课改给女儿插上飞翔的翅膀

第一篇：课改给女儿插上飞翔的翅膀

课改为女儿插上飞翔的翅膀

汝南县三中 罗新丽

尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好！我叫罗新丽，是三门闸中心小学六一班朱格的妈妈，今天很荣幸能站在这里和大家分享我女儿和课改的故事，首先要感谢汝南县教育局举办课改征文大赛，为我们提供一个交流的平台，我发言的题目是：《课改为女儿插上飞翔的翅膀》。

我有一个漂亮乖巧的女儿，即将升入初一，学习成绩非常优异，可是在实施课改以前她几乎对学习没有太多的兴趣，每天放学回到家，她几乎都重复着相同的镜头，气鼓鼓地把书包往桌上一扔，嘴里嘟囔着老师布置作业太多，她哭着闹着我哄着劝着，看着孩子每天写作业到深夜，小手累的快变形，我是看在眼里，疼在心里却无能为力。我整天为孩子的前途担忧。记得她在上四年级时，突然有一天放学后，兴冲冲地对我说：“妈妈，明天上午你一定要去参加我们班的课改观摩。我们现在上课跟原来可大不一样啦。”看到孩子这么高兴，我就爽快地答应了。

说到课改，我还是相当了解，因为我是三中的一名老师，我们学校的课改也一直走在全县前列，但是小学实施“先学后教，当堂训练”能行吗？可别耽误了我的孩子呀!带着这个疑问，我走进了女儿的教室，这是我有史以来第一次和女儿一起上课。语文老师是一位有着丰富教学经验的女教师，只见她穿着得体、声音悦耳、字正腔圆，那标准的普通话不亚于央视播音

员。她就是我女儿的班主任— 李老师。李老师用情景导入的方式把孩子们带进了这节新课《桂林山水》。然后工工整整的在黑板的正中间写上题目，时间正好一分钟。只听李老师话锋一转，面带微笑，像一朵燃烧的红云，瞬间温暖了整个教室。“这节课我们将完成两个学习目标！同学们有没有信心？”“有!”只听那声音震耳欲聋。“请哪位同学把学习目标大声朗读出来！”她的话音刚落，只见教室里的小手齐刷刷的举了起来，就像春雨过后一支支破土而出的竹笋，整个教室里洋溢着一种轻松、和谐、高效、积极、上进的氛围。

我偷偷瞄了一眼我的女儿，她清澈的大眼睛正聚精会神的盯着黑板，小嘴紧紧绷着，仿佛担心自己没有被老师发现似的，还时不时地抖动一下额前的刘海，丝毫没有关注到我的存在。

“二组一号”，李老师把女儿叫了起来。这时我才明白，原来同学们都被分组编号了啊！只见我女儿站起来落落大方，声音洪亮，平常我觉得我女儿很胆小，说话声音细细的，真没想到她课堂上表现的这么好，令我刮目相看。李老师的每一句话都是那么亲切，给孩子以鼓舞，就像一缕缕春风吹拂过每一颗幼小的心灵，使他们渴求知识的种子不停地萌发。

然后孩子们根据自学指导全神贯注地读起书来。有的孩子不时地询问同桌解决生字新词；有的孩子举手向李老师发问；还有的在独自查字典正音。没有一个不投入，没有一位同学不专注。李老师更是关注着全班同学的学习状态，一会儿俯下身子轻声解决孩子们遇到的问题，一会儿也参与孩子们的讨论。这时我不禁感慨：原来怀疑“先学后教，当堂训练”这种

教学模式，现在百闻不如一见，看来，这样的课堂才真正是以教师为主导、以学生为主体的课堂教学，在这样的课堂上，学生是学习的主人，不懂时有老师，同学帮忙，想学不会都难啊！

在我的感叹中，课堂进入了激情赛读的检测环节，当一个小组的代表读错了一个字时，其他小组的成员马上举手正音，我也被这种多年未见的情景而感染，竟随着孩子们发出的山泉般的悦耳的声音小声跟读起来：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”

接着，自研共探、合作交流、拓展延伸，当堂训练，各个环节有序而紧凑，环环相扣，整个课堂以自学为主，既轻松又高效，充满了生机和活力。心里默默念叨：我们上学时代的那种满堂灌的教学模式终于一去不复返了！看来我太小瞧了这群孩子们，也太小瞧了小学的课改，他们同样搞得有声有色，不亚于我们三中，并且小学生更活泼，更可爱，课堂气氛也更轻松愉快。是真理放之四海而皆准呐。这种模式理念先进科学，目标清晰，以学生围绕学习目标自学为主，不但让学生在短短的课堂时间内获得知识，更重要的是让学生收获解决问题的能力。在这节课上，我不单单看到了孩子学习知识的主动性，我还感受到了孩子们在探求新知识时表现出来的那种创新和自信，这种自信心在这座不大的教室里不断的聚集、碰撞，我相信，总有一天，他们会凝聚在一起，形成一股强大的无形的能量，喷射了，炸开了，抖落了一地的辉煌，绽放出无数的星光。

