高效课堂对教师有哪些要求

第一篇：高效课堂对教师有哪些要求

高效课堂对教师有哪些要求

所谓高效课堂即课堂效率高，指在课堂教学过程中，教学任务的完成，教学目标的实效性速度快，质量好，高效课堂包括教师高效地教和学生高效的学两方面。高效课堂应该是课堂教学的永恒的要求，作为教学双边活动的组织者和引导者，在高效课堂中负用重大的使命，也给教师提出了更高的要求，下面从语文教师的角度谈谈高效课堂对教师的要求。

一、与时俱进的教育观念

基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用，要想基础教育改革取得全面发展，关键在于教师要有与时俱进的教育思想，崭新的教育观念，即树立人才意识和育人服务意识。马克思指出：“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”教师抓住“育人为本这一核心内容”即“一切为了学生，为了一起学生，为了学生的一切”。明确我们今天服务时“为学生的一生发展和幸福奠定基础的服务意识，教师的质量效益观和人才价值观也随之改变。教师不仅是知识的传播者，也是学生学习知识的启蒙者，教学观念的转变随之教师角色的转变和教学方式的转变。课堂上 没有填鸭式的灌输和急功近利的题海战术，课堂上充满期待、唤醒、鼓励，师生共同营造平等尊重的愉悦氛围，教师指导学生主动的、富有个性的学习，真正践行”自主、探究、合作“的教学模式。教师和学生带着快乐的心情与文本进行碰撞，放飞心灵，这样的课堂才能达到高效。

二、全面专业的教师素质

教师的专业素质，就是教师的专业水平或者专业能力，全面的教师包括教师的思想素质和教师的业务素质。思想素质即教师要热爱教育事业，热爱学生，热爱自己所从事的教学工作，对本学科的教学和研究感兴趣、有信心，这是对每位教师提出的要求，作为一名语文教师要使语文课堂的高效，语文教师的语言素质和写作素质，即听、说、读、写基本功扎实。语文教学中，能用普通话讲课，字音要准确，声音洪亮，对停顿、重音、强调、节奏等技巧运用正确，讲究声情并茂轻重缓急，抑扬顿挫，准确、严密、规范、优美、将口头语和书面语，口头语与态势语有机结合，以增强艺术感染力，同时教师应该具有较高的写作素质，懂得写作方面的技巧和知识，在指导学生说话，写作时能信手拈来。其次语文教师还应具有解读文本的素质，这就要求语文教师深入学习语文课程标准的基础理念，设计思路，总体目标和各学段目标及实施意见。当教师拿到文本分析教材内容和要求，结合本科学生的实际，精心设计好教学过程，选择适当的教学方法进行上课，课堂上，教师还要有娴熟的课堂驾驭能力，善于处理课堂上的偶发事件，有随机应变的教学机智，并适时引导，这样的课堂才是高效的课堂。

三、丰富、深厚的文化底蕴

语文教师应该是一个内心充满诗意，有一颗文学之心的教师，语文是富有感染力的学科，一个语文教师除了有优美的语言，还要有深厚的文化底蕴，而深厚的文化底蕴是要有丰富的积累形成的，而丰富的积累完全表现于读书的数量上，书读多了，境界高了，理念新了，事业开阔了，这就拥有了文化底蕴。当教师学识渊博，课堂上无捉襟见肘之意，还可以放开手脚，信手拈来，左右逢源，才能优化教材处理，深化教学语言，美化教学手段，教学才富有感染力、亲和力和影响力。才是有生命的课堂教学，这样的课堂教学，这样的课堂才是高效的课堂。

总之，站在素质教育的高度，教师树立“终身学习观”不断学习，提高自己的专业素质和人文素养，就能营造充满生机的高效课堂。

第二篇：高效课堂对教师的几点要求

高效课堂对教师的几点要求

一、课前准备的要求 1.深入挖掘教材

挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。2.精心编制学案

学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。

①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力工求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

②编制走程序，至少提前一周确定编制人，每一组编制一节课的学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，或拷贝给每位老师、或电子稿上传至ftp，实现资源共享。

