数字化教学与教师的转变

第一篇：数字化教学与教师的转变

数字化教学与教师的转变

现今，科学技术飞速发展，应用到教育教学主面的技术更是层出不穷，越来越多的教师正在悄悄地使用上新的技术工具。这些的技术工具的使用也正在改变着教师的行为。数字化教师，渐渐地成为了教师先行者群体的称号。他们也随着技术改变，改变着自己，也改变着每一个学生，去拥抱一个充满无限可能的未来。让我们一起见证这些正在发生的改变。

1、信息技术在飞速发展，数字化教师也在和孩子们一起拥抱新技术。

数字化教师掌握一些有助于开展教堂教学、个人知识管理、反思和交流的新的社会性软件。这样会提高教师课前准备、课堂上课和课后反思、互动等工作的效率，促使教师不断关注一些新的社会性软件，并尝试在课堂中应用，促进教师专业发展，提高课堂教学效率。纸和笔是非常好的工具，但是它们绝非适合所有时代。在技术飞速发展的今天，我们需要新的工具，新生全人类的连接。孩子们就出生在数字化的时代里，我们需要和他们一起拥抱新的时代。

2、数字化教师借助互联网，成为一个终身学习者。

教师需要与时俱进的更新教学理念，提搞自身素质，教师首先就是学习者。美国儿童电脑课程专家毛尔科维奇说：“成功的教学要由多样因素结合，就像学游泳，不能单靠游泳池（硬件），也不能单靠水（软件），还要有好教师。而好教师一定是拥有科学、先进教学理念的教师。”随着网络交往的发展，学生的自主意识越来越强，获取知识的方式也越来越多，教师的“知识垄断”“知识权威”的地位受到挑战，教师只能在教学过程中不断的学习、反思，才能跟得上时代的步伐，满足数字化对自身的要求。因此，在数字化学习中，教师还需要更新教育理念，树立正确的教学观、学生观、知识观，同时还需要提高自身的信息素养，即“解决教学问题时利用信息的技术与技能”，因为在数字化学习中，教师与学生的交往需要借助于技术，而技术是否促进学生的学习、师生交流，不在于技术本身，而在于人，在于教师对技术的把握，而教师的教育理念的更新，信息素养的提高不是一成不变，一蹴而就的，随着理论、技术的发展而发展，因此教师首先是一个学习者，需要不断地学习来提高自身的素质。教师要好好学习，天天向上。无论在何时何地，互联网都开启教师不断深入学习的大门。

3、构建彼此信赖的渠道而不仅限于面对面 数字化学习中，长期的人机互动，可能会导致学生的情感缺乏、交往障碍，面对面的时间是有限的，特别是分配到每一个学生身上；同时网络交往的开放性、虚拟性，学生心理的不成熟以及对自由的盲目追求，可能会导致一些学生沉迷于网络而无法自拔，那么这就需要教师不仅掌握必要的教育学与心理学知识，还要具有沟通的技巧和交流艺术，在理解学生、尊重学生人格的基础上，能够借助现有的交互方式，为学习者提供尽可能细致、全面、及时的情感帮助，只有这样学生才会更加的信任教师，师生才能进行更深入的交流，教师才能及时的把握学生的思想动态，帮助学生解决遇到的问题。数字化教师要建立新的沟通空间，师生之间将会有多向的交流途径。比如：通过微信、BBS、电子邮件等同步、异步交流方式、激发学生的交流欲望，及时了解学生的需求，帮助学生解决各种问题。

