教师教学行为与学生学习方式的转变

第一篇：教师教学行为与学生学习方式的转变

教师教学行为与学生学习方式的转变

在新课改以前的课堂教学，教师在课堂中的教学行为被严重模式化，无法把自已的真情实感充分自如的表现出来，无法实现与学生的平等交流与对话。而就学生而言，教师教学行为的模式化也使他们的学习行为模式化，这种方式使充满生气的教学活动变成了“套路化”的机械活动。新课改走进学校后，注重引导学生积极参与教学活动的过程，注重激励学生自得、自悟引导学生主动参与探究发现，在实践中、合作中学习，注重引导教师形成开放的创新的教学方式,而要做到这一点，教师的教学行为和学生的学习方式就必须发生转变：

一、教师观念的必须转变

1、教师的观念应更新，基于新课标的一些特点和新的变化教师的观念也应有新的转变。

〈 1〉、学生学习观的转变，新课改将走向每一个教师自己的生活舞台，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探究的中心，兼具教育知识的生产者和传授者双重角色，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校的重大使命。

〈2〉、教师课程观的转变，新课标走进学校后，课程将不仅仅是现成的教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生在互动过程中产生的经验。〈3〉、学生观的转变，第一使每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二学生是学习的主体，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师只能让学生自已读书、主动参与、合作交流，自己观察分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的规律。〈4〉、教学观的转变，新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与信念。

二、教师角色的转变

〈1〉由重传授向重发展转变：〈2〉由统一规格教育向差异性教育转变；〈3〉由重教师的教向重学生的学转变；〈4〉由重结果向重过程转变；〈5〉由单信息交流向综合信息交流转变；〈6〉由居高临下向平等融洽转变；〈7〉由教学模式化向教学个性化转变。

三、课堂组织方式要发生转变

课堂组织方式要以《课程标准》的理念要求 为出发点和归宿，从学生的兴趣和经验起点，以一系列的学生主体活动充斥教学的各个环节，或让学生自学或动手操作、或讨论交流、或游戏等，框架出以学生为主体的教学过程，课堂结构上体现让学生玩中学——学中做——做中得的结构，要做到以上几点可以从以下几方面着手：

1、营造小组合作学习的气氛

2、创设怀境，延续幼儿园的学习气氛。

3、课堂上增加实践活动，让学生的手脑都活动起来，达到人人参与活动、个个动脑思考、时时体验快乐。

三、学生的学习方式的转变

转变学习方式从根本上说就是要改变传统的教师讲学生听的被动学习方式，在课堂上体现出自主、合作、探究的学习方式，就是要让现代学习方式体现以下特点：

1、主动性，表现为我要学，2、独立性，表现为我能学，3、独特性，学习方式上体现学生个性；

4、体验性，使学生进入生活来亲自体验；

5、问题性。

总之，新课标理念下的教学要改变以前课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，大力提倡自主、合作、探究的教学模式。

教师教学行为与学生学习方式的转变

刘家沟小学

张文年

第二篇：新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变

新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变

重视“过程”，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。“让学生自主参与”，“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。但是，如果认为只要使课堂教学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，教师走下讲台”就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。通过这些过程，揭示隐含于其中的物理本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞不切实际的“花架子”。

物理教学改革的重点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践上。所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。

（一）教师教学方式的转变

1.转变教育观念，实现师生平等

“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”。完全不符合新的课程标准，知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：

（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。

（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。而物理新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造机会，让物理教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。

（3）营造良好的学习氛围，突出人文关怀。老师应放下威严的架子，从教学垄断者转变为组织引导者，这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。

2.创新教学方法，优化课堂结构

瞄准亮点，激疑引思。物理课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些亮点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

3.情绪调控，使之合理优化

教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。

4.强调师生交往，构建互动的师生关系

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。为此有人总结出提高课堂教学质量和效益的“十二多，十二少”：多开放，少封闭；多启发，少注入；多空白，少代替；多连手，少单一；多粗放，少细致；多直接，少迂回；多主动，少被动；多扮演，少板书；多类比，少孤立；多直观，少抽象；多延伸，少局限；多循环，少到位。

