微型课开发

第一篇：微型课开发

二、关于微型教师培训课程开发长春教育学院、各教师进修学校的教师。今年三月，教育局下发了（长教 长春教育学院过去提供的学科培训资源【2010】40号）文件《 中小学教师校本有限，教师进修学校一般一个学科只有一研修与培训课程建设行动计划》，决定组个教研员，能搞教师学科培训的屈指可第二个方面，教师培训课程的基本框架

我们这次组织开发的微型教师培训课程的基本框架主要包括以下四个部分：

1.课程概述文本（讲稿）、讲座录像。评后报县（市）区。

3.县（市）区组织审评后择优报市里。4.市里通过一定形式评比择优采用。行动计划期间为2010年—2015年，市教育织中小学教师进行教师培训课程的开发活动。

（一）教师培训课程开发的目的首先理解什么是校本研修与培训课程建设 校本研修与培训课程建设是指由中小学和教师进修院校教师及其他培训人员针对教育教学实践中的问题开展校本研修基础上形成可在网络平台运行的教师培训课程。（文件原文）我们从以下几个层次来理解这个概念： 1.我们所要建设或者说开发的是教师培训课程。不是学生学的课程，而是用于在职教师提高的培训课程，不能一般的理解为校本课程。2.由谁来建设和开发教师培训课程？大体上有三部分人，一是中小学教师；二是教师进修院校的教师（包括教师进修学校和教育学院）；三是其他培训者，普通高校教师，社会培训机构培训者等等。第一部分人是主体，第二部分人是主导。3.是在校本研修的过程中完成课程开发。要围绕教育教学中遇到的问题进行培训课程开发。4.我们开发的培训课程是可以在网络上运行的。现在通过网络培训是全国乃至全世界的一个趋势，也是长春市中小学教师培训所要采取的主要方式，所以我们要求开发的培训课程要具有网上学习的功能，但还不能要求开发网络课程，网络课程开发技术要求太复杂，不是所有教师都能做的。为什么要组织 中小学教师进行教师培训课程的开发活动？ 1.探索中小学教师的成长途径，使教师在培训课程建设进程中成长为研究型教师。促进教师的专业成长是行动计划的直接目的。实际上是用任务驱动法来激发教师研究问题的积极性，而这次的任务比较难，它比论坛和做小课题研究的难度都大，教师们在开发培训课程的过程中，要对自己教育教学过程进行深刻的反思，对其中散在的实践智慧进行总结提炼，要查许多资料，还要进行课程设计，要写出来，录下来等等，这个过程本身就是一个学习的过程，研究的过程，提高的过程。可见，这是一个培养研究型教师的很好的途径。2.为了更好的开展学科培训。中小学教师培训的内容有两大块，即通识培训和学科培训。通识培训比较容易进行，学科培训难度很大，一直存在着讲什么，谁来讲，怎么讲等一系列问题。这是全国的中小学教师培训者面临的共同难题。这些问题在长春也没有得到很好的解决，所以长春市中小学教师的培训还主要是通识培训，学科培训还没有真正开展起来。虽然我们年年布置，但落实的不好，往往出现以教研活动（备课等）代替学科培训的现象。对教师帮助大的是分学科的培训，多数教师还是希望有效的学科培训。没能组织好学科培训的一个主要原因就是培训资源匮乏。就长春市中小学教师现实的学科培训资源而言，一是在长高校教师，他们主要是从事学历教育，专门研究中小学教师继续教育的很少，况且多数能人都很忙，请来做一个讲座可以，请他们长期给我们做学科培训不现实；二是数；三是国家教育部（如全国网联）、外省市培训资源，资源丰富，但由于费用太

高不能普遍利用。这几年的实践证明，在广大中小学教师中蕴藏着巨大的培训资源，而且这种资源是取之不尽的，常绿常

新的，我们就是要把这些培训资源最大限度的挖掘出来并充分利用。实施行动计划预期的结果是建立从小学到高中的各学科的教师培训系列课程。对于我们教师来说，不要求课程开发的整体性和系统性，只要抓住一个或几个

问题就可以了，但是，我们有一万多校以上骨干教师，每人研究一个点，点多了就会连成片，片多了就会形成系列。以小学语文为例，一位老师就“怎样指导学生写

作文”开发了一门微型课，可能只是涉及其中的一个或几个问题，但是如果几个或更多的老师都就“怎样指导学生写作文”开发微型课，涉及的点就多了，就成片了，再如果拼音教学、识字教学、写字教学、古诗词教学、阅读教学等等各方面都如此开发，就会形成若干系列课程。我们的培

