我的两条腿全断了……（师：感情好，声音再低一点！）就要死的。小利比，我可怜的弟弟，我死了你怎么办？谁来照顾你呢？
师：真不错！
生：（读）“这时，走过一个小男孩……（略）一双赤脚又红又肿。”从这里可以看出小珊迪非常可怜，非常穷，连一件好好的衣服都没有。
师：不错！你把他对“我们”说的话读出来！
生：（读）他对我们说：“先生，请买盒火柴吧……”
师：注意冷的感觉。天非常的冷，他穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青。读的时候，注意冷的感觉，你再读。
（生读）
师：不冷，没有冷的感觉，你再读！
（该生再读）
师：反而热起来了。（众笑）那么冷的天，他“只穿又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”你想他说话的时候会那么自如？那么轻松？那么随意？你们自个儿都读一读他说的话，体会一下那种寒冷的感觉。
（生自由读）师：来，你读！我发现你有这种感觉。
（生读）
师：注意冷的时候人在发抖，嘴唇在发抖，声音在发抖。把这种感觉读出来，你们自个儿再读一读！
（生再自由练读，再指名读。师相机评价：“冷了，开始冷了。”“声音在发抖了。”“对，就是这样一种感觉。”）
师：对，就是这样一种感觉。还有打动你的地方吗？
生：（读）“啊，请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”从这里可以看小珊迪的家里非常的穷，好像很长时间都没有吃饭了。
师：是啊，“我饿极了。”他非常非常的饿，这个时候，他是怎么乞求人家的，你再读这句话。（生读）
师：同学们，“乞求着说”。怎么样的请求叫“乞求”啊？
生：好像那个小男孩就是在求他买一盒火柴。
师：怎么样的请求才可以说“乞求”？随随便便地请求，普普通通地请求，那叫乞求吗？不是。你体会一下，你看过乞丐怎么样的请求叫乞求？
生：好像是跪在地上求他一样。
师：对呀，像是乞丐跪在地上请求他一样快点买一盒火柴呀！就是这样一种感觉。你们再读读这个句子！
（生自由读）
师：你的表情告诉我，你懂了。你读！
（指名读）
师：“乞求”的感觉找到了，加上饿的感觉会更好。你读！
（指名读）
师：注意！饿极了，还会读得这样响亮？读得这样有力？（再指名读）
师：同学们，这就是咱们的小珊迪，他的遭遇是那样的不幸；他的去世是那样的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找还那四个便士；他首先想到是那个可怜的小弟弟。这样的一个孩子，为了一盒小小的火柴，为了那四个便士，就这么走了，就这么永远地离开我们。咱们拿起书，一起读课文的最后一段。（生齐读）
师：同学们，为了那一盒小小的火柴；为了那四个需要找回的便士，一个可怜的孩子永远地离开了我们。全体女同学一起再读课文最后一段。（全体女生读最后一段）
师：同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个可敬的孩子永远地离开了我们。全体男同学一起读课文最后一段。（全体男生读最后一段）
师：同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个诚实的、善良的孩子就这样永远地离开了我们。让咱们一起读课文最后一段。（全体同学读最后一段）
师：小珊迪就这样走了，为了那一盒小小的火柴，他走了。除了他弟弟的小利比，除了故事中那个买火柴的“我”，谁也不知道他死了，谁也不知道他是为什么死的。但是小珊迪的事迹却深深地感动了那一位买火柴的“我”，他在心里默默地对自己说——（出示：“小珊迪，我永远忘不了你！“）你说！
生：（读）小珊迪，我永远忘不了！
生：（读）小珊迪，我永远忘不了！
生：（读）小珊迪，我永远忘不了！
生：（读）小珊迪，我永远忘不了！
生：（读）小珊迪，我永远忘不了！
师：假如你就是故事当中那个买火柴的“我”，你亲身经历这么一段过程，你亲眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲惨遭遇，目睹了小珊迪至死不忘归还四个便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永远忘不了的是什么？请把他写下来！
（出示：“小珊迪，我永远忘不了你_________________________________________”生写）师：把你“忘不了”的，用你的感情；用你的声音；用你的朗读告诉大家。
生：小珊迪，我永远忘不了你。你的美好品质将永远记在我的心中。
生：小珊迪，我永远忘不了你。你诚实、善良的高尚品格和你那不幸的经历我永远忘不了，永远忘不了。
师：写得真好。
生：小珊迪，我永远忘不了你：你是那么的诚实、善良，你有那么多的路没走完，你不该死。
师：真挚的感情，真挚的语言！真好！
生：小珊迪，我永远忘不了你那美好的品德。
生：小珊迪，我永远忘不了你那种诚实善良的高尚品格。
生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。
生：小珊迪，我永远忘不了你……
师：大声地把自己的感情表达出来。
生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。
师：啊！情到深处是沉默！（众笑）
生：小珊迪，我永远忘不了。你诚实、善良，会使我们永远记住你。
师：是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。下课！
第二篇：微型课
各位同学大家下午好：
上节课我们学习了茅以升的《中国石拱桥》，重点学习了中国石拱桥的特点，有没有同学来说说呢？
一生回答：中国石拱桥形式优美，结构坚固。
另一生补充：还历史悠久。
师答：这两位同学找的很对。同学们再回想一下，对于“形式优美，结构坚固’，这两个特点的表述作者用了一个什么样的关联词？（学生回答：不但„„而且）师：能否省略？
生答：不能！
师问：为什么呢
一生答：前后表承接。
师答：对，是不可去掉。这两个词表示递进关系，如果去掉那就成了（停顿和学生一起说）并列关系。
