幼儿的语言发展总结[大全5篇]

第一篇：幼儿的语言发展总结

幼儿的语言发展总结

摘要：语言是人与人沟通的基础，也是人与人感情传递的桥梁。人类从一出生就开始接触语言，语言在每个人的学习和工作中起着至关重要的作用，每个人从出生到长大成人，每时每刻都离不开语言。由此可见，语言在我们的生活中占着多么重要的地位。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的关键期，此时是能否给以孩子良好的、科学的教育对孩子一生语言发展有着至关重要的影响。美国著名的人类潜能开发大师葛兰.道门教授曾说过：“每个正常的婴儿，出生的时候都具有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦那样巨大的潜能，正如聪明和愚笨一样，都是后天的产物。如果在孩子每一个关键期父母都施以恰当的教育，那么他们就很可能成为天才。”因此，智慧的父母只要善于抓住关键期，在孩子语言教育就能取得巨大的成功，将孩子培养成为人人羡慕、敬仰的语言大师不再只是梦想。关键词：

幼儿语言发展。

3—6岁是幼儿发展语言的重要时期，幼儿的语言发展逐渐成型，单音节到多音节的一个蜕变，说话不清楚逐渐到说话清晰的一个过程，随着年龄的增长，幼儿对语言天生的灵敏性逐渐凸显，而教会幼儿正确的发音，是每个幼儿园老师语言教育任务最重要的一部分。幼儿好奇好动，对每样事物都感到新鲜、有趣，都想用语言来发问，用语言来描述。但由于受年龄所限，常常对自己想表达的内容讲不清楚。因此，如何培养幼儿的语言表达能力和对词义的理解能力，成了摆在我们面前的主要问题。幼儿的语言发展水平不能单纯以幼儿的词汇量多少、语句的记忆量多少来衡量，主要是看能否清楚地运用一些日常生活中所必要掌握的句子正确地表达自己的思想感情，所以，我们首先要做的便是想方设法采用各种方法来促进幼儿这方面的发展。在实际的教育过程中，做好以下几点，对于促进幼儿的语言能力发展很有益处。

一、掌握幼儿学习语言的规律去发展幼儿的口语表达能力

幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然、社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知，听、看、摸、尝等是获得周围一切的知识，继而发展幼儿语言，幼儿认识世界离不开语言，而语言不是空洞无物的声音，它与物体中的动作、环境、事物密切相关。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大、内容的加深又丰富了幼儿的语言。结合幼儿的特点，注意发展语言交往能力紧密与知识能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界、发展幼儿语言。例如：春天的时候，老师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象：带幼儿松土、选种、种植……在做每一项活动中，都要边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。老师从多种花草中选出“牵牛花”、“茉莉花”让幼儿系统观察，比较它们的异同。幼儿说：“茉莉花的花籽像个小地雷，牵牛花的花籽像桔子瓣。”出苗了，幼儿观察得更仔细、兴趣更浓了。经常向老师提出一些他们关心的或不明白的问题，如：同一天种的花籽，为什么有的发芽，长出了四对叶子，而茉莉花还没有发芽呀？为什么叶子长的不一样？牵牛花的叶子有着细细的毛毛。朵朵花儿开了，黄的白的茉莉，紫色的牵牛花，像一个个小喇叭，孩子们高兴地说：“嗒嘀哒，嗒嘀哒，好象欢迎小朋友们上学了！”幼儿经过长期细致的观察，与这些花儿产生了深深的情感。种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中间，不仅丰富了知识，还发展了幼儿的口语表达能力。

二、在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言构思能力、逻辑性的语言表达能力的发展。幼儿园语言教学的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、童话等文学作品，但如何运用这些教材发展幼儿的创造思维，幼儿园语言教育中却考虑得不多。当前在贯彻《规程》、教育改革中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力，记忆力，想象力和思维能力，在培养幼儿应用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，具有口语表达能力。如：讲“小蝌蚪找妈妈”的故事后，老师让幼儿用撒纸的方法，用泥土和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、金鱼等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性、想象力。在语言教学中，让幼儿学得主动一些、活泼一些，使其创造性思维得到发展。

三、在语言教学中，让幼儿多看、多听、多说、多练

在语言教学中，教师有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野、培养幼儿多方面的兴趣，使幼儿知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚，不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察、认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，在丰富的实践生活中，发展幼儿口语表达能力。

语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的教学活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。