③学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的学案应有所侧重和不 1 同）；训练学案（小单元过关用）要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

④学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等级等内容。

⑤学案至少提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。3.搞好集体备课

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

②每个学案编制小组组长要对学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。4.确定学习目标

要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

①要针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。

③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。5.精心进行个人备课

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培养目标的要求。

②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

③要有对新生成目标的预测及答疑准备。④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

6.组织学生课前预习

课前充分预习是”四环导学”高效课堂顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中小组长要做好调控，组织学生进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。7.培训学习小组及学习小组长

①教师要详细批阅学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课 3 堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培养小组长做好准备。

②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

二、课堂教学的要求

1.用好学习目标，引领课堂方向。

教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课前要把学习目标板书在黑板上，引入课题后要向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。2.分组合作，讨论解疑。

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关问题，对 4 小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。3.展示点评，点拨升华。

展示和点评是“四环导学”高效课堂最关键的环节，教师要精心准备。①教师备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。

⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

⑧即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

⑨课堂要注意知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

⑩老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。4.总结反刍，当堂测评。

①要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。5.布置作业，预习新知。

每一节课后，教师都要发新的学案或者训练学案，对下一节课的自学内容提出明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

6.课后要及时写教学心得和反思。

第三篇：浅谈高效课堂对教师的要求

浅谈高效课堂对教师的要求

珠田中心小学谢小苓

在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，高效课堂对教师的要求。我认为主要有以下几点：

一、课前做好充分准备，精心设计教学目标

当前，课堂教学低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然绝大多数教师课前都能做到认真备课，吃透教材，也能够沉着、自信的去面对学生，但很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，没能精心设计教学目标与方法，没能超越教材。因而，要做到高效，课前准备工作必须做好。

二、适时调整课堂状态，加强科学学法指导

教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以“启发”的方式提出问题，但教师在“启发”式提问时往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生引到设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力的发展空间和权利。再者，遇到突发事件缺少随机应变，从容应对的教学机智，发现不足，不能及时纠正。要真正调整好课堂状态，让学生不仅思维动起来，思想也要动起来。同时要加强科学的学法指导。科学的学习方法，是高效的前提。指导学生善于发现问题，并自己去寻求方法，这是有效教学规律之一。

三、课后及时反思总结，不断优化课堂教学

新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。课堂教学与课后反思的有效结合，才能促进课堂效率的提高。但不少教师往往是上完课后“如释重负”，缺少将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，许多教师往往在参加培训、课堂观摩等教研活动时踌躇满志，但在自身教学实践中却“穿新鞋，走老路”。因而，坚持写教学后记、教学反思、总结等，是对课堂不断优化的一个过程，也是课堂逐步达到高效的有力手段。

总之，作为教师，高效课堂将成为我们毕生追求的目标，让我们致力于课堂，致力于课改，在今后的教学中，不比谁付出的多，就比在单位时间里谁投入最少，收获最多。也就是说谁能做到轻松快乐中达高效。让我们为这个目标奋斗吧！

第四篇：谈高效课堂对教师的要求

谈高效课堂对教师的要求

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素，教师角色的转换将成为所有教师直接面对的问题。下面从几个方面对高效课堂下的教师的要求谈几点看法：

传统教育形式下的教师，一直遵循的是“传道、授业、解惑”，在高效课堂要求下，教师的职能将要发生巨大的变化。首先我们要明确高效课堂要达成的目标是什么：高效课堂，目的就是使教与学的方式进行彻底的扭转，由从前的传授到今天学生的“习得”；由先前的讲课到今天的探讨；由先前的教师是课堂主宰转化为老师是课堂的参与者；由知识的权威，转变为学生自己去想，而不是用老师的想法替代学生的想法；由师生关系的不平等，到知识面前师生平等，要尊重学生的思考，尊重学生的一得之见，甚至管窥蠡测，无论怎样，那是学生在自己学识基础上的独立思考，独立习得。

实现上述转换，教师要处理好如下几点：

一、要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

①传统的观念早已经是根深蒂固，自然成习惯，转变是需要极大的勇气的。但形势催促所有教师首先要改变自己对教与学的认识，否则很难在高效课堂的改革中实现角色的转换和教与学的转变，而这最重要的就是意识的转变。