训资源就会丰富了。我们很希望有这样的结果。

（二）课程开发的内容与规范

我们要开发的课程是什么样的课程？他有哪些特殊的规定性呢？分两个方面理解一下： 第一个方面，教师培训课程的基本要求 1.要选好课程内容。确定讲什么，讲哪个领域，讲什么问题。注意两点：一点是依据教育教学需要研究解决的实际问题确定讲什么，越具体越好，越微观越好。

知识拓展、教学方法、教学策略、教学评价、实验操作、教学设计、教学技能、课

标理解与实践等等方面的各个环节都可以做文章，找缝下蛆。另一点是选题要有价值，让人听后有启发有收获，有借鉴意义。不能无病呻吟。2.要确定自己的课程名称。给课程起名要注意两点：一是要符合课程文体的要求，一般的说课程题目应该是平铺直叙，简明扼要，不要过分修饰。如：几个讲小学语文写作的题目 我思故我在 我手写我心 让写作成为生活的需要 小学生作文技巧指导研究 小学生作文技巧指导

浅谈小学生作文技巧指导 如何帮助小学生写好作文 在文字间快乐“舞蹈” 哪个题目更符合课程文体要求应该很明确。给课程起名要注意的另一点是题目尽量有张力，有点深度，有点内涵，一眼看不透，有诱惑力。如上面的题目改成“小学生作文技巧指导扼要”，可能有点张力。3.要明确培训对象。确定这个课程给哪部分人讲，是小学老师还是高中老师，是老教师还是新教师，是语文老师还是数学老师等等。4.要明确培训目标，让培训对象学完

后发生哪些变化。如：提高小学语文教师写作指导能力等。5.明确课程长度。我们这次组织开发的课程以4学时为基本单位，所以叫微型课，如果内容多4学时讲不完，可以叠加（如“小学生作文技巧指导扼要”之

一、“小学生作文技巧指导扼要”之二„„）。讲稿主要包括下列内容：概念界定或问题提出（背景、研究状况等）、目的意义、实施策略、实施过程、实施效果或预期效果及尚未解决的问题等。

举个例子：

阅读教学中学生问题意识的培养

1.什么是问题意识？什么是阅读教学中学生的问题意识？

2.学生问题意识的培养在实施新课程中的地位作用。3.目前国内外对“在阅读教学中如何培养学生的问题意识”这个问题的研究状况。

4.解决这个问题的目的意义。

5.在阅读教学中培养学生的问题意识的方法：

1怎样摸清学生“问题意识的状况”2怎样引导学生提问题

3怎样正确处理学生提出的问题（预设和生成）

4怎样总结提升

6.以上做法的效果或预期效果7.在阅读教学中如何培养学生的问题意识这个问题上还存在哪些需要探讨的问题？等等„顺便提一下，写课程文本时一定要注意语气。课程讲稿的语气同其它（论坛、叙事、讲话等）不同，一般的说，课程用“我们应该怎么做”的语气，而不是我是怎么做的，即使说我怎么做，也应该是举例子。另外，开头不要说“各位领导、老师大家好！”我们是讲课，不是向领导汇报工作，不要太谦虚，要自信。

根据文本做一个讲座（讲课，不一定一讲到底，也可穿插其它形式），实录下来，注意千万不要念或背讲稿。

提交时电子文本和录像光盘都要交。2.课例或案例（讲座本人或合作者的实施过程录像及评点等）。因为我们开发的课程多数是可操作的或指导操作的，所以应该有运用实例或案例，把有代表性的片段录下来，作为课程讲稿的实证。（可以找别人的课例）然后加上点评，点评可以是文字的，也可以是现场录像，可以自评，也可以同行、领导评，还可以培训对象评。

3.相关资料（阅读材料、课件、PPT、图片、影像资料及课程开发者的体会感悟等）。把你在开发这门课程时参考的资料挑有参考价值的提供给培训对象。

4.作业与讨论（设计研讨题目、作业、组织互动探究、学习效果检评等）。拟出作业题及要求，讨论题、测试题等，也可以预设互动探究。这部分不要求现场实录（有更好），而是到实际培训时去实现。