4、设计学习的过程、环境，而非仅传递内容。让学生在真实和虚拟的体验中主动发问。

教师的角色不仅限于知识内容的传播。教字化学习环境是网络学习活动赖以展开的基础，是数字化学习资源和网络人际关系的一种动态组合。数字化学习环境应该能够提供各种工具和信息资源帮助学生实现学习目标，并能够使学生在学习过程中及时的得到教师或者其他同学的协助与支持。在数字化学习中，教师的权威有所下降，学生的主体地位得到了彰显，学生在学习过程中有更多的自主权，这也意味着学生过程中可能会出现更多教师无法直接控制的事件，因此教师需要在学习活动开始前，针对学习的目标、内容、学生的情况以及网络的特性等，运用系统方法为学习者创设一种积极向上的、和谐的、民主的、自适应的、能满足学生需要的、自由的学习环境，虚拟再现，激发起更多好奇。也就是说设计的环境能为学生提供自由活动机会和空间，在这种环境中，学生愿意积极参与到学习活动中，主动的发现问题、思考问题，并能够积极的与伙伴协作交流解决问题。这样的环境有利于学生开动脑筋，发挥想像力和创造力，自觉地承担学习责任。

5、教会学生，多维度探索问题，而非重复标准答案；培养学生良好的学习习惯和个性发展

在知识碎片化的时代，知道如何思考并掌握探索的方法。在数字化学习中，教师的职责不再是“传道、授业、解惑”，教师不再是教学的主体，不再忽略学生的能动性，而是站在平等的地位去引导、发现、培养学生。所谓引导，指的是教师引导学生去发现、选择、体验、思考、交流、开拓创新，引导他们在学习中享受自由、乐趣、满足。所谓发现就是要发现学生的学习兴趣、爱好、需要、特点、潜能；所谓培养是指培养学生的兴趣、爱好、创新意识、创新能力、自主学习能力、协作交流能力等。因此在数字化教学过程中，教师要深入学生的内心世界，善于发现学生的优点、需求，并及时给予指导、帮助，让学生自己在数字化的教学环境中去找出问题的答案，这样比起直接说出标准答案更有意义。

6、鼓励学生们多样化地创造和分享

在数字化教学环境中，教学要注重创造思维的发展，新的想法表达。同时在“云时代”，在教学过程中要注意分享，比如，学习成果如果只是提交给老师，那么学生们会觉得差不多就可以了。如果是分享到全球，那就需要全神贯注了！！

第二篇：教师如何转变教学观念

教师如何转变教学观念

柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：

—.由教师权威变为师生互动

传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。大家共同的讨论找其答案，真正让学生把书本上的知识转化为自己的财富。

二、教师的教会学生变为主动学习传统的教学是让学生配合和适应教师的教学，学生习惯与被动学习，导致学生厌学、不学、甚至逃学，而现在的教学观念，不是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，教给学生一些权力，让学生自己去选择；多给学生一些机会，让学生自己去体验；过给学生一些问题，让学生自己去找答案；多给学生一片天空，让学生自己去发现；多给学生一些方法，让学生自己去创造，让孩子天真活泼的个性，展示在课堂之中。

三、学生学习被动，变为主动思考

传统的教学观念，教师是主导地位，学生处在被动接受的地位，学生好像一个学习的机器，被动接受知识。而教师的观念应发挥学生主体作业，把学生真正当成一个有脑有思想的人、发挥他们的潜能和智力，让们快乐自主的接受知识。作为教师，一定要用自己的激情来点燃学生学习的热情。

四、学生的死记硬背变为消化理念

传统的教学观念，教师传授知识，学生被动的掌握，死记知识，忽视了学生的思想能力的培养，这样出现了高和低的状况，只会做书本知识，而不会体现现实生活中的问题。而现代的教学观念，在传授知识的同时，培养学生的思维、思考能力。衡量学生能力的标准，我们需要的是德、智、体、美全面发展的学生。只有良好行为习惯的学生，才能脚踏实地地实现自己的宏伟目标，成为祖国的栋梁接班人总之，科学在发展，社会在进步，知识在更新，社会对教师的要求越来越高，教育的难度也越来越大。作为一个教师，只有不断地加强学习，不断给自己充电，才能适应时代的发展。

