转变学习方式 培养学生的创新能力

第一篇：转变学习方式 培养学生的创新能力

运用新型学习方式 培养学生的阅读能力

——落实“三学五步”教学模式的几点做法

五年级组

李英屏

单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式是学习观的根本变革，是把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地学习成为教学改革的核心任务。转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主—合作—探究”为特征的学习方式。我校的“三学五步”教学模式就是基于这种教学理念之上的，一个学期以来，我在教学实践的过程中努力贯彻“三学”思想，落实“五步”模式，现将做法总结如下：

（一）熟读深思子自明——自主学习

人类进入21世纪后，教坛上出现这样的一句话：“要使学生终生受益，就要教给学生自找水源的方法。”这句话就是要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终生受益的学习方法，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力。要以学生为主体，要以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，教学中以学生自读、自悟为主，激发学生学习语文的兴趣，使他们真正成为课堂的主人。

1、自读，在阅读中学会发现。

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“悟”的基础，一篇课文，必须让学生先反复地阅读，读通、读懂、读熟。读出重点、，读出情感，才能发现问题，有所感悟。

a、展示课题引导读。学生接触课题后，说出自己想到什么，还想知道什么，有什么要问的，激发读的兴趣。

b、根据兴趣自由读。让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式尽情诵读。在读法上可自由选择，给每个学生展示自己的机会。

c、检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师和同学听，师生共同评议。

2、自悟，在感悟中培养创新意识。

“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。要改变阅读教学中老师问学生答的现状，教训要善于引导、设计，还要给学生一个宽松的环境。在课堂教学交流的环节中，学生要有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，并敢于与老师争论；允许学生自由表达，也允许学生保留看法。学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢于标新立异，从而促进学生个性的充分发展，培养了创新精神。例如《草船借箭》一文，问起学生最佩服谁，就不能只求“标准”答案——诸葛亮。学生只要根据理解说出自己的道理，（佩服鲁肃的忠厚，曹操的谨慎）教师就应对学生的敢于表达给予肯定。

（二）、青山正补墙头绿——合作学习

合作学习是将学生分成由几名成员组成的学习小组，以小组共同学习为基本形式，以共同达成学习目标为标准的学习模式。

与他人交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。我们应该鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流合作。合作学习随着时代的发展，不仅是一种方法，更成为一种品质。在现代教学中，教师作为学习的参与者与学生分享自己的感情、想法，和学生一同探究，有利于学生的发展。

1、生生合作——激发学习动机，培养创新思维。

建立小组合作的学习机制，增加了信息交流量，扩大了交流面，为每个学生提供了更多表现自己、获得成功的机会。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，而缺乏这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”成功使学生的自尊心得到满足，自信心得以增强，从而产生一系列良好的情绪体验，激发学生强烈的内在学习动机。

运用小组合作练习，还能很好的培养创造性思维。例如学习《十六年前的回忆》后，讨论给李大钊纪念馆写留言，学生集思广益，都说出了自己心中的话。通过合作、交流，互相启发，思维开阔了，语言丰富了，都写出了很感人的话语。思维的灵活性、独创性、敏捷性得到了锻炼。

2、师生合作——体现教学相长。

新课程强调教学过程是师生双方交往、共同发展的互动过程。教师在合作学习过程中也要成为小组合作学习中的一员，参与其中，和大家一起研究、讨论、交流，要把自己当作学生的“学习伙伴”。当然，同时还要关注合作的进程，了解各组合作交流的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控，促进学生更好地学习。

（三）、绝知此事要躬行——探究学习

学生是语文学习的主人。要使他们成为真正的“主人”，必须培养学生主动探究的精神，激发主动探究的欲望，强化主动探究的自觉性，提高主动探究的能力。

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。探究式学习是指教师不把现成的结论告诉给学生，而是学生在教师的引导下发现问题并研究解决的办法。

1、在质疑中学会探究。

在阅读教学中，教师要让学生亲自去探索思考，从而启发他们发现问题。在班级内，要创设轻松的课堂氛围，让学生敢于提问，对学生提出的问题给予积极地肯定并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力。积极评价，使学生获得成功的体验，乐于提问，教师要善于捕捉学生智慧的火花，及时予以评价，使学生保持旺盛的学习热情。同时教给学生发现问题的方法，让学生善于提问。如引导学生可从文章的课题和重点句入手来提问。