以上每部分约一学时，不要追求精确，根据实际需要定，特别是资料部分，不好以时间定多少。

（三）课程开发的实施过程 实施过程大体有这样几个步骤： 1.教师培训课程开发者（教师个人或合作者）可以根据已有基础（例如送课下乡讲稿、论坛稿、小课题研究成果等）选定课程题目，也可以根据教育教学中的新问题确定新选题，按照教师培训课程的主要框架进行课程开发。

2.学校对其开发过程予以必要指导或组织合作攻关，（要创造条件，如时间、摄录等，一定要利用集体的智慧）集体审

局每年进行一次优秀培训课程评比。（教师进修院校一同参加）2015年对整体建设成果进行分类整理，总结评比表彰。

（四）课程建设结果的使用

1、市里每年每科评出优秀培训课程给予表彰，并将优秀培训课程列入《长春市中小学教师培训菜单》，在长春市课程培训网络平台上供全市中小学教师选学，选学教师达到一定数额即支付课酬。

2、市级骨干教师必须每年参加本行动计划，对无正当理由拒不参加者，骨干教师年度考核不合格，骨干教师调整时取消申报资格。（注意，参加就行，不是必须评上奖才算。）

3、获得优秀培训课程一等奖的教师可不参加教师专业水平测试（只免一次，不能终生免试）和当年学科培训，免试推荐省市骨干教师，参加骨干教师高研班学习。

4.将行动计划落实程度作为今后评定市级教师专业发展型学校和示范校的主要依据。

5.根据各县（市）区每年获得优秀培训课程数量，评出各县（市）区实施行动计划优秀组织奖（一、二、三等）。

（五）几点希望启动《长春市中小学教师校本研修与培训课程建设行动计划》是深入开展校本研修，有效开展学科培训的又一重大举措，对于推动长春市中小学教师继续教育工作向更高层次发展具有十分重大的作用，同时对促进广大中小学教师的专业成长也有十分重要的现实意义，在此借这个机会向老师们提几点希望：第一，希望老师们都能够踊跃参加行动计划的实施，要克服畏难情绪，要勇为人先，不断创新，开发出大批的、高质量的培训课程。

第二，希望大家平时多看点教育理论、课程改革方面的书，多读书、多阅读、多学理论，才能站在更高的视角上审视自己的教学实践，才能在更深的层次发现问题，解决问题。因为课程开发不是教育教学经验的简单介绍和叙述，而是要在我们的实践行动中总结出规律性的东西，这就需要我们从理论的高度审视研究进行行动研究，需要我们多读书，从书中汲取智慧、扩展视野、启发思路，从而更好的落实行动计划 第三，希望在座的各位能早日成为长春市中小学教师各学科领军团队中的一员。这句话不仅是对骨干教师说的，是对全体老师说的，现在还不是骨干教师的，也要积极参加课程建设，只有多参加活动才能不断提高，才能抓住发展机遇。

谢谢大家！

第二篇：微型课

二、怎样上好微型课

微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。

1、微型课的特点

微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。

微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间。

微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

2、微型课与说课的区别

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

3、上好微型课的基本要求

（1）切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

（2）讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

（3）教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

（4）课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

（5）课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

山西教育教学能力测试项目分为专业知识和能力、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现（包括仪表与心理素质）六个方面。测试形式为试讲（面试）、口头答辩和自我评价。时间每人20—25分钟，试讲答辩20分钟，自我评价5分钟。

1、测试程序

⑴公布课题。被测试人员按照规定的测试时间，携带身份证和近期1寸正面免冠照片1张提前两小时到备课地点看课题。未带身份证和照片者不准备课和试讲。

⑵备课。被测试人员要按照所公布的课题写出教案或教学设计，时间为两小时。备课时只准带教材和教师用书(教材和教师用书自备)，不准将教案集和其它参考资料带入备课室。备课期间不得随意走动或离开备课室。备课、测试期间，禁止使用任何通讯工具，不听劝阻的，取消其测试资格。备课室备有专用备课纸、小黑板、直尺和三角板等用品。音乐、美术等特殊学科教师需自备乐器、颜料等用品。