（二）学生学习方式的转变

这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

1.自主学习

自主学习具有以下几个方面的特征：

（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略；

（3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

2.合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

引导学生主动地学习，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效的学习，学生应该在给定的条件下，尽量自己去发现学习材料。每次讲授新课前，可以先让学生到黑板前完成一个题目，这个题目是根据上节课的内容，几个小组（每个小组分为三层，A层为组长，主管B层组员，B层主管C层组员，由A开始出题（自己课后寻找材料，主要是上节所学内容或本单元学过的内容），可到B到C循环讲，不管谁出了这个题后，找本组同学讨论，本组同学都认为有代表性的，方可进行讲解。即三步：找题——论题——讲题。讲题时又要分三步进行，第一步是遇到此种题目从题设入手还是从结论入手，还是题设结论中间找，第二步分析此题，讲解此题，突出重点、难点的地方，第三步此题考察了哪些基础知识，即分析——讲解——归纳。这样一来，人人都可以到黑板前讲解，充分发挥自己的才能，调动了学生学习物理的积极性，对上节内容复习巩固，为下节铺路搭桥，效果很好。每节课有一个学生讲题，方式、口味不同，学生愿意听，容易懂。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。每个学生都有机会，通过良好的教育和训练，每个学生都能成功、成才。对讲题者本身来说，是一次最好的锻炼，对这种类型的题目，加深了印象，很长一段时间不会忘记，学生反应这种方法很好。并且人人在班中都能找到—个合适的位置，人人都坚信：我能行，我学物理的能力并不比别人差。

3.探究学习

探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。例如，每章节课后的“课题学习”老师可带领学生去探索、去实践。

综述而言：在课改实验的初始阶段，我们备课时应当将主要精力放在问题情境的创设上，加强对“探究性学习”的研究和实践，组织学生对物理现象开展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等物理活动，让全体学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，切实改变“老师讲，学生听，模仿例题，反复训练”的单一教学模式。引导学生进行探究、归纳，从而发现规律，主动获取新知，使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

新课程下教师教学方式与学生学习方式转变

教学是一个以学生为主体的互动过程。教师在学生学习活动中的作用体现在组织和引导上。学生主体作用的发挥，依赖于教师的主导作用的正确发挥。因此，新课程下学生学习方式的转变必须以教师教学方式的转变为前提。教师教学方式转变的科学性和深入程度，直接决定学生学习方式的转变，最终影响到学生的学习成果。

一、教师思想的转变是实行两转变的基础。

教师对新课程的态度，即对新课程下新的教育理念的理解程度以及对此所持有的态度，在教师组织进行教育活动的每一个环节都有体现，并深入细致地作用于教师的教学形式与方法。思想的保守，决定教师教学方式的因袭守旧，必然导致教育活动没有发展，没有创新，没有突破。只有深入理解和认识新课程教育理念，才有可能在具体的教育教学工作中深入钻研、深入实践，以求真务实，开拓创新的态度投入到新课程改革实践活动中，真正发挥出教师的主导作用。

二、教师思维方式的转变是实行两转变的保证。

工作态度影响的工作思维的发展。长期工作于旧课程环境中，在旧课程环境中得过且过，必然影响教师工作思维的发展。保守，拘束，循规蹈矩成为旧课堂时候教师教育思维方式普便存在的问题。面对工作没有新思路，没有新方法，没有新成果。新课程的实践，教师思维方式的转变是重要保证。如何对待工作，用怎样的方式对待工作，这是教师思维方式转变的起始。变保守为革新，变拘束为开拓，变循规蹈矩为求异创新。只有这样，教师才能成为新课程理念下教育教学实践中最活跃的力量。

三、教师教学方式的转变是两转变的关键。

教师的教学方式是与学生进行教育交流的最主要手段。学生的学习成果是教师教学成果通过教学方式的集中体现。课堂教学模式是教师教学方式的集中体现。因此，必须改变旧的教学模式。

