立足课堂教学改革 转变学生学习方式

第一篇：立足课堂教学改革 转变学生学习方式

立足课堂教学改革 转变学生学习方式

【摘要】

本文结合自己的教学实践，简要谈一下如何在课堂教学中转变学生的学习方式。

【关键词】

课堂 改革 转变 学习方式

美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”，特别是他“以儿童为中心”和“在做中学”的教育主张，将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上。其实中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。如今，面对“知识呈指数激增”的信息化时代，无数个呼唤汇成当今时代的强音――“学会学习”。“学会学习”的根本目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是要转变目前一些课堂中存在的单

一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

一、选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，转变学生的学习方式

教师备课的首要任务就是钻研教材，所谓钻研教材实际上是在理解教材的基础上进行“思维”的深加工，创造性的运用教材，选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，设计出一种处理教材的合理化方案。作为一名数学教师，首先，要明白课程设计的思路，读懂课程标准。其次，要做好教学内容的转化，将教学目标转化为教师教学和学生学习活动的心理指向、活动指南和操作依据；将教材特点、学生实际和教师的策划统一起来，紧密联系学生的生活实际，使学生在生活中学数学、用数学。再次，教师要根据班级、学校、以及地域的特点，进行课程开发，根据学生的心理需求，通悉心对课程进行内容的加工、调整、组合、补充、改编。

如在教学 “认识人民币”一课时，在教材处理时紧密联系实际，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，结合一年级学生好动、好奇的特点，上课伊始创设生活情境，将教材中各自独立的三幅主题图设计为有一定故事情节的动画课件，一下子就吸引了学生，将学生的注意力集中到了课堂上，起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程中将 “分类”环节改为整理钱包的活动，让学生在充分反复的认识过程中加深对人民币的直观认识，培养学生的观察、辨析和区分能力。通过创造性的选择教学内容，设计适合学生的课堂活动，使学生能够积极主动地参与到数学教学中去，从而改变了以往接受式的学习模式，大大提高了教学效率。

二、选择以“活动”为载体，在“做中学”的开放式教学，转变学生的学习方式

新课程教学改革，重在“让课堂教学充满生命活力，让学生成为学习的主人”。把思想观念的变革同教学模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。教师在教学过程中，要引导学生通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师指导下，自主、合作、探究式学习。目前教材的编排，充分为学生提供了参与学习、体验成功的机会，学生们在合作学习中有明确的责任分工，有效地促进了学生之间的沟通与交流。

如在“认识人民币”一课的教学中，将认识人民币的全过程用“看一看、想一想”（看动画片想到了什么？）――“认―认、说一说”（小组合作初步认识人民币）――“分―分、理―理”（整理钱包再次认识人民币）――“猜一猜、摆一摆”（猜价格、用学具摆出来）――“算一算、买一买”（算价钱买东西）等几个教学活动有机地整合在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。为学生提供了足够的活动时间和空间，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。真正使学生动起来，使课堂活起来，从而转变学生的学习方式。

三、教师的角色定位为学习活动的设计者和组织者

教学是教师教与学生学的共同活动，教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。因此，我们应注重以学生的求知欲望为主线，追求教师和学生对知识的共同探讨、平等对话。教师角色不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和探索知识，引导他们自主开展学习活动，让他们的独立性不断生成、张扬、发展和提升。从“认识人民币”一课来看，每个教学活动的设计都将教师角色定位在学生学习的设计者和组织者上，师生之间完全是一种朋友式、伙伴式的合作者关系，课堂气氛和谐、宽松。如：“现在老师和小朋友一起来欣赏一段动画片好吗？”“老师和小朋友一起来认识人民币”、“咱们就按这两个同学说的方法来试试……”教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励，使学生的主体地位得到体现，从而转变学生的学习方式。

总之，只要我们坚持“为学习而设计”，“为学生发展而教”的原则，在课堂教学中，就容易处理好教学设计与课堂操作的关系，将教学内容的点点滴滴化作学生一次次合作、探究活动，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使每个学生的得到充分发展。教师在教学内容的选择、教学方法的运用及树立正确的地位观方面，要一切从学生出发，树立以学生发展为本的思想，大胆地进行课堂教学改革，逐步建立新型的学习方式。

第二篇：立足课堂教学改革

立足课堂教学改革，构建数学高效课堂

仪陇县来仪小学校

一、当前教育课改的背景及趋势

近年来，课堂教育改革风起云涌，如杜郎口中学的“三、三、六”教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，昌乐二中的“二七一”模式，教改名校的探索与举措、成绩与经验，令人振奋。反观我县广大农村中小学课堂教学问题重重：一是新教学理念滞后，传统教育思想根深蒂固，重讲授、灌输，轻自主、探究，重知识、轻技能；二是教学方式呆板、枯燥，遏制了学生的学习兴趣，抹杀了学生的主体作用，课堂沉闷，学生思维凝固，参与度不高，教学效率低下；三是过分关注分数，大搞题海战术，挪用课外时间，增加学生负担，而忽视了学生的全面发展和终极关怀。四是学生厌学情绪严重，自主性差，学生不善于沟通交流，封闭自卑，不接受他人意见。五是学生知识面狭窄，获取知识能力低下，学习习惯差。不争的事实让人警醒，我们必须改变这费时低效、沉闷枯燥的课堂。作为初中数学教育工作者，凭着职业使命感，凭着对教育的热切和执着，我们走上了初中数学课堂改革的征途，力求构建数学高效课堂。

二、我校课改模式的构建

（一）、研读理论，潜心揣摩

任何一种课堂教学模式的建构都需要理论的支撑，都是在汲取消化前人实践成果基础上的深化。为此，我们通过报刊、杂志、网络等多种渠道，阅读《建构主义》、《多元智力》、《尝试教学法》等理论专著，剖析课改前沿学校的办学思想和课改经验。我发现他们特别注重学习自主性和课堂开放性，充分体现自主、合作、探究的教学方式，遵循了教育规律，契合了素质教育理念，促进学生全面发展。因此，我确定“先学后教”为课堂着眼点，以小组合作为平台，实行“363”自主导学模式。

(二)、改变课堂，亲历实践

1、宣传动员，增进师生认同，营造课堂模式改革良好氛围 首先进行了课改宣传动员，介绍社会的发展趋势，未来社会对人才素质的全面要求。同时，也谈到传统教育的弊端和存在的问题，更绘声绘色介绍了很多学校轰轰烈烈的课堂教学改革。在此，提出了三线三疑六步课堂模式改革的设想，讲述了新教学模式意义，从而取得师生的认同。

2、合理分组，搭建课堂模式改革平台

（1）、科学分组:合作小组的人员搭配遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低（AA/BB/CC）三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。设定6人为一小组，小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。(2)、合理分工：组内设置学习组长、纪律组长、卫生组长、作业组长、汇报员、记录员。学习组长是组内的核心，是小组的精神领袖和学习榜样，负责安排和督促组内活动和任务。纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，避免出现偏离话题的现象，做好记录，同时代表本组举手争取展示机会；作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写；卫生组长，负责本组的值日分工和检查督促，保持本组区域的卫生整洁。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