第二篇：发展中班幼儿语言表达能力初探

《纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。

一、掌握中班幼儿语言规律，积极培养 ㈠通过感知，在丰富生活经验的同时发展幼儿语言 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官感知、听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展能提高幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，生活经验的加深又丰富了幼儿的语言。中班的幼儿已经具备了对事物直观感知、说一句完整话等特点，在此基础上，还要加强如何把一句话用一些修饰语说美 为了达到这点，我创设了相应的条件来丰富生活内容，鼓励幼儿通过自身实践认识世界，促进语言的发展。在自然角中，我鼓励孩子种植绿豆、黄豆，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。每天户外活动，我们都能看到阳光，享受着阳光的照射，引导幼儿观察每天的阳光都是不是一样的，跟阳光有关的词语都有哪些，在欣赏的同时，我常会提出一些启发性的问题：“阳光像什么照在什么地方”有的幼儿说：“像快乐的小音符跳到我们身上。”有的说；“像一双温暖大手抚摸着我们的脸。”有的说；“像彩虹一样洒在我们身上”幼儿根据自己的生活经验和想象去形容阳光，欣赏阳光，相应地丰富了词汇“洒”、“抚摸”“温暖”等。我还带孩子们一起饲养小乌龟，让幼儿亲自动手喂食，从中得到丰富的印象。我们看到小乌龟懒洋洋的伸着后腿躺在缸里晒太阳时，我就让孩子们说说小乌龟的样子，它心里在想什么？孩子们纷纷说“哦今天的太阳真温暖，我得好好的睡一觉”、“我今天吃饱了，要晒一会太阳”„„像这样，通过种植饲养等途径，孩子们不仅丰富了知识，也陶冶了情操，孩子们充分感受到了大自然的美和情趣，幼儿生活内容丰富了，思路也开阔了，在直接感知中发展了语言。㈡结合教学活动，促进幼儿思维能力发展 幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿园语言教育的传统模式为“注入式”，幼儿能机械地背诵儿歌、诗歌、故事等文学作品，但对作品深度的理解却远远不够，影响了幼儿创造思维的发展。在幼儿教育过程中，我们要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，我也详装不知，建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，我就请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆„„”有的说；“它老在变化，根本就没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。发展到了中班的幼儿，他们已经不满足于小班那种用单一图片进行开放性讲述的形式，有了进行创造性讲述的愿望，他们更愿意将每套图片根据他们的想象和不同的排列顺序，讲出不同情节的故事或事件。于是，依据中班幼儿的年龄特点与兴趣需要，我们重点进行了排图讲述和续编讲述。1 排图讲述 排图讲述是将学具根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，但是每种排法都能讲出合理的故事和事件。讲述中我们先引导幼儿将无序的图片排出顺序，讲清理由，为什么你这样排？然后再讲图片的主要内容。例如“迷路的小黄鸭”这套图片，有的幼儿是按照 小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心的哭了离开了他们——回到了妈妈的身边”这样顺序排列后讲出了“伤心地小黄鸭”的故事；有的幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它帮助它——小黄鸭回到家找到了妈妈这样的顺序排列后讲出了“迷路的小黄鸭”的故事。由于排列的顺序不同，幼儿会根据自己的思维方式去排列讲述，每个幼儿和每个幼儿都会讲出不同情节、不同意义的故事。在孩子排列讲述的过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，我们都给予积极的鼓励与肯定，使幼儿体验到了积极思维、大胆想象的成功感，利用学具进行的排图讲述活动不仅培养了幼儿开放性讲述的能力，从中也培养了幼儿多通道、多角度思考问题的习惯。

2、续编讲述 续编讲述是只给幼儿一张或两张学具图片，让幼儿根据前面图片的内容，完全凭借自己的经验和想象进行发展、续编出一个合情合理的情节和结果。例如：“老奶奶过马路”这张图片，孩子们编出了老奶奶在什么时候要去干什么各种想法后，开始续编老奶奶心里是怎样想的。有的幼儿续编成老奶奶正在等红绿灯，有的幼儿续编：老奶奶要打出租车，还有的续编成老奶奶在等人„„孩子们续编的故事五花八门，讲述的幼儿眉飞色舞，听的幼儿兴致勃勃。因为尽管只是一张或两张图片，幼儿经过自己的想象续编出了体现自己个性的一个个生动的故事。实践证明：利用学具引导幼儿续编讲述是培养幼儿开放性讲述的重要途径。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如学习诗歌《假如我会飞》之后，我让幼儿每人画出自己的愿望。做好后，将幼儿的画连在了一起就形成了一首诗歌，加深了幼儿对诗歌的理解，又调动了他们的积极性、创造性和想象力，让他们学得主动、轻松、活泼，以更好地促进创造性思维的发展。

二、抓住契机，鼓励幼儿多看多听多说 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。(一)多看 教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“冬天”的故事之前，先告诉幼儿：“冬天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道冬天到了，你们找一找，看一看，冬天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当我讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还有哪些变化能说明冬天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言；“风伯伯越来越厉害了”、“我们的衣服穿得越来越多了”、“用冷水洗手觉得冷了”等等，孩子们列举了许许多多他们生活中的经验，兴趣很高。(二)多听 培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。我为幼儿创设了多种多样听的环境。如给幼儿听录音故事、录音歌谣、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈，培养幼儿良好的倾听习惯，为幼儿口语发展打下坚实的基础。(三)多说 1．幼儿间的相互交流促进感情的深化。幼儿在相互交谈中交流了生活经验，建立了感情，锻炼了大胆表述的能力。2．教师与幼儿多说，增长幼儿乐意说的愿望。每天，我都会利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。我会问问孩子离园后在家的活动安排，了解孩子休息日随家长外出的活动内容，也会告诉孩子我在家干的事情。通过谈话，我与孩子间的感情得到了交流，关系更加密切了。在教育活动中，重视启发幼儿学习的积极性，尽量克服我说孩子听的教法。克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法，使孩子乐意说的愿望自然地增长。总之，在培养幼儿的语言时，根据幼儿的个体差异实施不同的教育措施，有计划地对每位幼儿进行培养和训练。只有让幼儿多看、多听、多说，幼儿的语言才能得以健康的发展。参考资料： ① 教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 ② 肖忆萍主编《家庭育儿宝典》 四川科学技术出版社 ③ 王志明、林健编《幼儿园教育活动与研究》 苏州大学出版社