⑶讲课。小学语文、数学、品德与社会、自然与科学、音乐、体育、美术、小学生电脑（信息技术）学科按小学四年级，品德与生活学科按小学二年级的现行教材进行备课讲课。幼儿语言、计算、英语、音乐、美术学科按幼儿园中班目标教学要求进行备课讲课。（所用教材版本附后）。

⑷口头答辩。被测试人员要在讲课的基础上，进行口头答辩,答辩题1—2个。答辩内容为专业知识和师德。

⑸自我评价。讲课、答辩结束后，被测试人员要对本节课的讲课过程及效果进行自我评价，重点考察本人的教学反思能力。

测试结束后，被测试人员要将当堂教案留下，然后离开教室。

第三篇：微型课

各位同学大家下午好：

上节课我们学习了茅以升的《中国石拱桥》，重点学习了中国石拱桥的特点，有没有同学来说说呢？

一生回答：中国石拱桥形式优美，结构坚固。

另一生补充：还历史悠久。

师答：这两位同学找的很对。同学们再回想一下，对于“形式优美，结构坚固’，这两个特点的表述作者用了一个什么样的关联词？（学生回答：不但„„而且）师：能否省略？

生答：不能！

师问：为什么呢

一生答：前后表承接。

师答：对，是不可去掉。这两个词表示递进关系，如果去掉那就成了（停顿和学生一起说）并列关系。

师问：那能不能将这两个特点前后颠倒？ 生：不能

师：为什么呢？

生：因为形式优美是直观看到的，而结构坚固是事物的一个属性。

师：这位同学回答的非常正确，是不可颠倒。形式优美，是初步的直观印象；结构坚固，是进一步的理性认识。看啊词语之间有个先后的顺序，这样才能恰当的表达含义。

师问：那作者为了说明中国石拱桥的特征，课文举了赵州桥、卢沟桥两个典型例子，文章是怎样安排说明顺序的？它们具有哪些特点？

师：同学们请看ppt，带着问题：看看全文的结构是哪一类型？同学们花两分钟时间回顾下文章。

师：回顾了文章后同学们应该记起了这篇文章的结构是（全体回答）总分总式。(板书，说明结构：总分总；说明顺序)师：那好，就请同学来给我概括下总分总的内容吧？

生：先总述石拱桥的特征:历史悠久，形式优美，结构坚固，再分述赵州桥、卢沟桥，最后总述我国石拱桥取得成就的原因和发展。

师：嗯，这位同学概括的很到位，课文先写了世界上的石拱桥，又写了古代中国石拱桥，然后举了赵州桥、卢沟桥的例子，最后又写了现代石拱桥。

师问：那老师想问一问了，从世界的石拱桥，到中国的赵州桥、卢沟桥，有写到现代的石拱桥，这从世界的石拱桥，到某座石拱桥，又到现代的，这是怎么样的一种说明顺序啊？

生答：逻辑顺序

师：对了，是由一般到特殊的逻辑顺序。

（待定）师:那老师又想问问课文为什么先写赵州桥，再写卢沟桥？ 生。因为赵州桥比卢沟桥早

师：那这是按（一起回答）时间顺序排列的

师答：回答的对。看来写说明文要根据具体情况安排说明顺序。

回顾了文章后，我们要来细细品读下4-5自然段，同学们花三分钟研读课文，然后帮老师完成ppt上的表格。看看赵州桥、卢沟桥在哪些方面体现了这些特征。同学们可在书上圈点勾画，比较阅读，讨论交流。

赵州桥： 卢沟桥：

形式优美：“初月出云，长虹饮涧” 卢沟晓月 两旁石柱上不同姿态的狮子

结构坚固：一千三百多年，还保持原来的雄姿 两岸河堤被冲毁，卢沟桥从未出事

历史悠久：修建时间：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年间

师:同学们刚才找出的句子很好，我把同学们找出来的句子打在了ppt上，它们是怎样来说明事物的？老师先来说说第二句，为了说明历史悠久，作者用了（数字说明），这样最能让人信服。那同学能不能说说其他句子说明事物的方法呢？

郑

1、举例子。作者为了说明中国石拱桥的特点，列举了赵州桥和卢沟桥两个例子。赵州桥是独拱石桥的代表，卢沟桥是联拱石桥的代表，且两座桥都世界闻名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