三年的时间弹指一挥间，如今我的女儿已经在六年级就读，放学后很少写作业，有时到家就像一个快乐的天使，“妈，今天我们快乐组得了第一名，老师表扬我们了！”有时回到家愁眉苦脸，“妈，今天我们快乐组第四名，都怪王天宝上课发言不积极，真气人。”有时竟气的不吃饭。我看着觉得小孩子挺可笑，但是心里却觉得孩子已经学会了竞争与合作，爱护集体荣誉，这一点真是比成绩更重要。有时我也会问她你怎么不写作业，她说，妈，以后你不要操心我的学习，现在我们学习上的问题课堂上都解决了，这叫堂堂清，人人过关。不信你问我们老师去。事实上，我已很放心她的学习，因为她已掌握了自学能力。今年春天，受学校校长的邀请，我有幸再次观摩了一次女儿班级的语文课堂教学。一走进教室，我眼前一亮，只见后黑板上是各小组比赛表，我女儿是快乐组组长得了八颗星，目前是冠军。我惊奇地发现，现在的教学模式和三年前的相比又有了很多优点，显得更加的成熟、完善。小组合作更加紧密，就连桌子放置的方式也改变了，同学们面对面的坐着，共探问题更加快捷、直接、方便。学生自学环节还有独学、对学，组学，分工更加细密，探讨更加热烈，合作更加有效。孩子会为某一个问题而争得面红耳赤，也会为某一个精彩回答而赞不绝口。他们的质疑和评价令我们在座的家长都自叹弗如。课后，我们和范校长在一起交谈，范校长开心地笑着说：“三年前，我们学习的是永威的‘先学后教、当堂训练’的课堂教学模式，现在我们在县教体局党组的领导下，不断深化课堂教学改革，在平稳中追求发展，如今已经在永威模式的基础上创设出一种全新的课堂教学模式，这就是你们今天看到的‘汝南课堂教学模式’，这种模式更加符合咱们汝南县的校情和学情，不过，在课改的道路上，这种模式不是最后，这只是刚刚开始。课堂教学改革只有起点，永远没有终点”。

听着范校长充满自信和自豪的话语，我仿佛看到了汝南教育界一座盛开桃李的大花园，那一朵朵盛开的桃李花正是孩子们那一张张充满阳光和朝气的笑脸。

“对了，你女儿这次成绩又是年级第一名，别忘了给她加油噢！” “一定，一定！” 范校长传达的喜讯又一次撞倒了我心中小蜜瓶„„ 以上就是我的征文，但是最后，作为一名家长，我要借此机会感谢三门闸中心小学积极推行课改，为我女儿展示自己提供了一个舞台，实行课改以来，我女儿从胆小，羞怯，厌学，上课不敢发言到现在成为班里的学习委员，小组组长，回答问题自信大方，侃侃而谈。暑假期间经三门闸街道妇联，县妇联联合推荐，我女儿有幸参加了市妇联举办的“书香驻我家”征文演讲比赛并获一等奖，是课改为我女儿的成长插上了飞翔的翅膀。我更要感谢汝南县教育局大胆实施课改，我把她比喻成一棵树，当初富有远见卓识的局领导把她从永威移栽过来，很多老师和我们家长都有这种担心和顾虑，“先学后教”能行吗，后来又怀疑“小组合作三主六环”能行吗，我们家长要的可是成绩呀！事实证明，几年来，我们一起经历着课改，见证着课改，也享受着课改。如今课改这棵树经过不断的嫁接，修剪，已经长得枝繁叶茂，硕果累累，近两年的中招，高招成绩斐然，更重要的是一 5

个成功的课改一定是注重培养学生的学习能力，学生的综合素质。这样的课改造福于全县的孩子，全县的家庭。我要再此说声“谢谢课改！”

最后，祝我县的教育课改再上一个新的台阶，祝在座的各位领导老师身体健康，工作顺利。

谢谢大家！

第二篇：插上翅膀快乐飞翔

插上翅膀快乐飞翔

——如何提高低年级学生看图写话的能力

宁乡县风木桥中心小学李娉娉

语文能力包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、聆听能力和说话能力。其中写作能力是语文素质的综合体现。在低年级（一、二年级），写作又称为写话。在写话教学中，如果教师能正确认识并合理指导，可以培养学生的看、想、说、写能力。小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

一、注重观察 看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维 想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、化难为易 演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!

