利用区域活动发展幼儿的语言（精选合集）

第一篇：利用区域活动发展幼儿的语言

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：幼儿期是语言发展的关键期，因此，幼儿教师在对幼儿进行教育时，应充分利用一切可以利用的环境，随时随地发展幼儿的语言。区域活动是幼儿教育教学活动中主要的教学活动之一。区域活动的特点之一是自选性，即幼儿按照自己的意愿选择活动区域，这为幼儿创设了有机会说并能得到积极应答的环境，有利于促进幼儿语言的发展。因此，教师应充分利用区域活动，使幼儿的语言得到充分地发展。关键词：区域活动；发展；幼儿语言

中图分类号：G78文献标识码：A文章编号：1673-2596（2011）10-0179-02 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教育教学的实践证明，区域活动正可以为幼儿创造最有意义的、最真实的语言实践的环境，让幼儿在活动中用语言解决诸多的实际问题，有效地激发幼儿使用语言的积极性、主动性。

一、何为区域活动

区域活动是集体教育活动的补充。在区域活动中，儿童可以自主选择，自发地活动，并且以小组活动的形式，有协商、有配合，精神上没有压力。活动区给儿童提供了更多的自由交往和自由表现的机会。幼儿在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究、自我发展与自我完善的活动。它允许幼儿按自己的意愿选择活动内容、材料，并自由交往与自由操作，能够满足幼儿不同的兴趣和需要，有利于促进幼儿个性的充分发展。

区域活动的教育价值在于：首先，它丰富了幼儿的学习方式，多种形式并存，是幼教改革的本意，也是幼儿教育的追求。其次，提供了幼儿个性发展的条件，它与集体活动相互联系、相互转换、相互补充，既保证了全体幼儿得到基本的启蒙教育，也为幼儿兴趣、能力和水平的个性化发展提供了可能和机会。再次，区域活动的自主性促进了幼儿反思性学习，及时发现问题，并寻求解决问题的方式，有助于幼儿学习能力的提高。而活动区域的种类又是根据幼儿的兴趣和发展的需要进行拟定的，尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作等发展的需要。在幼儿兴趣需要和发展水平的基础上，创设生活区、角色游戏区、语言区、情绪区、数学区、建构区、科学区、表演区、美工区、装扮区、娃娃家、积木区等等。

我国著名的教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”在区域活动中充分利用现有的良好的有利环境，使幼儿想说、喜欢说、有机会说，随时随地促进幼儿语言的发展。

但是，由于教师对活动区域的理解不同，对活动区能否发展幼儿的语言存有争议。不少教师喜欢把活动区视为幼儿操作、自由活动的场所，安静、不许喧哗成了进入活动区的纪律，忽视幼儿语言的发展。

重视儿童语用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。《纲要》对儿童语言交际的功能非常重视，要求让幼儿在使用语言的过程中学习语言。而区域活动恰恰是一个真实而丰富的语用环境，因此应充分利用。

二、利用区域活动发展幼儿语言的几点建议

（一）利用区域活动培养幼儿良好的倾听习惯

良好的倾听习惯是语言发展的基础，对幼儿一生语言的发展都至关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，活动区域的倾听游戏恰到好处地帮助了幼儿认真倾听。有些幼儿园的做法是值得借鉴的：如进入“娃娃家”，先让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，然后回答“有哪些声音”。孩子听后会很快答出：有娃娃的哭声、笑声、老师讲话的声音、小朋友咳嗽的声音等等。老师为了培养幼儿倾听的兴趣，在语言区开展听故事（儿歌）活动；在音乐表演区，投放各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“什么乐器在唱歌”、“什么小动物在叫”活动中，幼儿亲身感受到了聆听的快乐。在“猜猜，是谁在学动物叫”中，幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种动物的叫声。同时要求幼儿能独立在众人面前完整地说出“××（谁）学××（动物）叫”、“我在学××叫”的短句。在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，幼儿准确练习了发音，一些礼貌用语也随之自然形成。因此，学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听能力是语言发展的关键环节。

（二）利用区域活动帮助幼儿正确发音

正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，活动区具备了幼儿正确发音的语言环境。在语言区，幼儿可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌、念绕口令等等。对于一些内向的幼儿，可以对着玩具轻轻诉说，教师可以随时给予关注和指导，利用榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知不觉中改正了不正确的发音并克服语言障碍。在语言区，教师鼓励幼儿用普通话与同伴交往，学说短句和使用礼貌用语，鼓励幼儿敢于在集体面前进行讲述。在活动区里，幼儿可以自由自在地交谈、娱乐，完全没有课堂上的拘束和害怕。为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，接受教师的随机指导，有的幼儿园设置了形式多样、贴近生活的区域活动。如：听说游戏“奇妙的口袋”，教师在玩具区放一个大口袋，内装各式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，说一句话。在活动的过程中，对于说得好的幼儿及时进行鼓励；而对于说错的幼儿，老师及时给予纠正，这样幼儿能很快掌握正确的发音方法。整个活动既达到了语音练习的目的，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效地提高了幼儿学习语言的主动性和积极性，规范了幼儿的语音。

（三）利用宽松的区域活动环境激发幼儿的言语表达，提高幼儿语言交往的能力，促进幼儿社会性的发展

活动区域这种宽松的环境，没有压力、没有恐惧、没有对错和好坏的评价，是平等和谐、充满鼓励的。在活动区活动，有宽松和谐的言语表达环境。孩子们在活动区中，自由操作活动材料，充分感知活动内容，自主地与同伴交往，情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感受。活动区还可以充分利用幼儿的生活经验，为幼儿提供运用语言的机会。在角色游戏区培养幼儿学习交往语言和礼貌用语，可以每半个月组织一个主题活动，使“请”、“您好”、“谢谢”等礼貌用语也在潜移默化中随之形成。如在“公共汽车”的主题活动中，幼儿主动扮演司机与乘客，小司机会说：“大家快来呀，这里有美丽的公共汽车。”“请问，你要去哪里？”“我要去动物园。”“好，请上车！”在“开商店”的活动中，扮演售货员的幼儿为推销商品而招揽顾客：“快来看呀，我这里有又漂亮又好玩的玩具，快来买呀！”“哎，我这里有又香又甜的新鲜水果，快来买呀！”在公平交易中，售货员与顾客礼貌相待，如“欢迎光临，请问您要买什么？”“我要买苹果，多少钱1斤？”“1元。”“欢迎您下次再来。”如此等等，教师可以充分考虑，为幼儿创设出一个个有趣的角色游戏活动，使幼儿在大量丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等角色材料中愉悦自然地进入游戏角色，在游戏对话中掌握交往语言，在体会成人的劳动中养成良好的语言交往态度、交往兴趣、交往信心和勇气。孩子们从日常生活经验的感知到融入角色后情不自禁的言语交流，不仅丰富了幼儿的生活，同时在不知不觉中发展了语言交往的能力。