②教育理论的与时俱进。比如说“一杯水和一桶水”的教师理论，现在不仅需要教师知识的广度，还需要教师知识的深度，还需要教师知识的新度，还需要教师知识的衔接性，还需要教师知识和学生的共鸣性。如叶圣陶说的“教是为了不教”，那就需要丰富它，教是怎样的教，如何才能做到不教而会，怎样才能实现高效课堂的通过学生自主学习达成少教或是不教。

③教师还要认识到今天的学生发生的巨大变化。教学的达成，必须要知晓自己的学生是怎样的，先前和今天的差异非常的大。时代、家庭、风气等，让我们的学生发生了我们始料不及的变化，不了解他们，第 ① 页

高效课堂是很难达成的。

二、要重新定位课堂上教师和学生的关系。

①高效课堂就是要实现知识面前师生平等。课堂洋溢的是知识探究的思维火花；教师评价学生不能因为优与差，它是过程评价，是鼓励评价，有的只是不同的学习者，只要你能从学习中进步；课堂上没有权威与听众，有的是对知识的追寻，对各种思维的肯定，对智慧闪现的褒奖。

②师道尊严需要，但维护尊严的不仅是因为你是老师，更要借助新式课堂中和学生共同思考的乐趣，能带给学生思索的启迪和进步的兴奋。既要言传身教，更要循循善诱；既要点拨指导，更要接纳学生的思维认识；既要讲，更要让学生自己去学。

③传道授业解惑需要，但借以实现的方式必须和新要求结合，目的不在于教师完成了自己制定的教学任务，而在于老师如何帮助学生自己去学习，让学生学会学习。

④变从前的威严相，为教学相长的思考者，和谐共处的朋友。通过课堂教学改革，改变为了达成教学目的，而动辄对学生的压制，要借助好的课堂形式带动学生学习的兴趣，使被动的“要我学”为“我要学”。

三、教育教学方法的改变。

新瓶旧内容不行，旧方法新目标不行。教师必须要从传统的教学模式中迅速转变，用新的方法新的课堂形式来完成高效课堂的改革目标，而这应该是今后课堂教学实践中要切实去总结的地方。在很多走在前面的教育开拓者的文章中，谈到了很多很好的教育教学方法。如张新民的文章《构建快乐和蔼高效的数学课堂教学》中谈到：

一、“人和”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的基础。

二、“激趣”是构建快乐、和谐、高效课堂教学的条件

（一）课前，巧设“导语”激发学习兴趣。

（二）课中，创设“情境”让学生在做中学。

三、“主动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的主体

（一）变“要我学”为“我要学”。

（二）从“学会”到“会学”。

四、“互动”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的手段。

五、“发展”是构建快乐、和蔼、高效课堂教学的目标。学生的“发展”在教学中主要体现在以下两个方面：

1、每个学生在德、智、美诸方面得到发展。

2、每个学生在原有水平上得以发展。总之，在教学实践中，要构建快乐、和蔼、高效快乐的课堂教学，我们就要充分抓好人和、激趣、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建。

①课堂教学的形式或者讲是流程，早已流畅，但在高效课堂的要求下，教师首先就要从课堂结构形式进行变革，否则学生乐学、会学的目的不能实现，要把课堂的时间交付给学生，还时间于学习者而不是指导者。

②教师的知识结构，也要相应的变革。原先思考重点是如何让学生掌握各种知识，能顺利应对考试，而今是要让学生自己学习，你的知识与能力不是学生的本领；原先知识是应对训练的，就知识讲知识，拓展是老师根据自身的情况拓展，而今是要应对学生各种各样的奇思妙论，知识的积累与储备必须跟上学生和时代，结合好传统和现代。

