有效性课堂教学体会蒋志丹

第一篇：有效性课堂教学体会蒋志丹

初中物理有效性课堂教学心得体会

曾都区万店中心学校

朱云

一、高效课堂教学给我的印象

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。

在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

二、我学高效课堂教学模式

今后我要取高效课堂的物理教学之长，结合我校学生的实际，在以后的物理教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

言传身教，对老师来说非常的重要，有很多东西我一时间不能够把它教给学生，但是我们可以接住自己日常的行为教导学生、引导学生，真正做到以身作则，用自己的行为感染学生，带动起学生，以求达到目濡耳染作用。

在教导学生的时候，方法要多样，唯一不变的就是要耐心。不同的学生要用不同的方法教导，对于比较内向文静的学生就应该语气平和地教导他们，先让他们找到自己不好的地方，再鼓励他们把缺点改正过来；而对于调皮捣蛋的学生，对他们就应该要严厉。一把钥匙就只能开一把锁。

教育和学习都是无止境的，我应该不断地学习、总结和反思，在实践中不断取得进步。

第二篇：提高化学课堂教学有效性的心得体会蒋志丹

万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

提高化学课堂教学有效性的心得体会

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。

提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培养：

一、兴趣的培养是提高有效性的前提条件

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对化学课的兴趣，这是提高化学课堂教学有效性的前提条件。

二、思维能力的培养是提高有效性的主要方法

1、展示教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结化学问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

2、展示学生的思维过程，提高思维能力。学生运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程做出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。

3、让学生参与教学，培养创造性思维。学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。现在教师们都在研究课堂教学的有效性问题。因为只有课堂教学的有效，才是教学的有效，才是教学质量提高的前提。首先要把教材吃透，这样才能够随机应变。更重要的是熟悉学情，就是了解学生的知识层次、思维习惯等。学习是从问题开始的，问题总是伴随着课堂教学的始终的。只有做到科学地设计问题，妥善地处理问题，才能保证课堂教学的质量。

4、课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。①设计问题时应进行学前调研，了解学生的认知起点和障碍点，设计的问题才能驱动学生的学习活动，才能从学生的认知角度出发，设计符合学生认知脉络的问题。

②问题设计要明确性。不明确的问题会使学生的思维缺乏定向，失去目的性，造成胡思乱想的心理状态。设计的问题应该是有价值的、核心的知识。它的提出应基于课程标准中相应教学内容的核心问题，是应该值得学生思考与探究的问题；是教学的重点与难点。同时把开放性问题与封闭性问题有效组合，这样能万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

激发学生提问，把提问的第一主动权还给学生。

③问题设计要适度性。首先，设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。设计的问题应基于学生的已有知识。太难的问题、学生无法回答的问题其设计本身是没有意义，这些无关问题往往会浪费时间，降低课堂教学的实效性。

④问题设计要有激发性。教师课堂上所提的问题必须具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。初中化学学习的重要意义在于提高学生对化学学习的兴趣，提高学生的科学素养。基于学生实际生活提出的问题有助于调动学生学习的积极性，使他们认识到教师所提问题在实际生活中的意义，从而引起学生的注意，增加学生的参与，保证课堂教学的高效进行。

综上所述，提高化学课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高化学教学的实效性，完成化学教学

万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

有效的化学课堂教学设计案例

——《氮气》第一课时教学设计

随着新课程理念的推广，中学化学课堂教学的内容、方法、评价方式等都发生了相应的调整和改变。如何合理设计、优化化学课堂教学程序，使之成为一堂学生想学、爱学的好课，应该是每个化学教师努力的方向。

教师的教学总体设计就是运用最新的教学理念、教学策略，通过对教材的巧妙处理和对教学过程的精心组织筹划，充分调动学生学习的积极性，让学生产生想学、爱学的心理，从而实现教学目标和学习目标，提高课堂教学效率。