郑

2、作引用。引用唐朝张鷟的赞语“初月出云，长虹饮涧”，说明赵州桥形式优美，等等。这些引用增强了文章的说服力和感染力。师：（文中还可以找到类似的引用如引用《水经注》里的“旅人桥”，说明我国石拱桥历史悠久；引用唐朝张嘉贞的话“制造奇特，人不知其所以为”，说明赵州桥设计施工的精巧；）徐

3、分类别。如赵州桥：“这座桥的特点是：

（一）全桥只有一个大拱„„

（二）大拱的两肩上，各有两个小拱„„

（三）大拱由28道拱圈拼成„„

（四）全桥结构匀称„„”分类说明，条理清楚，使读者对赵州桥的结构特点有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”“桥洞不是普通的半圆形，而是像一张弓„„”用“虹”“弓”作比，突出了石拱桥形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹状貌。如“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”用摹状和排比的手法，描绘石刻狮子的“千态万状”，说明了卢沟桥的优美装饰，突出了桥的形式美。

王

6、作比较。如“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事„„”以卢沟桥与两岸河堤相比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。

师:同学们太了不起了。说明文为了把事物说得更清楚，常用一些说明方法。这几 句运用的分别就是列数字、打比方、作比较、摹状貌、分类别

2、作者在用这些说明方法的时候都采用说明的语言。请同学看ppt，老师在这里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?为什么?请同学思考一分钟时间。

1、石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。（“比较”一词，去掉行吗？）“比较早”程度较轻，这样表达比较稳妥，也体现了说明文语言的准确性。

2、《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。（画线的词语能否去掉？）“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言有可靠的根据。

3、我国的石拱桥几乎到处都有。（“几乎”去掉行吗？）

“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。

4、（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达37．4米，在当时可算是世界最长的石桥。“当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。这样才更符合实际情况。

5、①赵州桥非常雄伟，全长50．82米。②卢沟桥宽约8米（两句对比，你发现了什么？）两句对比，可以发现作者严谨的科学态度。一座50多米长的赵州桥，能精确到0．01米，这是多么准确的说明。“约”表示卢沟桥的桥宽不是刚好8米，这表现了作者实事求是的写作态度。

教师总结：说明文的语言有准确、严密的特点，综观以上例句，可以发现本文：使用数字准确；没办法用准确数字的，就用表示估计的数字；对暂时还无法肯定的意思，就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语，使表达的意思趋于准确。因此，我们学习说明文语言，最重要的就是要抓住“准确”二字。揣摩语言，体会说明文语言准确、周密的特点。

那今天的课就上到这，接下来给大家布置个作业！

谢谢！！

八、布置作业。

选择一座自己熟悉的桥（或其他建筑物也可），仿照课文的写法，抓住说明对象的特征，运用一定的说明顺序，写一篇200字以内的短文。

板书：

中国石拱桥

茅以升 说明结构：总分总

说明顺序：逻辑顺序，时间顺序

说明方法：举例子，列数字，作引用，分类别，打比方，摹状貌，做比较 说明语言：准确，严密

第四篇：开发家庭实验和微型实验

开发家庭实验和微型实验、激发学生的学习兴趣。(1)开发家庭实验、激发学生的学习兴趣。

在教学实践中，我觉得学生实验中的“家庭小实验”是理化生实验课堂教学的一项主要补充，它对学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质进行合理培养，学习兴趣的培养,都有其独特的促进作用。但是，由于多种原因，不少教师未能充分重视家庭小实验的教学，所以影响了学生对知识的掌握以及学生能力和素质的提高。因此必须重视化学家庭小实验。

所谓“家庭小实验”，就是利用生活中的一些日常用品作为实验仪器和药品，由学生在家里独自或小组合作完成的一类实验。经过几年的实践，切身体会到，为了使学生顺利有效进行家庭小实验，并取得良好效果，老师首先必须要有选择性的开发和利用适当的家庭小实验实验课题。认真指导学生明确实验目的，合理设计方案，选取家庭中的一些实验材料（或替代仪器）和药品，制定实验步骤，安全操作，认真观察，及时记录实验结果，写出实验报告单，最后组织交流，实现成果共享。教师在帮助学生选择实验课题时，应注意以下几方面的问题： ① 家庭是否具有实验的条件。选择实验课题时还必须考虑家庭的条件，家庭小实验所需药品和仪器只能取之于生活，家庭不可能象学校实验室那样材料丰富和齐备，如果一个家庭小实验受家庭条件限制，缺乏该实验课题所需的化学实验药品和仪器，那么这个实验课题也是无效的。