旧课程对于教材作用的理解成为旧课程理念的一个重要误区。旧课程把教材作为学生学习的最终目标，神化了教材。在旧课程时代，教师上完一节课后，通常会把课文的中心思想写在黑板上，然后要求学生在课后背会；或者把课文中出现的生词的意义抄写在黑板上，也要求学生在课后背会等。这些都是错误地理解了教材作用的一种表现。实际上，学生学习一篇课文，对于中心思想和词语意义的掌握固然重要，但这并不是目的。一篇课文的中心思想或一个词语的具体意义对于学生以后的学习和发展意义不大。更重要的是培养学生利用这个过程，形成一种能力——概括中心思想的能力，掌握一种方法——解释词语的方法。这才是学生应该学习的东西，这才是影响学生以后的学习和发展的东西。四段式自主学习教学模式很好地体现的新课程理念。

该模式把课堂教学分为以下四个阶段：

第一阶段，学生自学，记录学习成果，感性认知阶段。

一节课之前，首先要求学生通过解决预习提示和课后作业题，找出自己不懂的地方等六个方面对课文进行全面、认真地自学，并把自己的学习成果记录在专用的作业本上。虽然这时学生对于课文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但这却是学生自主学习的成果，不但成为下一阶段学习的重要基础，同时学生还会产生“我做得到底对不对？”“别人是怎样做的？”等一系列想法，从而产生再学习的期许与热情。

第二阶段，提出学习要求，再次自学，整理自学成果阶段。

上课时，先提出本节课具体的学习要求，分条写在黑板上。然后要求学生再次自学，解决老师提出的问题。这些问题必须是在备课时，根据课文内容和学生认知水平科学设计的，学生解决这些问题的过程，实际是对自己在第一阶段学习成果的整理，学生原初零乱的感性材料在自己的进一步学习中变得逐步清晰，同时也有会产生新的认识。这一阶段是第一阶段的延伸。

3、小组合作，交流自学成果，提高学习质量阶段。

经过前两个阶段的学习，每个学生对于课文都有了一定的认识，因为是自己的学习所得，学生会产生一种想要得到评价的迫切愿望。第三阶段适时开始。学生按照早已分好的小组和定好的角色，参与到小组合作中来。对于这个过程要特别注意了对其进行控制的研究。首先要让小组内的每一个同学都发言，这样就保证了教学活动学生参与的广度。其次，学生在阐述自己的学习所得时，不能阐述别的学生己经说过的内容，这样，就避免了无谓的重复，合作学习的效率就得到了保证。再次，每一个同学发言结束以后，鼓励小组内其他成员发表评论，肯定、批评或建议都可以，这样，学生个人的错误的认识就会得到纠正，深刻的认识就会得到推广，浮浅的认识就会得到深化。每个成员评论发表结束后，小组长针对意见分歧比较大的问题或学生提出的不懂的问题组织进行组内讨论，并得出相对统一的意见。这样就保证了学生学习活动参与的深度。最后由轮值发言人在小组内进行总结发言，经大家补充后准备参加第四阶段的发言。

4、组间交流，教师指导，形成知识技能阶段。

第三阶段中，每个人的学习质量因为成员之间的交流得到了提高。为了让这种质量的提高得到延伸，同时也为了让全班同学形成共识，该教学模式设计了第四阶段。第四阶段的组织过程与第三阶段相似，先让各组的代表依次发言，阐述本组学习过程中产生的最有价值的学习成果，并提出小组内还没有解决的问题。接着组间交流，既可以阐述与其它小组不同的意见，也可以着力解决其它小组提出的问题。这一阶段是第三阶段的延伸。在这一阶段中，教师要相机完成以下任务。一是要解决有分歧的意见的统一问题。第二是要结合学生提出的问题或交流的学习成果，把一些学生不容易想到的、或学生无法自主得出结论的等必须由教师讲授的知识教给学生。第三，对各小组的学习过程进行评价。第四，对本节课进行总结。

这种课堂教学模式能有效地实现两个转变，让学生以主体身份参与到课堂学习的整个环节，能有效提高学生参与课堂的广度与深度，也能有效地提高学生的学习热情，给予学生再学习的动力。