下面我以《氮气》第一课时的课堂教学设计为例，谈谈我在进行新教材中关于元素化合物知识的课堂教学时的优化设计思路。

一、设计理念：

根据新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，从学生已有的知识、经验出发，经过多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神、实践能力及人文精神。

本节课学生要学习的是有关氮气及其两种重要氧化物的知识，作为空气中最主要的一种成分，有很多知识是学生已有的，教师可以引导学生对原有知识进行主动地选择、加工和处理，然后在此基础上再学习接受新的知识和信息，将新信息重新认识和编码，让原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，从而实现学生在知识内容、学习方法、情感态度等各个方面的重新建构。

课堂应该充分体现学生的主体地位，关注学生的学习体验，重视对学生学习过程和方万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

法的教学，培养学生的化学思维能力，努力创设一个开放、民主、和谐的课堂环境，让学生在学习中感受快乐，在愉悦的心情中投入学习。最终目标是让学生学会学习，学会做人。

二、教学策略：

1、根据建构主义的学习理论，要求学生主动搜集并分析有关氮气的信息和资料，对课堂所要学习的内容提出各种假设并努力加以验证；引导学生采用探索法、发现法建构知识的意义；协助学生把所学习的知识内容与自己生活中已经知道的事物相联系（汽车尾气、光化学污染），并尝试解决实际问题。

2、根据多元智力理论，在教学过程中，应随时关注学生的学习过程和学习体验，充分发挥他们的主体作用和能动性；让学生在动耳、动眼的基础上动手、动口，调动多种器官的协调活动，提高对外部信息的加工处理能力；让学生有机会将学到的内容向他人展示，使学生的全脑智能都得到最大限度的发展。教学评价也应基于此理论，评价过程动态化、方式多样化、内容多元化。

三、课堂设计：

1、知识内容的建构

课堂引入】让学生通过动手收集教室内的空气样品，并利用这瓶空气得到较为纯净的氮气，从而引入空气中主要成分氮气的学习。

（利用所学的密度、溶解性等识，动手解决实际问题，从而激发学生的学习兴趣）

【学生实验】利用白磷燃烧实验，将空气中的氧气除去，获得较为纯净的氮气。

【知识回忆】回忆你已经了解的关于氮气的知识

（将原先无序的知识进行整理、加工，为新知识的学习进行铺垫）

学习元素化合物，我们一般要学习的是物理性质、化学性质、用途、制法、保存万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

等。

通过学生的讲述和书本阅读，将知识整理分类：

（1）氮气物理性质：无色无味气体；密度比空气稍小；在水中的溶解度小；在压强为101KPa下，氮气在-195.8°C，变为无色液体，在-209.9°C变为雪花状固体。

（2）氮气工业制法：

空气 液化空气 氮气

【建构求新】当这些知识无法直接获得的时候，我们如何用已经学过的知识来推测氮气性质？

根据学过的元素周期律知识：

（1）画出氮原子的结构示意图

（2）写出氮气的分子式、电子式和结构式

（3）氮与氧、氯结构比较（从键能去对比分析）

应用“结构决定性质”原理，对比归纳出：“氮分子的结构很稳定，通常状况下，氮气化学性质不活泼。当其获得足够能量，使共价键断裂，就能和一些物质反应。”氮气既有氧化性，又有还原性。

【实验验证】在理论分析的基础上，进行实验验证。

（1）与非金属反应：与氢气、氧气反应。（放电实验）

（2）与金属的反应：与镁反应。

（化学是一门以实验为基础的学科，化学实验也是最能吸引学生，激发学生学习兴趣的重要手段。通过这样的方式也能培养学生科学探索的精神。）

【知识生成】从结构到性质，自然地引出氮气的用途。通过观看一段录象让学生联万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