（3）、小组文化建设：每个小组都有自己的组名、组徽、组训、组歌。每个小组要根据自己小组成员的实际情况制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

（4）、小组培训：定期对小组长培训，加强互助意识的培养，加强团结意识的培养，让组长学会帮助差生、教会差生。对成员展开了分层和集体培训，主要培养学生的合作意识和参与能力。制定了一份《小组合作学习指南》，人手一册，定期学习。

（5）、小组合作学习评价 小组合作学习的动力核心是竞争。小组合作学习的方法之所以先进，在于调动了学生的学习积极性。而对于小组之间和同一小组之内而言，就是在学生和小组之间要展开竞争。所以，建立公正公平的竞争机制和评价方案是非常重要的。我制定了小组合作学习评价方案，评价内容包括：学习成绩纵比，课堂行为横比。我们采用组内自评和班级考评相结合的方式。班级委员每天考核小组的课堂行为，根据小组每周积分评选周优秀小组、优秀小组长。组内各组长每天考核组内成员，根据组员每周积分评选小组之星、帮扶之星。每期评选一次最佳小组、最佳小组长、最佳小组之星、最佳帮扶之星。每周的小组课堂行为考核积分纳入小组成绩评比，将过程性评价与终结性评价相结合。

3、改变传统课堂，奏响课堂模式改革美丽乐章 第一步，激情导入、展示目标。用生动的情景和饱满的精神面貌导入新课，然后出示本课目标，目标里有学习内容、重难点、学法指导、时间限制。

第二步，自主学习、预习交流。学生根据学案（教辅）自主阅读文本，找出生词句型，标注含义，完成预习提纲。把一些疑难点放在组内交流讨论，记录员记录下组内不能解决的问题。

第三步，合作探讨、教师精讲。汇报员向全班汇报组内未解决问题，同学相互释疑，教师点拨精讲，强调本课难点、考点。

第四步，达标检测、当堂评价。教师检查重、难点掌握情况，组内成员相互测评，A层帮助C层掌握难点，完成当堂练习，组内互相评改，找出易错难做之处。

第五步，小结归纳、巩固提升。组内整理归纳本课知识点、重难点，记录到笔记本上，根据组员的层次独立完成课后作业，提高运用知识的能力。

（三）、构建三线三疑六步课堂模式及“363”自主导学模式。

1、三线三疑六步课堂基本内涵：

“三线”是三线三疑六步课堂的经络。一是知识建构线，体现学生三维目标的分级达标落实过程，学生自主获得知识，自主发现问题，自主建构知识流程图；二是学生活动线，体现在以小组合作交流为载体，通过自学、互学、群学，实践探究，交流互动等学生课堂行为；三是教师导引线，体现在教学过程中预设引导，点拨提升。这三条主线贯穿课堂始终，互为支撑，互为交叉。其中知识建构是目的，学生活动是根本，教师导引是推手。

“三疑”是三线三疑六步课堂的三个基本环节。自主生疑、合作解疑、运用检疑

“六步”是三线三疑六步课堂的骨架。一是激趣导入、展示目标，二是自主学习、预习交流，三是合作探讨、教师精讲，四是达标检测、当堂评价，五是小结归纳、巩固提升。

2、自主导学课堂基本理念： “我自学我成长，我合作我成功”、“好习惯，好人生”、“我参与、我快乐”。

3、三线三疑六步课堂基本原则：

民主性原则。教师不再是知识和课堂的统治者，要充分相信学生、发动学生、组织学生、发展学生，学会与生对话、与生探讨、与生成长，创设民主、宽松、自主、和谐的课堂氛围。

创新性原则。培养学生自主探索的精神，尊重学生奇特多样的思想，营造学生张扬个性的氛围。

全员性原则。面向全体学生，不放弃任何一个差生，尊重差异，分层施教，提供平台，培育信心，争取让每一个人成长。

主体性原则。把学习的权利、空间、机会、快乐还给学生，让学生成为学习的主角、主体、主人。

合作性原则。师生、生生、组生、组组相互合作、互补共赢，相互点评、补充、借鉴，达到思想交锋，人格感染。体现兵教兵，兵练兵，兵强兵，团结协作，共筑战斗小堡垒。

4、三线三疑六步课堂基本特点：知识习得与能力培养并重；过程评价与分数考核并重；教师点拨与学生探究并重；全面参与与个别帮扶并重。

5、三线三疑六步课堂关键制约因素：学生自学的程度；教师开放的程度；小组建设的程度；学法训练的程度。

6、三线三疑六步课堂的基本要求;明确目标、明确任务、明确时间、明确难点、明确学法、明确效果。

第三篇：立足课堂教学改革

立足课堂教学改革，提升教师专业能力

——关沮中学十年课程改革总结

十年来，在区教育局及教科院的精心指导下，我们确立了认识课改、研究课改、推进课改的工作思路。十年的改革实验，我们对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，课改为我们提供了新的舞台，新的天地，变革了教师的教育思想，推动我校的教学改革。“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，我校的课改工作稳步发展、有序推进，取得了百花齐放的喜人局面，课程改革初见成效。“立足课堂教学改革，提升教师专业能力。”这句话可以说比较全面地概括了我校十年的课改工作，也体现了我校课程改革总体思路和发展方向。

我校的课程改革总体来说是依托三次课题实验来展开进行，即2002年至2005年的“十•五”课题实验——《农村初中“研究性学习”策略研究》，2008年至2011年的“十一•五”课题实验——《依托教学案例，优化学生学习品质》和2012年开始的“十二•五”课题实验——《依托导学案，构建高效课堂的实践研究》。这三个课题实验很好地体现了我们从认识课改，到研究课改，再到推进课改的工作思路；也体现了我校立足课堂教学改革，提升教师专业能力的总体方向。

回顾这十年的课改路程，既可以看见我校教师在校领导的带领下探索和创新的历程，也可以清晰地理出我校在课改实验中规划和安排的科学痕迹。总体来说，我校的十年课改大致体现在以下五个方面。

一、全面动员，提高认识，加强指导。

为了确保新课改的各项措施落实到位，我校在课改之初就成立了以校长为组长的课改工作领导小组，明确了职责，将课改工作从实处抓起。学校组织政治学习和业务学习，对教师作了全面动员，广泛宣传了课改的目的和课改实验的意义，以形成课改实验的良好氛围。成立课改领导小组和课改指导小组。以历任校长为组长，以副校长为副组长，以科研、教务、德育、总务主任为成员组成课程改革领导小组。领导小组负责课改的决策和协调，抓课改的管理和实施。以教学校长为组长，以科研、教务主任和各教研组长为主体，并挑选了一批教育观念新、教学技能强、工作责任心强的教师成立了课改中心小组。每个教研组各自明确职能，为课改实验提供了组织保障，确保了课改实验的顺利进展。

在课改启动之前，学校采购了以新课改为主题的相关指导书籍，并且把书分发到每个教研组，开展全员性的读书竞赛活动。同时定期组织教师写读后感，以教研组为单位开展读书心得交流活动，并对教师的读书心得进行评比，给予表彰。通过读书活动，教师们的理论素养得到了提高，同时对课改有了一定的认识，为课改的启动打下了基础。