第三篇：如何发展幼儿的语言表达能力

浅谈幼儿语言表达能力的发展

［内容提要］幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，如何培养幼儿语言表达能力是幼儿教育工作者关注的问题，本文从创设宽松的语言环境、丰富幼儿生活的内容、培养良好的语言习惯和提高教师的语言艺术水平等方面进行了浅议，实践证明，通过这四个途径的综合教育，让幼儿想说、多说、多练，对幼儿语言表达能力的发展有很大的作用。

［关键词］宽松环境

语言习惯

教师语言水平

[正文]

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。经过多年的教育实践，下面谈谈我的几点体会：

一、创造一个宽松的语言交往环境。

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境有着密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以让孩子感到没压力、没恐惧，从而产生了想说话的愿望，逐渐养成良好的语言交往习惯。

刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，情绪变得很不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”、所说的往往是简单的短句，常出现说话不流畅的现象。这时教师应善于发现，主动地去亲近、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐地消失。有了宽松的心理环境，幼儿就会产生说话的愿望。同时，老师要抓住时机，鼓励幼儿积极去与老师、同伴交往，激发他们说话的兴趣，使他们有话愿意说，有事乐意讲。如：我班的王晓欣小朋友，在幼儿园是个不爱说话、文静的女孩。家长反映她在家是个活泼可爱的孩子，每天回到家都喜欢把幼儿园里的事情讲给爸爸妈妈听。为了改变这个“双面人”，我们经常主动接近她，与她交谈她家人、谈谈幼儿园里的趣事，与她一起玩玩具，鼓励、吸引她与同伴交往等等。经过一段时间，王晓欣能主动地接近老师了，愿意与老师、同伴交流了，变成了一个活泼可爱的孩子。可见，创设一个良好的、宽松的谈话环境是发展幼儿语言表达能力的有效途径之一。

二、丰富幼儿的生活内容。

生活是语言的源泉，丰富的生活能为丰富的语言提供良好的环境。

1、开展各种有目的、有计划的语言活动。

定期举行幼儿诗歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏活动等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。尤其是讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的想象力和创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。经过不断的训练，幼儿不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的情节，并能表演故事，幼儿的语言表达能力得到了很大提高。

2、活动区的妙用。

班里的操作区、图书角、语言区、表演区等是幼儿最喜欢去的地方，尤其是图书角，孩子们在那里可以看自己喜爱的书籍、玩自己喜欢的玩具等，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，还培养了幼儿的团结、协作等优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。如：小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人玩同样的玩具、看相同的书，这时有可能会发生争抢的现象，这时，教师要适时地引导孩子学会用与人商量的语言，如：“我们一起玩，可以吗？”“你看完了给我看，好吗？”通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿玩玩具、看图书时，教师要注意引导和鼓励幼儿互相谈论玩具的多种玩法、讲述图书中的内容，这样可以发展孩子的思维力和语言表达能力。

3、利用日常生活中的各个环节进行语言教育。

（1）户外活动中的语言教育。户外活动是孩子们活动中不可缺少的内容，它占有较大的比例。孩子在户外活动中可以接触社会、接触自然，他们在活动时喜欢把自己的所见所闻讲给老师或小朋友听。如：幼儿说出幼儿园玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并说出自己为什么喜欢它们。实践证明，户外活动是提高幼儿语言表达能力的有效方法。

（2）散步时的语言培养。散步也是幼儿喜爱的活动，通过散步引导幼儿观察并启发讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问，这对幼儿的语言发展也有很大的帮助。如利用散步的机会引导幼儿观察、讲述幼儿园内的花草树木的季节变化，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展；

2（3）加强个别指导。因幼儿的认识能力与语言水平是不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思，有的不爱说话，说不清自己的意思。我根据幼儿的不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，对语言表达能力较差的幼儿，我主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

三、培养幼儿良好的语言习惯。

礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

1、坚持正面教育与具体行为相结合的原则，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并学会正确使用。如：礼貌招待客人方面，有客人来了，要热情有礼貌的招待客人，请客人坐，给客人倒上一杯茶，并说：“叔叔，请喝茶。”客人走时，送到门口，说：“叔叔，再见。”小朋友早上来到幼儿园见到老师，会说“老师早上好”。下午离园时会说“老师，再见。” 班上来了参观、看课的人时，知道问：“客人好。”等等。

2、利用故事、儿歌等文学作品，对幼儿进行教育。让幼儿把在文学作品里学到的礼貌言行运用到日常生活中去，鼓励幼儿多说多练，使幼儿的语言得到了健康的发展。

四、提高教师的语言艺术水平。

俗话说：名师出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素质的好、差。幼儿期的孩子模仿性较强，在幼儿园里，教师的语言无疑是幼儿的模仿对象，幼儿对教师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都是很敏感的。因此，无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在教育教学活动中，教师使用的语言一定要符合最基本的语言行为规范。

1、教师语言的规范性和逻辑性。

规范性和逻辑性是指教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。如语音方面，教师要使用符合普通话的标准发音，避免出现将“是”（shi）念成“西”(xi)“丝（si）瓜“念成”西(xi)瓜“等现象。总之，教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能，能够顺畅、准确的使用普通话。另外，教师传授的内容要符合事物的客观规律，根据思维的逻辑准确的运用概念，准确的作出判断。