系氮气的性质进行归纳：

氮气用途：合成氨、制硝酸、制氮肥、炸药；用作灯丝、金属、粮食、水果等农副产品的保护气；医学上用液氮作冷冻剂；在高科技领域中常用于制造低温环境。

【知识应用】在了解学习了氮气的相关知识后，设计一些相关的问题情境：

（通过创设问题情境，让学生用所学知识来解释一些现象或解决一些实际问题，引发学生积极思考、主动学习。）

（1）空气的主要成份N2、O2含量基本稳定实质各是什么？如果空气中氧气和氮气的组成比例互换，你觉得会怎样？

（2）用所学的知识解释“魔鬼谷“事件和谚语“雷雨发庄稼”。

要求学生从氧化还原角度理解这两个主要反应：

2NO +O2 ===2NO2

3NO2 +H2O ===2HNO3+NO

【整理内化】通过实验探究、问题探究等方式加强对知识的理解和巩固：氮气的化学性质及氮的两种主要氧化物——NO和NO2之间的相互转换及性质。

（当学生获取新的知识后，引导学生将知识进行再认识和整理内化，实现知识内容上的重新建构）

【知识拓展】介绍有关汽车尾气造成的环境问题，让学生应用所学知识进行分析，提出合理的建议、设想等。（作为课外的研究性课题）

1、请你分析汽车尾气的主要有害成份产生原因。并用最简单的化学用语回答。

2、请你用氮元素单质和化合物之间的转化，设计除去汽车尾气中的CO和氮氧化物（NO、NO2等）的理论构想？这些理论构想基本思想方法是什么？提示：（1）应根据什么化学原理完成无害化过程？ 万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

（2）完成无害化过程中，无害化试剂的选择原则是什么？对无害化过程反应条件的确定原则是什么？

（通过教学，让学生经历从自然到化学，从化学到生活的认识过程，经历基本的科学探究实践，学以致用，学有所得）

【评价反馈】通过这节课的学习，你有什么收获？

引导让学生从知识内容、学习方法等多方面进行小结。同时教师对课堂内学生的表现作出有效、及时的评价。

【知识延伸】让学生提出一些新的问题，继续保持学习的持续性。教师事先也可以准备一些课外的研究性习题。

如：设计多种实验方案来鉴别NO2和Br2（蒸汽）镁在空气中燃烧有哪些产物？如何进行分析？

2、学习方法的建构

（1）现代社会中，获取知识的渠道有很多种，通过让学生分析已经知道的关于氮气的知识，了解知识的来源。思考当原有知识无法解决面临问题的时候，该如何获取新的知识，并进行新信息的加工和重组。

（2）本节课所学习的氮气及氮的主要氧化的性质是元素化合物知识，可以用原有的元素周期律知识和“位构性”理论作为指导，进行分析、对比、归纳。

一氧化氮和二氧化氮的性质和转换可以用氧化还原基本理论作为指导，进行分析、比较。

强调通过化学实验来验证化学理论推想的科学探究方法。

（3）用变化与联系的观点分析汽车尾气和光化学污染造成的环境污染现象，解决一些简单的化学问题，提高自己的知识应用能力。万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

（4）课堂学习过程中，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3、情感态度的建构

（1）对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，是学生激发和发展学习化学的兴趣的最主要途径。本节课所学习的对象是学生最熟悉却容易忽略的空气中的主要成分氮气，通过学习可以让学生再次真实地体验到化学学习的乐趣。

（2）氮的氧化物是当前环境问题，让学生通过学习感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

（3）通过化学史实的学习，激发学生科学探索的精神；通过课堂内的合作交流，培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新的科学精神。

四、教学准备

1、学生的准备：搜集有关氮气的知识；搜集有关汽车尾气和光化学污染的资料。

2、教师的准备：实验仪器、药品；多媒体课件。

五、教学反思：

本节课作为宁波市特级教师带徒的汇报课，受到听课教师的一致好评，较为成功。本人采用相似教学方法执教的《氯气》在宁波市教坛新秀的评比中获得第一名。我认为，这两节课之所以成功的最大优势在于，结合了新课程理念，合理设计课堂教学程序，实现了课堂教学的较为优化组合。