二、学习课标，转变观念，提升理念。

新课改的关键在于教师观念的更新，角色的转换。教师观念的转变是课改顺利进行的前提，因此我校把抓教师新观念培训、交流学习放在首位。要搞好课改，首先要解决教师的认识问题，只要认识到位，转变了观念，就可以将课改顺利推行。学校首先抓好通识性培训，为教师购买课程标准，做到人手一册，要求教师提前学习课标、解读课标，了解课改的基本要求，并且规定在每学期的教研组活动至少组织三次对课标的学习、讨论和交流活动，做到人人对课标有较为全面的了解。其次学校利用每年寒暑假的时间，组织教师开展校本培训，通过请专家讲座、组织教师观看光盘等方式培训教师。学校还多次派出有关领导和部分骨干教师参加区、市、省级的课改培训。组织教师积极参加区、市组织的各种课改活动，提高教师对课改的认识。

学校定期组织教师观看有关课改的专题讲座录相及课改示范课录相，积极组织教师外出学习、听课，让他们接受外界的新思想，把握课堂教学新脉搏。并规定每位教师每周至少听同年级同科教师1-2节，并间周在备课组举行教学研究课研讨活动，通过解剖案例来不断改进教学方式。科研处、教务处每学期组织教师以教研组为单位开展“教学比武活动”，每位教师每学期上好一次展示课。这样教师之间相互交流、取长补短、相互促进，既充实了教师的教学理论，又提高了教师的教学技能。

三、以课堂为主阵地，提高课改实效。

课改在教学活动中实践的主阵地是课堂。“打破传统的教学思想和教学方法，推动新课程改革，接受新的教育革命的洗礼。”这是我们进行课堂教学改革的指导思想。为使课改工作更具有针对性和实效性，结合实际，我校在每学期期中和期末考试前分别开展一次教学观摩研讨活动，组织教师上好公开课，积极参与听课、评课，深入探讨教学中存在的一系列问题。通过课堂教学实践，发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题、积累经验、提高课改的实效。

实行课程改革后，教师们在课堂教学中认真实践探索。他们想方设法调动学生，让学生积极参与学习活动，让课堂成为学生自主、合作、探究的平台。课堂气氛较之以前面目全新，学生的反映强烈，认为老师们的教学灵活了，生动了，有趣了，愿意积极参与师生互动。家长也反映学生对学习兴趣提高，对学习有了热情，并主动的开展课外各种学习活动。

四、改革教学方式方法，创新课堂教学模式。

在课改中，我们积极鼓励教师探索课堂教学新模式。课改初期，结合“研究性学习”，我们组织教师进行“小组合作学习”模式的探索，组织教师开展“学案教学”的探索。并且以实验学科和实验班级为主体，进行课堂教学模式创新实验。对实验中取得的成效在全校范围内推广，并在全校推行“学案教学”和“小组合作探究学习”两种主要创新教学模式。

课改中期，我们除了进一步完善已有的“小组合作探究学习”和“学案教学”模式外，我们积极寻找新的有效的教学模式。为了更好地体现学生学习的主体性，优化学生的学习品质，我们除进行教学安全解剖，改进教学方式方法外，我们主动地借鉴课改名校的经验和作法。为此，我们组织教学管理干部赴山东杜郎口中学学习“导学案”下的“三•三•六自主学习模式”，回校后组织教师进行“导学案”授课的实践和探索。为了更好地改进课堂教学，真正学会使用“导学案”授课，我们多批次地组织教师到荆州市北门中学观摩课堂教学，学习“导学案”授课的方法。

课改后期，为了摸索出有自己特色的“导学案”课堂教学体系，我们再次组织教师赴山东杜郎口中学和山东昌乐二中考察学习，并将昌乐二中的“271高效课堂”引回我校。我们组织教研组对引回的“271导学案”和“三段六步式”学习模式学习讨论，在运用中改进，以求探索出适合我校学情的“导学案模式”和评价体系。

五、加大课题管理力度，促进教师专业发展。

为了让课题实验落到实处，真正让教师从课题研究中得到发展。我们加强对课题实验的管理，从管理中落实课题实现，从管理中督促教师发展提升专业能力。学校建立“课改领导小组——教研组——任课教师”的管理体制，加强科研处和教务处及教研组考核评价教师的职能。我们要求教师以年级组和教研组为单位开展教学研讨，集体备课、听课、评课。集体编写“导学案”，共同研讨“小组合作探究”学习的模式。同时科研处和教务处组织骨干教师，参考名校资料，结合我校实情，设计出“导学案”评价标准、“导学案”课堂教学评价标准和“小组合作学习”评价标准，对教师们的日常工作进行量化考核，以此来督促教师将课题实验与日常工作结合。

课改需要探索，也需要总结。我们要求每位教师课后积极写教学反思性，不断总结课改经验。学校定期召开课改实验专题研讨会，交流课改实验的经验、体会与困惑。每学期末，学校要求教研组、备课组写出教学工作总结，每位教师写出教学总结。同时要求每位教师上交一定数量的优秀课改案例、反思及课改论文。

岁月，在悄然流逝，课改，已深入人心。今后的课改之路还很长，我们决定以“奠定学生终身发展”为理念，采用“主动适应、追求发展、以和为美、以生为本”的策略，立足课堂教学改革，实现学生的全面发展，提升教师的专业能力，最终实现“创沙市北区窗口学校”的目标。尽管这条路还很长，也充满了艰难曲折，但我们坚信只要我们全校师生努力，这个希望一定会变成现实。

沙市区关沮中学 2012年11月12日

第四篇：立足课堂教学改革，促进学生全面发展

立足课堂教学改革，促进学生全面发展

高中新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学，课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。基于这样一种认识，我校从高中新课程实施以来，围绕课堂教学改革进行了不断地探索和实践。回顾这一过程，大体经历了

四个阶段，即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。

一、对教学中“八个因素”的再定位，为确立符合我校教情、学情的课改理念奠定基础。理念决定思维、思维决定行动。首先，我们对与教学有关的八个因素给以符合课改理念的再梳理、再认识、再定位。在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。教师的教学方式应该是带着学生走向知识。即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为

学生设计学的过程。

教学要求：教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。

三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。它既是我校课堂教学改革的前提和关键、原则和标尺，也是一切教学活动的出发点。与此同时，我们又提出了教学设计的“三个突出”。

一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程。从而为我校课堂教学改革的具体操作指明了方向。

二、对学情、校情、国情的再分析，为建立“适合学生发展”的课堂教学模式确定切入口。学生是学习的主体，无论采取何种模式必须符合学情，只有这样才能真正实现学与教的统一，才能实现教育效果的最大化。