第三篇：新课程与教师教学行为的转变 定稿

新课程改革的理论与实践

新课程与教师教学行为的转变

阳泉郊区义井联校南庄学校 王小茹(女)联系电话：*** 邮编：045000 摘要：

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教学活动中彰显教学智慧，做一位优秀的智慧教师。

关键词：教学行为、尊重、引导、合作、责任

近两年来，实践中如何体现新课程所倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动接受学习的意识，”教师应“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革”，新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为发生相应的变化。自从开展新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。现就这个问题谈谈个人的一些认识。

一、功夫不负苦心人，教师的教学行为有了些许变化。

1、尊重学生，树立学生的自尊与自信

这是教师改进教学行为的前提：一是保护学生的个人隐私，教师不要有意或无意地侵害学生的这一权力。二是不要轻易当众批评学生。“批评是管教孩子最糟的方法。”“如果你严厉地指责孩子，为什么倒翻牛奶？”这是最不恰当的批评，通常没有什么效果，只会使孩子更加的厌学。

2、学生“惩罚”，反对体罚

体罚还增大了学生对教师进行报复性攻击的可能性，特别是他们长大后；体罚向学生发出了这样一个信号，即暴力是解决问题的一个可行选择。

3、建立和谐、民主、平等的师生关系 1．把握构建现代社会师生关系的基点

亲其师，而信其道；做一个让学生喜欢你的教师 新课程改革的理论与实践

学生喜欢什么样的教师？

朋友式的老师；对学生平等、公正的教师；知识面广的教师；经常组织活动的教师；给我提供大量学习资料的教师；严格的教师；对我好的教师。

4、正确认识，合理树立教师的权威

教师权威排序：敬佩——服从——惧怕——鄙视 教师的教学权威由教师人格魅力和教学魅力组成。教师由好人堆里挑出来的好人才有可能成为好教师。教学魅力来自于对自己教学行为的不断反思和改进。

5、加强教师间的沟通、交流与合作

在我国目前的学校里，教师之间的交流与合作基本是同一年级、同一学科的教师。

6、增强师生、生生间的互动和交流

要从根本上解决教学过程中存在的“单边式”教学方式，就必须使教学过程真正成为师生共同参与、平等互动的过程。其主要问题有：第一，互动对象选择明显具有倾向性。第二，互动内容分配明显具有倾向性。第三，互动过程持续时间明显具有倾向性。第四，互动关系建构上明显具有倾向性。

7、杜绝“马太效应”

出于《新约·马太福音》，它的寓意被称为马太效应。即贫者越贫，富者越富，只有锦上添花，没有雪中送炭。后果：教师牺牲了绝大多数学生的利益，而只为少数人服务，对少数人来讲是一种良性循环。

8、利用“霍桑效应”

实验的目的在于考察特定的工作条件对工人产值的影响。这个效应告诉我们，当同学或自己受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。

9、重视“皮格马立翁效应”

亦称“教师期望效应”、“罗森塔尔效应” 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。

10、避免“晕轮效应”（光环效应）

也称社会刻板印象作用。它的表现是：一是遮掩效应，“以好概差”；二是扫帚星效应，以差概好，“厌恶和尚，恨及袈裟”。新课程改革的理论与实践

11、慎用“参照效应”

12、克服“成见效应”

13、摒弃“宽大效应”

14、正视“理想效应”

二、拨开迷雾见晴天—对教师教学行为转变的反思

教师的教学行为是对教学理念的最好注释，新课程实施以来，教师教学行为的转变给我们的课堂带来了无限生机与活力。但是我们也不能不注意到，虽然一些教师谈起新课程来头头是道、长篇大论，但课堂上的表现却不尽如人意，有的茫然无措，有的甚至陷入了误区。

1、对待教材的态度走向另一个极端。

过去，教材是我们教学的标准和依据，具有绝对的权威性。新的教材观认为，新课程标准是教学的依据，教科书只是一种教学资源，是教师进行教学的蓝本，为教学服务，而不是教教材。于是，一些教师对教材的理解走向了另一个极端。一方面，他们不再深入挖掘教材中的知识点，忽视知识技能之间的内在联系，使教学内容浮于表面没有深度，缺乏逻辑性和递进关系；另一方面，脱离甚至抛开教材，耗费大量的精力去寻找课外资料、事例、设计教学活动等。其实，教材中所呈现的都是专家们精心选取和设计的，具有较强的典型代表意义，这样做，就是对教学资源的巨大浪费。