21世纪，教育的目标应该是促进人的发展，既要促进人的生命成熟（情感发展、社会责任感）、也要促进人的智慧发展（认知能力和决策能力）。当前的中学化学教学，已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学方法，还应将化学知识作为一种万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

载体，培养社会责任感，促进人生观、世界观主价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。因此，教师在进行教学设计的时候，因注重以下几个方面：

1、教学目标、学习目标要多元化

新课程中，化学教育已不是单纯学科知识的教学，而教育的化学，其教学目标不应局限于学科的本身，而应该包括教学和教育的目标。因此，必须构建多维的化学教学目标和学习目标，一般要包括知识、技能、能力、方法、情感和态度六个维度。例如在《氯气》和《氮气》的教学目标和学习目标中，我都要求学生能够用所有知识解决实际问题，培养相互合作、交流等能力，通过实验等方式培养学生科学探索的精神，激发学习兴趣。

2、教学方式、学习方法要多样化

一堂成功的化学课应该是教师的教和学生的学有机结合。灵活多样的教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率；开放变化的学习方法可以消除学生的学习疲劳和厌倦学习的心理，在不断调整中寻找适合自己的学习方法，为他们以后的学习和终身学习打下一定基础。尤其是新课程理念指导下的发现式学习、探究性学习和体验式学习，对于激发学生的主动学习更为有利。

3、教学评价要多元化

课堂教学评价不仅要重视学生的学习结果，更应该重视学生的学习过程；不仅仅是教师对学生的评价，也应该包括学生互评和自评；不仅要关注对所学知识内容的评价，也要关注学生其他方面能力的表现和提高。

通过课堂内及时、有效的评价，也可以激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。

4、媒体要合理使用

多媒体辅助教学能在传统教学的基础上，把教学过程更加具体化、细致化和人性化。万店镇中心学校提高课堂有效性课题研究材料

尤其是在元素化合物教学过程中，有关物质的用途、性质等，借助媒体，可以集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，有助于学生更好地学习元素化合物知识。

但是，多媒体课件并不能完全代替板书、实验等功能，尤其是某些简单易操作，现象明显的实验，不应该完全由录象、动画演示所代替。

总之，如何设计优化课堂结构，使课堂教学诸因素和谐结合，充分发挥其在教学过程中的整体功能，真正提高课堂教学效率，是一个值得我们每一位教师反思和探索的过程。的目标。

第三篇：校庆体会李志丹(原创)

好环境促成长

——北京小学华润.海中国分校“幸福成长”开学一周年庆典体会

李志丹

9月25日，北京小学华润•海中国分校“幸福成长”开学一周年庆典在金州新区大剧院隆重举行，此次庆典活动由中央电视台著名少儿节目主持人金龟子主持，同时出席本次庆典活动的有金州新区教育局高奇志局长、北京小学高玉丽书记、王玉芬副校长、华润置地（大连）有限公司刘荣总经理等诸多领导。作为北京小学华润.海中国分校的一名教师，我深感荣幸和自豪！

虽说隆重而热烈的庆典活动已过去两周时间了，但孩子们那灿烂的笑容、精彩的表演依然在我的脑海里荡漾。从“水墨丹青、润泽生命”到“崇文尚武、厚德载物”；从“繁花似锦、豪情满怀”到“中西合璧、融会贯通”。无不体现了孩子们在北京小学华润.海中国分校这座乐园里幸福成长。

本次庆典活动得到了各级领导的高度肯定，受到了家长们的一致好评，在社会上产生了一定的影响。之所以在建校仅仅一年的时间里会有这样丰硕的成果，我想这与校领导所提出的“中西合璧，融会贯通，润泽生命，启迪智慧”的办学思想理念是分不开的。