首先我们围绕“我们的学生学习快乐吗？进行了调研。通过座谈、问卷等多种形式的调查，我们得出以下结论：就学生对学习的感受而言：有的学生认为，学习是快乐的、甚至是享受的事情，有的学生则认为学习是一件痛苦的事。对于后一种情形的学生而言，他们认为学习没有“自主权”，没有“话语权”，没有“选择权”，甚至有时会在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的伤害，是导致学习不快乐的主要原因。就学生学习的状态而言：一部分学生爱学习而且也会学习，我们把它称作“顺教育”；一部分学生爱学习但不会学习，或会学习但不爱学习，我们把它称作“缺教育”；还有一部分学生不爱学习，也怕学习，更谈不到会学习，我们把它称作做“逆教育”。从调查结果来看，我们的学生顺教育的只是少数或者只是个别人，而缺教育和逆教育的是多数。这就告诉我们，课堂教学首先要解决学生爱不爱学习、会不会学习的问题。其次，围绕“什么对学生未来的发展更重要”和“学生怎样学习更有效？”这两个问题开展了大讨论。一方面，认真研读了《基础教育课程改革纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《普通高中课程标准》，重温了普通高中六大培养目标和高中课程改革的四大目标。通过学习和研讨，使我们深深感到，学生的认知能力、道德面貌、自主与责任、心理与情感、能力与意志、自信与理想、合作与交流等对学生的发展更重要。老师不仅要教书，更重要的是育人！学校不是培养书呆子的地方，而是为学生终身发展奠基的场所。另一方面，通过对洋思中学、杜郎口中学、泽州一中等学校课堂教学的剖析，结合学习有效性基本规律的研究，使我们认识到：课堂是学生学习的主要场所，高效的课堂才能使学生学习更有效。而高效课堂应具备以下基本特征：一是基于新课程理念——以人的发展为本；二是突出先学后教，实现教与学方式的本质转变；三是课堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律，还学生学习“主体”地位，以学定教；四是教服务于“学”，以教促学；五是评价缜密，以学论教。学习是学生自己的事情，只有主动地学习才会更有效，只有超前学习才会更有效，只有带着问题去学习才会更有效。鉴于以上认识与感受，经过反复的论证和精心准备，学校决定对高中课堂教学模式进行彻底变革。

三、全力构建《三二七立体大课堂》，为全面提高育人质量提供了有力保障。传统教学模式下，尽管教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效地发展。其根本原因在于，教学目标以应试为中心，重知识灌输轻能力培养，重智能发展轻情商培养，重接受轻体验，重结果轻过程。学生对自己的学习行为缺少自主控制，缺乏个性意识，缺乏参与意识，缺乏自主探究和合作交流。要改变目前的现状，必须本着对教育负责的精神和对学生未来发展负责的态度，按照新课程提出的相关要求，创新思路，转变方式。我校课堂教学改革的指导思想是：转变教师的教育观念和教学行为，教适应学，教辅助学，教服务学。培养学生学习的自主性和思维的独立性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习成绩都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。目标是：让学生快乐学习，使学生健康成长，促学生全面发展。实现“三个转变”，完成“两个奠基”。其中，“三个转变”是指，课堂由“讲堂”向“学堂”转变；教师的观念由知识传授向能力培养转变；学生的学习方式由被动接受向主动获取转变。“两个奠基”是指，为学生进入各类高校继续深造奠基；为学生的终身发展奠基。这里的“三”是指三个基本理念，即以学定教、先学后教、多学少教。以学定教（因材施教）强调教学的方法与要求，先学后教强调教与学的关系及顺序，多学少教强调教与学时间的分配。其中“以学定教”是前提，“先学后教”是核心，“多学少教”是保障。

以学定教

（1）教学目标的制定必须正视现实，面向未来。具体的说，就是在处理教材、教育教学手段的使用与学生的关系时，应该以学生的利益、生存与学习质量以及发展前途为主要要素和基本标准，当两者发生矛盾时，必须坚持“物让位于人”。在执行教学计划时，要以实现教学目标和完成教学任务为前提，要为学生后续的学习打基础。

（2）教学的设计要坚持“从学生的实际生活出发，从学生的实际知识水平出发，从学生的思维方式出发”的原则。具体地说就是，第一，要把握好教学的起点；第二，要控制好教学的节奏；第三，要符合学生的认知规律。

（3）教学过程的实施要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程；要强调学生在学习过程中的感悟、成功体验和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想贯穿于教学的各个环节；要使学生学习的场所由课内延伸到课外，帮助和指导学生寻找、收集和利用各种学习资源；要以问题引导教学的进程，让学生在尝试解决问题中学习；要帮助学生检视和反思自我，并对学习过程和学习结果进行评价，促成评价的内在化；要运用现代教育技术手段，调动学生的学习主动性和积极性、激发学生的学习兴趣，使学生的认知和情感达到和谐的统一。

（4）教学评价要有利于学生自信心的树立，有利于学生的全面发展，有利于促使学生健康成长。教师不仅要评价学生的知识、技能，更应评价学生的情感、态度和价值观。通过评价，要让学生在学习的过程中，获得自信和希望，学习动机得以加强，学习态度得以端正，学习行为得以规范，学习习惯得以养成，学习能力得以培养。为学生今后的发展奠定良好的基础。

先学后教

先学强调超前性、独立性和差异性。所谓超前性，是指对于新内容的学习，作为学生要先看、先做、先思考；所谓独立性，是指在先学的过程中，摆脱了对教师的依赖，独立地开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题；所谓差异性，是指每个学生都可以结合自己的实际情况，按照自己的进度和方式超前学习。后教强调针对性、参与性和发展性。所谓针对性，是指教师根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。集中精力讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。教师的教真正起到了对学生独立学习后的深化、拓展和延伸的作用。所谓参与性，是指先学为学生在课堂学习中的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成为学生求知和展示的舞台。师生真正成为互教互学的学习共同体，这是使课堂成为具有内在动力和生命活力的根本机制。所谓发展性。是指每个学生都能在自己的基础上得到充分的发展。这是由于先学首先解决了与自己实际相关联的问题，后教解决了进一步的问题。与此同时，为教师关注每个学生提供了空间和时间、机会和平台，确保每个学生都在课堂上学有所得。

多学少教

佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才会受用。多学少教就是要求教师要把课堂的时间和空间还给学生，把学习的主动权还给学生，把思维的过程还给学生。给学生提供更多的提出问题、分析问题、解决问题的机会。

“多学”的前提有：

第一，要教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。

第二，要坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动

权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。

第三，要坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

第四，坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，实现真正意义上的“多学少教”。

第五，坚持以人为本，面向全体学生。把学习建立在每个学生原有的基础上，从实际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：学会—兴趣—愿学—会学……课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂公平。

第六，坚持目标导向，强化效率意识。以目标为导向，把课堂教学的预设性和生成性、封闭性和开放性有机地统—起来，使教学的各个环节、各个要素都指向明确具体的目标，当堂达标，切实提高课堂教学的效率。这里的“二”指两种基本课型。即自主学习课和展示交流课。