（四）利用区域活动丰富的语言环境，激发幼儿创造性讲述的热情

活动区域的图书角有大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏等。孩子们在这个区能倾听生动的语言故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而养成爱书、读书、看书的良好习惯，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。从对一些家长的调查中了解到，幼儿都喜欢看书，但只有极少数幼儿边看边讲；幼儿喜爱听故事但不爱讲故事。根据幼儿的这种语言表现，可以在区域活动中创设环境，使幼儿在此活动区多听多讲，边看边讲，主动用语言和接触到的人进行交往，鼓励幼儿多在成人和同伴面前讲故事，用连贯、完整的语言续编、创编故事，丰富幼儿的词汇，发展口语表达能力。充分利用活动区的优势，培养幼儿说的兴趣。如有的幼儿园，为了启发幼儿进行创造性讲述，教师创设了“我来变变”表演区，鼓励幼儿将儿歌创造性地改编成故事并创编台词进行表演。在语言区，投放了一定数量的故事图片，幼儿进区后，选择自己喜欢的图片进行续编、创编故事，说出故事的主要情节及人物间的关系。通过讲述，幼儿用词清楚连贯，创造性讲述能力也得到很好的发展。在拼拼、剪剪、贴贴区，幼儿把各种人物、动物、植物通过剪贴、拼图，进行创造性讲述。在表演区，大量动物头饰、木偶、纸偶，激发了幼儿的表演欲望，幼儿纷纷入区扮演故事角色，表演故事内容，在情景交融的意境中，得到了创造性的言语训练。经过培养，幼儿逐渐学会了边操作材料边进行仿编诗歌、创编故事开头或结尾及编简单的谜语等等，创造性讲述的能力得到了发展。

一位著名的教育学家曾说过：“任何教育的成功，都必须借助于语言的媒介。”语言发展了，就能加速幼儿的智力开发和对世界的认识和了解，促进观察力、记忆力、想象力、思维能力的发展，就能顺利地接受各方面的教育，确保体、智、德、美、劳的全面发展。不同的区域活动各有其特定，在培养目标上分别有所侧重。但是，不管哪一个领域的区域活动，都离不开语言的交流。

总之，活动区域的活动既能提高幼儿倾听、语音、语言交往和创造性讲述能力，又能提高幼儿对句子、词汇的恰当运用，促进转达、表述、陈述事实言语能力的提高；同时也促进了幼儿良好的言语态度、言语能力（语言接受力、语言表达力、阅读准备、书写准备）及言语习惯的良好发展。因此，为了更好地发挥区域活动对幼儿语言发展的影响，在区域活动时需要幼儿间的相互交流，更需要教师给予启发、调动、激励，进而促使幼儿说出在其他场合中难以说出的生动语言，表达清楚自己的想法，提高幼儿的语言表达能力。

可以说发展幼儿语言能力的方法很多，不论采用什么方式，关键在于正确发挥教师的主导作用，摆正幼儿的主体地位，充分调动幼儿的主动性、积极性，注重幼儿学习的过程，把握好教学的重点和关键，提出具有启发性的问题，创设良好的学习的环境。以幼儿为本，在活动中最大限度地给幼儿参与、操作和交往的空间，更充分地挖掘幼儿教育资源，为幼儿提供优化的教育生态环境，使每个幼儿均在优化的环境中得到发展。解放幼儿的手、口、脑，引导幼儿积极思考，主动学习，多种感官协同活动，帮助他们由具体——形象——抽象——再具体——再抽象地理解和加深概念，并用语言正确地表达出来，最终达到发展语言的目的，为幼儿的一生可持续、有效的发展打下良好的基础。

第二篇：创建区域活动 促进幼儿发展

创建区域活动 促进幼儿发展

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，以游戏为基本活动,保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。随着教育观念、教育性质、教育功能的发展，区域活动内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标，立足于孩子发展的需要，它就更富其价值和生命力。它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过孩子与材料的互动来促进其发展。教师通过观察可以更好地了解孩子，更好地设计我们的教学活动，从而使我们的主题实施更加深入有效，孩子的发展才能实现其最大值。

一、结合主题活动，尊重幼儿兴趣，丰富区域内容。

主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促使幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展，使主题活动不断向前推进。如：我们在开展“第三只眼睛”这一主题中，幼儿对望远镜、放大镜、哈哈镜一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“神奇的眼镜片”这一科学探索区，我们和孩子共同搜集各种各样的镜片和有色玻璃纸，激发了幼儿的兴趣，了解了“各种不同的镜片能够帮助人们更方便的看东西”，满足了幼儿的需要。探索完镜片以后，孩子们又可在“小小手工坊”制作望远镜和神奇的镜片，让幼儿了解透过有色玻璃纸看周围的东西时，周围的东西会变色的现象。又如：在进行“我居住的地方”这一主题中，幼儿对自己所居住社区的环境比较熟悉，讲到社区附近的超市时，孩子们很兴奋，都喜欢逛超市，于是和幼儿一起商量，决定创设一个超市,我先引导幼儿讨论这个区角需要什么材料？孩子们纷纷举手抢着回答，有的孩子说喜欢逛超市去买吃的东西（酸奶、饮料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子说去超市买学习用品（彩笔、橡皮泥、亮晶晶笔等）；有的孩子说去买光碟，还有的孩子说和爸爸去超市买酒等。然后和幼儿一起收集材料、进行制作，并将材料归类摆放，和幼儿一起完成了区角的布置，设立了售货员、收银员和顾客这几个角色，接着又和幼儿一起讨论区角的名字，很快，“快乐宝宝超市”就诞生了。在自己创设的区角里，幼儿显得格外主动，自由创设角色进行游戏。美工角里幼儿绘画的可爱的家和与家长制作的家庭相册，拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等，并将图画展示在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

孩子们在此主题活动的探究中取得了一定的成绩，观察力、动手能力、口语表达能力、绘画能力、表现力等都有了不同程度的提高，在整个主题区角活动的实施过程中，我们将生态式的教育理念融入其中，如在目标的制定上，考虑更多的是幼儿情感体验，审美能力的提高，是否能促进幼儿的可持续发展如何等。-

二、充分利用区角有效实现教育目标。

我们将区角活动与主题教育、集体教育活动融为一体，充分利用区角活动来促进各级教育目标的落实。如：在学习“生活中的数字”时，我们根据大班幼儿的年龄特点及教育目标，生成数学活动学习10以内的加减。为让孩子们巩固10以内的加减，我们将复习巩固活动放到“快乐宝宝超市”中开展，请每位孩子在社区中购买10元钱的商品，再说一说自己买了什么？每件商品多少钱？一共花了多少钱？活动中，教师很容易就能了解到每个孩子的掌握情况，可以对已经熟练掌握的孩子们提出更高的要求，让他们去购买15月、20元的商品。对达不到要求的孩子适当降低难度，让他们从购买5元的商品开始，逐步提升到6元、7元、8元„„既保护了他们的自尊心和学习兴趣，也帮助他们“一级一级跳起来”，顺利达到最近发展区。游戏的形式不仅让活动目标有效实现，孩子们也体会到了数学与日常生活的紧密联系，区角活动成为集中教育活动的有益延伸和补充。同时，孩子们了解社会机构、社区设施，体验不同社会职业；学习交往、表达、合作等目标也在“快乐宝宝超市”轻松实现。如：在“神奇的眼镜片”活动中，我们先让孩子们带着问题到区角操作探索，再集中进行讨论交流，最后再让孩子们回到区角去巩固和再感知。区角又成了活动的准备、引导，成为集中教育活动、主题教育中不可缺少的环节。

