课堂教学改革对教师转变教学方式的要求[样例5]

第一篇：课堂教学改革对教师转变教学方式的要求

课堂教学改革对教师转变教学方式的要求

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，所以课堂教学改革是课程改革的应有之义。要高质量地完成课程改革实验任务，克服使用新教材，采用老办法，走老路子的课改局面，我们必须下大力气来更新广大教育工作者的教学观念，转变教学方式。否则，课程改革将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。

转变学生的学习方式是新课程改革的显著特征和核心所在。新课程改革的重点之一就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改革以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的创新意识和实践能力的发展。为此，课堂教学方式的转变是学生学习方式转变的基础和依托。只有实现了教学方式的彻底变革，才能真正实现学生学习方式的转变，新课改的基本理念才能得到真正落实。

教师要进一步解放思想，转变观念，确立起新的知识观、学生观和生活回归观，走出课程目标的知识技能取向，使个性发展成为课程的根本目标，使新课程根植于生活的土壤，以课程改革实验为契机，以学生发展为本，以课堂教学改革为突破口，全面推进素质教育，使学生积极、主动、持续、和谐全面地发展。教师的教学过程本质上是一种交往，师生交往，生生交往，不能以老师为中心，教师不应是高高在上的知识的权威者，要通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，在教学中让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感动、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，让学习情趣弥漫，充盈于师生之间，让教学过程成为一种生命活动，学生专业成长和自我实现的过程。教师应从传统的知识传授者、灌输者转向现代的学生发展的促进者。

教师在教学中要注重结论与过程的统一，重结论，轻过程 的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生科研智慧的扼杀和个性的摧残。教师要努力实现由重结论向重过程的转变，重过程就是重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，教师在教学中还要注重学生认知与情意的统一，在认知过程要强调学生情感，态度价值观的统一，要充分激发学生的学习兴趣、热情、动机，端正学习态度，增强学习责任，培养求实的科学态度，正确的人生观、价值观。

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，通过设置各种情境，开展各种学习活动引导学生质疑，调查、探究，教师应尊重学生的人格，贯彻课改三大理念：关注每个学生的学习状态，张扬每个学生的个性，激发培养每个学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

第二篇：课堂教学改革对教师的要求

课堂教学改革对教师的要求

一、彻底洗脑

1、“时间+汗水”型教师是不合格的教师，是不为学生负责的教师，是不会享受幸福的教师。

2、传统教学让教师教的苦。教师讲和学生讲是不一样的，学生讲，其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。

3、对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解。他们说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。

4、课堂上学生回答问题或发表意见的正确与否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过程才是最珍贵的。

5、教师不是“讲”师，是导师、是组织者。学生是主人，教师是引路人。

二、迅速行动

1、尽快掌握“24字课堂教学模式”，并明确每个步骤的要求。

2、学案设计实行分工合作，备课组一人主备，集体讨论，集体修改，共同使用。

3、改变过去备课备知识，备教材，备教参的做法，要把学生作为重要资源。注重备学生，关注学生已有的经验，注重如何引导学生解决教学重点和难点。预设时，要充分考虑学生可能提出的问题。

4、了解学生，充分相信学生的能力。

5、耐心倾听，积极鼓励学生发表自己的意见。

6、加强组织协调，增强学生自信，培养学生积极参与的能力。

7、课堂上，教师要尽量使用幽默风趣、民主尊重且富有激励性的语言，得体的举止手势。比如：（1）你真了不起！你们组同学肯定都像你这样熟练！（2）老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！（3）请坐！（不要说坐下吧！）、请你回答这个问题。（要用“请”字。）（用语举例附后）。再者，课堂上老师真诚的微笑，赞赏的目光都是不可缺少的，这对孩子可能都是一种肯定和鼓励。

8、教研活动认真务实，观课议课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足，必须提出建设性意见。看课看两点：一看是否体现新课程理念（自主、合作、探究），学生是否真正成为学习的主人；二看学生的学习的效果如何。