1、两种课型的基本结构：

自主学习课：导入新课（2分钟）——出示目标（2分钟）——自主学习（30分钟）——学习反馈（5分钟）——回收问题（1分）。

展示交流课：合作学习（15分钟）——展示交流（15分钟）——集中答疑（5分钟）——知识整合（5分钟）。

2、两种课型的基本任务：

（1）自主学习课要通过阅读文本、独立思考、实战演练、自查自纠等环节，重点解决基础知识和基本方法的落实。

（2）展示交流课要通过合作探究、展示交流、集中答疑等环节，解决重点、难点、疑点问题，然后通过知识整合，使学习内容系统化。

3、两种课型实施过程中对教师的基本要求：

（1）自主学习课上，教师负有监督管理、方法指导、提供自主学习资源、引导点拨、回收问题五项基本任务。

（2）展示交流课上，教师负责展示、探究的组织、协调、评价和释疑。

4、自主课对学生的基本要求：

原则是：以独立学习为主，互帮互学为辅；以自主学习为主，教师辅导为辅；以基本要求为主，拓展延伸为辅。程序是：依

据学法导航，读懂教材文本——结合问题探究，注重理解消化——完成实战演练自测学习效果——对照学习目标，做好反思总结。要求学生在自主学习过程中，要灵活使用 “五种方式”（自学、质疑、讨论、展示、自评），自觉执行“三种规范”（自主学习规范、合作学习规范、展示交流规范）。这里的“七”是指七个基本环节。即学案导学、合作学习、展示交流、集中答疑、知识整合、配餐作业、每周一练。这“七个基本环节”是课改能否成功的关键所在，是提高教学效率、提高教学质量的保障。所谓学案导学，就是在学习新内容的前一天，教师把编写好的用来引导学生学习的方案发给学生，学生们根据学案的要求，先进行自主学习。

学案编写采取一人主编、备课组集体审定、组长签认的方式制定。主要栏目包括：学法导航、问题探究、学习反馈、反思总结。这些栏目的设置目地在于引导学生学什么、怎么学、学到什么程度等。学习导航包含了学习目标、学法指导及知识梳理，有利于引导学生通读文本，有利于引导学生读懂文本。问题的设计要突出了学习的重点、难点，有利于激发学生学习的兴趣，有利于帮助学生对学所学知识的理解和消化。学习反馈要有层次性，有利于不同学生，有利于检查和落实。所谓合作学习，是指在自主学习的基础上，增加了同伴互助的学习方式，从而起到生教生的作用。合作学习的主要任务——通过互帮互学，解决通过自主学习没有解决的问题；归纳、整理出本组不能解决的问题。

合作学习组织方式——我们本着“同组异质、异组同质”原则成立学习小组，每组6—8人。每组设组长一名，学科长一名。

合作学习所遵循的“五条基本原则”是：

（1）坚持独立学习与互帮互学相结合。

（2）坚持阅读、思考、动手相结合。

（3）坚持课内合作与课外合作相结合。

（4）坚持耐心倾听与大胆表述相结合。

（5）坚持提出问题与解决问题相结合。

所谓展示交流，是指将自主学习的观点、方法、思维过程、学习成果、问题疑惑告诉同伴，并使同伴与自己的思想产生共鸣。

展示交流的基本要求是：

（1）展示交流分为组内展示交流和班内展示交流两种形式。

（2）采取语言展示交流与板书展示交流两种方法。

（3）展示交流时，要突出质疑、补充、归纳。

所谓集中答疑，就是指学生首先把通过自主学习和合作学习依然不能解决的问题，以学习小组为单位提出来，然后在老师的组织、引导和讲解的基础上予以解决。

集中答疑的基本要求是：

（1）先要解决学案上没有解决的问题，再做适当的引申和拓展。

（2）要坚持“同伴答疑和教师答疑相结合”的原则。

（3）尽量采取先陈诉后总结的方式，要突出规范性、准确性、示范性和直观性。

（4）要把主要时间和精力用在通过小组合作学习不能解决的问题上。

（5）教师必须坚持“三不讲”原则。即不学不讲，能学会的不讲，讲了也不会的不讲。

所谓知识整合，就是课堂学习的一个小结，把本节课所学的内容，从知识与方法、情感与态度等方面进行一下简单梳理，使之系统化。

知识整合的基本要求是：

（1）知识整合要与学生的成果展示有机的结合。

（2）教师陈述与值日班委总结有机结合。

所谓配餐作业，就是指展示交流课后，教师根据本节课内容的基本要求，精选不同层次要求的题目，供课后学生根据自己的实际情况有选择的完成。

配餐作业的基本要求：

（1）每课配餐式作业量控制在学生20分钟以内完成为宜。

（2）配餐式作业的题目，教师要精心筛选。

（3）配餐式作业要符合本节课基本要求，要有一定得层次性，可供不同层次的学生选择。所谓每周一练，就是利用自习的时间，针对最近所学，实行限时性训练，当场讲评。每周一练的基本要求是

（1）高一年级数学周周练，其他学科两周一练。高二年级，高考科目周周练。周练必须遵循“先练后讲，当周测评”的原则。时间划分：练50分钟，讲30分钟。

（2）内容要统一、难度要控制、容量要适中、题目要精选、讲评要到位。

四、全面总结，不断完善，紧紧围绕“自主学习、合作学习”两条主线建章立制，推进课堂教学改革向纵深发展。

在总结完善阶段中，我们主要做了五个方面的工作。

第一，制定规范——《大同机车中学教师教学行为规范》、《大同机车中学学生学习行为规范》。

第二，全员培训——方式上，采取引进来、走出去的培训与校内自己培训相结合；时间上，采取定期培训与不定期培训相结

合；内容上，采取理念培训与操作培训相结合。

第三，培养骨干——坚持“固塔基、壮塔身、树塔尖”的培养方针，坚持“树旗帜、引路子、搭台子、压担子”的培养策略，第四，开展活动——教学反思活动、研讨课活动、达标课活动、示范课活动、教学开放周活动等。

第五，强化管理——充实管理队伍，调整管理职能，搞好过程管理。

制定规范意在“有法可依”，全员培训意在统一思想认识，统一操作流程；培养骨干意在发挥骨干教师的带动、导向、辐射

作用；开展活动意在实践中锻炼队伍；强化管理意在为课改提供必要保障。在此期间，我们组织参加课改的教师分三批赴泽

州一中参观学习，并多次组织骨干教师参加山西省有关课改的会议。

通过一年多课堂教学改革的实践，已经取得了意想不到的效果。

教师方面：

教学的观念发生了较大变化。

教师对新课程倡导的理念有了进一步的理解，对学校提出的“以学定教”、“先学后教”、“教学过程中的八个定位”、“教学设计的三个突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的学习方式”等理念认识到位、把握准确。

教学环节的设计与操作趋于科学规范。

学案的设计更有利于引导学生阅读文本、深入导思、科学检测，两种课型、七个环节的具体操作操作更加突出实效性。特别是，教师在引导学生自主学习、合作学习、展示交流方面进行的有效地探索和实践。

教师的教学行为明显改进。

教学过程更加突出学生的主体地位，把更多的时间还给学生，保证了学生自主阅读、主动思考、相互讨论、充分展示的时间。教学过程中，教师更加关注学生的学习状态、学习方式，“目无学生、一讲到底”的现象得到有效控制。