三、充分发挥教师在区角活动中的组织引导作用。

在区角活动中，教师是环境创设者、组织者、观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。为了让幼儿有效地独立参与到区角活动中，老师在区角开放中认真做到有目的的分散巡回指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。不同区域虽然是相对独立的，但把它们之间相互联系起来，就大大增强了活动的趣味性，使幼儿保持活动的兴趣。如教师引导幼儿在“小小手工坊”制作神奇的眼镜片，送到科学区供幼儿探索，发现其中的奥妙——有色玻璃纸看周围的东西时会变色；美工角里幼儿绘画的可爱的家，拿到语言角展示介绍自己的家——介绍自己喜爱的一件物品、喜欢的一个地方、最常干的一件快乐的事等，并将图画展示在墙面上用弯弯的小路与幼儿园连接起来，激发幼儿的兴趣，让幼儿在表演区学习模仿小记者采访等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。

另一方面，我们建立区域活动常规，在引导幼儿自主地进行区域活动的同时，培养幼儿自主自律能力。重视讲评，以讲评推动活动的深化。如：引导幼儿说说：你是怎样玩的？还可以怎样玩？其他小朋友是怎样玩的？谁的方法更好？为什么等等，让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐，发展口语表达能力。而教师的讲评则以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。

通过对区角活动有效性的探讨和实践，我们在尝试中获得了一些有效利用区角方面的成功经验，也发现了许多有待解决的问题。区角活动中目标的高低、活动量的大小、难易程度、大团体与小个人、干预与隐退等方面的平衡对老师来说是一种极富挑战性，灵活性、创造性的活动，要实现对区角的驾驭还需要我们不懈的努力。

花沟镇中心幼儿园

2014年2月

第三篇：利用游戏活动提高幼儿语言表达能力

利用游戏活动提高幼儿语言表达能力

单位：南京孝林卫中心小学附属幼儿园 姓名：刘璐联系号码：***

[摘要]：本文从幼儿语言表达能力的本质出发，结合幼儿的语言发展特点，深入研究了游戏活动对幼儿语言表达能力的作用，指出游戏可以为幼儿创造更好的语言学习环境，增加幼儿敢于表达的信心，激发幼儿主动表达的兴趣。提出了正确组织游戏活动，多样化发展游戏活动以及积极利用游戏后讲评的教学实施方法，对于利用游戏提高幼儿语言表达能力具有一定的指导意义。

[关键词]：幼儿；游戏活动；语言表达

一、前言

众所周知，语言是人类交流信息的主要载体，是人类沟通的重要工具。只有具备了优秀语言表达能力的人，才能适应时代发展的需要和社会发展的需求。幼儿期是大脑发育最迅速的时期，也是语言发展的关键时期。“狼孩”卡玛拉八岁回到人类，通过四年的教育才仅仅学会了六个词和几句话，可见，幼儿期是学习语言的最佳时期。一旦失去这个好时机，就难以如数补偿。抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，提高幼儿的语言表达能力，能有效促进幼儿社会性、情感和良好个性品质的发展，是发展智力、口头表达能力、书面表达能力、理解知识能力的前提。因此，幼儿教育对幼儿语言能力发展显得十分重要，探索适宜幼儿语言的途径，让幼儿通过多种方式学习语言尤为重要。

我国目前幼儿语言能力培养采用的教学方法主要是建议、询问、指令、陈述，以及鼓励、示范、表扬等幼儿语言培养方法，但是苏联心理学家艾利康宁认为，在幼儿语言能力培养中幼儿教师要通过游戏活动来培养和发展幼儿的语言能力以及游戏能力，这是幼儿语言教学的重要教学方法。我国自1989年颁布《幼儿园工作规程（试行）》，首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。”随后，2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件也纷纷重申游戏的重要性。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中的各项教育建议中也体现了 “幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”的思想。因此，如何利用游戏促进幼儿语言表达能力就显得尤为重要。本文拟结合幼儿语言表达能力发展特点，探索游戏活动对幼儿语言能力提高的作用，寻找利用游戏活动促进幼儿语言表达能力的方法。[1]

二、游戏活动对幼儿语言表达能力的作用

（一）游戏活动提供幼儿轻松表达的环境

玩是人的天性，游戏更是孩子不可缺少的日常生活。幼儿在游戏的过程中，他的学习是主动而积极的：他会不自觉地想要探索与深度了解周围的事物；他会从大自然中学习，惊叹自然的变化，从而冒出很多疑问。在游戏的过程中，幼儿处于最放松的状态，身心都处于一个极其愉悦的状态，在这种状态下，他可以放松的与外界沟通，与他人沟通，理解每个人所说的话，所表达的意思，无忧无虑的表达自己的想法，消除了幼儿在课堂语言学习中的紧张和焦虑。同时，在幼儿游戏的过程中，也为教师观察。了解和倾听提供了很好的机会，通过观察，教师可以根据每个幼儿的性格特点和语言学习情况，因人而异的制定学习计划，进行引导和鼓励，改进教育方法，更好的促进幼儿表达能力的发展，进而提高幼儿语言教育的水平。

（二）游戏活动培养幼儿大胆说话的自信

在日常语言课堂中，幼儿容易产生三种心理障碍：一是自卑，认为我不行；二是胆怯，即我不敢；三是倦怠，即我不想。总之，这三类孩子就是没有自信。并且，很多情况下，往往容易形成恶性循环。由于没有自信不敢说，导致不想说，最后进而影响到语言表达能力的发展。幼儿教育中经常提到的要求老师尊重幼儿的话语权，蹲下来倾听幼儿的表达，多鼓励幼儿，多说“你真棒”等等的做法，就是为了培养幼儿敢于表达的自信。然而在课堂环境中，由于时间有限，为了课堂内容的正常进行，为了兼顾多个幼儿的学习，老师往往不能照顾到每一个孩子。而在游戏中，由于每个幼儿对游戏有不同的理解，他们往往抛弃顾虑和自卑。更主动地去尝试与别的幼儿去沟通，通过对话解决分歧和矛盾，同时，幼儿与幼儿之间有着同的语言，共同的乐趣，共同的感情，通过游戏，增进幼儿与幼儿之间的交流，很容易让幼儿产生共鸣，一些并未相识的幼儿，通过游戏，可以迅速拉近他们之间的距离，可以减低孩子对说话的恐惧，并且建立自信心。幼儿之间的互相认可，往往比老师的鼓励来得更直接，更快。