来到北京小学华润.海中国分校，让我在感受到了这里一流的办学条件，一流的办学规模，一流的办学水平的同时，更感受到了这里前瞻性、国际化的先进的办学理念。双语教育、小班化教学特色；“上善若水，海纳百川”的校风；“进德修业，因材施教”的教风；“乐学善思、明理笃行”的学风；博学精进每一个；和谐发展每一个；幸福体验每一个；智慧创新每一个；仁爱宽厚每一个；成就梦想每一个；温文尔雅每一个的八大愿景。这一切的一切都为我们教师成长提供了优良的环境。

一个好的环境并不代表它一定要拥用最先进的设施设备、最漂亮的楼房、最完美的办公条件，而真正能使教师从心底称得上好的环境的是领导的办学理念、办学风格，领导对教师工作、生活的关爱、关心，我们学校为每位教师的发展成长确定目标、提供专业成长的机会。在我们学校32名优秀教师团队中，其中10名硕士研究生，6名小学中学高级教师，区市级以上骨干教师11名，这些高学历、高学识、高水平的教师之所以能来到北京小学华润.海中国分校，很重要的一点是这里为我们提供了促进我们专业成长、实现自我价值的最好的环境。

一个人以什么样的心态去工作、生活，除了个人爱好、个人素质外，很重要的是所工作的环境，是该单位领导的思想魅力。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导”。我们的学校就是这样，于校长以什么样的思想和理念去引领我们教师，我们教师就会以什么样的心态去工作，就会朝着什么样的目标去奋斗。领导的关怀能给教师一种减压，使教师能以轻松的心态去落实。

一个人能在什么环境下以什么心样态去工作，在于自己的选择，北京小学华润.海中国分校给每位教师找到适合自己发展的空间、成长成才的平台，让一个个教师无怨无悔的选择这里。人们常说，既来之，则安之。用来强调人们能否静下心来去做好自己的本职工作，我认为有一定的道理。既然选择了就应该无怨无悔，就应该去为干好所从事的事业、实现自己的价值奋斗。特别是从事小学教育的教师，应该是一位用心去工作的教师；是一位信念驱动的教师；是学生幸福成长的引领者；是一个拥有热心、爱心、耐心、宽容之心的纯净善良的人。

“众人划桨开大船”！我深信，在今后的日子里，北京小学华润.海中国分校在校领导的引领下，在全体教师的共同努力下，一定会一路行远，成为“国内一流，国际知名“的品牌学校。

第四篇：关于高效课堂教学有效性评价的几点体会

关于高效课堂教学激励性评价的几点思考

高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，我认为高效课堂应从解决课堂精力流失率和提高高效学习率入手；通过高效课堂走向高效学习，从而终身受益；通过高效课堂提高学生的学习能力，即思维力、生成力、表达力等；通过高效课堂实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

对于差生，在某种程度上可以说，差生一开始的状态差可能是假性的，就像近视一样，时间长了也就变成真性的了，无法再矫正过来了。所以我想我们更应该关注的是学生的状态，学习状态，成长状态。学生是不是对学习充满热情，对自己充满自信，他的人生态度是不是乐观，精神面貌是不是积极向上，这才是学校教育要着重关心和塑造的。

评价是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展，提高教学效率的有效教育手段。教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。教学评价是课堂教学的有机组成部分，有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，适时、精准、有度。

激励性的教学评价语言可以说是树立学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬。教师评价语言中要尽可能多一些常识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。“好，勇敢地站起来说吧”！“老师相信你一定是我们班很棒的同学”！“请你把你的解题思路写在黑板上好吗？”这些激励学生的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会自信的快乐，他们大声地回答问题，向老师展示着“我能行”，老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。下面我谈谈对高效课堂教学有效性评价应注意的五点。

一、在评价中教师要以激励与赏识为主，增强学生的自信心，激发学生回答问题的积极性

赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。教师对学生的“激励与赏识”，对于学生的成长和发展起着决定性的作用，它在课堂评价中处在主导地位。