师生关系呈现出良好势头。

课堂教学中，师生关系变得更加民主、平等，师生之间的沟通更加有效。教师在教学过程中，真正成为学生学习动机和学习兴趣的激发者、学习活动的策划者和组织者、学生建构知识的积极帮助者和引导者。

教学研究的氛围日益浓厚。

从教材的研读到课标的解读，从学案的编制，到课堂教学的具体操作，从学情的分析到生成问题的解决，各备课组都能自觉地、经常地进行集体商讨，真正做到资源共享，从而促进了教师的专业成长，加快了青年教师的成熟步伐。

学生方面：

学生在课堂中的精神状态明显改观。学生的学习情绪比较高涨，课堂上睡觉的没有了，玩手机的没有了，绝大多数学生都能把精力投入到学习当中去，而且有些学生的学习已经由课内自觉向课外延伸。大同日报记者杨元丰在观课后激动地说，“整个课堂气氛轻松、活泼、快乐、高效。”

学生学习的主动性在上升，依赖性在下降。

在问到学生遇到问题时采取怎样的解决途径时，传统教学模式下，44%的学生等待老师讲、16%的学生采取自主探究、40%的学生采取与同学讨论；现在教学模式下，24.6%的学生等待老师讲、22.1%的学生采取自主探究、53.3%的学生采取与同学讨论。在问到你在哪种教学方式下学习的主动性更强时，有64%的学生认为是现在的方式，22%的学生认为是以前的方式，有14%的学生认为都一样。

激发了学生的学习兴趣。

在问到与以前相比你的学习兴趣怎样时，36.4%的学生认为与以前一样、55.4%的学生认为比以前增加了，8.2%的学生认为比以前降低了。在问到与以前相比你学习时的心情怎样时，30.6%的学生认为与以前一样、61.2%的学生认为更快乐、8.2%的学生认为更厌学。

各种能力得到培养。

在问到在新模式下学习，你的能力是否得到锻炼和提高时，25.6%的学生认为与以前一样、68.6%的学生认为得到锻炼和提高、5.8%的学生认为得不到锻炼和提高。

在问到现在的教学模式的最大好处是什么时，学生写到，培养了自主学习能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力，课堂气氛更加活跃，班集体更加融洽和谐。在问到自主学习的最大好处时，学生写到，便于发现问题、理解更深刻、计划性更强、培养了自主学习能力、增加了学习兴趣。在问到合作探究过程中你的最大收获是什么时，学生写到，有利于交流表达能力的提高和学习主动性的调动，同学之间关系更融洽，不会的问题可以及时得到解决。在问到展示交流阶段你最大的收获是什么时，学生写到，有利于的提高口头表达能力，增强了自信心和学习兴趣，理解问题更透彻，了解更多的学习方法。

多数学生对新模式下的学习基本适应

在问到你在新模式下学习是否适应时，63%的学生完全适应、35%的学生基本适应、12%的学生不适应。通过课堂观察，我们欣喜的看到，学生学习活动的有序性、有效性明显提高，自律与合作意识明显提升。

学生的感受与预期目标相吻合。

彭小慧同学说：现在的课堂使我越学越爱学，越学越想学，越学越会学。

孙晓宇同学说：以前的课堂总感觉有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场。现在的课堂不再是老师的一言堂，学生真正参与到学习中来。

张润峰同学说：新模式下学习，不仅培养了我们的自主学习能力，同时也提高了我们的合作交流能力。合作学习既有利于优

势互补，使个人的问题得到及时解决，又能培养团队合作精神。

田晨同学说：自主学习不是一件很难的事，只要我们有一种锲而不舍的精神和刻苦钻研的态度，不断提高自己的自控能力和

抗干扰能力，及时发现自己的不足及时矫正，就一定能完成自主学习的任务。

张倩同学说：现在的课堂由原来的“要我学”变为“我要学”。通过自主学习课的学习，第二天的上课就会有针对性。通过

两个月学习，我最大的收获就是学习自主性增强了，解决问题的能力有所提高。韩x同学说：每个小组的成果展示，不仅提高了我们的语言组织和表达能力，也让同学之间更好地互帮互学，共同提高。这次考试有的同学成绩好，有的同学成绩不理想，这应该是适应不适应的问题。如果适应了的话，那么学习可以说是轻松而又快乐的事情。王x同学说：这种做法让我对学习有了主动地态度，我现在似乎变得勤奋了。李x同学说：新的课堂教学模式正在不断地改进和完善，课堂也变得活跃了许多，师生关系进一步融洽，学生个人特长也得到了发挥。韩x同学说：在讨论中获得的知识理解更加深刻，又不容易忘记。张x同学说：我从这种教学方式中尝到的甜头，是以前没有收获过的。应考成绩方面（以上学期期末考试为例）体现出四大特点：

第一，课改充分挖掘了学生的潜在能力，从而提高了学生的整体成绩。

一方面，本次考试，普通班5班生物学科的均分超过重点班2班。普通班5班的历史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的语文其均分接近重点班。这是在传统模式教学的情况下不可能发生的事情。

另一方面，入学成绩并不理想的学生，经过一个学期的课改，使他们脱颖而出。以高一年级为例，入学成绩在年级140名后的学生，期中考试有42人上升为年级前140名，期末考试有52人上升为年级前140名。

第二，自主学习能力强的学生，成绩提高显著；对老师依赖性大的学生，成绩明显下降。

通过对入学成绩、期中考试成绩、期末考试成绩年级前140名学生的对比跟踪调查分析发现，凡是在初中阶段学习独立性强的学生，更加适应课改，成绩进步明显。如5班郭建华同学入学成绩为年级第389名，期中考试进入年级第31名，期末考试进入年级第8名。8班仝志鹏同学入学成绩为年级230名，期中考试进入年级第151名，期末考试进入年级第12名。凡是在初中阶段学习对老师依赖性大的学生，不能尽快适应课改，成绩下降明显。如3班张雪婷同学，入学成绩年级第13名，期中考试为年级87名，期末考试为年级132名。当然，入学成绩较好，学习独立性较强的学生，成绩依然优秀。如2班王宁同学入学成绩年级

第一名，吴一凡同学入学成绩年级第四名，在期中、期末考试中，分别为年级的前两名，这两位同学期末考试的总成绩分别是734分和708分。

第三，学生的阅读能力、思维能力正在不断提高。

阅读能力的提高体现在以下几个方面：一是阅读速度提高；二是初次阅读文本时对知识的理解和把握更加准确；三是通过阅读善于发现问题和提出问题；四是通过阅读善于提取有效信息；五是针对新材料、新背景的考题得分率较高（文综尤其突出）。

思维能力的提高体现在以下几个方面：一是逻辑性更强；二是对知识的理解更加深刻；三是知识的迁移和运用更加自如；四是思维的发散性更强；五是针对考察能力试题正答率超出教师的预想（文综尤其突出）。

第四，凡是贯彻课改要求比较好的学科或同一学科比较好的教师，其教学成绩都相对优秀，这其中不乏一些刚刚参加工作的年轻教师。凡是贯彻课改要求不彻底或穿新鞋走老路的教师，不论教学经验如何，教学成绩都明显不好。