（三）游戏活动激发幼儿主动去说的兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，对幼儿有着极大的吸引力，能够满足幼儿活动的欲望和兴趣。老师可以通过多种游戏活动来激发幼儿内心的想说的兴趣，达到提高幼儿语言能力的效果。游戏语言有丰富的情感和极强的表现力。幼儿的情感十分丰富，在情感的流露中也加上了自己的语言。比如，女孩子喜欢布娃娃，那么，她们在参与布娃娃有关的游戏时，会表现出极大的兴趣，积极主动地学习相关的词汇，努力记住每一个出现在游戏中的场景和物品。通过游戏丰富了自己的词汇量，词汇丰富了，自然而然的就培养了幼儿的想说的浓厚兴趣。然而，词汇量的大小并非是一日之功，是在慢慢的生活运用中一点一滴的逐渐形成的。老师可以专门设计游戏来增加词汇。比如说，数字游戏，“一想铅笔细又长，二像小鸭水中游„„”手指游戏“一个手指头呀变呀变呀，变成毛毛虫爬呀爬，两个手指头呀变呀变呀，变成小白兔呀蹦呀蹦„„”在上厕所时排成小火车念“弟子规”；等等。通过这些游戏，激发幼儿的说话兴趣和欲望，从而提高幼儿语言表达的质量。

总之，儿童语言表达能力（即言语能力）发展一般指的是对语言的感知、理解和表达能力的发生和发展。儿童语言能力的表现是对语言的掌握，其中包括对语言要素的掌握，以及在此条件下产生的言语行为。其中语言要素的掌握对应儿童的语言感知能力，是指儿童

[3][2]对语音、词汇、语法的掌握；言语行为即语用，就是人在一定环境中对语言的运用，它包括两个方面：理解和表达。儿童要运用语言成功地达到交流的目的，就是既要能听懂别人说的话，又要能用清晰的语音、恰当的语词和正确的语法以及合适的方式表达自己的思想、观点、感情等。游戏可以增强语言的趣味性和生动形象性，进而弥补教师的提问式等语言指导方法额不足，从而优化幼儿语言能力培养方法的科学性与合理性，培养和发展幼儿们的想象能力、创造能力，以及提升幼儿们对现实生活的认知水平与理解能力，进而利于幼儿们的身心健康发展，提高幼儿们的语言能力。[4]

三、利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的方法

（一）正确组织游戏活动，合理发展幼儿语言 1．提供良好的游戏活动环境（1）提供材料丰富的物质环境

我们可以在教室里可以设置一些角色游戏的区角，专门摆放种可以进行游戏的小道具，我们班打算开设:“花店”、“世博园区”“街客”、“创想乐园”以及“小学堂”5个专门的角色游戏区域。在游戏中，大班的孩子们可以尝试与同伴的合作，分角色，用角色语言进行基本的交流。

（2）创造经验丰富的心理环境

幼儿们在园做的游戏往往都是来源于日常生活中的一些经验。所以我们可以利用家长资源，录制一些不同岗位上人的工作，再放给小朋友看，不仅能帮助幼儿积累一定的生活经验增长见识，还能使幼儿更好地游戏。

（3）让幼儿在角色游戏中畅所欲言

对于幼儿喜欢的角色游戏，在游戏进行时，教师要让幼儿尽情发挥，使幼儿自然、真实的表达所思所想。

（4）鼓励幼儿在共同游戏中进行言语交往

经常鼓励幼儿与同伴多交流，当他们在游戏中遇到问题时，让幼儿自己去找同伴商量，共同讨论解决的方法。在商量时会用“能不能”“可不可以”“谢谢”等词。只有在共同游戏时进行言语交流，才能解决一些个人所解决不了的问题，也在讨论协商的过程中发展口语。

2．明确游戏的目的

游戏只是教学的一种方法，而不是目的。在教学中为了让幼儿更容易接受教学内容,使用游戏是手段。所以，任何课堂游戏活动设计都是直接为一定的教学内容服务的，有其预设的外在目标，寓知识于游戏之中，从而熟练地掌握语言规律。比如“口述日记”，让幼儿与小伙伴们分享一天经历的各种事和人，提高幼儿主动向他人讲述的愿望，可以幼儿在表达和使用语言的过程中学习语言，对幼儿语言运用能力的发展起到了非常好的作用。

3．符合幼儿口语表达的年龄特点

研究表明：幼儿口语表述的能力随着年龄的增长逐渐提高，3-5岁是幼儿口语表述的快

[5]速发展期。幼儿口语表述的内容以物体的可视的、外在的特征为主。随着年龄增长呈现出由物体固有属性向关系属性转变的趋势。在组织幼儿语言游戏教学过程中，教师只有把正确这些特点，才能合理引导幼儿语言发展，使幼儿养成良好的语言习惯。

4.理性指导语言游戏

在幼儿语言游戏教学中，教师一定要有对幼儿实施合理的指导，要让语言游戏体验性在前，智力发展在后；幼儿游戏在前，教师指导在后；这样才能使幼儿在语言学习中取得成效。教师应该理解游戏的本质特点来指导语言游戏训练。让幼儿在游戏的同时产生游戏性体验，发展智力水平。教师首先要学会放权，也就是说，教师在给出语言问题之后，要让幼儿自己去理解和思考，采取鼓励他们独立思索或者与小朋友小组讨论等方式来思考问题，而不要干涉或限定幼儿的思考方式。

（二）使游戏教学形式丰富化，多样化发展幼儿语言

丰富的游戏教学形式不仅能提高幼儿的语言学习兴趣，还能使幼儿语言全面发展，因此在幼儿语言教学中，设置游戏时，应注意增加游戏活动的多样性。一般可以按照以下几个方面来设置游戏：

1.根据幼儿的年龄特点，设置游戏

小班幼儿应该多设置一些物品认识类的游戏，主要以名词等比较直观的内容为主；中大班幼儿可以让其多接受一些形容词累的词汇。

2.根据幼儿的兴趣特点，设置游戏

每个幼儿都有自己的兴趣点，某一部分幼儿喜欢小动物，那么可以结合他们的特点，设置一些小动物类的游戏；某一部分幼儿喜欢宇宙空间，那么可以结合他们的特点，设置一些星空类的游戏。

3.根据交际性需求，设置游戏

词汇教学应适当结合句型教学进行，句子是表达思想的基本单位，教师要创设有利于幼儿进行对话练习的语言情境，让幼儿进行社会交往练习，进而达到学习语言的目的。

4.结合文化，设置游戏

幼儿语言游戏教学应注重渗透文化意识教育，帮助幼儿拓展文化视野，加深其对本民族和本地区文化的理解，培养其世界意识和人文精神。

5.结合当前的实际情况，设置游戏

逢年过节可以设置一些有关中国节日累的游戏，过完小长假，很多小朋友都外出旅游了，可以结合幼儿的旅游经历，设置一些地名、旅游项目类的游戏。

（三）利用游戏讲评来增加发展幼儿语言的机会

除了关注游戏本身对幼儿语言能力提升的帮助，还应该关注游戏之后，游戏讲评对幼儿语言概括能力、分析及语言表达能力的锻炼，通过游戏讲评，让幼儿与小伙伴对游戏本身进行讲评和交流，增加幼儿与幼儿之间的游戏互动。好的评价能满足幼儿心理发展的需要。在[6]游戏互评中可以说说在游戏中各角色扮演的小朋友演得怎么样，像不像，态度如何等等。也可以说说各种角色所应具备的技能等等。相信这样的讲评方式会使许多幼儿都很愿意说出自己的想法。这样一次次的讲评也一定能充分发展幼儿的语言表达能力。