9、教师要研究和反思课堂小现象。对于课堂改革失败的教训，大家集体进行总结探讨、分析会诊，不断提高。

10、教师必须提高自己的知识储备，课堂生成有时无法预测，必须学会随机应变，做好课中备课，进而提高驾驭课堂的能力。

第三篇：立足课堂教学改革 转变学生学习方式

立足课堂教学改革 转变学生学习方式

【摘要】

本文结合自己的教学实践，简要谈一下如何在课堂教学中转变学生的学习方式。

【关键词】

课堂 改革 转变 学习方式

美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”，特别是他“以儿童为中心”和“在做中学”的教育主张，将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上。其实中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。如今，面对“知识呈指数激增”的信息化时代，无数个呼唤汇成当今时代的强音――“学会学习”。“学会学习”的根本目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是要转变目前一些课堂中存在的单

一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

一、选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，转变学生的学习方式

教师备课的首要任务就是钻研教材，所谓钻研教材实际上是在理解教材的基础上进行“思维”的深加工，创造性的运用教材，选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，设计出一种处理教材的合理化方案。作为一名数学教师，首先，要明白课程设计的思路，读懂课程标准。其次，要做好教学内容的转化，将教学目标转化为教师教学和学生学习活动的心理指向、活动指南和操作依据；将教材特点、学生实际和教师的策划统一起来，紧密联系学生的生活实际，使学生在生活中学数学、用数学。再次，教师要根据班级、学校、以及地域的特点，进行课程开发，根据学生的心理需求，通悉心对课程进行内容的加工、调整、组合、补充、改编。

如在教学 “认识人民币”一课时，在教材处理时紧密联系实际，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，结合一年级学生好动、好奇的特点，上课伊始创设生活情境，将教材中各自独立的三幅主题图设计为有一定故事情节的动画课件，一下子就吸引了学生，将学生的注意力集中到了课堂上，起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程中将 “分类”环节改为整理钱包的活动，让学生在充分反复的认识过程中加深对人民币的直观认识，培养学生的观察、辨析和区分能力。通过创造性的选择教学内容，设计适合学生的课堂活动，使学生能够积极主动地参与到数学教学中去，从而改变了以往接受式的学习模式，大大提高了教学效率。

二、选择以“活动”为载体，在“做中学”的开放式教学，转变学生的学习方式

新课程教学改革，重在“让课堂教学充满生命活力，让学生成为学习的主人”。把思想观念的变革同教学模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。教师在教学过程中，要引导学生通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师指导下，自主、合作、探究式学习。目前教材的编排，充分为学生提供了参与学习、体验成功的机会，学生们在合作学习中有明确的责任分工，有效地促进了学生之间的沟通与交流。

如在“认识人民币”一课的教学中，将认识人民币的全过程用“看一看、想一想”（看动画片想到了什么？）――“认―认、说一说”（小组合作初步认识人民币）――“分―分、理―理”（整理钱包再次认识人民币）――“猜一猜、摆一摆”（猜价格、用学具摆出来）――“算一算、买一买”（算价钱买东西）等几个教学活动有机地整合在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。为学生提供了足够的活动时间和空间，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。真正使学生动起来，使课堂活起来，从而转变学生的学习方式。

三、教师的角色定位为学习活动的设计者和组织者

教学是教师教与学生学的共同活动，教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。因此，我们应注重以学生的求知欲望为主线，追求教师和学生对知识的共同探讨、平等对话。教师角色不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和探索知识，引导他们自主开展学习活动，让他们的独立性不断生成、张扬、发展和提升。从“认识人民币”一课来看，每个教学活动的设计都将教师角色定位在学生学习的设计者和组织者上，师生之间完全是一种朋友式、伙伴式的合作者关系，课堂气氛和谐、宽松。如：“现在老师和小朋友一起来欣赏一段动画片好吗？”“老师和小朋友一起来认识人民币”、“咱们就按这两个同学说的方法来试试……”教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励，使学生的主体地位得到体现，从而转变学生的学习方式。

总之，只要我们坚持“为学习而设计”，“为学生发展而教”的原则，在课堂教学中，就容易处理好教学设计与课堂操作的关系，将教学内容的点点滴滴化作学生一次次合作、探究活动，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使每个学生的得到充分发展。教师在教学内容的选择、教学方法的运用及树立正确的地位观方面，要一切从学生出发，树立以学生发展为本的思想，大胆地进行课堂教学改革，逐步建立新型的学习方式。