目前存在的主要问题

第一，从学生层面来看，自主学习的习惯尚未形成，自主学习的能力有待提升，合作学习的有序性、有效性有待加强。

第二，从教师层面来看，课堂教学改革对教师提出了更新、更高的要求，也给参与课改的教师增加了负担。一方面如何使广大教师能够跟上课改的步伐，适应课改的要求，积极主动地投身到课改的全过程，开展创造性的工作。另一方面如何使教师在具体操作过程中更加科学规范，如何使课堂教学改革的效益最大化，是我们面临的两个最突出的问题。

第三，从学校层面来看，与课堂教学改革的相配套的制度还不完善，与之相适应的德育工作还处在起步阶段。

第四，从社会层面来看，课堂教学改革在我市还未形成一定的社会氛围，加之当前社会急功近利思想的干扰，必然导致家长的许多不理解，因而，对课堂教学改革的进一步深化，产生了许多负面影响。针对以上问题，根据学校“创建、巩固、完善、提高”的课改工作思路，结合省、市课改工作会议的精神，确立了2012年课

改工作的五项重点：

第一，以微型课题研究为手段，完善“327”立体大课堂的具体操作。

（1）学期初下发微型课题研究指南，学期末上交结题报告。要求每位教师每学期承担一项课题研究任务，重点突出提升学案编写、自主学习、展示交流等环节的水平。

（2）按照备课组推荐、年级组审核、专家评选的步骤，对研究成果进行评选，并将研究成果予以推广。

（3）开展教材研读、课标研修、考纲研修活动，开展优秀学案评选活动。

第二，以开展“达标课”、“示范课”、“升级课”活动为载体，巩固课堂教学改革的成果。

（1）组织好上半年的“达标课”活动，筹划好下半年的“晋级课”活动。

（2）针对表现突出的优秀学科和优秀个人进行表彰和奖励；针对查找出来的问题，及时召开有关会议，制定改进措施。

（3）按学科打造精品课，在各学科起到示范和引领作用。

第三，以主题班会为突破口，强化学生的自主管理和自我教育，实现课堂教学改革效益的最大化。

（1）制定《大同机车中学学生自主管理方案》。

（2）每周召开一次主题班会，使学生在自行确定主题、自行设计形式、自行组织的过程中，实现自我教育的目的。

（3）加强学习小组建设，使得小组的活动，在时间上由课内向课外延伸，在内容上由学习向其他方面延伸。

（3）依据《大同机车中学学生学习行为规范》，开展自主学习之星、合作学习之星、展示交流之星评选活动。

（4）开展班级之间、小组之间的竞赛活动，增强学生的合作意识和凝聚力。

第四，以强化管理为手段，促进课堂教学改革健康持续发展。

（1）依据《大同机车中学教师教学行为规范》，强化过程管理和细节管理。

（2）制定与课改相适应的人事制度、分配制度，改革机构设置和职能划分，建立新型评价体系。

（3）加强对教师课改理念和实际操作的培训，开展对青年教师的“传帮带”活动。

（4）加强备课组建设。以备课组为单位，定期开展小型研讨会；强化集体备课，做到人员落实、时间落实、内容落实；规范学案编写流程，增设审核环节，严把学案编写质量关。

第五，以自主学习、合作学习为核心，在时间和空间上，由课内向课外延伸，内容上由课本知识向课外知识延伸，方式上由教师主导下的自主学习、合作学习向开放式的自主学习、合作学习延伸。

（1）将部分自主学习课移至放学后由学生自行完成。

（2）语文、英语学科要制定学生课外学习计划，并组织学生有效实施。

（3）将研究性学习纳入课程计划。每周设1节研究性学习成果展示课。教师要结合所学内容的拓展和延伸，指定研究方向，指导研究方法，本着“量力性”、“兴趣性”原则，以学习小组为单位开展研究性学习。

通过一年多的实践，使我们深深感到，改革是一件具有风险而又复杂的事情，既需要决策者有足够的勇气，更需要所有成员投入足够的精力。改革是一项系统工程，既需要逐步完善，更需要不断创新。课堂教学改革任重而道远，我们一定会沿着课改的方向矢志不移地走下去。同时，我们也坚信，只要坚持学校所确立的改革方向，努力践行“始于学生需要求，终于学生满意“的办学宗旨，本着“做实、做细、做好”的工作作风，就一定会取得预期效果。

第五篇：转变学习方式__促进学生发展

转变学习方式

促进学生发展

本次新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！因为它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。在传统观念指导下的课堂教学比较机械、沉闷和程序化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺乏学生生活经验的提升，使师生的个性在课堂中得不到充分发挥。而我们每一位教育工作者的责任和使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长和发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。”基于此，我校作为谷城县新课程改革实验基地学校，根据《基础教育课程改革纲要》和新的课程标准的精神，在完成县教育局、县教研室下达的三项课题研究任务的过程中，重点研究了新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。通过学习、实践、反思，我们认识到，自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。现将我们一年多的实验情况小结汇报如下：

一、由“要我学”向“我要学”的转变——学生自主学习方式的培养

随着社会进步和发展，基础教育越来越关注如何实现儿童的权利，承认并尊重每一个儿童的独特性和权利；尊重儿童不同于成人的生存状态、生命特征和生活方式，承认他们的生活与成人生活的等价性；尊重他们现实的生活及其兴趣、需要、游戏等的独特价值，而不仅仅将之视为教育的手段或工具；欣赏每个儿童不同于他人的个性、兴趣爱好、能力倾向、性格特征、思考和解决问题的方式等，认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力，让每个儿童都能在愉快、自信、有尊严的学校生活中健康成长。在转变学生学习方式的实验过程中，我们尝试为学生创造选择的环境，扩大选择的范围，发展选择的能力。给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。

（一）关于自主学习的认识

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（二）自主学习方式的培养

通过学习、观察、研究，我们认识到，只有在下列情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地

参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。基于此，我们的做法是：

⒈激发兴趣，培养自主学习的意识 我国两千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性便会得到弘扬。因而，教师的教学应不失时机地激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识。

⑴创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。良好的学习环境，既包括外在的物质环境，如教室的布局要精心朴素、设施要实用方便等，让学生感到温馨、舒适；又包括师生之间、生生之间的关系。教师要对学生充满爱心，尊重、爱护学生，严于律己，给学生一种向上的力量。此外，还要具有较强的业务素质，以此影响、感染学生，得到学生的信赖，并要善于组织、协调学生与学生之间的关系，使之建立起团结互助的班风。

⑵利用学习内容，激发学生的学习兴趣。如语文教学中要注意挖掘课文内在的美，用美震撼学生的幼小心灵，激发学生学习语文的兴趣。数学课要与学生日常生活实际结合起来，让学生用自己的所学解决实际问题，让他们感觉到自己学习的数学知识很有用。