总之，游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，《幼儿园教育指导纲要》第二部分：教育内容与要求中的语言要点说：“语言能力是从运用的过程中发展起来的，发展幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法，只要是孩子喜欢的，那就是最好的。因此，教师应该不断地提高和完善自己，采用多样化的教学方式，并从幼儿的实际情况出发，营造自由、欢快、和谐的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，激发学生对语言的学习兴趣，进而提高幼儿的语言表达能力、创新思维能力、理解能力等综合能力。

四、结语

语言是人们传递信息、表达情感、沟通交流的重要工具之一。随着社会经济的快速发展，语言表达能力对人们发展的影响越来越大，然而，在幼儿时期是培养幼儿语言表达能力、思维创新能力等综合能力的关键时期，也是幼儿形成良好习惯的重要时期。幼儿只有学会说话，才能将自己的所思所想用简单、清晰的语言表达出来，才能够有效地和其他人进行沟通和交流，才能有效地获取知识和理解知识，促进其身心的健康发展。那么，在实际幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力已经成为当代幼儿教学中的重要教学任务。

本文从幼儿语言表达能力的本质出发，结合幼儿的语言发展特点，深入研究了游戏活动对幼儿语言表达能力的作用，指出游戏可以为幼儿创造更好的语言学习环境，增加幼儿敢于表达的信心，增强语言的趣味性和生动形象性，进而弥补教师的提问式等语言指导方法的不足。在探明游戏对幼儿语言表达能力作用的基础上，提出了正确组织游戏活动，多样化发展游戏活动以及积极利用游戏后讲评的教学实施方法，以有效的提高幼儿的语言表达能力。相信很好的利用游戏活动，一定有助于幼儿语言表达能力的提高，有助于幼儿未来的发展，有助于幼儿教育事业的发展。

参考文献：

[1]陆炎蜂.角色游戏是培养幼儿语言能力的重要途径[J].科教导刊,2014.4:171-172.[2]池瑾，冉亮.学前儿童发展[M].北京：中国社会科学出版社.2007.[3]郑静.学前儿童语言障碍筛查量表的编制[D].华东师范大学.2005, 4.[4]王苏苏.4岁幼儿执行功能与语言能力关系研究[D].西南大学.2014.5.[5]高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究[D].西南大学.2014.5.[6]李翘，李文馥.3—6岁幼儿言语表达能力发展特点研究[J].心理科学.2002,3:283-285.[7]满爱杰.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].赤子.2015.3:183-184.[7]

第四篇：发展幼儿语言科学活动方案

语言活动内容向孩子展示的是建立在其生活经验基础上的间接经验，熟悉，有趣，以下是小编精心收集整理的发展幼儿语言科学活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

发展幼儿语言科学活动方案1

活动目标

1、在活动中能认真倾听，学习按线索想象创编故事，会大胆地表述自己的想法和见解。

2、在理解故事的基础上，尝试续编故事。

3、能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。

4、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动准备

录音机磁带(录有狗悲伤叫声、鸟叫声、狗高兴吹口哨声)

磁性教具(狗悲伤样、鸟飞来样、狗高兴样)

活动过程

一、熟悉故事角色：小朋友听听，这个声音故事里讲的是谁?你觉得它们在干什么?(完整倾听)

提问：故事里讲的是谁?你觉得小狗、小鸟在干什么?

二、了解故事脉络：

1、请小朋友仔细听听，小狗的叫声是高兴、生气，还是悲伤呢?它可能会说什么呢?(放狗悲伤声，幼儿倾听)提问：小狗的叫声是高兴、生气，还是悲伤呢?它可能会说什么呢?

2、(导入)小狗的叫声很悲伤，原来小狗落难了，它可能会碰到什么困难呢?或者是小狗可能发生了什么危险呢?我们再来听听，边听边想，等会儿把小狗落难的事来讲给大家听听。(再次放狗悲伤声，幼儿倾听)提问：你觉得小狗可能会碰到什么困难呢?或者是小狗可能发生了什么危险呢?

3、(导入)小狗落难了，它伤心地哭着，着急地叫着：“汪汪，谁来帮帮我?谁来救救我?”它的叫声被一只小鸟听见了，小鸟顺着声音很快找到了小狗。小鸟会怎样安慰小狗呢?我们来听听小鸟说了什么?(放小鸟声，幼儿倾听)提问：你觉得小鸟会说什么?你认为小鸟会想什么办法来帮助小狗呢?

4、小朋友想了许多办法帮助小鸟，小狗终于得救了。这时候，小狗是悲伤还是高兴呢?听听小狗高兴地在干什么?它可能会对小鸟说些什么呢?(放狗高兴吹口哨声，幼儿倾听)提问：你觉得小狗高兴地会说些什么?做些什么呢?

三、幼儿创编故事：

1、小朋友乐心帮小鸟想办法营救了落难的小狗。我们再来完整地听听这个声音故事，边听边给故事起个名字，听完后请你来讲讲你听到的声音故事，比比谁讲得好听，谁讲得有趣。(幼儿完整倾听)

2、提问：谁来做故事王讲你听到的声音故事?

3、小结：小朋友讲了情节不同的声音故事，回去后讲给爸爸、妈妈听听，下次我们再来开故事会，比比谁讲得故事新颖、与众不同。

发展幼儿语言科学活动方案2

目标：

1、理解故事内容，学习描述月亮变化的语句。

2、初步了解故事中比喻手法的运用。

准备：

自制夜晚天空的背景图，月亮变化图。

过程：

1、以猜谜语的形式导入活动。

“有时圆圆像个盘子，有时弯弯像只船，要问这个是什么?晚上抬头向天看。”

2、教师完整讲述故事一遍。

这个故事题目叫什么?故事里说了件什么事?

3、教师运用图片讲故事，帮助幼儿理解故事内容。

(1)月亮姑娘为什么要做衣裳?

(2)月亮姑娘为什么三次都没做成衣裳?

(3)月亮姑娘她是怎么变的呢?

4、教师利用教具再次讲述故事。

月亮姑娘是怎么样变化的?(引导幼儿学习月亮变化的词句。如：细细的、弯弯的、好像小姑娘的眉毛。好像弯弯的镰刀等。)

5、向幼儿介绍故事中的比喻手法。

(1)故事里把月亮姑娘比作什么?这样的比喻好听吗?好在哪里?