第三篇：新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变专题

新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变

卓尼县柳林小学

夏淑珍

重视“过程”、“让学生自主参与”、“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。但是，如果认为只要是课堂教学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，老师走下讲台”就符合课改精神，这将会使得课堂教学落入形式化的俗套。无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即发现问题的过程，分析问题的过程，解决问题的过程，提出问题的过程，通过这些过程，揭示隐含于语文课程中本质东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞不切实际的“花架子”。所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是语文学习的主体，教师是学习活动中的组织者、引导者与参与者。

1、转变教育观念，实现师生平等。

“重教法设计，轻学法指导”、“重课堂训练，轻实践应用”、“重教师讲授，轻学生参与”等都完全不符合新的课程标准，知识课程改革的要求是，转变观念的创新是突破口和大前提，为此，我们在实践中必须做到：

（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。

（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。

（3）营造良好的学习氛围，突出人文关怀。老师应放下威严的架子，从教学垄断者转变为组织引导者，这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。

2、创新教学方法，优化课堂结构。

瞄准亮点，激疑引思。语文教学的过程，应该是学生自主探究，合作讨论得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对于学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些亮点，创设问题情趣情景，顺着学生的学习思路，因势引导。

3、情绪调控，使之合理优化。

教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表

现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。

4、强调师生交往，构建互动的师生关系。

教学时教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正确清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，相互补充。为此有人总结出提高课堂教学质量和效益的“十二多，十二少”：多开放，少封闭；多启发，少注入；多空白，少代替；多连手，少单一；多粗放，少细致，多直接，少迂回；多主动，少被动；多扮演，少板书；多类比，少孤立；多直观，少抽象；多延伸，少局限；多循环，少到位。

第四篇：运用电子白板教学,转变学生学习方式

运用电子白板教学，转变学生学习方式

云盖路小学

杨

程

内容摘要：简单阐述信息技术课中使用电子白板的一些好处，多媒体教学给课堂教学带来的新变化。小学信息技术教学中，运用最新的电子白板作为教学手段，可以使枯燥信息技术课变得形象、生动，不仅活跃学生思维还促进学生能力、智力的发展，从根本上提高学生对信息技术学科的兴趣以及动手操作实践的能力，同时达到课堂优化教学提高课堂效益的好处。

关键字：白板

优化课堂

画图

多媒体教学是采用先进的视听教学手段来进行教学活动的，它具有形声化和表现手法多样化的特点，可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，使模糊的、抽象的事物变的清晰、具体，让学生亲耳所听、亲眼所睹、亲身所感，能够充分调动学生积极性。小学信息技术教学中，运用最新的电子白板作为教学手段，可以优化信息技术课的枯燥教学过程，促进学生能力、智力的发展，从根本上提高学生对信息技术学科的兴趣以及动手操作实践的能力，同时达到课堂优化教学提高课堂效益的好处。

以前教师一般在电脑室使用多媒体计算机加大屏幕投影仪的方式进行课堂教学，然而，多媒体大屏幕投影有许多难以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、内容固定欠缺灵活性等等，因此信息技术课堂教学中需要一种能集黑板和多媒体投影之所长而又无其所短，既能方便地引入和呈现数字化信息资源，又能根据需要随时增减调整内容；既能充分发挥教师的主导作用和个人魅力，又能增强师生参与和互动的新型教学设备。交互式电子白板的出现，将为教师在以后的信息技术教学中带来崭新的挑战及意想不到的收获。

交互式电子白板整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教学环境。课程教学之中，一切需教师埋头操作的项目都可以通过白板上的点选、按压实现。这样，调用多媒体设备，呈现多媒体资源的同时，教师依然可以同板书般轻巧地一边关注学生，一边侧身操控，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在教学中即时交互主要表现为：

1.记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。如在进行画图的教学《五彩的热带鱼》这一课时，教师运用白板的录像功能，记录下我使用软件及操作步骤，在教学中起到一种温故而知新的效果，而且减少教师在教学中重复进入软件的麻烦。教师也可以记录自己教学中需要学生掌握与了解的重难点，避免自己在重复操作中讲错讲漏。