第四篇：转变教学观念,深化课堂教学改革

转变教学观念，深化课堂教学改革

——赴二桥、杜郎口中学访学活动有感

姚安县大龙口中学：王宜兵

2011年11月，我有幸在县教育局和学校的安排下，到武汉市二桥中学和山东省杜郎口中学进行为期两周的访学培训活动。这次访学培训活动是由云南省教育厅委托上海方略教育集团组织进行的。其主要目的是学习两所中学（二桥中学、杜郎口中学）先进的教学理念以及课堂教学改革与实施。

一、两周之行。

这次访学学习活动为期两周，参加访学学习活动共计140余人，都是来自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四专区的校长和教师。访学活动的形式主要是以听课、听报告、和两所中学的专家、优秀教师互动交流为主。在两周的访学学习活动中，我一共听课19节次，按照培训日程又听了一些专家和优秀教研组长的报告10余次，与优秀教研组长互动10余次，最后根据上海方略教育集团安排的要求认真完成了一次心得体会、3次作业。

二、学校简介

（一）、武汉二桥中学：

1、学校概况。

二桥中学1981年建校，占地14．2亩，现有25个教学班，105位教职工。二桥中学是从困境中一路走来的薄弱校，学校秉承“阳光教育”的办学理念 让全体学生在充满温暖与活力的阳光下全面发展。

2、教学模式。

二桥中学课堂教学模式简单概括为“阳光课堂‘124’教学模式”。它是以“教学案”为载体，以生本教育为理念，以合作学习为形式的一种课堂教学模式。“124”即“一个中心、两个关键、四个环节”。

“一个中心”是以学生积极参与学习过程为中心。它体现的是生本课堂的核心理念，把课堂还给学生，让学生在课堂中快乐地学习，主动地学习，自由地成长。“两个关键”是指教师主导课堂成功完成教学任务是一个关键，极大地激发和提升学生思维是另一个关键。“124”课堂模式倡导的课堂是指在教师的主导下，由学生自己认真思考、主动学习、积极参与并完成学习任务的过程。“四个环节”是指课堂前置、小组交流、分享表达和拓展提升

（1）课堂前置。课前，教师将精心设计的教学案分发给学生，布置学生按照教学案的要求，预习课本，查阅资料，思考问题，完成作业。

（2）小组交流。课中，每4个学生围坐成一个小组，首先围绕各自的任务分工进行重点汇报，然后就预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到第3个环节由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。

（3）分享表达。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。

（4）拓展提升。教师在课堂中的功能除了有效组织课堂活动和灵活加以引导之外，还要对学生的学习成果及时给予积极评价和指导，对学习内容进行精炼的归纳和适当的拓展。由于课堂上要求教师少讲课，所以对教师的教学素养和管理艺术提出了更高的要求，教师的讲解必须精辟，调控必须灵活和及时，评价必须中肯而具有启发性、激励性。

（二）、山东杜郎口中学

1、学校概况。

杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，学校占地107亩，建筑面积2万㎡，现有教职工105人，学生800多人，18个教学班。杜郎口学中学本着：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。关注全体学生的生存能力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生命价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。

2、教学模式。

杜郎口中学经过艰苦的探索，成型了“336”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

“336”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，即辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、我思我悟

1、我思

二桥中学课堂教学模式不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。因此，教师把时间充分留给学生，整个课堂追求的是先学后教、多学少教。课前强化集体备课，精心设计教学案;

课中实行小组合作学习，促进共同进步;课后尽量不留或少留作业，减轻学生课业负担。这就是二桥中学阳光课堂“124”教学模式的最大特点。

杜郎口中学自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）。杜郎口中学的课堂是开放的，课堂形式多种多样，五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。

经过两周的访学,我认为二桥中学和杜郎口中学教学模式还是有一些共同之处，那就是以下几点：

(1)、强化预习，让学生做学习的主人。

预习已成为两所中学学生自主学习的主要手段与方式。教师提前备课，明确一周及每一节课的学习要求之后，告诉学生，然后指导学生提前预习，并且提出明确的预习要求，不断提高学生预习的水平。在预习阶段学生要阅读课本，要认真理解并掌握学习内容，要完成课后的练习题，同时还要阅读大量的课外学习材料，以加深对学习内容的理解与掌握，或拓展知识面，进一步巩固所学习的新内容，增强知识的应用能力。