⑶借助灵活的教法，激发学生的学习兴趣。课堂教学要做到形式多样，方法灵活。如根据内容不同，可设计成讨论课、探究课、活动课；就教学手段来讲，有的可以不用先进的教学媒体，语文可通过不同形式不同层次的朗读，只引导学生仔细品味语言，有的则可利用多媒体手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等写景的文章，播放实景录像帮助学生理解语言文字。还可以把不同的教学思想与教学模式结合运用，如目标教学法、学法指导、情境教学法、探究—研讨法等灵活运用。这样的教学不再程序化，教学方式与方法根据学情来确定，符合学习规律，学生具有学习的兴趣。

⑷及时评价，以成功激发学生的学习兴趣。课堂教学中，随着教学过程的推进，教师要为学生不断创设成功的机会，且学生一旦取得成功，就及时给予中肯的鼓励，因为让学生得到一个成功的喜悦要强于千百次说教，好学生是“夸”出来的。

⒉教给方法，培养自主学习的能力

学生仅有学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法，不具备自主学习的能力，时间一长，在遭受学习挫折后，自主学习的兴趣就会减弱。因而我们的教学必须适时让学生掌握自主学习的方法，提高自主学习的能力。

⑴认同学习目标，增强目标意识。教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。怎样才能增强目标意识，使学生的学习行为成为一种自学行动呢？

一是帮助学生认识所定教学目标的实际意义和实用价值，促进学生的内在动机。如一位教师在教学“圆的认识”时，教师问学生：为什么车轮是圆的？如果改为椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这样一个联系实际的问题，就引发了学生思考与讨论的兴趣。

二是教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。如一位教师教学《美丽的小兴安岭》时，在引言揭题以后，为学生提供的学习目标如下：①查找有关小兴安岭的知识；②读文章，弄清作者描写小兴安岭

美丽景色的句子；③作者写了小兴安岭的哪些景物，又是抓住景物的哪些特点写的；④学习本文作者的写法，描写自己喜爱的一处风景。然后让学生自由读课文，确定自己的学习目标。

⑵重视学习方法的获得。如在语文教学中，我们探索的学习方式主要有三种：一是示范点拨，从老师和优生身上获得好的学习方法和学习习惯；二是领悟自得，引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法和学习进程，在学习实践中“悟”出学法；三是交流中获得，在师与生、生与生的交流过程中，利用学生交流时的闪光点，引导学生学到他人的学习方法。

⑶以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。新课程改革下的教学设计，站在促进学生发展的的高度，以学定教。如当前语文阅读教学课堂教学结构的“四步八环”模式，教师的定向导趣、设问导疑环节，就很宽松地为学生提供了选择的机会。

⑷让学生参与课堂管理，提高学习过程中的自控能力。教师改变过去那种课堂管理权独握的做法，注意让学生自主参与管理课堂。有些教学内容，完全交由学生组织学；有些内容的学习，要求学生自己给自己提出要求进行学习，如限定时间、限定行为等，以培养学生的自控能力。

⑸学习结果自我反馈，提高自我反思的能力。过去教学中的很多总结，大都由教师来做，学生只是被动地接受。现在把这一环节交给学生来做，就给学生提供了自我反思的机会。这样的机会，不但能使学生的思想得以升华，而且能培养学生主动反思的思维方式和习惯，提高学生自主学习的质量。

⒊给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕生都将从它那里得到利息。”学生自主学习习惯的养成，需要教师持之以恒地培养。在教学中，老师给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自觉。

二、融入群体，发展自我——学生合作学习方式的培养

在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。要使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。

（一）对合作学习的认识

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。

（二）合作学习方式的培养

⒈合理分组。划分学习小组是合作学习的前提，也是合作学习能否成功的基础条件。一般一个合作学习小组人数为2~6人。时间越有限，小组的人数越不能太多。小组分配由教师安排或儿童自己组合，但一般情况下由老师安排小组要适当一些，可采用低与中、高与中、低与高等两种能力组合的方式，不必拘泥于低、中、高三种能力混合的小组状态。

⒉合作学习小组要形成一定的机制。合作学习小组内可实行轮流小组长制，组长要起组织者的作用，让全组成员责任明确，都投入到合作学习中去。合作学习中，教师要引导学生流利表达，认真倾听，并对同学的发言及时评价。在班级交流中，中心发言人轮流担任，其发言代表小组的意见，概括其他人讨论时的论点。如果中心发言人的发言未能表达小组同学的意见，其他成员应积极补充。

⒊合作学习的任务明确、适当。合作学习的任务选择非常重要，学习任务必须具有一定的挑战性、开放性、探索性。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差、能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因自己失败而失败。如我校在开展“汉江襄樊段知多少”和“庙滩街道社区市面文字的调查”等活动时，因地制宜地确定任务，因人制宜地分工，小组有目标，人人有责任，从而使活动开展得有条有理，学生收获颇丰。

⒋小组的学习形式与其他学习组织的有机结合。合作学习是课堂教学中的一种组织形式。合作小组学习之前，每个学生都不能要独立地思考和学习，如果没有这样的基础，小组成员合作的效果则不会理想。

⒌要组织好合作学习后的全班交流。合作学习结束，要让各小组向全班汇报交流，分享其成果。全班交流应注意这样几点：①交流的内容要包括知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等三个维度的要求；②要让大家认真倾听；③各小组中心发言人代表的是小组。

⒍教师要发挥好评价的导向作用。教师要对小组合作的成果给予恰当的评价，评价方式可采取团体奖赏、表扬专用的布告栏（利用表格或海报记录特别表扬的小组、班级，甚至个人）、特别的表扬庆祝、额外的休息或游戏活动。

三、勇于创新，尝试成功——学生探究学习方式的培养

“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。

（一）对探究学习的认识

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。探究学习是围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程；它是在教师指导下的，充分发挥发挥学生主观能动性和创造力的探索；它与其他学习方式不同，是学生利用类似科学探究的方式来进行学习的。

（二）探究学习方式的培养

⒈指导学生实施好探究过程。探究学习一般分为五个过程，即问题阶段、计划阶段、研究阶段、解释阶段、交流阶段。各学科要因地制宜，灵活运用县教研室研究推介的语文、数学、思想品德、自然等学科的课堂教学模式。

⒉激发学生探究欲望。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，教师可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发学生思考，让学生在思维碰撞中产生灵感的火花。例如在教学《找规律》时，老师出示布置“六一”儿童节的场面，出示一面红旗，一面黄旗，让学生猜第三面，第四面是什么颜色的彩旗，然后依次排又是什么颜色呢？这时学生找到了规律，更加激起了学生的探究欲望。

⒊要营造问题空间。有一个公益广告：心有多大，舞台就有多大，同样的在探究学习中，问题空间有多大，探究的空间就有多大。问题从哪儿来，一方面是教师设计，一方面是学生提出。引导学生提出问题，老师要做到诚心请学生发问，同时还要教会他们发问，创新的起点，几乎都是从疑问开始的。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”

⒋要给学生充分的自主学习时间。苏霍姆林斯基说过，正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究就成了一句空话。

⒌要提供多维互动的交流的空间。儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流，从理论上讲，儿童之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，因而教师要通过有效的学习活动，通过师与生，生与生、生与文本的交流，使学生不断进行自我组织，自我建构，在这种组织建构中，逐渐提高素质。