2.书写标注“随心而动”

实物投影便于呈现大篇幅文字进行圈点，但圈点之后的痕迹留在实物书本之上，就很难再处理了。而且，现成的文字实物往往间距行距过小，圈点之后也不利于学生观看。由于信息技术课堂已经使用了各种多媒体设备，在上课时教师经常会忘记给学生板书与加重点给学生作笔记。这样的结果会使学生抓不住重点进行记忆。电子白板的出现为信息技术课堂带来了现场板书的效果，为电脑课少笔记的过去说声再见。同样在《五彩的热带鱼》教学中，教师将进入画图的四个步骤在电脑上出示，马上用书写笔在屏幕中加标注，这样既可以呈现操作顺序又便于阅读的大幅文字，还可以随着教师的讲解和学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注。电子白板便于修改、保留、再现思维痕迹。师生的表达重点即时呈现，随时调用，更便于师生之间理解交流与巩固认知。

3.学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中

电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源交互平台，极大地促进多种多样的交互活动。这是电子白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征。

4.交互式教学的形式多样，吸引学生积极参与课堂活动

由于电子白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于激发学生兴趣踊跃地参加到教学中来。实现以学生为主，教师为辅的课堂。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。5.练习形式更多样，大大提高学生对新知识的巩固率

用现代化教育技术手段优化练习环节，有利于对新知识的掌握，有利于发挥学生的独立思维能力，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。运用现代化教育技术手段可以加大练习量，变换练习题形式，引入生活片断，为学生提供形式多样的练习。可使学生加深对新知识的理解和掌握，可以增强学生运用新知识解决生活问题的能力，也可以为教师提供更多的反馈信息，以使教师有充分的依据改变教学设计和教学方法，使教学任务得已圆满完成。

6.结尾更精彩，引领学生走进新的学习方式

一堂好课不光要有好的开始也应该要有好的结尾。在结尾时运用电化教育创设情境可以再一次的掀起学生学习的热潮，使学生展开想象的翅膀。如在教学《五彩的热带鱼》结尾时，运用电子白板进行学生作业的评讲，可以现场用画笔进行修改批注打分。学生在兴趣盎然中实现师生与生生评价，有效实现以评促改。达到巩固到提高的目的。

总之，交互式电子白板将不能书写、编辑和与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面，创造了能方便地引入数字化信息资源、既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化的教学环境，使信息技术课堂教学进入了一个崭新的时代。

参考文献：

1、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)

2、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第３期

第五篇：新课程与教师教学行为的转变 定稿

新课程改革的理论与实践

新课程与教师教学行为的转变

阳泉郊区义井联校南庄学校 王小茹(女)联系电话：*** 邮编：045000 摘要：

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。教学活动中彰显教学智慧，做一位优秀的智慧教师。

关键词：教学行为、尊重、引导、合作、责任

近两年来，实践中如何体现新课程所倡导的“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动接受学习的意识，”教师应“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革”，新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为发生相应的变化。自从开展新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。现就这个问题谈谈个人的一些认识。

一、功夫不负苦心人，教师的教学行为有了些许变化。

1、尊重学生，树立学生的自尊与自信

这是教师改进教学行为的前提：一是保护学生的个人隐私，教师不要有意或无意地侵害学生的这一权力。二是不要轻易当众批评学生。“批评是管教孩子最糟的方法。”“如果你严厉地指责孩子，为什么倒翻牛奶？”这是最不恰当的批评，通常没有什么效果，只会使孩子更加的厌学。

2、学生“惩罚”，反对体罚

体罚还增大了学生对教师进行报复性攻击的可能性，特别是他们长大后；体罚向学生发出了这样一个信号，即暴力是解决问题的一个可行选择。

3、建立和谐、民主、平等的师生关系 1．把握构建现代社会师生关系的基点

亲其师，而信其道；做一个让学生喜欢你的教师 新课程改革的理论与实践

学生喜欢什么样的教师？

朋友式的老师；对学生平等、公正的教师；知识面广的教师；经常组织活动的教师；给我提供大量学习资料的教师；严格的教师；对我好的教师。

4、正确认识，合理树立教师的权威

教师权威排序：敬佩——服从——惧怕——鄙视 教师的教学权威由教师人格魅力和教学魅力组成。教师由好人堆里挑出来的好人才有可能成为好教师。教学魅力来自于对自己教学行为的不断反思和改进。