(2)你有观察过月亮吗?你觉得它像什么?启发幼儿晚上观察月亮的变化并用图画作记录。

附：故事夜晚，月亮姑娘出来了，细细的，弯弯的，好象小姑娘的眉毛。凉风吹得她有点冷，她就撕了一块云彩裹在身上，月亮姑娘想：我还是找一位裁缝师傅做件衣裳吧。裁缝师傅给她量了尺寸让她五天以后来取。过了五天，月亮姑娘长胖了一点儿好象弯弯的镰刀她来取衣裳了，衣裳做得真漂亮，可惜太小了，穿在身上连扣子也扣不上。裁缝师傅决定给她重新做一件，重新量了尺寸，让她再过五天来取。五天又过去了，月亮姑娘又长胖了一点，弯弯的象只小船。她来取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘连套也套不上。裁缝师傅涨红了脸，说：“我只好重做了。”又是五天过去了，月亮姑娘来取衣裳，裁缝师傅看到月亮姑娘变得圆圆的，象一只圆盘那样，吃了一惊：“啊，你又长胖了!”裁缝师傅叹了一口气，对月亮姑娘说：“唉!你的身材量不准，我没法给你做衣裳了。”原来，月亮姑娘每天都在变化，所以她到现在还穿不合身的衣裳。你看，白天太阳公公出来了，她不好意思出来，只虽顺晚上才悄悄地露面。

发展幼儿语言科学活动方案3

活动目标

1、在看看、猜猜、学学的活动中，初步认识动词：吃、唱、喝、吹。

2、通过游戏活动，培养幼儿识字的兴趣。

活动准备

1、材料及环境创设吃、唱、喝、吹字卡人手一套。

2、饭碗、杯子、吹泡泡玩具各一。

活动过程

一、引起兴趣。(师扮演“谜语大师”出场)

教师：大家好，今天“谜语大师”又要给大家猜谜语了。

请你们仔细看我的表演，猜猜我在干什么?

二、感知认读。

1、表演吃饭。

提问：我在干什么?想不想和“谜语大师”一起来表演?

教师：我用小嘴吃吃饭，吃吃吃，幼儿边表演边跟说)

出示汉字，共同认读“吃”。

除了吃饭还可以吃什么?(幼儿边说边表演，巩固认识“吃”)

2、表演唱歌。

提问：听到我在干什么?

幼儿共同表演并认读汉字“唱”。

3、表演喝水。

提问：这个谜语的谜底是什么呢?

幼儿共同表演，认读汉字“喝”。

小嘴还能喝什么?(幼儿边说边表演，其余幼儿跟学，巩固认识“喝”)

4、表演吹泡泡。

提问：刚才我用小嘴干什么了?

幼儿学习表演，认读汉字“吹”。

谁能和我表演不一样的动作给大家猜?(幼儿表演，巩固认识“吹”)逐一跟读汉字“吃、唱、喝、吹”。

过渡：“谜语大师”的谜语猜完了，可还有一些难题呢。

三、游戏：找字宝宝。

1、幼儿拿出字卡，教师说：“我用小嘴吃吃饭，吃吃吃”，幼儿找出“吃”字。

2、请个别幼儿说短句，幼儿找出相应的汉字。

3、教师提要求，如：“'谜语大师'口好渴呀，请你们给我喝喝水”，幼儿找出相关汉字。

4、捉迷藏

方法：师逐一藏掉汉字，幼儿分别找找哪个汉字不见了，并从字卡中找出。

四、迁移小结。

1、请你们找找这四个字里的小秘密。(引导幼儿发现“口”字旁)

2、为什么这些字宝宝都有一个“口”呢?

3、教师小结，我们刚才做的动作都与嘴巴有关，所以这几个字宝宝旁边都有一个“口”。(结束)

发展幼儿语言科学活动方案4

活动目标：

1、通过讲讲说说帮助幼儿理解诗歌内容并学习诗歌，感受诗歌的画面美和语言美。

2、引导幼儿仿编诗歌，培养幼儿的想像力、创造力和尝试精神。

活动准备：

1、画有蓝天、树林、草地、河水、花儿、大幅背景图。

2、制作好的白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、贴绒学具。

活动过程：

(一)经验回忆，引起兴趣

1、引起兴趣：现在是什么季节?春天是个美丽的季节，对不对?它漂亮在哪里?

2、提问回忆：春天是座美丽的大花园，我们小朋友都很喜欢它。杨老师还知道我们小朋友更加喜欢有个漂亮快乐的家，是不是?说说，你喜欢什么样子的家呢?

(二)看看说说，初步感知

1、出示背景图，尝试讨论：图上有哪些景物?想想它们都会是谁的家?

2、看看说说，感知理解

(1)这些白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶它们找到自己的家了吗?

(2)它们的家又在哪里?它们的家漂亮吗?美在哪里?

3、欣赏儿歌，理解内容

(1)儿歌中都讲了有哪些家?分别是谁的家?

(2)你最喜欢哪个家?为什么?

(三)理解创作，分享快乐

1、再次欣赏，诗歌里说：“蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家”，蓝蓝的天空除了是白云的家，还可以是谁的家?密密的树林又可以是谁的家?

2、幼儿自由讨论，教师指导。

3、幼儿自由发言，教师提升组合。

4、教师小结：我们小朋友可真能干，自己也能编出了好听的儿歌，回家和爸爸妈妈一起找找编编，还有什么也是谁的家，明天拿来告诉大家，好吗?

各环境渗透：

在教室环境布置中，幼儿在区角活动中(美术区)制作的一些关于春天的景象添加到墙面上，增加了幼儿之间交流。

区角活动中(语言区)的，让小朋友自制春天各种景色变化的图书，让小朋友边看边交流。

附诗歌：《家》

蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，我们的家多美啊!

仿编：

蓝蓝的天空是小鸟的家，密密的树林是蘑菇的家，绿绿的草地是小兔的家，清清的河水是水草的家，红红的花儿是密蜂的家，我们的家多美啊!

发展幼儿语言科学活动方案5

活动目标：

1、寻找长大的变化，理解长大的内涵。

2、体验长大的快乐和自豪，萌发不断成长的愿望。

活动准备：

幼儿之间互相帮助的照片、幼儿学写字的照片、幼儿自己叠被子的照片、课件,小时侯的鞋子。

活动过程：

一、视频导入

1、今天张老师带来一段录象，我们一起来看看这段录象里有什么?看到谁了?小结：这段录像的名字就叫——长大。

2、孩子们，你们的身体长大了吗?说说你怎么知道自己的身体在长大?

小结：你们看长大多好呀，身材变高了，手臂变长了，脚变大了，身体变宽了，人也越长越漂亮了，长大了真好!

二、看看说说——长大的秘密。

我再给你们看一样东西，这是我带来的三张照片，里面拍的都是和你们一样大的小朋友他们做的三件事情，奇怪的是每一个看到这三张照片的人都会说相同的一句话：“恩，长大了。”我们一起来看看，看看里面到底有什么长大的秘密。

照片一：叠被子

1、你觉得他长大了吗，为什么?

2、来，说说看孩子们，你现在做什么事情是自己做的?

小结：我送给他三个字，也送给你们，能独立，就是自己能做的事情自己做，不要别人帮忙了。

照片二：会写字

1、说说他长大了吗?为什么?

小结：你看，长大就是这样，要学着做一些难一点的事情，还要学着做以前不会做的事情。

2、说说看，你跟他一样学会什么新本领了?