师问：那能不能将这两个特点前后颠倒？ 生：不能
师：为什么呢？
生：因为形式优美是直观看到的，而结构坚固是事物的一个属性。
师：这位同学回答的非常正确，是不可颠倒。形式优美，是初步的直观印象；结构坚固，是进一步的理性认识。看啊词语之间有个先后的顺序，这样才能恰当的表达含义。
师问：那作者为了说明中国石拱桥的特征，课文举了赵州桥、卢沟桥两个典型例子，文章是怎样安排说明顺序的？它们具有哪些特点？
师：同学们请看ppt，带着问题：看看全文的结构是哪一类型？同学们花两分钟时间回顾下文章。
师：回顾了文章后同学们应该记起了这篇文章的结构是（全体回答）总分总式。(板书，说明结构：总分总；说明顺序)师：那好，就请同学来给我概括下总分总的内容吧？
生：先总述石拱桥的特征:历史悠久，形式优美，结构坚固，再分述赵州桥、卢沟桥，最后总述我国石拱桥取得成就的原因和发展。
师：嗯，这位同学概括的很到位，课文先写了世界上的石拱桥，又写了古代中国石拱桥，然后举了赵州桥、卢沟桥的例子，最后又写了现代石拱桥。
师问：那老师想问一问了，从世界的石拱桥，到中国的赵州桥、卢沟桥，有写到现代的石拱桥，这从世界的石拱桥，到某座石拱桥，又到现代的，这是怎么样的一种说明顺序啊？
生答：逻辑顺序
师：对了，是由一般到特殊的逻辑顺序。
（待定）师:那老师又想问问课文为什么先写赵州桥，再写卢沟桥？ 生。因为赵州桥比卢沟桥早
师：那这是按（一起回答）时间顺序排列的
师答：回答的对。看来写说明文要根据具体情况安排说明顺序。
回顾了文章后，我们要来细细品读下4-5自然段，同学们花三分钟研读课文，然后帮老师完成ppt上的表格。看看赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了这些特征。同学们可在书上圈点勾画，比较阅读，讨论交流。
赵州桥： 卢沟桥：
形式优美：“初月出云，长虹饮涧” 卢沟晓月 两旁石柱上不同姿态的狮子
结构坚固：一千三百多年，还保持原来的雄姿 两岸河堤被冲毁，卢沟桥从未出事
历史悠久：修建时间：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年间
师:同学们刚才找出的句子很好，我把同学们找出来的句子打在了ppt上，它们是怎样来说明事物的？老师先来说说第二句，为了说明历史悠久，作者用了（数字说明），这样最能让人信服。那同学能不能说说其他句子说明事物的方法呢？
郑
1、举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都世界闻名，例子具有代表性，典型性，令人信服。
郑
2、作引用。引用唐朝张鷟的赞语“初月出云，长虹饮涧”，说明赵州桥形式优美，等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。师：（文中还可以找到类似的引用如引用《水经注》里的“旅人桥”，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝张嘉贞的话“制造奇特，人不知其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧；）徐
3、分类别。如赵州桥：“这座桥的特点是：
（一）全桥只有一个大拱„„
（二）大拱的两肩上，各有两个小拱„„
（三）大拱由28道拱圈拼成„„
（四）全桥结构匀称„„”分类说明，条理清楚，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。徐
4、打比方。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓„„”用“虹”“弓”作比，突出了石拱桥形式上的基本特征，富有形象性。
王
5、摹状貌。如“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”用摹状和排比的手法，描绘石刻狮子的“千态万状”，说明了卢沟桥的优美装饰，突出了桥的形式美。
王
6、作比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事„„”以卢沟桥与两岸河堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。
师:同学们太了不起了。说明文为了把事物说得更清楚，常用一些说明方法。这几 句运用的分别就是列数字、打比方、作比较、摹状貌、分类别
2、作者在用这些说明方法的时候都采用说明的语言。请同学看ppt，老师在这里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?为什么?请同学思考一分钟时间。
1、石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（“比较”一词，去掉行吗？）“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥，也体现了说明文语言的准确性。
2、《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（画线的词语能否去掉？）“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言有可靠的根据。
3、我国的石拱桥几乎到处都有。（“几乎”去掉行吗？）
“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
4、（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37．4米，在当时可算是世界最长的石桥。“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。
5、①赵州桥非常雄伟，全长50．82米。②卢沟桥宽约8米（两句对比，你发现了什么？）两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0．01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这表现了作者实事求是的写作态度。