2、丰富的语文活动中激发探究。

利用搜集资料、制作手抄报等形式使学生不断丰富自己的信息量，更多、更广地去探求、了解课本以外的知识；编排课本剧、续写故事结尾又可以使学生在充分感悟文章的基础上去探求自己心灵深处，使学生的思想得到进一步的升华。

转变学生的学习方式的研究告诉我们：学习是学生自己的活动，教师要真心实意地把学生当作课堂教学的主体，要信任、尊重、关怀每一个学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造以及尝试成功的各种机会，这样，才有利于促进学生身心的全面、健康的发展。

第二篇：创新课堂教学模式 转变学生学习方式

创新课堂教学模式 转变学生学习方式

随着新课改的逐渐深入，伴随着“轻负高质”的强烈呼声，越来越多的教育工作者把课程改革的焦点聚集到了教学的核心――教学模式的变革上来。教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。下面结合教学实例，从情景互动、先学后教、活动式教学三方面探讨初中英语课堂教学模式的创新方式，以期能让课堂教学丰富多彩，促进学生学习方式的自主转变。

一、以情境互动倡导学生主动学习

通过创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，可以激发学生学习积极性，促进学生对教材内容的吸收和理解。它避免了以往“说教式”的教学方法，改变了学习语言一贯给人的枯燥乏味之感，为学生的主动参与和主动发展开辟了新的途径。因此，教师可以情为经、境为纬，将教学内容设计成现实主题，以支撑学生的知识习得，这不仅能给学生提供思考的智力背景，同时也能给学生提供运用语言的空间。

例如在学习《牛津初中英语》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一课时，我利用多媒体课件向学生展示了“问路指路”的英语对话的情节，让学生有如身临其境，加深他们对英语对话的理解。然后，我又利用课件向学生展示了我们泰兴城的景点图，请学生自己扮演导游的角色，随意确定港城的任一景点作为目的地，尝试着用英语介绍这一景点并将游客带到目的地。最后再让学生以小组合作的形式进行情景对话演示。在这一“听―说―演”的过程中，学生的表现欲望和创造热情一下子被激发了出来，课堂气氛甚是活跃。

这种有别于常规的教学方式，极大调动了学生的学习积极性，学生们不再觉得学习英语是枯燥无味的死记硬背，而是活泼有趣的生活乐章。

二、以先学后教倡导学生自主学习

导学案是指以学案为载体，导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新的教学模式。它改变了以往学生被动应付、机械记忆的学习方式，使学生真正实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的转变，保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。我们教师应通过“导学”这一手段，落实“先学后教，以学定教，教学合一”的教学理念，通过一个个具有探索性的问题，充分发挥学生学习的主动性。

以《牛津初中英语》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading为例，我编制了如下导学案让学生在课前自学完成。

1.通过课本和工具书学习新词汇，如“麻雀、鹤、海鸥、燕子、天鹅、金雕”；翻译并熟读词组，如“去观鸟、在市场上、鼓励某人做某事、参加观鸟俱乐部”等。

2.自主阅读漫画，注意语音语调，并回答下列问题：What is Eddie going to do？ Does he really love birds？ What kind of birds does he like best？

3.到目前为止，你学过哪些鸟类的英语名词？结合组内收集的鸟类图片，尝试用英语对鸟的各个部位进行描述。

在学生自学的基础上，课堂学习也将变得更有针对性，然后再在课堂上进行检测，让每个学生都能熟练掌握文章内容。通过让学生结合学案在课前自学，不仅体现了“抓住了学生，也抓住了课堂”的新理念，也使学生在自主阅读、认真思考、小组合作中提高了教学效益。

三、以活动式教学倡导学生小组合作学习

除了合理有效地使用教科书外，教师还应积极利用其他资源来充实课堂。活动式教学能为学生提供一个开放时空的天地，把英语学习从课本延伸到实际的生活中去，提高学生合作、探究、解决问题的能力和与人沟通的能力，提高他们的综合素质。