小结：你看，这么难的事都会了，真了不起，长大了。送给这个小朋友三个字，同时也送给你们，有本领，你们学会了这么多的新本领，真了不起，长大了多好啊。

照片三：会帮忙

1、他会帮助别人了是吗?

2、我想问一件事情，你们都帮过别人的忙吗?你帮过谁的忙?

3、一般你帮过人家的忙，人家会送你一句什么话?当别人说谢谢的时候你心里有什么感觉?

小结：长大了多好啊，长大了就会帮助别人，长大了就能为自己感到自豪，为自己感到快乐，我送给他三个字，也送给你们，会帮忙。

总结：你们看，长大了多好呀，做的事情不一样了，有本领了，会帮助了，能独立了，能为自己感到自豪了为自己感到骄傲了。

三、经验提升

1、今天我还要给你们介绍一个朋友，这个朋友可了不得。他说了一句话，不仅让自己为自己感到骄傲，还让他周围所有的人都为他感到骄傲。(讲述故事)

2、你们听了这句话，心里有什么感觉?说说你的理由?

这个故事里最感动的是哪句话?就是这句话，你们会说吗?一起说说。

3、孩子们，我们的爸爸妈妈为了养育我们，每天辛劳的工作无私的照顾，在我们成长的道路上他们付出了很多很多。那你们会照顾家里的人吗，你们有什么心里的话想对他们说呢?

4、除了告诉他们藏在心里的话以外，我们还可以用什么方式去照顾他们?

小结：其实照顾家人的方式有很多，一句亲切的话语就可以让人感到温暖，一个有力的拥抱就可以传递爱的信息，而一件力所能及的小事就能让人觉得欣慰。今天回去你们就用自己最喜欢的方式去照顾家里的人好吗?

发展幼儿语言科学活动方案

第五篇：有效利用生活材料促进幼儿区域自主游戏的发展

怎样利用生活材料促进幼儿区域自主游戏的发展

《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。可见，游戏材料在幼儿发展过程中起着不可估量的作用。而区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，它能促进幼儿全面素质的形成，适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力，发展和提高幼儿的各方面能力。

游戏材料影响着游戏的成效，游戏材料的价值不是以价格为标准的，而以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，日常生活中的非结构性材料应该是幼儿游戏的首选材料。日常生活材料是来源于幼儿的生活，是幼儿所熟悉的物品，这些物品种类多、结构多样，最适合幼儿使用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。因此，只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。在区域游戏中，不但要求教师善于发现和调动幼儿活动的兴趣、还要在了解和掌握幼儿身心发展规律的基础上参与活动，以角色的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的游戏，使教师的意图自然地转变为幼儿自己的意愿。要机智地引导游戏的进程，协调幼儿间的相互关系，不可用“你必须这样做”等命令式、控制式的语言，抑制幼儿创造性、积极性的发挥。

一、区域活动游戏中生活材料的收集

在活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。目前我们正在进入一个前所未有的时代，2l世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代，“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。

1、幼儿自主收集 教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。首先，教师要多观察了解幼儿在区域活动的游戏情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。让幼儿主动收集生活中的游戏材料，它既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。尤其是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。例如，在一次活动中，幼儿想玩“肯德基”游戏，却没有相应的材料，怎么办?在讨论的过程中幼儿想到自己家里存放的“全家桶”套餐包装盒，可以作为游戏的材料，为此我们在每一个班级中都设了“百宝箱”，让幼儿将收集的材料投放其中。因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要让幼儿知道自己需要的是什么，自己缺少什么样的游戏材料，这样才能提高游戏材料收集的目的性。

2、师幼共同收集 教师是幼儿游戏的观察者，教师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面可以清楚地意识到游戏材料的状况，及时地收集和添加相应的游戏材料。同时，还可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。如果区角活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。如，我们在组织幼儿外出参观、远足的过程中，教师可以做个有心人，引导幼儿收集诸如树叶、花瓣、香樟果、麦梗等各类自然材料，将其投放游戏中，丰富幼儿游戏的活动内容。

3、家长参与收集 家长是幼儿园重要的教育资源，我们要充分发挥他们的作用，让他们参与到幼儿园的活动中来。家长参与游戏材料的收集，需要幼儿和教师一起加强与家长的沟通，使家长有意识地为幼儿的活动提供必要的材料。此外，幼儿园可以通过开放活动，让家长观摩幼儿游戏活动，深刻体会到游戏材料对幼儿发展的意义，以激发家长收集、提供游戏材料的主动性。

4、幼儿、家长和教师都是游戏材料的收集者 在收集材料的过程中，我们不能忽视幼儿的存在，应该和幼儿一起讨论，商量该材料的特点与用处，让幼儿对此有更深的了解，为开展游戏活动奠定基础。因此，一些现成材料经过消毒后，可以根据游戏的需要直接由教师和幼儿投放进去；一些废旧材料可以通过充分发动教师、家长，和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，并能主动帮助幼儿园积极收集材料；同时还能培养孩子做个生活中的有心人，增强了家园的密切联系；培养了幼儿关心集体、勤俭节约的良好品质。教师、幼儿和家长共同制作一些成品后，也可以让幼儿在游戏的过程中制作游戏材料。根据游戏的需要投放到游戏中去，注意要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与游戏活动的兴趣，使他们有新鲜感。

二、区域游戏中生活材料的投放

在材料的投放上，我们充分考虑幼儿的可操作性。根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直觉行动性思维方式，在通过对物体的反复操作中，才逐步理解物体之间的关系，因此，可以说没有操作就没有活动，也没有幼儿的发展。同时，让对幼儿的操作不仅可以动手操作，也可以动脑操作、动口语言操作等，从而有效促进幼儿的发展。要尊重幼儿的需要，首先必须了解幼儿的需要。教师根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。良好的环境是幼儿发展的基础，我们为幼儿设计和布置了各类活动区，既考虑适切性和兴趣性，让孩子愿意玩，乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展，同时又考虑灵活性和多功能性，使之能根据教学和游戏的需要，适当进行变动。因此，我们认为在角色游戏、建构游戏、益智游戏、美工游戏中特别需要添加一些日常生活材料。通过观察与实践，根据日常生活材料的特点和游戏情节的需要，要分类投放相应的材料。在幼儿园的自主性游戏活动中，要指导幼儿游戏，首先要观察幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便采取恰当的措施给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。切忌教师以导演的身份控制游戏。这样会剥夺幼儿自己解决问题的机会，打断幼儿游戏的思路，造成游戏的停顿。观察幼儿对什么感兴趣，教师应考虑在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的游戏活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。1．在角色游戏中投放日常生活材料。