具体在教学实践中还要从以下多方面去探究：

一、转变教学态度。态度决定一切，只有对教育事业充满了热爱，真正将教学工作作为教书育人的事业来做，才能将工作做好，才能积极地投身于教育教学改革中去。

二、优秀教学设计。优秀的课堂教学设计，是在充分挖掘教材，充分了解学情的基础上，针对教学的重点、难点、疑点，利用多种适合的教学手段，选择适合的教学方法，将教师活动和学生活动有机的、整体的、有计划的、分步骤地编写制定，往往起着事半功倍的效果。

三、课堂角色定位。新课程改革，要求有教师为主体转变为学生为主体。教师应转变角色，充分发挥教师的主导主用，也就是教师的助学作用、评学作用、督学作用和同学作用。在高效课堂中，具体来说：

1、明确教学目的，产生主动性，解决学生要学的问题。

2、激发学生兴趣，调动积极性，解决学生爱学的问题。

3、教会学生方法，形成独立性，解决学生会学的问题。

4、培养学习习惯，形成自学性，解决学生想学的问题。

四、充分挖掘教材。具有新课程教学理念的教师，善于将教材内容充分挖掘，将教材内容转变成为教学内容，并改造成为学生的学习内容。变“教材”为“学材”。

五、教师精讲点拨。高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”。有的专家说，“平庸的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”，发挥教师的主导作用，积极开展启发式教学，引导学生思维、想象、思考。

六、抓好课前预习。高效课堂是建立在学生充分预习的基础之上的课堂，通过学生的预习，找出教学内容中的重点、难点和疑点，并逐渐培养学生的预习意识和自学意识，变厌学为乐学、被动学为主动学。

七、抓好学情反馈。抓好学情反馈和反馈后的归纳总结，使教师充分了解学情，了解学生的难点、疑点、困惑点，从而使课堂更高效。学生会的教师一定不讲，从而使课堂教学更具有针对性和时效性。

八、注重环节意识。高效课堂，更注重课堂教学的环节意识，要求丝丝相扣，承转自然紧凑。导入、过渡、承转、小结、提问、讨论、训练、讲评等课堂环节，要求干净利索、不拖泥带水。

九、转变教学方式。高效课堂，要改变原有的教学方式，由单纯的教为教与学并重，由封闭式教学变为开放式教学，由注入式教学变为启发式教学，由单纯的知识传授变为知识和能力并重，真正实现学生是学习的主体。

十、营造课堂氛围。教师要善于营造良好的愉悦的竞争的课堂氛围，具体来说：

1、营造氛围，让学生的心热起来。

2、搭建舞台，让学生的眼亮起来。

3、适时鼓励，让学生的手举起来。

4、平等交流，让学生的嘴动起来。

5、积极评价，让学生的脸笑起来。

总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第五篇：高效课堂要求

高效课堂的要求

一、高效课堂的要求：

1.要实现高效课堂，就是要有高效率、高效益，让学生做到身动、心动、神动。完成减负目标即做到轻负担、高质量；低耗时、高效益。课堂教学以自主、合作、探究为核心。

2.掌握“读--思--练”的教学模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

3.严格遵守课堂时间划分：15+20+10，即15分钟引导、点拨，20分钟自主学习，10钟分当堂检测训练。

4.严守高效课堂的三条高压线：安排好预习作业，预习不充分的课不准上，严禁教师与学生“抢风头”，必须当堂达标测评。各科教师必须传给学生预习的方法、步骤。

5.学生主体地位考察：首先是学生参与的数量和质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

6.教师主导地位考察：教师要成为“第四者”：即促进者、学习者、决定者、幸福者。一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二是否依据课程标准施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；四看教师的备说课情况。备课采取集体备课：本年级本学科对总课时量实行分配制，个人承担的相应课时，按新课程标准，即三维目标，备好电子教案，然后在本组说课，经集体讨论修改定稿，形成一致意见和共识后，按执教人头印制份数，实行资源共享。

说课时，要说目标设置，重难点分析，教材分析，学情分析，说教学过程，说怎样突出重点，突破难点及目标达成和拓展延伸，说具体措施、方法，各个环节的时间分配等。要以学科带头人为龙头，实践、研究、推广学科或课型课堂模式。

高效课堂对教师的要求，首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起学习，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”；“小课题”研究，拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”。

7.课堂气氛考察：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终，拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。