2、对待课堂讲授的茫然无措。

大多数教师在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白；按照教科书讲似乎太死板，不按教材又怕教学任务完不成，讲知识容易陷入灌输，只让学生活动难免流于肤浅等等。

这些疑惑的产生虽然有许多客观的原因，但究其实质来说，仍是教师教学观念上的模糊。新课程要改变的是“过于注重知识技能的传授”，并不是对教师讲授的彻底否定。新课程对教师的“讲”提出了更高的要求，要将精力放在“讲什么”、“如何讲”的研究上，这种“讲”是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象基础上的有选择、有实效的“讲”。一般来说，教材呈现给学生的是科学认识的结果（思维的结果），学生所看到的只是结论性的知识，看不到思维活动的过程，而教师也并不是教材和参考书的“留声机”，而是要通过自己的精心设计、恰当讲授，使课本上的知识“活”起来。如果当讲的不讲，该掌握的没掌握，学生的体验和探究也是浅层次的，这样的教学势必因 新课程改革的理论与实践

不够厚重而丧失应有的文化底蕴和人文内涵。

3、对课程资源的开发和利用存在一些盲区。

新课程提出，教师在充分利用教材这一主要资源的基础上，还要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。在这方面，许多教师也存在一些认识上的错觉和行为上的极端。主要表现在：（1）、有的教师简单的认为，开发和利用其他课程资源，就是在设计中增加一些教科书之外的背景资料、典型案例。这样做未尝不可，但如果不能进行有机整合，反而给人以堆砌材料、滥竽充数之感。（2）、对课堂上动态生成的资源把握和利用不够。在课堂上，学生学习过程中表露出来的心理问题、思想困惑，尤其是学生在回答问题时标新立异的提法、争论时突口而出的话语、师生合作探究时咄咄逼人的诘问等等，都是课堂上稍纵即逝的亮点，都能够为我所用而成为重要的课程资源。但很多教师拘泥于既定的教学设计，不注意或不知道该如何使用这些教学资源，从而导致可能是很有价值的资源白白的流失。（3）、有的教师认为，只有制作课件、利用多媒体来上课，才是合理利用了各种教学资源，才是符合新课程改革要求的。

近些年，大大小小的公开课听了不少，给我的最大感触是，不用计算机辅助教学的微乎其微。新课程提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，课件的许多功能也确实是传统教学手段无法比拟的。但一种新教学手段的使用并不能取代所有传统的手段。我们都知道，形式是为内容服务的，采用什么样的教学手段，关键还是要根据教学内容来确定。如果说，恰当运用现代化教学手段能够给我们的课堂增添色彩，那么，教师充分展示自身的人格魅力、调动学生的参与热情，在师生交流、生生互动的情景中，一样能上出一堂精彩的课。

4、教师在课堂提问以及对学生回答问题之后的评价等方面，也有矫枉过正的倾向。（1）、在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过高。在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过高，45分钟的时间共提问了几十次。这不能不引起我们的思索：这样的“满堂问”就是我们要的吗？从我国古代的“不愤不悱，不启不发”，直至近现代的启发式教学，对此都有不同的诠释。在新课程实施的今天，教师如何在展示知识内在联系的基础上，针对知识的“结节”，接近学生的“最近发展区”，巧妙设疑、适时提问，新课程改革的理论与实践