2、教师语言的针对性和启发性。

在教育教学中，教师应能根据不同的学习材料或学习环境、不同的水平或年龄的幼儿运用不同的、具有启发性的语言调动幼儿学习的主动性和积极性，这是“幼儿是学习主体的”具体体现，也是发展幼儿智力的有效手段。如：活动《心情预报》，观看录像后，教师通过提问“小动物们的心情怎样？”“狮子的心情为什么不好？”（生病了）“怎样才能使狮子的心情好起来？”等，利用提醒提供了理解内容的线索，启发幼儿自己找出问题的答案。

3、教师语言的情感性和激励性。

教师利用充满情感色彩的语言，将活动内容、活动过程中的情感因素传给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从而从活动中获得乐趣和情感的满足，将会激励幼儿奋发向上的激情。如：教师讲故事时，能将故事的情感完全融入到讲述中去，将情节的情感变化传给幼儿，随着故事的主人公一起，一会儿兴高采烈，一会儿闷闷不乐„„,活动中，教师不失时机地鼓励、肯定幼儿，不断增强了幼儿学习的积极性和自信心。

4、教师语言的形象性和趣味性。

幼儿思维的具体形象性特点决定了他们容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，因此，老师在活动中要运用创造直观形象和能激发幼儿兴趣的语言，把幼儿的学习积极性调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、自主的学习。如借助谜语、儿歌、故事、游戏的语言形式和手段，使活动充满乐趣，从而有效地激发幼儿的活动。

总之，幼儿教师在幼儿语言教育活动中，要不断的提高个人教学艺术水平和语言文学教育活动的组织指导水平，为幼儿的全面发展作出我们的努力。

参考文献：人民教育出版社 幼儿园教师教育丛书《幼儿园语言教育》。

第四篇：幼儿语言发展关键期语言教育浅谈

幼儿语言发展关键期语言教育浅谈

摘 要：语言是人与人沟通的基础，也是人与人感情传递的桥梁。人类从一出生就开始接触语言，语言在每个人的学习和工作中起着至关重要的作用，每个人从出生到长大成人，每时每刻都离不开语言。由此可见，语言在我们的生活中占着多么重要的地位。而三岁到六岁的学龄前期又是人类学习语言的关键期，此时是能否给以孩子良好的、科学的教育对孩子一生语言发展有着至关重要的影响。美国著名的人类潜能开发大师葛兰.道门教授曾说过：“每个正常的婴儿，出生的时候都具有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦那样巨大的潜能，正如聪明和愚笨一样，都是后天的产物。如果在孩子每一个关键期父母都施以恰当的教育，那么他们就很可能成为天才。”因此，智慧的父母只要善于抓住关键期，在孩子语言教育就能取得巨大的成功，将孩子培养成为人人羡慕、敬仰的语言大师不再只是梦想。

关键词：幼儿；语言发展；关键期；语言教育

一、幼儿语言发展关键期语言教育的重要性

研究表明：语言是反映大脑发展状态和聪明程度的重要标志，也是思维的表［1］现。因此，抓住儿童语言发展关键期，发展孩子语言能力事关重大。而教育恰恰是抓住儿童语言发展关键期的重要手段，因而幼儿语言关键期语言教育不可忽视。

那么，为什么幼儿语言发展关键期语言教育如此重要？其实，这与幼儿语言学习特殊性有关。心理学家研究表明，幼儿语言学习的过程，也正是幼儿心理迅速发展过程，幼儿学习语言与思维的发展是相互影响、相互作用、相互促进的。儿童心理学指出，约从一岁半到三岁末的时期，是儿童言语活动积极发展的阶段。在这个阶段，随着儿童语言理解能力的发展，儿童的语言表达能力也迅速发展起来，语言结构也更加复杂，这又为儿童语言理解能力进一步发展提供了重要条件。如此相互作用，使儿童语言发展呈现出跃进式发展。因此，这个时候如果抓住机会，给孩子科学、健康的教育必将取得事半功倍的效果。在幼儿语言学习关键期施以系统的、科学的语言教育，不仅必要，而且十分重要。这不仅满足了幼儿对新词汇掌握和快速说话的需求，更为孩子提供了十分和谐、有利的语言环境。对儿童健康、快乐成长和未来更高语言能力的发展起着十分巨大的影响。世界著名的韦氏英语词典编著者韦伯斯特出生时也是一个普普通通的婴儿，并没有什么特别的地方，所不同的是他有一个伟大的、英明的父亲。在韦伯斯特很小的时候，父亲就为他制定了一个十分特别的教育计划。在他的家里，父亲只说英语，母亲只说法语，祖父只说德语，另外请了一个北欧人做保姆，约定他只说本国语。这样韦伯斯特从小就毫不费力、自然而然的掌握了4种语言。后来，他到外边跟小朋友玩，听到大家都是只说英语，竟感到吃惊。原来他以为每个人说话都像他的家人似的，使用的语言不一样。从此，他对语言产生了强烈的兴趣，使他后来成为大辞典的编著者。韦伯斯特的事例再次验证了教育在幼儿语言学习关键期的重要性。相反，一旦错过了这个时期，即使再学习也是十分困难，甚至是不可能的。我们所熟知的狼孩、猪孩的故事，就是这样一个道理。可见，幼儿语言发展关键期语言教育不可忽视。同时，幼儿从教育中学的语言知识，即使一段时间不用了，也不容易忘记，至少易于恢复。对于这一点，相信每位都有感触。无论你在哪里，无论你有多少年没有使用家乡话，只要有条件，只要场合允许，你都能毫不费力地说出一口流利的、地道的家乡话。这就是教育的作用。