二、教师应该给学生参与的权利，把握评价主体的多元化

新课改贯彻的是教师为主导，学生为主体，课堂始终是学生的，课堂提问评价不应是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。如果老师能把评价的权利交给学生，释放评价的空间，则有利于开放学生的思路，开发学生的潜能。教师要把评价的权利给了学生，为学生营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，促使学生在解读同学的意见过程中取长补短，在相互交流中，意见得到及时补充调整而趋于完善，从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态中向更深层次推进。在评价中教师适当地“让权”给学生，让学生参与评价过程中来,把师评、生评、自评结合起来，引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价，从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

三、教师要把握评价的时机，提高评价的效度

把握课堂提问的时机是高效课堂有效性评价十分重要的环节。就理科教学的具体内容而言，课堂提问的时机主要取决于教学内容的展开过程所处的具体阶段。一般认为，在一个具体知识讲解之前，要针对学生的实际认知水平进行课堂提问，其目的在于通过关注学生的知识水准，创设一个学生能够接受的认知环境，这也是当前新课程教学所提倡的；在知识点与知识点的衔接之处要设置一定的问题对学生进行提问，其目的是通过提问让学生把握知识之间的内在联系，融会贯通地理解知识，理解知识形成与发展的演进过程，新课程教学反对只是把知识的结论灌输给学生，特别强调对知识形成过程的展开；在课堂结束时也适当提问，其目的是通过一定的提问方式和提问内容检测学生对课堂知识掌握、能力的提升以及情感态度价值观的形成的情况，以便及时得到课堂教学的反馈信息。当然，课堂提问的时间也不是仅限于以上这三个课堂教学时段，必须视具体情况的变化作具体的调整和安排。就教学的具体对象学生而言，对谁提问，什么时候提问谁，我认为，作为教师不仅在课前要有一个准确的预设，甚至可以写进教案或学案，以免临渴掘井，胡乱点将，更要在课堂进行过程中察言观色，洞悉课堂变化。有经验的老师一般能从学生的眼神、体态等方面进行准确的判断，从而很好地落实提问具体对象，抓住提问的大好时机，取得最佳的提问效果。

我认为，对课堂提问的时机的把握一方面的确是有规可循的，另一方面课堂提问的时机也不是固定的、一成不变的。因此我们既可以在课前精心设计好课堂提问的时机，又可以在课堂教学过程中根据实际情况变化及时捕捉并创设提问时机。课堂提问时机的课前预设与课中生成在课堂教学过程中都是不可或缺的，没有课前预设，课堂提问难免随意性，没有课中动态生成，课堂提问必然是僵硬的，而这都会使课堂提问的实际效度大打折扣。

四、教师要把握评价的过程性。以问题带动学生的思维，适时评价，这是提高课堂的高效性非常有益的方法。对待学生回答的反应，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的回答结果，而应及时引领，巧妙提升，使学生实现更大的发展。其次，可以在交流过程中，把评价重点放在探索解决的过程和方法上，并及时组织学生对不同的方案进行比较，拓展学生的思路，沟通联系，使其自主实现方法的优化；最后，引导学生对解决问题的过程进行反思，对方案进行提炼，使学生从零散感性的认识得到提升，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。

五、把握评价语言的艺术性

在课堂上老师对学生评价无需过多的夸奖，只要寥寥数语，但生动、新颖、亲切、富有感召力的词语，能让学生感受到语言魅力像诗一般的优美，引领学生快乐学习。因此，教师要善于运用幽默风趣、恰当真诚的课堂评价语言，激发学生兴趣，使其更加热爱课堂，使课堂丰富多彩。当然，我们也可以通过无声的语言来传达教师的评价信息。如一个鼓励的眼神；一个肯定的微笑；一个简单的拍肩抚摸都会使学生受到鼓励，增强学生信心。语言评价和非语言评价二者相结合，有利于增强语言的表现力和感染力，使语言更明确、更有力，强化说话的感情色彩，让学生感到更亲切。