从而激发学生对探究问题的兴趣和思维的潜能，为他们进行创造性思维活动提供丰厚的土壤，这才是新课程对课堂提问的本质要求。否则，问题再精彩、设疑再有悬念，也只能是活跃课堂气氛的形式主义，难以取得理想的教学效果。（2）、现在的公开课还有一种现象，“太棒了”的赞誉声、“噼里啪啦”的鼓掌声不绝于耳，那些回答的不准确甚至是错误的问题没有得到纠正。我深深地意识到，表扬孩子其实也是一门学问。好孩子是“夸”出来，这有一定的道理。作为教师，耐心细致的观察、发现、赏识学生的优点和长处，是应该提倡的。但尊重学生不等于无原则的表扬，对于暴露出来的缺点和错误，必须及时指出，并加以制止或修正。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循，新课程为我们带来了全新的教学理念，同时给教师留下了更广阔的教学空间，也让教师的教学行为面临着更大的挑战。这就要求我们要紧扣教材，抓住重点，因势利导，随机应变，大胆创新，用自己的心血努力去探索，认真学习新课程理念，不断调整优化教学行为以取得更加优异的业绩。做一个会学习爱合作肯思考，具有教学智慧的智慧教师。

参考文献：

①朱慕菊：《走进新课程---与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

②朱永新：《新教育之梦》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，张伟译：《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社。

④朱小蔓：《教育的问题与挑战---思想的回应》，南京师范大学出版社。

第四篇：新课程与教师教学行为的转变

新课程与教师教学行为的转变

内容摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性和创造性。在实践学习中，促进学生在老师指导下，主动地、富有个性地学习，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都得到充分的发展。

关键词：转变 英语 教学 行为

新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机和活力，为广大教师提出了学习、改革和发展的机会，也给我们的教师带来了巨大的挑战。实施新课程的关键，是改变教师的教学行为，因为学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的。教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。笔者在新课程的教学中，尝试着做以下几个方面改进，收到了较好的效果。

一、从“组织教学”转向“动机激发”

学习需要热情。如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，这是教师广为关注的问题。这就是一个motivation的问题。Motivation即指“动机”，是人们驱动力的重要诱因。教师应不失时机的利用适当的教材内容及教学手段多方面激励他们，及时找到新的激励点，使他们产生新的动力。让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

1、创设运用语言的情景，激发学生用英语表达的愿望，激励创新意识

教师通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生引入课堂中。如：坚持课前5分钟Free talk，形式求新，内容不限。让学生充分利用所学语言知识表达思想，使语言自然融于真实生活中，增强了学生印象，提高了听说能力。教师精心设计导入新课环节，激励学生的创新意识，唤起他们探求新知识的欲望。我常常在课前播放通俗易学的英文歌曲，让学生不知不觉地进入学习英语的状态。因为唱歌可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久。也可让学生进行Free Talk，使他们无拘无束，自然地进入英语学习的佳境。

2、充分利用教材，寻找兴趣点，激发学生，使之乐学。

教材中有许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容贴近学生生活，能引起学生共鸣，激起学生的学习兴趣。在教学数字的这一话题中，我充分利用书本中插图——车牌、电话等，教学生学习0-10的数字，学生会觉得这些数字离自己很近，就在日常生活中。在完成教学后，引出句型What’s your phone/ID number？让学生分组开展活动，活用教材。从而也产生学习兴趣，主动参与到课堂活动中去。

3、创设情境，精心组织课堂活动，使课堂教学轻松、活泼。

在课堂上，我经常和学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的肢体语言，传授或巩固相关知识。在做对话演练时，鼓励、帮助学生创设仿真语境，调动学生的激情。比如在做shopping这一对话时，我把教室进行分区，让学生设摊位，学生可自由组合，准备一些道具，演练顾客与售货员之间的对话，学生会觉得很有趣，在乐此不疲中学到好多东西，产生意想不到的效果。

4、课堂上开展小组竞赛，引入竞争的机制，激发学生学习的兴趣和热情。我经常开展一些小组竞赛或英语演讲比赛，营造既紧张又活泼的课堂气氛，提高学习兴趣。课堂上开展小组竞赛，引入竞争的机制，对英语教学有着不可估量的推动作用。我把班级分为四大组，在黑板上画一个比赛表格，设计比赛任务，最后统计得分情况，给获胜的组员一定的奖励，给落后的小组略施惩罚。这种比赛形式，不但有利于激发学生参与课堂教学活动的兴趣，让他们从中体验参与合作学习的乐趣，而且还能培养学生的集体感和凝聚力，深受学生们的喜爱。对那些学困生也有很大的帮助。