二、当前我国幼儿语言教育的弊端

（一）重视语言教育忽视儿童身心发展规律

新一代的父母接受了更高层次的教育，拥有了更高的智慧，开始意识到孩子语言学习关键期对其语言发展的重要性。然而，觉醒并不意味着进步。就像80年代的人们一样，突然意识到自己有那么多的权利反而造成了维权的泛滥。然而语言教育又何尝不是如此呢？看着别人家的孩子“一寸光阴不可轻”的忙碌生活，听着专家“别让孩子输在起跑线上”的告诫，每一个家长都沉不住气了。况且又有那么多的教育机构大声疾呼从小培养孩子的兴趣、开发孩子的潜能，甚至还有一些机构打出了多少万培养一个所谓的“神童”的旗号，这无疑扩张了家长们早已膨胀的野心，也为关键期语言教育埋下了隐患。

于是，我们便看到幼儿园刚到中班，老师便让孩子复述比小学课文还长的故事；为了培养孩子的“良好习惯”，老师甚至让家长每晚给孩子出语文卷子，在孩子对语言产生兴趣的最初阶段便打消他们学习语言的积极性。不去单纯地批判，回头想想。其实，这也是有一定的国情基础的，社会竞争的不断激烈、生存成本的不断增加，使越来越多的父母，尤其是80后年轻父母不敢在孩子的教育问题上放松一丝警惕、松一口气。因为他们知道停滞一步，便意味着孩子有可能在未来的竞争中弱势一节，作为父母他们不能、也不允许这样的事情发生。于是，我们便看到了现实中让人心疼、无奈的现象。但无可节制的语言教育就达到了培养孩子良好语言基础的目的了吗？事实上不是的，过多的、盲目的语言教育不仅没有达到语言教育的目的，反而违背了孩子身心发展规律，给孩子造成了不可预知的伤害。

因而教育孩子要时刻记住“孩子身心发展不均衡”的道理，尊重孩子，对孩子多一些耐心，这样我们会让孩子明白语言是一个美妙的东西。

（三）单纯强调学校环境忽视家庭环境

由于幼儿处于语言习得的初步阶段，受其身心与思维发展不健全的制约，只能被动的接受家庭、学校提供的语言环境，因而良好的客观环境带来的好处势必

［2］为幼儿良好语言教育提供保障。然而，现实生活中家长往往认为，只要为幼儿选一所好一点的幼儿园就万事大吉了。事实上不是这样的。家庭能否为幼儿提供良好的语言习得环境，家长良好的主观因素是否发挥作用，对幼儿的语言发展有着很大的影响。

尤其对学前子女而言，家庭语言环境能够达到进一步加强幼儿语言习得的效

［3］果，有利于幼儿语言兴趣的培养和延伸。同时，这也是幼儿双语形成的基础。因而，“望子成龙”、“望女成凤”的父母千万不可忽视为孩子创建一个科学、良好的家庭语言环境。

（四）偏重知识获得，对早期阅读理解狭隘 调查表明，大部分家长对早期阅读的界定理解都比较单一。52.9℅的家长认为早期阅读就是家长和孩子一起读书或家长念给孩子听，只有24.2℅的家长认为早期阅读是学习与书面语言有关的所有内容。约20℅的家长甚至把早期阅读 等同与早期识字，认为早期阅读就是教孩子写字、识字，没有认识到早期阅读主要是培养孩子的阅读习惯和兴趣。此外，家长为幼儿提供图画书缺乏计划性和目的性，也表明他们对早期阅读理解存在误区。76℅的父母表示他们为孩子买书的时间没有固定的计划，一般都是“碰到就买”，仅9℅的父母强调会重视购书计划。此外，34℅的孩子图书拥有量在5本以下，拥有5到10本的孩子占42℅，这从另一个侧面反映了家长并没有真正认识到图书对幼儿书面语言发展的价值。

与此同时，家长在孩子阅读时间上话费的不尽人意，也大大降低了幼儿早期阅读的质量。

三、全面进行语言教育的方法

（一）按照语言规律发展语言能力

［4］调查表明，1到1.5岁使幼儿语言发展的第一时期—“回音期”。这一时期，孩子的语言特色是会说单子句，会用手势、表情等辅助语言表达自己的需要。还会模仿自己听到声音，如问“你几岁”，孩子会复述“你几岁”如同回音一般。这个阶段一般到两岁就会结束。这个时候，家长不必急于教孩子一些完整的句子，只是多和孩子讲些话、读一些具体生动的故事或事情就可以了。

1.5-2岁是孩子的“称呼期”。在这个时期，孩子开始知道“物各有名”，遇到什么东西总喜欢问其名称，所以词汇和字句增加很快。因而在这个阶段，要精良充实和丰富孩子的生活，扩大孩子的眼界，启发孩子对周围事物的兴趣，鼓励孩子尽量有语言表达自己的意愿。如教孩子唱歌、看图书、做拼字游戏等。父母应多鼓励孩子说话，多为孩子提供讲话的机会。另外，父母说话时也应注意使用适当的词汇，让孩子能听懂、会模仿。