四、兴趣入手 画一画

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。

五、畅所欲言 说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。

此外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

第三篇：插上翅膀 快乐飞翔

插上翅膀 快乐飞翔

——如何提高低年级学生看图写话的能力

【内容摘要】

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

【关键词】看图写话 注重观察 大胆思维 化难为易 兴趣入手 畅所欲言 小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。

一、注重观察 看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣„„面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和

惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫„„自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维 想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”„„形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的 “太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、化难为易 演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去

不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!

四、兴趣入手 画一画

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。

五、畅所欲言 说一说

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。

此外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他

们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。参考文献

1、语文课程标准修订稿

2、陶保平主编、袁文辉副主编：《小学语文教育新视野》，华东师范大学出版社，2003年。

3、《新课程理念下的小学低年级写话教学》柳文娟

4、《小学语文教师》上海教育出版社

第四篇：阅读,给孩子插上飞翔的翅膀

阅读，给孩子插上飞翔的翅膀

无锡市安镇中学 钱国芬（邮编：214105）电话：***

“书是知识的源泉，书是孩子的良师益友。”一本好书犹如一阵清风，让孩子放飞思绪；一则童话犹如一幅画卷，让孩子赏心悦目；一个故事犹如一汪清泉，让孩子变得澄净。作为家长，我们都有一个共同的目标－－通过读书，让孩子养成喜欢读书的学习习惯；通过大量的阅读，增长知识，开阔眼界。那么，怎样指导孩子来有效阅读呢？笔者是从以下三个方面来做的：

一、培养孩子的阅读兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为了培养孩子自主阅读的兴趣，我特意在书房里，将孩子的书籍整齐地摆放起来，营造浓浓的读书氛围。在孩子的床头、窗台上随意摆放些他喜欢的书籍，让他在想阅读时能随手取到。与此同时，我还开展亲子阅读活动。亲子阅读是培养孩子浓厚的阅读兴趣，提升阅读能力的好途径，也是培养亲子间美好情感的好途径，是孩子美好人生的起点。在同读一本书时，我经常和孩子一起沉醉于喜好的书中，梦想着书中人物的梦，悲伤着他们的悲伤，快乐着他们的快乐。当阅读在我们家庭中变得像看电视一样自然的时候，孩子就会很自觉地拿起书籍，享受这种文字带给他的快乐。另外，定期带孩子去书店和图书室。书店和图书室里有浓厚的阅读氛围，孩子会受到这种氛围的感染，置身于书的海洋中也会觉得自身的渺小。

二、养成良好的阅读习惯

“不动笔墨不看书。”鼓励孩子带着摘抄本去阅读。注意搜集优美

词句，把这些优美词句摘抄到专门的摘抄本“采蜜本”上，这样用心地积累，掌握的词汇量就大增，写作的时候，好词好句就会像咕咕的泉水，带着灵性争着涌向笔端。鼓励孩子写点读书笔记，留下读书的心得，哪怕只是片言只语也是好的。鼓励孩子定时看书。我们一般晚饭后六点半至七点是全家雷打不动一起阅读的时间。书桌前几杯香茶，温暖的台灯下，一家人手捧书卷爱不释手，或静静品读，或激烈讨论，一家人其乐融融。把孩子带入阅读世界的美好天地，让孩子的文学底蕴储备丰富，为今后漫长的学习之路打好基础。

三、选择优秀的阅读刊物

阅读是一种心灵的滋养，为孩子选取好书阅读是一件十分重要的事情。2-6岁时，主要选择一些图片精美、印刷优良的绘本故事书，也就是图画书。如：《娃娃画报》等。那时儿子还不会认读拼音，多半的注意力会被五彩斑斓的绘画吸引，我就给儿子一幅图、一幅图的描述、解释。7岁以后，儿子逐渐认识了拼音，主要推荐他读一些经典童话注音读本。比如《安徒生童话》（丹麦安徒生）、《长袜子皮皮》（瑞典林格伦）、《舒克和贝塔历险记》（中国郑渊洁）等。这些经典的童话，通过丰富的幻想和夸张的手法来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的。在阅读童话的过程中，孩子不仅会丰富词汇，还会插上想像的翅膀。对于培养孩子丰富的语言和想象力有着不可替代的作用。9岁以后，孩子对书的选择渐渐有了自己的主见。我首先尊重孩子的意愿，在尊重的同时，不应放弃引导。如儿子有一阵子迷上娱乐