(2)、分组学习，让学生在交流中成长。

在预习准备阶段，一般是将任务分解为几个部分，然后让每一组学生各学习一部分内容。在预习阶段，每个小组的学生将围绕自己的学习任务，自主学习，相互交流，共同完成学习任务。然后通过课堂展示的方式，各小组之间相互学习彼此的内容，从而达到全面完成学习任务的目的。

(3)、课堂展示，让师生共享合作交流成果。

两所中学的课堂时间主要用来让学生分组展示学习成果。为了能够让更多的学生有机会展示自己的学习成果，他们在教室内设置了多块黑板。在课堂上学生可以一个人给全班同学展示学习的成果，也可以分组展示学习成果，也可以不同小组之间相互展示，相互补充，相互启发。

2、我悟

陈旧的填鸭式、注入式、挤压式、满堂灌的教学课堂，教师为演员，学生当观众的教学模式已经不适应当今学生的需求，而是即将被教师当导演、学生当演员的模式所替代；传统的组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识，这样的教学方式，在新一轮的基础教育课程改革下，它的缺陷越来越显现出来。因此，转变教学观念深化课堂教学改革势在必行。

(一）、课堂教学模式的改革应由教师的“教”向学生的“学”转变 课堂上学习的主体是学生，教师的任务则是在课堂上想办法把学习主体的自觉性、主动性激活，将“要我学”转变成“我要学”。教师首先应该是心灵的导师，是教育工作者，具有教书育人的天赋职能。因此教师的课堂教学就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。这样就要求教师在备课的过程中就不仅仅是备教材，更重要的是备方法、备学生。以什么样的教学方式、教学手段来引领课堂教学，调控课堂教学，实现课堂教学结构的重组，这是我们每个教师应该认真思考的严肃课题。

(二)、课堂教学模式的改革应由教师的“讲”向“导”的转变

教师是课堂教学的组织者、调控者，但不等于教师是课堂教学的主宰者，可以任性所为。要提高教学质量，首先必须进行全方位的课堂教学改革，教师要将改革视为己任，担负起历史赋予教育工作者的历史使命。教师必须重视存在主体即课堂主体的情感接受，将满堂灌的机械式传授变为少而精的经典式导读。教师要达到这种境界就必须在课前做好充分的准备，钻研教材、占有资料，这样方能在课堂教学中游刃有余。教师在课前做到胸有成竹方能在课堂上放开手脚，敢于把课堂的主导权交给学生，敢于让学生参与课堂讨论并提出质疑问题。

(三)、课堂教学模式的改革应由学生“被动学习”向“主动学习”转变 传统的课堂教学是以教师讲授为主，主动权掌握在教师手中，而学生在课堂上却处于被动的地位，其任务就是接受教师传授的知识，这种传统的课堂教学方式培养出来的学生通常是“高分低能”，缺乏创造能力和创新能力。而在课堂教学中如何把学习的权力交给学生，让学生由被动的接收到主动地学习，使学生成为课堂学习的主人，这是我们教育工作者不可推卸的责任。

总之，课堂是提高本学科教学质量的主阵地，深化课堂教学改革，提高课堂教学的效率是当务之急，我们教师要共同努力，创设以学生为主体，以教师为主导，师生互动生动活泼的课堂教学新格局。

第五篇：转变教学观念 深化课堂教学改革

转变教学观念 深化课堂教学改革

摘要：教师要从过去仅作为知识传授者的唯一的角色中解放出来。不仅要关注基础知识、基本技能的掌握，还要关注方法，更要关注情感、态度、价值观等。教师在教学过程中要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动、共同进步、和谐发展。教师不能把知识作为唯一的目的，要把重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到“教是为了不需要教”的境界。

[关键词] 观念 教法 学法 评价 研究

新课改对教师提出了前所未有的挑战。新课程改革实施以来，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法。在新一轮的课改浪潮中，老师们使出了浑身的解数，积累不少经验，当然也存在一些困惑。针对这一客观现实，结合教学实践，我想谈谈几点体会：