孩子语言发展第三期是2-2.5岁。这个时候，孩子能说短句，会用你我他等代词，也开始接受母语所表现的独特语法习惯。在紧接着的”好问期”（2.5-3岁）会不厌其烦的使用这些语法问一些千奇百怪的问题，而这个时候正是家长让孩子了解这个世界、学习各种知识的大好时期，因而，对于孩子说提问的问题，家长一定要给予回答，切不可忽视或不回答。

（二）利用良好的环境提高幼儿语言能力

发展幼儿语言活动的关键是要为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，而语言环境的创设，不应仅局限于专门的语言教育活动，更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动。

语言作为人与人之间交流的工具，也是教师向幼儿传授知识、技能时采取的主要形式。正如柏拉图说的：“语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具。”在教学活动中，教师采取的语言比较正式、规范，并且，各学科具有各自的语言特色，如数学活动中各概念的描述（大、小、轻、重、厚、薄）；音乐活动中用学过的词汇、句式描述自己欣赏乐曲的感受；美术活动中讲述自己的作品，编成小故事；体育活动中对大动作的描述（跑、跳、钻、跃）„„因此，教师要善于利用这一教育契机，注意自身语言的准确和丰富，为幼儿提供良好的语言示范。

同时，家庭是儿童最熟悉的环境，也是儿童成长的摇篮和接受教育的天然场所。因而家庭环境对孩子的影响是十分深刻的，家庭生活给人的身心发展，终身都难以磨灭，在人的一生成长发展过程中起着重要作用，所以每个家长都应该重视家庭环境建设。对具体而言，家庭环境的建设应该注意如下几点：

1.家长要让孩子生活在一个安定、温暖、和谐的家庭环境中，父母之间及父母与孩子之间关系平等，感情融洽，家庭饮食起居等有规律，生活有节奏感，不到万不得已，不要轻易改变家庭结构。2.家长要注意自己的言行，做到“为子女师表”，关心国家大事，有理想追求，工作勤恳，在家庭中关心家庭成员，尊老爱幼，杜绝不良嗜好，同时，业余时间要孜孜不倦的学习，注意提高文化素养，讲究说话艺术，注意语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模仿的典型。这些行动的教育效果比家长口头说教要好得多。

3.营造浓厚的家庭文化氛围如果家长在房间里挂上字画，贴些名言，摆上一只地球仪，表面上看，虽是一件小小的饰物但能营造出一种特有的充满艺术情趣的文化氛围，给人以一种美的享受，从而陶冶情操。现代校园文化强调“要让每一面墙壁都会说话”。

（三）合理安排早期阅读培养幼儿阅读兴趣

现在的家长们越来越关注早期阅读教育。但他们往往容易把它与识字联系在一起。其实，早期阅读的范围是很广的，幼儿凭借色彩、画面和成人的语言以及

［5］文字来理解以图为主的低 幼儿读物的所有活动都是早期阅读。早期阅读是一个循序渐进的过程，这个过程依据幼儿年龄阶段的不同而有所不同。因此，在进行幼儿早期阅读时，必须遵循语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。1.应给予幼儿更多优质的图书,为幼儿创设一个良好的阅读环境。

要舍得花钱为孩子买一些优质的儿童读物。精心地为孩子选购一些适合孩子阅读的书籍不仅能够激发孩子的阅读兴趣,提高阅读能力,还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯,这将使孩子一生受益。家庭中应为幼儿提供一个放书、看书的区角,如利用图书架、图书袋等投放一些图书、图片，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索，获得有关信息。对于投放图书、图片，家长可由浅入深地随时增添新内容。如对年龄较小的幼儿，或投放一些色彩分明、内容简单具体的图书，如以情节画面为主并配有适当文字的大画面图书，随着幼儿年龄的不断增长，可逐渐增加一些图文并茂、内容生动、情节曲折的图书；对大班儿童来说，还可增加看图识字卡等，以满足幼儿不同阶段阅读的需要。除此之外，阅读时还应有个安静的环境，家长在日常生活中传言身教，潜移默化地影响教育幼儿，使幼儿逐步在阅读过程中感受到良好的阅读氛围，养成良好的阅读习惯。

2.为幼儿朗读，激发幼儿的阅读兴趣。

在《朗读手册》［6］一书中，作者吉姆、崔利斯讲到对着孩子大声朗读是父母帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情，听读是引诱孩子阅读的有声广告。因此，每天安排一定的时间大声朗读，这对于激发幼儿阅读兴趣是非常重要的，幼儿年龄越小，听读所起的作用越大。这种听读主要是以欣赏图片故事和其它文学作品为主要内容，如散文、故事等，幼儿在成人抑扬顿挫的朗读声中油然而生想读的愿望。听读的目的是让幼儿反复倾听成人那娓娓动听的朗读，不断体验、品味。通过听读活动可以集中幼儿的注意力，丰富幼儿的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、结构和词意神韵，从而为广泛阅读打下基础。3.让幼儿体验表现，将阅读内容不断内化。幼儿的主导活动是游戏，所以带有“游戏”“故事”的书是适合这个时期的儿童看的。对于幼儿已初步掌握的阅读内容，家长可与幼儿一起体验表现，引导幼儿用动作、语言等形式将画面内容表现出来，对故事的重点情节或细节，家长要引导幼儿大胆独立地表现，通过自己的表情、言语、动作等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。如同孩子一起复述故事，表演故事内容，将孩子接受到的语言信息再相应地运用到动态情景中，使幼儿对阅读内容不断地体验、加深对作品的难点的理解。