例如，我发现班上有很多同学喜欢打电脑游戏，尤其是网络游戏。考虑到如今家庭拥有电脑已不是稀罕事，网吧亦如雨后春笋般地出现在大街小巷，而青少年的生理、心理处在急剧变化的阶段，一旦迷恋上电脑游戏，往往难以自拔。为了帮助学生了解电脑游戏的危害，引导学生正确对待电脑游戏，我组织学生开展了综合实践活动，要求学生以小组合作的形式调查学生常玩哪些电脑游戏，搜集人们对电脑游戏的看法，用英语表述怎样玩这些游戏，搜集并结合电脑游戏受害者的有关情况，分析其危害，让学生在实践调查活动中去感受、体验，受到教育。然后再由学生整理内容，进行总结，并写成活动实录，以PPT展示。

以初中生身边较为熟悉、比较典型的青少年问题为题材，让学生在这一主题活动中清晰地认识到电脑游戏的危害，走出沉迷电脑游戏的误区，不仅有利于良好班风的形成，更能激起学生内在的学习动机。

总之，在新课改背景下，如何实现以人为本，把学生从应试教育的泥潭里解放出来，彻底实现学生学习方式的转变，从而构建更科学、灵活的适应新形势的教学模式，已成为每一位教育工作者不懈的追求。我们教师应积极探索形式多样、内容丰富的课堂教学模式，使学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。

（责任编辑 周侯辰）

第三篇：转变教学观念培养学生创新能力论文

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……”自此，素质教育得到了社会的普遍认可。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，以应对社会的变化和发展。

今天，是否具有从容面对变化的应变能力，是否具有善于质疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破现状的创新能力，这是知识社会对人才的基本要求，也是素质教育努力和追求的方向。现在的课堂教学模式存在许多与素质教育目标不相符的缺陷：课堂教学强调传授系统而又老化了的知识，强调教师的意志和主导作用，忽视了学生主体作用的发挥等等。因此，当代教师必须树立现代教学观、学生观，探索教学的最优化方案——用最少的时间和精力，取得最大的教学效果，培养学生获取知识和解决问题的能力。

一、给学生展示自我的时间和空间，调动学生学习的积极性

“这个问题谁能回答？请举手！”这是课堂教学中老师经常说的一句话。这句话意味着决定权在老师，一个“能”字把许多学生的发言权给剥夺了。这样的教学，其实在老师和学生的头脑中都固定化地存在这样一个思维模式——正确答案有且只有一个。这样的提问表面上看起来气氛很活跃，实际上有不少学生由于对自身的否定，其大脑思维处于停滞状态。年级越高，举手的学生就越少。到高中时已很少有学生举手，教师只好无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这更加重了学生对此种提问方式的反感，从而造成了学生对提问、教师乃至学科的逆反心理。而创造性是建立在一种好奇心、一种兴趣之上的，创造性学习的培养和形成需具备积极的学习心态、浓厚的学习兴趣，没有了学习积极性，没有了学习兴趣，何谈创新。

如何使提问达到“一石激起千层浪”的效果呢？关键在于问题的设计及提问方式。在问题设计上，应根据教学内容及学生的知识结构、目前的学习状态等，选择对学生具有一定挑战性，学生经过思考、讨论和交流能够解决的问题，属“最近发展区”范畴，从而激发学生的“斗志”，使大脑处于积极活跃状态。调动学生积极性的必要条件是，教师是否给了学生发言的自主权。我在课堂上经常说的是“这个问题请自由发言”、“无需举手，自由发言”，打破了“要发言，先举手”的课堂陈规，受到大多数学生的欢迎。学生把此举称为思维的解放，可以自由发表见解，一瞬间爆发的思维火花不致在等待中熄灭。课堂上往往是教师一发问，便有几个学生同时站起来，形成自由讨论的氛围。

过去是教师对学生的发言作出评价，现在是学生在相互争论、辩解中得到提高。一些原先沉默寡言的学生也受到这种气氛的感染，情不自禁地站起来发表意见，在“我终于站起来了”的感叹中如释重负。一旦学生冲破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣，学生说：“上课不再像以前那样中规中矩，而是像在进行一场自由辩论会。没有了压力，不怕犯错误，不断开动脑筋，对同学的言论进行思考，自己也在不知不觉中进步。”