② 家庭小实验课题应有探究价值。即应满足学生发展科学探究的能力的需要，对提高学生的科学素养有重要意义和作用。问题既不能过于简单，也不能太难。过于容易，学生不需要思考就能解决；过难，学生怎么苦思冥想也难以解决，这样的问题对学生来说，都没有探究价值，或者探究价值很小。

③ 家庭小实验要紧密联系生活实践，有利于培养和激发学生学习化学的兴趣。所选择的家庭小实验与日常生活实践联系越紧密越好。学习的目的之一，在于“学以致用”。要把学到的知识运用到实际中去，例如安排 “硬水的鉴别”、“巧除水垢”、“燃烧鉴别羊毛织物与化纤织物”、“有毒塑料袋与无毒塑料袋的识别”等实验，不仅把化学知识运用于生活实际，而且能把学生的惊奇感转化为学习的动力，从而激发了学生的学习兴趣。小实验中呈现的新奇化学现象，能自然地引起学生学习化学的兴趣，能激发学生探究心理，而且实验一旦有所收获，有所创新，有所进步，就会使趣味性更加稳定，从而激励学生继续探索，进而激发探索理化生奥秘的强烈求知欲望。

③ 家庭小实验要有利于培养学生的创新意识和创新精神。提出一个家庭实验课题后，要鼓励学生开动脑筋，积极思考，设计出多种实验方案，老师再指导学生根据化学实验设计的原则，选择效果明显，操作安全，装置简单，易于操作，用药少，效果好，时间又短的实验方案即可。但有的实验课题有一定难度时，老师对实验方案必须给予适量的指导。

青少年的创新精神是十分可贵的，但课堂教学由于受时间、空间、观察条件等因素的限制，不能探究所有的化学现象，也不能满足学生的求知欲望。理化生家庭小实验是课堂教学的延续、扩展和加深，不仅能帮助学生巩固课堂知识，理解理化生；还能开阔学生视野，提高学生的实验技能，提高学生分析问题和解决问题的能力。家庭小实验集科学性、探索性、创新性、趣味性于一体，而且不同于实验室里的学生分组实验，没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲临指导，完全要由学生自己独立设计实验步骤，充分发挥学生的主体作用，自己动手完成。所以，作为一名教师，要积极的、有选择性的开发和利用理化生家庭小实验，培养学生创造力等综合素质。

第五篇：微型课总结

微型授课交流会

——技能考核前的“小试牛刀”

13小教7班

活动总结 2014年11月2日

微型授课交流会总结

今天我们按照学院实践部的要求展开了定期的微型磨课，整个活动大致分为三个部分，有经验的同学介绍微型赛课的经验和注意事项，报名参加微型授课的同学上台授课，再由全班同学作为评委来点评，主要的目标是大家互相交流、学习、提高。

首先来简单介绍一下微型课，微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。

听完我们班同学的微型授课后，我们班的小评委们便踊跃地评课并清晰地指出选手们的优缺点，以下观点便是对小评委们发言评课的小结，优点是大部分同学都有注意到上课时老师应有的教态和教师语言，也制作了非常漂亮的ppt，得当的板书安排，有的还非常有心地画了授课中需要的简笔画，准备了教具，但与此同时缺点也十分明显，同学们授课时忽视了学生才是课堂的中心，缺少与学生的互动交流，不会取舍教学内容，没有重点。正规的微型课课题，有些是具

体的一个问题，有些可能只是一篇课文的题目。选手们抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，其实方方面面的内容都没有讲清楚。

另外我们请参加了院部微型赛课的同学讲了很多赛课后的感想，让她们自我剖析自己所上的微课，也方便同学们对照自身的情况，互相借鉴指正，共同提高。其中有一点让我印象很深刻，那就是我们最容易的一个细节，那就是最后几分钟面向评委的答辩，许多同学在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，这就大大影响了评委对选手的印象，结果可想而知。

总之这次的经验交流会时间虽然只有90分钟，但我相信带给同学们的绝对不止90分钟，会后的她们对于微型课的有关知识和赛课的技巧一定会有个更为明朗的了解，对微型赛课的喜爱和参与度也会有所提高，这次活动开展的意义也就在这里，希望下次我们可以带来更为惊艳的效果。

----13小教7班