5、加强教师间的沟通、交流与合作

在我国目前的学校里，教师之间的交流与合作基本是同一年级、同一学科的教师。

6、增强师生、生生间的互动和交流

要从根本上解决教学过程中存在的“单边式”教学方式，就必须使教学过程真正成为师生共同参与、平等互动的过程。其主要问题有：第一，互动对象选择明显具有倾向性。第二，互动内容分配明显具有倾向性。第三，互动过程持续时间明显具有倾向性。第四，互动关系建构上明显具有倾向性。

7、杜绝“马太效应”

出于《新约·马太福音》，它的寓意被称为马太效应。即贫者越贫，富者越富，只有锦上添花，没有雪中送炭。后果：教师牺牲了绝大多数学生的利益，而只为少数人服务，对少数人来讲是一种良性循环。

8、利用“霍桑效应”

实验的目的在于考察特定的工作条件对工人产值的影响。这个效应告诉我们，当同学或自己受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。

9、重视“皮格马立翁效应”

亦称“教师期望效应”、“罗森塔尔效应” 教师期望效应是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。

10、避免“晕轮效应”（光环效应）

也称社会刻板印象作用。它的表现是：一是遮掩效应，“以好概差”；二是扫帚星效应，以差概好，“厌恶和尚，恨及袈裟”。新课程改革的理论与实践

11、慎用“参照效应”

12、克服“成见效应”

13、摒弃“宽大效应”

14、正视“理想效应”

二、拨开迷雾见晴天—对教师教学行为转变的反思

教师的教学行为是对教学理念的最好注释，新课程实施以来，教师教学行为的转变给我们的课堂带来了无限生机与活力。但是我们也不能不注意到，虽然一些教师谈起新课程来头头是道、长篇大论，但课堂上的表现却不尽如人意，有的茫然无措，有的甚至陷入了误区。

1、对待教材的态度走向另一个极端。

过去，教材是我们教学的标准和依据，具有绝对的权威性。新的教材观认为，新课程标准是教学的依据，教科书只是一种教学资源，是教师进行教学的蓝本，为教学服务，而不是教教材。于是，一些教师对教材的理解走向了另一个极端。一方面，他们不再深入挖掘教材中的知识点，忽视知识技能之间的内在联系，使教学内容浮于表面没有深度，缺乏逻辑性和递进关系；另一方面，脱离甚至抛开教材，耗费大量的精力去寻找课外资料、事例、设计教学活动等。其实，教材中所呈现的都是专家们精心选取和设计的，具有较强的典型代表意义，这样做，就是对教学资源的巨大浪费。

2、对待课堂讲授的茫然无措。

大多数教师在教学行为上显得有些矛盾：讲多了怕“满堂灌”，少讲或不讲又怕学生不明白；按照教科书讲似乎太死板，不按教材又怕教学任务完不成，讲知识容易陷入灌输，只让学生活动难免流于肤浅等等。

这些疑惑的产生虽然有许多客观的原因，但究其实质来说，仍是教师教学观念上的模糊。新课程要改变的是“过于注重知识技能的传授”，并不是对教师讲授的彻底否定。新课程对教师的“讲”提出了更高的要求，要将精力放在“讲什么”、“如何讲”的研究上，这种“讲”是有的放矢的，是在吃透教学内容和教学对象基础上的有选择、有实效的“讲”。一般来说，教材呈现给学生的是科学认识的结果（思维的结果），学生所看到的只是结论性的知识，看不到思维活动的过程，而教师也并不是教材和参考书的“留声机”，而是要通过自己的精心设计、恰当讲授，使课本上的知识“活”起来。如果当讲的不讲，该掌握的没掌握，学生的体验和探究也是浅层次的，这样的教学势必因 新课程改革的理论与实践