一、更新教育观念、转变角色，成为学生学习的组织者、引导者。

此次课改和以往的课改最大的区别在于不仅教科书的变化，更重要的是一次教育理念的更新。这就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。因此课堂教学向教师提出了更高的要求，就不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，以经典的导读语引导学生入境，让学习主体参与到课堂教学中来，让学习主体以主人翁的姿态参与课堂教学的全过程，感受课堂学习的乐趣，学并快乐着。

教师有了新理念，自觉地转变了角色，当好学生学习的组织者、引导者，才能创造新教法，用好新教材，教师已不再是教科书的盲目执教者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动地灵活地用教材的转变。在理解新课程教材的基础上，以自己先进的理念来创造性地使用教材，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，并使这些内容有利于学生进行观察、试验、猜测、推理、交流等教学活动。把枯燥死板的数学学习过程变成为生动、活动、主动学习和有个性的创造过程。

二、转变教学方法、构建新的教育教学模式，成为学生学习的促进者、合作者

传统的教学模式重教法轻学法，重结果轻过程，重理论知识轻实践能力。当前，课改要求以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。教师要从过去仅作为知识传授者的唯一的角色中解放出来。不仅要关注基础知识、基本技能的掌握，还要关注方法，更要关注情感、态度、价值观等。教师在教学过程中要以平等的身份、合作者的身份和学生积极互动、共同进步、和谐发展。同时，课堂轴心也由讲向导进行转变，教师不是轻松了，而是任务更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教师要真正地把握和驾驭课堂，首先必须吃透教材、吃透学生，知己知彼，方能百战不殆。教师要对知识有整体地把握和调控的能力，对学生有引导和激活的能力，这就是教学的艺术，课堂教学艺术是每一个教师终身的课业，要常修常练，不断更新，方能跟上飞速发展的教育改革的新形势。

三、加强学法指导、改变评价模式，促进学生学习由被动向主动的转变

传统的课堂教学是以教师讲授为主，主动权掌握在教师手中，而学生在课堂却处于被动的地位，其任务就是接受教师传授的知识，这种传统的课堂教学方式培养出来的学生通常是“高分低能”，缺乏创造能力和创新能力。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”新课改要求教师要注重过程，关键是教会学生“打鱼”的方法，而不是把结果告诉学生。把课堂的主导权交给学生，在课堂教学中充分体现学生的主体地位和作用，只要这样学生才能自己真正学到东西，发挥他们的学习主动性。

此外，传统的评价学生的方式往往以考试为主，这样会使学生的思维陷入僵硬的定势，急功近利，单纯为了考试而学习，学生也便成了考试的机器，对学生来说要培养创造性能力几乎不可能。在新的课改中，我们不妨尝试引入些新的评价方法，学生可将平时的个人代表作品、活动课表现、课堂发言（次数及表现）、作业完成情况等作详细记录，而后学生先自评，小组再互评，并如实地将结果填入记录卡，这些都可以算作平时分记入学期总分，学期结束时老师可根据记录卡结合考试的成绩作客观的总评。

在教学过程中，我发现，这样既重视结果，更重视学习过程，既起到相互监督的作用，又培养了学生自我评价、自我改进的良好习惯。这样学生的知识与能力在自主学习的经历中生成。

四、教师应当是教学改革的研究者和开拓者。

虽然有了《课程标准》、有了新教材，但教师不是机械地完成任务的工作者，而是教学改革的实践者、研究者、发现者、开拓者。这就要求教师要不断地进行反思和总结。教师反思的意识应该自觉，应该特别强。在我自己的成长过程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中开始的。教师要树立终身学习的思想，要不断地学习新的教育理念，不断地扩展视野，不断地反思，不断地研究，不断地总结，捕捉丰富的、鲜活的、有创意的案例。通过案例分析，升华思想，提出新的理念、新的思想。同时，也要做开拓者，教师不能被动地去工作，要积极地、主动地、开拓性地去工作，发挥自己的主观能动性，善于思考，善于发现，善于总结，善于学习，真正地做到与时俱进。与时俱进，就是要不断地学习新理念，捕捉新信息，在众多的新信息中进行提取筛选，这样的教师创造的经验才有“生命力”。

总之，随着教育教学改革的深入，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪、从容，为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者。

参考文献：

《课程标准解读》北师大出版社

《新课程与教师角色转变》教育科学出版社

教育部周济部长关于实施“质量工程”《若干意见》的讲话