教师总结：说明文的语言有准确、严密的特点，综观以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点。
那今天的课就上到这，接下来给大家布置个作业！
谢谢！！
八、布置作业。
选择一座自己熟悉的桥（或其他建筑物也可），仿照课文的写法，抓住说明对象的特征，运用一定的说明顺序，写一篇200字以内的短文。
板书：
中国石拱桥
茅以升 说明结构：总分总
说明顺序：逻辑顺序，时间顺序
说明方法：举例子，列数字，作引用，分类别，打比方，摹状貌，做比较 说明语言：准确，严密
第三篇：如何上好一堂微型课 什么是微型课
如何上好一堂微型课
一、微型课的定义
微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课可以作为一种教学技能的考核。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
这里，我们切忌不要把把微型课与说课等同起来。微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
二、微型课的特点
1、微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。
2、微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。
3、上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。
4、由于没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下
三、上好微型课的基本要求 1.切入课题要迅速
由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
2.讲授线索要清晰
在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.教师语言要得体
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻
辑性强，简单明了。
4.课堂板书要简约
板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
5.课后小结要快捷
在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
四、要处理好三对矛盾 1.要处理好“有”与“无”的矛盾。
在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
2.要处理好“多”与“少”的矛盾。
微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。
要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。
五、整个的教学过程要精炼
1、切入课题要迅速
由于微型课要求时间的短少，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”,必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。以上主要是讲“切入课题要快速”。
2、讲授线索要明亮醒目
尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么虑，在准备的较多的论据中进行精选，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。
3、收尾要快捷
一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以对讲授的内容起到提纲携领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，给人一种舒坦的感觉，使人回味无穷。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷，表现为干脆利落。在罗列论据时就要求精而简。
六、讲授人表现要干练
1、语言要准确，简明
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为突出重要。它并不是语速的快捷；相反，它就如盛夏美丽的涧泉，流淌中有舒缓和急，表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练，但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自
己的思想中过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。
2、板书要精简清晰
板书的作用是展示授课人讲述内容的要点，帮助听课人掌握所听内容的要点。好的板书有犹如一幅精致明丽的山水画。板书不宜太多，太多表现为累赘，会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出，线索清晰为原则。同时以电教手段呈现为最佳。
总而言之，上好一节微型课，需要把握微型的的特点，弄清微型课与说课的区别，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，就能上好一节微型课。
第四篇：微型课心得
微型课学习研讨心得体会
为期7天的江苏省骨干教师培训已经过半，这几天围绕“微型课”的话题一直不断。培训前主办方让我们每人准备好一堂微型课，我从来没接触过微型课，虽然在网上也查了好多资料，但是直到培训前，还是一头雾水，对于“什么是微型课？”“如何上好微型课？”成了培训开始期间讨论最为热烈的话题，甚至在用餐、休息的时候，还经常听到老师们关于此的讨论。通过这几天的培训，通过专家的讲解、小组的讨论、优秀老师的展示和专家的点评，我对微型课渐渐有了自己的认识，下面简单谈谈自己的体会。