不够厚重而丧失应有的文化底蕴和人文内涵。

3、对课程资源的开发和利用存在一些盲区。

新课程提出，教师在充分利用教材这一主要资源的基础上，还要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。在这方面，许多教师也存在一些认识上的错觉和行为上的极端。主要表现在：（1）、有的教师简单的认为，开发和利用其他课程资源，就是在设计中增加一些教科书之外的背景资料、典型案例。这样做未尝不可，但如果不能进行有机整合，反而给人以堆砌材料、滥竽充数之感。（2）、对课堂上动态生成的资源把握和利用不够。在课堂上，学生学习过程中表露出来的心理问题、思想困惑，尤其是学生在回答问题时标新立异的提法、争论时突口而出的话语、师生合作探究时咄咄逼人的诘问等等，都是课堂上稍纵即逝的亮点，都能够为我所用而成为重要的课程资源。但很多教师拘泥于既定的教学设计，不注意或不知道该如何使用这些教学资源，从而导致可能是很有价值的资源白白的流失。（3）、有的教师认为，只有制作课件、利用多媒体来上课，才是合理利用了各种教学资源，才是符合新课程改革要求的。

近些年，大大小小的公开课听了不少，给我的最大感触是，不用计算机辅助教学的微乎其微。新课程提倡信息技术在教学过程中的普遍应用，课件的许多功能也确实是传统教学手段无法比拟的。但一种新教学手段的使用并不能取代所有传统的手段。我们都知道，形式是为内容服务的，采用什么样的教学手段，关键还是要根据教学内容来确定。如果说，恰当运用现代化教学手段能够给我们的课堂增添色彩，那么，教师充分展示自身的人格魅力、调动学生的参与热情，在师生交流、生生互动的情景中，一样能上出一堂精彩的课。

4、教师在课堂提问以及对学生回答问题之后的评价等方面，也有矫枉过正的倾向。（1）、在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过高。在一次评优课活动结束后的专家点评时提到：课堂教学提问的频度过高，45分钟的时间共提问了几十次。这不能不引起我们的思索：这样的“满堂问”就是我们要的吗？从我国古代的“不愤不悱，不启不发”，直至近现代的启发式教学，对此都有不同的诠释。在新课程实施的今天，教师如何在展示知识内在联系的基础上，针对知识的“结节”，接近学生的“最近发展区”，巧妙设疑、适时提问，新课程改革的理论与实践

从而激发学生对探究问题的兴趣和思维的潜能，为他们进行创造性思维活动提供丰厚的土壤，这才是新课程对课堂提问的本质要求。否则，问题再精彩、设疑再有悬念，也只能是活跃课堂气氛的形式主义，难以取得理想的教学效果。（2）、现在的公开课还有一种现象，“太棒了”的赞誉声、“噼里啪啦”的鼓掌声不绝于耳，那些回答的不准确甚至是错误的问题没有得到纠正。我深深地意识到，表扬孩子其实也是一门学问。好孩子是“夸”出来，这有一定的道理。作为教师，耐心细致的观察、发现、赏识学生的优点和长处，是应该提倡的。但尊重学生不等于无原则的表扬，对于暴露出来的缺点和错误，必须及时指出，并加以制止或修正。

总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循，新课程为我们带来了全新的教学理念，同时给教师留下了更广阔的教学空间，也让教师的教学行为面临着更大的挑战。这就要求我们要紧扣教材，抓住重点，因势利导，随机应变，大胆创新，用自己的心血努力去探索，认真学习新课程理念，不断调整优化教学行为以取得更加优异的业绩。做一个会学习爱合作肯思考，具有教学智慧的智慧教师。

参考文献：

①朱慕菊：《走进新课程---与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。

②朱永新：《新教育之梦》，人民教育出版社。③[美]Stephen D.Brookfield著，张伟译：《批判反思型教师ABC》，中国轻工业出版社。

④朱小蔓：《教育的问题与挑战---思想的回应》，南京师范大学出版社。