总之，幼儿的阅读早期教育，应使家长引导和幼儿的自主学习有机结合起来，使每一次早期阅读活动生动、愉快，让幼儿潜移默化之中不断地感知、内化、积累，为今后大量阅读打好基础。

参考文献

［1］ 徐进.关键期造就天才的最佳时期［Ｍ］．北京：中国华侨出版社，2004（05）

［2］ 王阿舒，孙明霞．家庭语言环境对学前儿童双语教育的影响［Ｊ］］．语言与翻译，2009（04）

［3］ 杨觉勇.动作语言和语言教育[A].第一届国际汉语教学讨论会论文选.1985 ［4］

马延娥.浅谈幼儿语言教育[N].延安日报.2007 ［5］ 蔡可.文学教育与语言教育的相谐相生[N].文艺报.2005 ［6］ 崔利斯.朗读手册［Ｍ］.南海出版社，2009（07）

第五篇：浅谈儿歌与幼儿语言发展

浅谈儿歌与幼儿语言发展

【摘要】：幼儿期是语言发展的关键时期，在此阶段内根据幼儿身心发展特点运用适当的方法来促进他们语言的发展。儿歌具有韵律强、节奏明显、内容简单、富有童趣等特点，与幼儿的身心发展特点相符，因此，在促进幼儿语言发展方面发挥了很大的作用。它有利于培养幼儿良好的倾听习惯；激发学习兴趣；训练正确的发音；积累词汇；提高语言表达能力等，幼儿园、家长、社会都是幼儿习得的重要场所，要采用不同的方式来发挥儿歌的作用。【关键词】：儿歌；语音刺激；语言表达

儿童语言能力的发展是有时间性的，在语言发展的关键期也就是学前期，幼儿语言能力的培养比较容易，幼儿语言的习得也比较快，因此要特别注意在这段时间内加强对幼儿语言能力的培养。儿歌是幼儿语言发展最常用的一种形式，它在促进幼儿语言发展上也具有自身独特的优势，本文着眼儿歌的特点，集中阐述它在幼儿语言发展中的重要作用以及我们怎样运用儿歌这样一种文学形式，来发挥它的作用。

一、儿歌的定义及特点

儿歌是以低幼童为主要接受对象具有民歌风味，适合幼儿听赏念唱的歌谣，【1】是儿童文学中最古老最基本的体裁之一。儿歌生长于民间文学的土壤，主要流传方式为口耳相传，对于婴幼儿来说，儿歌主要是听觉感官的语言艺术，是或在孩子们口头的文学。

儿歌具有内容浅显、语言简短、韵律强、节奏明显、富有童趣等特点。这些特点正是符合了幼儿的年龄特点，如，儿歌《布娃娃》：“布娃娃/不听话/喂她吃东西/不肯张嘴巴。”节奏非常明显，每句话不超过5个字，但表达的意思却很容易明白，在童趣化的语言中表达了幼儿对周围生活的模仿和思考。并且让在诵唱这首儿歌时马上就会联想到自己吃饭的情景，懂得应该养成良好的生活习惯。

二、儿歌对幼儿语言发展的作用

言语是人们的语言实践，是人们运用语言材料和语言规则所进行交际活动的过程，任何一种语言都要经过言语才能发挥作用。早期语言能力的培养，不仅可以提高儿童的言语能力，还可以促进儿童的心智发展、提高儿童的智力。儿歌作为幼儿最早接触到的文学形式，在促进幼儿语言发展方面有着不可替代的作用。

（一）有利于培养幼儿良好的倾听习惯

注意倾听是发展幼儿语言的基本条件，培训幼儿的倾听能力与习惯是发展幼儿语言的基础，因为学龄前幼儿学习语音、词汇、语法规则，首先是通过听来【2】感知的。因此，培养幼儿良好的倾听习惯和能力就成为发展幼儿语言能力的先决条件。就幼儿来说，他们最早接触的文学形式就是儿歌，他们更乐于从听儿歌来习得语言。从另一方面来说，幼儿的身心发展特点也决定了儿歌最适合他们的语言发展。他们注意力保持的时间会很短，无法感知复杂的文学艺术，只能从最简单、最基本的形式开始。心理学研究表明，小班幼儿有意注意时间只有3-5分钟，大班幼儿最多也不超过15分钟，因此呈现给幼儿的材料一定要简短有趣，【3】符合幼儿的审美心理，也就是要引起幼儿的有意注意，从而激发学习兴趣。

儿歌明显的节奏以及富有韵律感的语言，让儿童更乐意去倾听。韵律与节奏在幼儿文学中与语义一样重要，韵律不只是押韵，也存在于语句的内涵，它和节奏是构成语言音乐性的两个不可分割、互相辉映的要素。韵律和节奏互相交织、【4】渗透和结合是幼儿文学的语言就有较强的音乐性。他们在儿歌上也能保持较长时间的注意力。从幼儿园的实际教学中我们也可以看到，幼儿大多能记住的就是简短易懂的儿歌。如：“天上雪飘，我把学来扫。堆个大雪人，头带小红帽。安上嘴和眼，雪人对我笑。”这首儿歌读来朗朗上口，韵律感也很强，幼儿能从这首儿歌中体会下雪天扫雪、堆雪人的场景。