二、从注重知识传授转向注重学生的全面发展

新课程标准的基本理念可以归纳为六点，其中“面向全体学生，注重素质教育”、“突出学生主体，尊重个性差异”、“注重过程评价，促进学生发展”等三大理念，充分表明了课程标准是按照以人为本，以学生的全面发展为本，培养创新精神和实践能力的思路进行设计的。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念和要求，教师应努力实现学生全面发展。在平时的教学中，我从以下做起。

我认为好的教学设计应面向全体，兼顾两头。首先必须了解全体学生的学情，如知识水平、接受能力、学习态度和学习风气，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难点、深度和广度，但还要了解到个别差异，尽量照顾到每一个层次的每一位学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中来。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣并帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神，从而更好的促进学生的全面发展。

三、改变“教师是教学的中心”，做好“学生成功引导者的角色”

随着我国教学改革的推进，对外语的教学研究也不断深入，从上个世纪八十年代开始提出的“交际教学法”、“暗示教学法”，到九十年代对学习者的认知、情感、学习环境的研究，在课堂教学改革上也提出变“以教师为中心”为“以学生为中心”，“以学生为中心”的教学理论是顺应当今素质教育要求的教育思想，有必要探讨在“以学生为中心”的教学课堂上教师的任务。

一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的英语阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明语法常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。有为名人曾说过：“ 一个好老师，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学”。

四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式

学生的发展是英语课程的出发和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有的基础上得到发展。这个要求落实到英语教学中，就要求课堂教学中实施个性化教学。

个性化的模式即“和分结合”的教学模式，既有针对不同层次小组的教学,也有对全班同学或两个小组合起来的教学。通常，新授课中的语法知识可放慢速度，多采用“合”的形式，以保证全体学生掌握；对学生的学法指导及能力的训练则可采用“分”的形式。例如，在讲解定语从句时，便采用了“以合为主，以分为补”的形式，并适当放慢速度，通过若干个典型例句的讲解和练习从而让每个学生从中发现表达形式、结构和归，总结其基本构成。在学生练习的过程中，要针对不同层次的学生表现出来的疑惑，给予适当的指导和点拨。这样既让学生体验到“自学”总结出语法构成的喜悦，也培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。不久调动了全体学生的兴趣，而且也使不同层次的学生都得到发展。

五．从“传道”“授业”“解惑”走向“教学相长。”

课程决定教学观，传统的教学注重“传道”“授业”“解惑”，整堂课以传授知识、解决问题为中心，学生学得被动。而今追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位为与书本对话、与老师对话、与自己的心灵对话的过程，从而在本质上超越了“教师中心论”，使学生学得生动、学得主动、学得活泼，而教师也与学生的交流过程中促进了自身素质的不断提高

总之，新课程是一片广阔的天地，它需要我们教师们深刻领会新教材的基本理念，认真分析实施新课程所面临的新挑战、新任务，结合教学规律以及教材和学生的特征，不断更新教学模式，才能主动适应并投入到蓬蓬勃勃的新课改之中，全面推进素质教育，为培养创新型的人才而努力工作。

参考文献：

[1] 教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2010年 [2] 钟启泉 张华 《课程与教学论》，上海教育出版社，2008年 [3] 叶澜等《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年 [4] 教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社。[5]中华人民共和国教育部。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011年

新课程与教师教学行为的转变

姓名： 姚 新 翠

单位： 西安市阎良区六三〇中学 时间：

2012年12月6日

第五篇：数字化教学

浅析数字化教学

摘要：数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。

一 翻转式课堂背景下应运而生的数字化教学

数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。

随着“翻转课堂式教学模式”的普及，这种学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果的课堂模式。在这种大的课堂背景下，数字化教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国教学中运用，随着电子工业的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时便捷等特点，建立了微机教室，实行部分课程的集体授课，深受人们的欢迎。