二、让学生在学会学习中培养创新能力

素质教育强调的是知识的构建与创新，学习的目的就是学会学习。我在教学中注意抓住以下几个环节，以培养学生的学习能力和创新精神。首先，让学生自学课堂上要讲授的内容。要求学生学习掌握知识结构及相关体系，先从整体上把握，再从细节上尽可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些还不理解、问题在什么地方，并找到发问的切入点。其次，给学生提问的时间和机会，并将学生提出的问题先交给学生自行解决，对个人难以解决的问题由小组或全班加以讨论，必要时，教师可进行适当的提示。提示以学生的“愤”、“悱”状态为前提，教师加以“启”和“发”，使学习过程成为学生自主获取知识、建构知识的过程。最后，在学生掌握了书本知识的基础上，教师或学生提出现实中存在的问题或现象，运用所学知识进行分析、解决。这样既加深了学生对所学理论的理解，又解决了新问题，培养了学生理论联系实际的能力。这一过程，是师生以教材为依据，共同探讨问题，平等合作，共同面对未知的双向互动的过程。学生在学习提问、学习解决问题的过程中，掌握了知识和学习方法，激发了学生的探索热情和好奇心，其创新精神和创新能力同时得到了培养。

三、教师必须转变教学观念

有人曾做过这样一个实验：将一只跳蚤放进一个玻璃杯里，发现跳蚤立即轻易地跳出来。实验者把杯子盖上盖子，经历了一次次被撞以后，跳蚤聪明起来，它开始根据杯子的高度调整自己的跳动。过一段时间，实验者把杯子的盖子拿走，可怜的跳蚤已不知杯子上面还有可跳的空间，依然在原高度上不停地跳着，再也没跳出这只杯子。在传统课堂教学中，在对待学生的问题上，我们也常常在有意无意间制造着无形的盖子，罩住了原本潜质无限、活力无穷、个性迥异的学生，使之只能在师者的训导下，唯师是从，唯书是从，这就是传统的给予式教育。这是我们所不愿看到的有悖于教育本质的“盖子现像”。创新需要基础，而这个基础是否坚实，取决于学生是否会学习。只有学会学习，才能突破无形的盖子。作为学生在学校学习的时间和人的一生相比是短暂的，绝大多数知识需要在生活中不断地学习获得。因此，授之以鱼，不如授之以渔。课堂教学改革目标应该变传授知识为帮助培养、形成适合自己的学习方法。其中，教师教学思想的转变是第一位的。因此，教师首先要转变观念，然后才能有意识地在教学中实践先进的教学思想，为培养学生的创造能力提供一个自由发挥的舞台。改进我们的教育教学模式，是当代教育实现自身发展的必然要求。社会在变，世界在变，教育更需要顺应时代积极变革。教育只有在不断的变革中才能发展，中华民族在教育的发展中才能为人类文明作出新的贡献。

第四篇：浅谈如何培养学生的学习、分享、应用、创新能力

浅谈如何培养学生的学习、分享、应用、创新能力

【摘 要】职业学校的学生，并不是每个毕业都对口就业，特别是一些比较累、技术含量比较高的工作岗位，对学生的挑战大，学生并不能长时间在这些岗位工作，重新择业、转岗是必然的事。学生在学校所学的专业知识，在新的岗位上大部分用不上，这就引发了一个思考，学生在学习专业知识以外，还应具备什么样的能力，才能适应社会的需求？本人认为，职业学生的学生应具备这四个能力，即知识的学习能力、分享能力、应用能力和创新能力，这样才能适应社会的需求和学生自身发展的需要。

【关键词】学习能力；分享能力；应用能力；创新能力

据教育部网站消息，2015年职业学校学生的对口就业率高达77.60%，对口就业率是教育部门对学校的考核之一，这样的引导，迫使学校追求学生的对口就业率，使对口就业率虚高。其实，如何仔细分析一下，如果学生就业都对口了，特别是一些新兴行业，几乎都是年青的员工，对口就业很快使企业的人员满额，这时候的毕业生还去哪里就业？学校还怎么开办下去？以汽车维修为例，从事汽车维修工作的毕业生3年后实际不到20%，其余80%到其它行业工作。这就引发了一个思考，学生在学习专业知识以外，还应具备什么样的能力，才能适应社会的需求？本人认为，职业学生的学生应具备这四个能力，即知识的学习能力、分享能力、应用能力和创新能力，这样才能适应社会的需求和学生自身发展的需要。下面，本人谈谈如何通过学校的教学，来培养学生的这些能力。学生学习知识能力的培养