（二）有利于激发幼儿的学习兴趣

兴趣是最好的老师，幼儿只要从语言训练中找到兴趣，那么他们学习语言能力的速度将会大大提高。儿歌就可以提高幼儿学习语言的兴趣。因为，通常儿歌和游戏是不可分割的。绝大多数的儿歌都能运用到游戏中，幼儿的最主要活动就是游戏，因此，在游戏中穿插儿歌这样的文学形式，既能让幼儿体会到游戏的乐趣，又能让幼儿获得语言的发展。

例如：《丢手绢》，用音乐化的语言，将游戏的规则告诉幼儿，这样他们就能更好的理解游戏的玩法。同时，在玩游戏的过程中，诵读着儿歌，更加为游戏增添了一种乐趣。

（三）有助于训练正确的发音

听是说的前提，而听的准是说得准的前提。儿歌的规范化语言对儿童早期的语言具有规范意义，并且儿歌讲究音韵和谐、节奏整齐，能更好的刺激听觉。儿歌有助于幼儿形成良好的语音、语调，增强节奏感。经常念唱儿歌能使学龄前幼儿对语言的重音、节奏有一个初步的认识。

（四）有助于幼儿积累词汇

幼儿学习新词一般要通过两个途径：一是在日常生活中通过与他人交往自

【5】然获得；二是成人有意识的教给幼儿的新词。儿歌中的词汇大多都都与幼儿日常生活息息相关。让幼儿学习新词，就更容易让幼儿理解他们经常遇到词汇，他们的词汇积累到一定程度了，语言能力的发展也将会实现很大的进步。如：“山上一只虎，林中一只鹿，路边一只猪，草间一只兔，洞里一只鼠，一二三四五，虎鹿猪兔鼠”这首儿歌中间含有方位副词以及一些动物的名词。让幼儿去诵读这首儿歌，会让他们很快明白这些词语，并且记住它。

（五）有助于提高语言表达能力

幼儿语言的发展是从模仿开始的，因此，幼儿要说出一句完整的话必须建立在词汇量达到一定程度的基础之上，幼儿将儿歌中的词语牢记于心，并将其转化为自己的东西，当需要表达时，他们就会脱口而出。儿歌语言浅显、明快、通俗易懂、口语化、有节奏感这些特点都十分有利于幼儿模仿。；反复吟诵儿歌，能帮助幼儿正确把握概念、初步认识事物，并能培养语言的连贯性，提高运用语言的连贯性。

三、儿歌教育策略

儿歌在学前语言教育中是最普遍的的。从实际的教学现状看来，大多数的幼儿园语言活动都是将故事作为一种载体来让幼儿发展言语能力。不仅仅是幼儿园，家长和社会在幼儿语言发展上也起着十分重要的作用，但是在进行儿歌教育时还应该注意一下几点教育策略。

（一）幼儿园方面

幼儿园是幼儿系统学习语言的地方，是幼儿语言教育最重要的地方。《幼儿园教育指导纲要》（2004）对幼儿语言教育的目标是：

1、能乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3能清楚的说出自己想说的事；

4、喜欢听故事，看图书；

5、能听懂和会说普通话。从这几个教育目标来说，儿歌教育还有待提高。

首先，幼儿园应加强儿歌教育，重视儿歌在发展幼儿语言方面的重要作用。在语言活动上，多采用简单易懂的儿歌来进行教学。在园本课程的选择上，也应增加儿歌的比重。目前虽有一些园本课程中编入儿歌，但还不够，尤其是缺乏经典的儿歌。这就需要幼儿教师去收集更加适合幼儿的，更适用于语言教学的儿歌。

其次，幼儿园可以采取多种形式来开展儿歌活动，如:开展儿歌背诵比赛、分组或集体教学等。这样开展多种形式的活动，让幼儿在反复诵读中逐渐将短时记忆转化为永久记忆，从而让他们能更好的输出语言，增强语言表达能力。

（二）家庭方面

家庭是幼儿习得语言的第一场所。所以，父母在幼儿的语言教育中起着十分重要的作用，因此家长也要重视对孩子的语言教育。

首先，家长自身要规范语言。幼儿具有很强的模仿能力，他们往往会受父母的影响，尤其是在语言方面，喜欢模仿父母说话的口气、语音等。因此，家长自身应做好表率，最好用普通话与孩子交流。

其次，家长应注意运用儿歌来发展孩子的语言能力。家庭要为孩子创设良好的听儿歌的条件和环境，家长可以为孩子买一些适合他们年龄段的儿歌磁带，让他们可以受到潜移默化的熏陶。

（三）社会方面

社会教育在儿歌教育中同样起着重要的作用。

出版社应该不断推出那些形象鲜明，具有独特的审美追求，富有童心童趣的幼儿作品，同时可以将儿歌纳入文化产业，与玩具、影视等结合在一起，从而最大限度的发挥儿歌在幼儿语言教育方面的作用。

总之，儿歌在幼儿语言发展上具有无可替代的作用，它可以培养幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿学习语言的兴趣，增加词汇量，训练正确发音，从而提高语言表达能力的作用。所以，有关幼儿生活的每一方面都要重视儿歌的作用，采取针对性的措施，提高儿歌在幼儿语言习得中的比重

参考文献

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