二 打破传统 创新教学

1、数字化教学方式打破了传统的教育模式，对学生发挥学习的主观能动性有着重要的作用： “教”与“学”的双方都能够自由地进行交流，阻碍交流的障碍几乎没有；其次，数字化教学手段在教学时，学生已不是传统教学方式中那种完全被动的对象，占有很大主动性，这种使教学中的客体能积极发挥其主动性并表现出来，使教师能够更清楚地了解教学对象的学习情况，大大提高了教学效果。

2、和传统的教学方式相比，数字化教学的最大优点体现在实时便捷性和可延续性这两点上。在传统的教学中，学生下课后，也就意味着教师主导作用的结束，学生在课后只能凭自己的记忆和理解来延续学习，这种延续的学习过程很难保证学生不走“弯路”；学生课后的练习可完全建立在教师授课的基础上，保证了学生不致于在课后练习中走过多的“弯路”，使得学生的学习效力大幅度的提高，教师的教学效果也能够得到保证。

3、数字化教学增加了课堂容量，数字化教学手段则不同，可用磁盘方式全面、如实地记录教师的授课，可把教师的课堂授课延续到任何时间。

三 数字化教学是把双刃剑

随着数字化教学的普及，越来越多的数字化教学形式层出不穷。从自身体验来说，在过去一学期的教学中，很大的一部分都是借助于数字化教学的形式来开展教学活动。

数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。鲜活的画面能够激起学生的感知能动性，让学生的视听都得到新的刺激，可以说是一场视听觉的盛宴。就现代教学理论强调学习的过程，而不是学习的结果而言，教学设计中，数字化教学形式的加入使得教师会安排比较丰富的学习资源，让学生在学习过程中运用自己的知觉思维。在这样的信息化资源刺激下，很容易产生想象。尤其是鲜明的图形图像对学生具有一定的吸引力，特别是对于低段孩子而言，可以增加学习的兴趣。简单的说教不如丰富的色彩吸引力大。这些都在一定程度上提高了他们的观察力、理解力和认知水平。

信息化的学习环境给学生的学习带来了巨大的变革。传统的教师与学生口头授予知识的方式向多媒化的学习环境转变。在这样的环境中，资源的容量更大，运作速度更快，外界刺激更多。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。如：教师大量的应用多媒体出示图片，刺激学生的感知觉，更消弱了学生对想象力的发展。由于数字化资源的便捷，资源的呈现速度比以往更快。教师在授递过程中，通过点击、播放，轻松地将未知事物呈现给学生，或通过图片、视频动画展示给学生。资源的呈现变成学生主要的理解途径，教师的讲授变成辅助的理解帮助。在学生了解到事物的部分未知领域时，剩下的部分就已经全部呈现。学生想象的时间缩短。

其次，长期的利用数字化教学不利于学生的发展。小学儿童处于想象力发展的最高时期，这一阶段充满了对新鲜事物和未知领域有着强烈的好奇心，他们的学习动机多依赖于外部情境。如果整个学习环境对他们有吸引力，他们便有强大的内驱力，自主进行探究和学习。但如果长期处于信息化的学习环境中，便很容易产生厌倦，从而降低学习兴趣。

更重要的是，在科技日新月异的21世纪，在信息爆炸的时代，学生在网络环境下的学习中，不加以控制还会让他们偏离学习的轨迹，寻求与学习无关的东西，如游戏、无利用价值的信息等。他们的自我控制力还很弱，很容易被纷杂的资源所吸引，难以辨别什么资源是可以利用的，什么资源是毫无价值的，从而导致学习效率的降低。

对刚刚走上教师岗位的工作者来说，在不断跟进新知识的同时，不能忽视传统教学模式对学生的重要性。用辩证的眼光来对待数字化教学是教育工作者都应该认识到了。