至上的消遣性搞笑漫画书，对此我没有嘲笑他，而是推荐一些获得“安徒生奖”、“纽伯瑞奖”等大师、大奖的优秀儿童作品。因为这些经典著作，它经过长时间的考验，有着经久不衰的生命力，深受孩子的喜爱。10岁以后，儿子开始阅读大量的科普书籍，比如《昆虫记》、《大百科全书》等。11岁以后，儿子就慢慢喜欢看名人传记、古今中外的经典原著了。如：《名人传》、《红楼梦》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》等。这些书中的故事要么短小有趣，要么想象奇特，要么情节曲折，要么充满知识性，它们为孩子打开了一扇扇未知、智慧的窗户，相信当孩子沉浸在里面的时候会获得一种从未有过的体验和快乐的。

阅读让人智慧，阅读让人幸福，阅读让人进步。引导孩子爱上读书，学会读书，让书为孩子的心灵插上腾飞的翅膀，向着智慧的天空飞翔。

第五篇：给学困生插上飞翔的翅膀

给学困生插上飞翔的翅膀

-----浅谈小学数学学困生的转化策略

天河航天小学胡利文

数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。由于小学生年龄阶段和他们接受能力不同，不可避免的出现了相当一部分“学困生”。随着小学数学新课改的不断变化，部分学生学习困难是当前学校普遍存在的问题。小学数学学习“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，因此有效辅导数学“学困生”已成为全面提高数学教学的关键环节之一，“学困生”不但影响教学质量的提高，而且还制约着小学生终身学习发展。

学困生是指学习有困难,学习成绩较差的学生。而这些学生往往基础不扎实，对学习不浓，学习方法也比较单一。同样的老师，同样的时间，教学效果却相差悬殊。而这些学生同样享有受教育的权利,作为教育工作者，不仅不应嫌弃他们,反而应该关心他们,积极地了解具体情况,把他们从泥潭中拉回来。下面谈谈我在数学教学中面对学困生的一点做法，与大家一起分享。

一：热情关心，耐心启发，唤起学困生的自信心

造成学困生的原因有很多种，大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分学困生都是因学习习惯不好，学习方法不当，放在学习上的时间或精力不够而造成学习成绩不理想,失去学习信心，成绩再差，形成恶性循环。可见，提高学困生的自信心很重要。

1.创造和谐的师生关系。要想让学生亲其师信其道，我们必须转变那种高高在上的唯我独尊的思想。放下架子，做学生的朋友，使他们对老师产生一种亲近感和信任感。每接触一个新班，我差不多都用一个月的时间和学生们零距离的接触。通过和他们一起打球或做游戏，融入到他们中间去，让他们了解我的同时我也真实地去了解我的每一个学生，旨在创建一种民主、平等的师生关系。

2.用耐心和爱心去浇灌他们。学困生的缺点比优点还要多，这就意味着犯错误的次数会多一些，对于学生不遵守纪律的现象，教师也要耐住性子，不能用打骂的方法来“镇”学生，因为征服学生的不是教师的大嗓门而是丰富的知识水平、文化修养和高尚的人格的魅力。面对他们因缺乏经验或无意造成的过错,我们应采用宽容、谅解的态度,事后再帮他们分析寻找解决问题的办法，让他们感受到慈母般的温暖，从而产生奋发向上的动力，达到事半功倍的效果。

3.创建积极适宜的环境。要让其他人容纳他们，帮助他们。给他们交流平台，让他们发挥聪明才智，为班集体建设出力，体现他们在班集体中的价值。

学困生的起点低，教师在课堂上应多给学困生提供一些跳一跳就能摘到的果实，让他们也品尝到果实的甜蜜，从而信心倍增。

二：对学困生实施“优惠”政策。

1、作业上的“优惠”。

学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题，及时纠正。

2、课堂上的“优惠”。

学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择学困生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样,锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。

3、评价上的“优惠”

无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。

三：锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望。

学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。

1、借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志,克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著,400多篇论文的故事；达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。

2、设置困境，树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳,能摘桃。”不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心,使他们认识到：“世上无难事,只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才能获得成功。

四、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。

1、鼓励大胆提问

学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点,问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有一个女生，五年级期末数学考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定,在全班掀起“问潮”。

2、落实辅导工作

（1）重视学法指导，不让新知变疑点

对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本，将错误的作业再做一遍,学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。

（2）手拉手，向前走----“疑问消除法”。

实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。

五、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。

教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。

学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也

好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。

因此，教学中一定要关注学困生的已有知识经验，通过课前对学生的了解，帮助他们将各断层补起来，获得基本的知识技能。“冰冻三尺，非一日之寒”,对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，给他们插上飞翔的翅膀，使每个学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的，飞得更高、更远！