区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，我们要不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。由于幼儿存在着年龄和个体差异，为了满足不同年龄和发展水平的幼儿的需要，我们根据自己的特点可以设置各类活动区，每个区中有多种活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。如：小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，活动的安排要偏重于游戏活动，大班的幼儿思维力有所发展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于教学活动，这样，也能为入小学做准备。如针对磁铁这一教学内容，我们在科学角中放了磁铁和铁、纸、塑料、布等制品，让幼儿在一段时间内自由地去玩，由他们操作、观察、思考、分类等，然后通过游戏“钓鱼比赛”或“送小娃娃回家”引出讨论：“为什么有的鱼钓起来了，有的钓不起来呢？”或“为什么有的小娃娃能回家，而别的小娃娃却回不了家呢？”从而让幼儿知道磁铁的性能和用途。区域角色游戏主要包括：商店和超市游戏、理发店游戏、医院游戏、娃娃家游戏、美食城游戏等。如当发现区域活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：怎样才能使活动得既高兴又有意义？以便激发幼儿自己想出解决问题的办法，这样对游戏质量的提高是大有益处的。活动区是具有幼儿特点，让幼儿通过自身的活动，主动地练习、巩固原有的知识，并获取知识经验，以提供合适的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏形式，使幼儿得到可自主发展的场所。心理学研究成果表明，3～6岁幼儿往往以无意注意为主，注意力不稳定，并伴随情感进行。活动中，只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣、大脑处于兴奋状态时，才会积极主动参与活动。针对这一点，我们教师以强烈的“激趣”意识，掌握相应技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己积极饱满的情绪去感染与带动幼儿，并自始至终以鼓励、欣赏的态度增强幼儿的自信心和进取精神，留意捕捉能力差幼儿身上的闪光点；以新颖有趣的提问让幼儿身临其境，萌发相应情感，或通过师生角色“互换”，消除幼儿心理的紧张感，让幼儿更积极主动投入活动之中。

虽然并非所有的教学活动都必须在活动区中进行，但是在实践中，我们可以把教学与游戏的优化结合作为一种教学方法，使其达到较好的效果。如：在认识蔬菜的教学活动中，教师在活动区的生活角中投放了青菜和菠菜，结果发现有的孩子不知所措，有的则将两种菜分开；知道菜名的小朋友会告诉同伴，不知道的会跑过来问老师。第二天，老师准备了更多的青菜和菠菜，让幼儿捡菜，在此过程中，孩子们知道了这两种菜的特征，并通过分组捡菜比赛，提高了兴趣，这时，有孩子问是帮谁捡菜，听说是帮厨房阿姨捡菜，等会要烧给大家吃的，又有孩子建议洗干净再送下去。在以后的几天里，孩子们特别注意吃蔬菜，以确定今天吃的是青菜还是菠菜，感受了它们的不同味道。这种活动，既让孩子了解了青菜与菠菜的特征和味道，体会了劳动的辛苦，知道要尊重厨房人员的工作，幼儿又自始至终充满兴趣，让教学与游戏达到了最优化结合。具体来说：在商店和超市的游戏中，活动区实际就是一种教学与游戏相结合后的幼儿活动形式，它以其自身的优点已走进越来越多的园所。我们可以投放各类食品和生活用品的包装盒、塑料瓶等；幼儿在买卖商品的过程中，在与顾客的交往中，学习运用正确的语言与人交流，提高语言表达能力；初步感知数量之间的关系，提高加减运算能力。作为商店的商品，幼儿可以开展整理归放物品，开展买卖游戏，提高分类能力等。在理发店游戏中，可以投放塑料盆、毛巾、洗头膏、吹风机、梳子、夹子、卷发器以及各种颜色的包装带；教师通过细心地观察、适时地参与，与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系，教师作为指导者，在幼儿需要帮助时，应教给幼儿一些切实可行的方法。如当发现区角活动不能完全满足幼儿需求时，可组织幼儿讨论：怎样才能活动得既高兴又有意义？以便激发幼儿自己想出解决问题的办法，这样对游戏质量的提高是大有益处的。当前有的教师在指导区角游戏时，往往表现出很明显的盲目性、随意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲门进去，问：“谁是爸爸？谁是妈妈？你们在干什么？”来到结构区就问：“你在干什么？”“你呢？”进了理发店便喊：“理发员，快给我来理发。”每个区域都是走马观花般地进行指导，没有重点，没有观察作铺垫，这样的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进行（当然随机指导很重要），并注意游戏常规、语言交往、知识技能、创造性和坚持性的全方位指导，如此才能有效地循序渐进地促进幼儿的发展。

在医院游戏中，可以投放药品罐、药品纸盒、白大褂、帽子、药包、消毒柜、吊盐水的架子、一次性纸杯做的听筒、纸盒做的X光机器等；在娃娃家游戏中，可以投放纸盒、毛巾、奶瓶、服装、电话机、食品罐，方便面的盒子做的碗、锅，硬纸板盒做的洗衣机、电冰箱等；

在美食城游戏中，精美蛋糕屋 装饰蛋糕，制作精美的各式西点。也可以投放纱布、海绵、泡沫纸、橡皮泥、废旧的布做成的胡萝卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。

2．在建构游戏中投放日常生活材料。

在建构游戏中，我们可以提供大小不同的纸盒和各种饮料罐，让幼儿堆积成各种形状的房子；还可以提供大小不同的积木块，供幼儿进行造型创作。幼儿在建构活动中，提高拼搭、垒高、重叠、围合等建构技能。如：在动物园的几次重复搭建以后，我们发现幼儿主要是围绕给小动物建房子，而没有更多的情节扩展。于是我们适当的减少了动物的投放数量，增加了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。3．在益智游戏中投放日常生活材料。

在益智游戏中，我们可以投放棋、牌，让幼儿下棋、玩牌；投放一些电池和电线，让幼儿操作；数学角引导幼儿学习有规律地排序，将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动很感兴趣，在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。学习按颜色分类时，我们为能力弱的幼儿提供相同形状的红、黄、蓝小图形，材料简单清楚，幼儿容易操作；给能力强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料，幼儿可以进行较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们遵循由易到难，循序渐进的原则。还可以提供一些豆子让幼儿练习数数等。4．在美工游戏中投放日常生活材料。

在动手角中，作为辅助材料，用纽扣、胶水等材料进行艺术造型活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而会阻碍区域游戏活动的深入开展。我们可以随时更换投放毛线让幼儿进行编织和制作玩具；投放树叶进行剪贴和添画；投放稻草进行编织和贴画；投放石头进行石头造型；投放种子让幼儿进行粘贴等。如在美工角，刚进行涂色时，我们提供的是苹果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面积由大变小，难度逐渐增强。刚开始接触水粉时，我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,再组织幼儿进行指点画,最后才提供排笔进行绘画。

三、合理发挥教师在区域活动中的主导地位

在区域活动中，教师要支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。帮助幼儿建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，我班两位老师在区域开放时间，分散到各个区域进行有目的的指导，教师对幼儿每一点创造都表示欣喜，给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外，在区域指导中，我们加强区域间的配合，渗透，相互促进。

总之，生活中的材料是丰富的，让生活材料进入幼儿的游戏之中，对提高幼儿游戏的质量具有重要的意义。教师要认真对待幼儿的游戏材料，根据幼儿活动的需要，不断地将各种生活材料充实到游戏中去，满足幼儿的游戏需要，让幼儿获得健康、快乐的成长。