我们要构建有效的课堂激励性评价模式，必须对课堂的各个环节进行深入的思考和研究，理性地对待课堂各个环节，正确恰当地运用好课堂评价机制，使激励性评价在当前的高效课堂教学中发挥其应有的更大的作用。

第五篇：小学数学课堂教学有效性的体会

我如何注重在小学低段数学课堂教学和反思中的有效性

大垭中心校

赵

倩

各位领导、老师，上午好！

今天我参加论坛的题目是《我如何注重在小学低段数学课堂教学和反思中的有效性》。

很荣幸今天我能在这里和大家一起探讨课堂教学的有效性。我教数学仅一年半的时间，时间虽短，但感慨良多。去年接手新入学的一年级儿童，对于他们而言，刚从轻松自由的幼儿班到比较正规并有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变。其实，当时的我对于教学他们是那样的茫然，束手无策。经过一年多的磨练，对于这些小朋友，我也有了一定的方法能让他们有效的学习数学，对数学课堂的有效性教学也有了一些肤浅的认识。那么，怎样使小朋友较有效的学习数学呢？我认为，应从以下几个方面做起。

一、重视情境创设的有效性 首先，要有明确的情景创设目的

例如：我在教学“拔萝卜”一课时，学生在拔萝卜情景图中发现了这样的数学信息：灰兔拔了6个萝卜，白兔拔了3个萝卜，我及时引导学生用数学信息提出问题“白兔和灰兔一共拔了多少个萝卜？”在问题情境中，我觉得教师提出的问题要具体，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

其次，情境创设要具有一定的时代气息。例如：在教学《数一数》时，我选择了小朋友所感兴趣的喜洋洋与灰太狼情景图，提问图中一共有多少只动物。小朋友们很感兴趣，争先恐后地告诉老师他的答案。

最后，情境创设要紧扣学生生活实际，充分利用他们已有的数学基础和认知世界。

二、重视学习过程的有效性

首先，要激发学生的学习兴趣，使其产生参与的激情 由于低年级儿童，年龄小，有意注意的时间短，持久性差，往往影响到课堂学习的效果，为此，我千方百计地让学生对学习材料感兴趣。

如在教学人教版数学二年级上的《观察物体》时，我创设了“照相”的游戏情境：首先我选了两个小朋友，一个当模特，一个当摄影师，来表演照相。第一次，摄影师想照小模特的正面，我让小朋友们说说他应该站在小模特的什么位置？学生的兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，摄影师想照小模特的侧面和背面，我让小朋友们再想想这时摄影师又该怎么站位置。这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一。第三次，我拿着相机给所有的小朋友照正面、侧面、背面。这时，几乎是全班的小朋友都站对了位置。对于这个情境的设计，我不但了解了学生贪玩的天性，并把握了教学的起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。其次，要创造空间，保证参与机会

我在课堂教学中总是对于一个问题爱多问几个“谁还有其他意见或者想法?”“谁还能补充一下?”“再仔细想想还可以怎么做啊?”之类的问题，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。如在教学《7的乘法口诀》时，在试一试部分，我给出学生充足的时间，利用操作材料七巧板摆一摆，结果等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了书中图形，还利用不同的板摆出相同的图形，利用相同的板子摆出了相同图形的不同样子。

三、重视学习方式的有效性

我觉得数学作为一门基础性的学科，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动就能轻易找到答案的。比如说：正方体、长方体、球体、圆柱体的规定，加减混合运算顺序的规定等等只需要老师的讲解或是在老师的指导下学习获得，并没有探究的必要性。而 “探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，我学着在教学中加以运用。如：在教学“量长度”时，我主要是指导学生动手的操作能力。为了能巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的小朋友用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。