一、正确理解“微型课”的“微”
对于“微型课”讨论的一个重要焦点就是如何理解这个“微”字，究竟是把一趟完整的课进行微缩，还是简单的截取一部分？究竟该如何理解这“微”字？
在屠教授的讲座里明确指出“微型课”是指以经验交流或训练、甄别教师素质和能力为目的，在一定的教学情境中，按照课程标准和教材的要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动。具有“形态小、操作真、结构全”的特点。就一堂数学微型课而言，时间一般控制在15分钟以内，内容可以是一堂课几个知识点中的一到两个，但是结构必须完整，还是应该有完整的引入、讲授、例题、练习、小结和作业。根据听课对象分为ABC三类，即A类（有学生）、B类（老师扮演学生）、C类（没有学生）。
二、学习其他老师如何上微型课
由于微型课短小精悍，也逐渐被广大老师所接受，越来越多的微型课比赛也渐渐进入了各类评比，主办方也通过各种形式让我们接触和学习如何上好微型课。
今天上午，数学组的六位老师一一给我们呈现了他们精彩的微型课，虽然他们的风格不同，但是上起课来都很有亲和力，教态自然，教学基本功扎实，能够考虑到课堂教学过程中的方方面面。其中令人印象最深刻的是本次两课评比获奖的陈兆利老师上的《指数函数的图像和性质》一课，无论是她得体的教态、始终挂着的微笑、精当的语言、精美的课件、精心的设计、巧妙的课堂安排、对待学生的引导，都让我们眼前一亮，虽然只有短短15分钟，却让我们学到了很多，也体现了微型课作为培训交流的最大功能之一。
三、如何上好一堂微型课
通过专家的讲座和老师们的展示，我觉得上好一堂微型课可以从以下几方面着手：
1、要做到“心中有学生”
虽然我们目前微型课大多选用B、C类没有学生的模式，但是教师从备课到上课都要做到“心中有学生”，在备课时除了认真研读课程标准和教材，还应做到真正了解学生，从学生的兴趣出发，以学生的实际水平和认知习惯为依托，预设出有层次、有梯度的任务；在上课时，假想学生就坐在下面，营造出真实的适合学生学习的轻松氛围。
2、做好取舍，给自己“洗洗课”
由于微型课的时间限制，这就要求我们队自己的上课内容进行删减，力争做到短小精悍，这就要求教师将自己原有的教案进行适当的删减，在选取确定的教学目标后，不妨尝试杨九俊教授给我们的“洗课”方式，洗去那些过高的目标、过杂的内容、过偏的走向、过花的形式，过虚的议论，力争做到恰到好处。
3、注意课堂小结，切忌“虎头蛇尾”
对于一堂微型课，大部分老师都能做到设计巧妙的引入，但是在收尾部分通常三言两语，草草结束，其实好的小结，不仅是对整个课内容要点来个归纳，不可或缺。快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。
以上是本人这几天对于微型课学习研讨观摩的几点心得体会，当然教无定法，学无定法，我也将在今后的教学中不断的探索和学习，取长补短，努力成为一名优秀的数学教师。
第五篇：微型课
二、怎样上好微型课
微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
1、微型课的特点
微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。
微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
2、微型课与说课的区别
微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
3、上好微型课的基本要求
（1）切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
（2）讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
（3）教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
（4）课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
（5）课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
山西教育教学能力测试项目分为专业知识和能力、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现（包括仪表与心理素质）六个方面。测试形式为试讲（面试）、口头答辩和自我评价。时间每人20—25分钟，试讲答辩20分钟，自我评价5分钟。
1、测试程序
⑴公布课题。被测试人员按照规定的测试时间，携带身份证和近期1寸正面免冠照片1张提前两小时到备课地点看课题。未带身份证和照片者不准备课和试讲。
⑵备课。被测试人员要按照所公布的课题写出教案或教学设计，时间为两小时。备课时只准带教材和教师用书(教材和教师用书自备)，不准将教案集和其它参考资料带入备课室。备课期间不得随意走动或离开备课室。备课、测试期间，禁止使用任何通讯工具，不听劝阻的，取消其测试资格。备课室备有专用备课纸、小黑板、直尺和三角板等用品。音乐、美术等特殊学科教师需自备乐器、颜料等用品。
⑶讲课。小学语文、数学、品德与社会、自然与科学、音乐、体育、美术、小学生电脑（信息技术）学科按小学四年级，品德与生活学科按小学二年级的现行教材进行备课讲课。幼儿语言、计算、英语、音乐、美术学科按幼儿园中班目标教学要求进行备课讲课。（所用教材版本附后）。
⑷口头答辩。被测试人员要在讲课的基础上，进行口头答辩,答辩题1—2个。答辩内容为专业知识和师德。
⑸自我评价。讲课、答辩结束后，被测试人员要对本节课的讲课过程及效果进行自我评价，重点考察本人的教学反思能力。
测试结束后，被测试人员要将当堂教案留下，然后离开教室。
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