四、重视学习情感的有效性

在课堂中，我提出的问题学生们总是很感兴趣，纷纷举起他们的小手，对于他们的回答，不论正确与否，我都及时做出评价，答对的小朋友，我会带着全班小朋友对他竖起大拇指，说道：棒棒棒，你真棒！而做错的小朋友，我不会批评他，相反，我会给他一个会意的微笑，摸着他的小脑袋，说道：没关系，这次没答对，下次继续鼓励，肯定会答对的，你是最棒的！我觉得老师一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。在作业方面，每隔一个月，我会让小朋友们数数自己练习册中有多少个五角星，然后给前三名的小朋友每人奖励一支铅笔。使得到奖品的小朋友感到光荣，继续保持，没有得到的小朋友有所向往，有所期待，从而更加努力地去得到他。我觉得无论采取什么样的评价，都应有利于学生数学素养的形成和发展，将评价贯穿于教学的全过程。在“统计”一节教学中，我综合利用了这几种评价方式，用表情及时给学生以信心，课堂中我始终保持微笑和小朋友们交谈；我把班上30名小朋友分成了6个小组，用量化表格奖小红花评定小组成员在课上举手发言的次数，课结束后对发言次数多的小组，每人奖励一朵小红花。我认为这种方式不仅及时给学生表现的信心，还增强了小组的合作意识，又能让全班同学为以后的上课表现争取更优秀。

五、重视教学反思的有效性 首先，是在备案中的反思，以前我总是模仿参考书上的教学反思来作为自己的，故而教学成果不见起色。现在，每上完一堂课，我都会查看教案看看遗漏了哪个部分，再通过教学查漏补缺。

其次，是在教学中的反思，每上完一堂课，我总是好好的反思自己到底哪一个环节做的不到位，再通过学生作业反馈的信息，知道学生对哪一部分的知识理解不到位，将其作为自己的教学反思记录下来。待下堂课，再与学生交流，将那一部分知识分解细讲，尽量做到人人都能学懂。

再次，是在作业中的反思，譬如，在我教学《100以内的加减法》时，我自认为自己讲的很详细了，指导学生自主学习也做到位了，他们知道了笔算的规则，应该是掌握了这节课的内容。可没想到的是作业做出来的效果却不尽如人意，这时，我静下心来仔细回想自己到底是哪一个环节失误了。最终被我找到，原来我只注意让小朋友们记住规则，并没有关注他们是否会用。然后上课时我请几位做的最差的小朋友将自己的做法写在黑板上，再让全班小朋友一起找找他们的错误，我再将正确笔算方法书写出来，提示小朋友们记住自己的错误，避免以后再犯。课后效果很好，几乎全班小朋友都能准确的做出任意一道《100以内的加减法》题目。事后想想，如果我没有反思教学，小朋友们错了就错了，我把答案写黑板上，让他们抄下来，这样他们可能永远都不会做这些题目。最后，是在测验中的反思，平时小朋友的作业做的很好，可测验下来的成绩不理想，我将低分段的试卷抽出来仔细分析，总结错题多的部分，看看属于哪部分知识，然后再拿出来指导学生自己改正，加深记忆，避免再次犯错。可见，只有充分利用好教学反思，补充自己上课的不足处，才能更好地提升教学效果。

时光匆匆流逝。回忆起我读书时对数学的印象，似乎除了做题还是做题，整天沉浸在题海之中。于是很小时候自己就在心中默默发誓：长大以后我要是成为数学老师，绝对不会布置这么多的作业，而是让学生们能天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但回过头来想想，我每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式实在是不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能激发儿童对数学的兴趣，更是一种高耗低效的课堂。有效的课堂应该是 “以人为本”的课堂；是 “人文关怀”的课堂；是“高效低耗”的课堂。要让数学教学课堂真正做到有效，的确还需要走很长的一段路。更需要我们数学教师做出更多的努力，能让学生在学习中感受到乐趣，也能将学到的数学知识运用到玩中。我作为一名新教师，在教学经验上略显不足，我希望今天能分享在座的各位老师的教学方法，吸收一点你们的教学经验。回到学校，也会经常与一些经验丰富的教师沟通交流，从他们身上学习到一些比较成功的教学方法。相信我以后会做的更好，能将有效教学很好的运用到课堂中。

谢谢大家！