学生的学习能力，本人认为可分为三个方面，即接受、掌握知识的能力、自学能力和提问探究能力。本人在上课时，是这样来训练学生的这三个能力的：

1.1 学生接受、掌握知识的能力的培养

职业学校的学生，接受、掌握知识的能力较差，这些学生在普通高中里属于差生，他们不懂得怎么听课，不懂得如何理解教师所教的知识，不知道怎么把教师所授的知识点联系起来，一堂课下来，这些学生的脑子里空空的，像没学过一样。因此，本人在上课时，把学生区分对待，并给予不同要求。一是，对上课不爱听课的、不能集中注意力的学生，要求他们自己，从开学的第一天开始，一节课听5分钟，第二天一节课听10分钟，依此类推，经过2周的训练，大部分上课不爱听课的、不能集中注意力的学生，能把大部分精力集中到听课中来；二是，上课时，每讲解一个知识时，同时讲这个知识点该怎么记、怎么学，并通过课堂提问，对学生的记忆力加以训练，对能正确回答的学生给予积极的评价，给一定的分数，作为学习过程评价的依据；三是，通过课后作业，训练学生对知识的掌握能力，要求学生要独立完成作业，批改作业时给学生的作业打分，并纳入过程评价分数。通过这样的训练，学生听课、掌握知识的能力大大提高。

1.2 学生自学能力的培养

学校的教学不可能面面具到，因此学生走入社会，必将遇到各种各样的问题，要解决这些问题，学生没有自学能力是无法应对的，这样的能力，要在学习中加以训练。

培养学生的自习能力要从简到难，逐步提高。可以把要学生自学的知识点以问题的形式列出来，学生在课后通过看书、查阅相关技术手册、网上查询等手段，把问题的答案找出来。下次上课时，把这些知识点作为课堂提问来检查学生的自学效果，学生回答问题时，要一并说出问题的解决方法、依据，引导学生学会找到处理问题的方法。也可以知识点布置成作业，让学生自己寻找答案。通过这样的引导，可以让学生学会怎样看懂书本知识、怎么找到解决问题的方法，掌握自学的要领。

1.3 学生提问探究能力的培养

大部分职业学校的学生，从来是不会主动提问的，不主动探究知识。针对这些学生，上课时，规定每学期一个学生必须提问几次，作为学习过程考核的依据之一。这样做一是可以训练学生的胆量，二是解决学生心里的疑惑，三是引导学生主动探究知识。对主动提问的学生给予鼓励，营造班级积极的学习气氛，学生愿意提问了，才会主动积极思考，学习才会有效率。学生分享知识能力的培养

每个掌握知识的人，还应该是知识的传播者。生活或工作中，我们常常遇到这样的人，他们对某一知识或技术心里很明白、也能操作，但要让他们讲出来，就讲得不明不白，怎么也讲不清楚。作为职业学校的学生，他们经过系统教育，应该具有分享知识的能力，做一个知识的传播者，把学到的知识分享给跟他们一起生活、工作的人，起骨干带头作用。具有这种能力的人，终将成长为企业的骨干、带头人，促进学生的自我成长。怎样培养学生的分享能力呢？我是这样来做的。

在上课中增加学生讲课这样一个环节，每次布置自学章节或知识点后，在下次上课时，让学生来讲解自己见解；每次讲授新知识后，让学生到讲台用讲解必须掌握的知识点。做这件事时，你会发现，初始时有的学生一句话都讲不出来、有的前言不搭后语、有的甚至连站都不知怎么站好；上台讲解的学生努力要把问题讲清楚、没上来的学生会观察他人怎么讲解、并思索自己该怎么才能更好地把问题讲清楚。所以经过不断的训练，学生的语言组织能力、表述见解的能力、逻辑思维及分析能力、仪态仪表的表现能力都较大提高，学生尝到分享知识的成就感。学生应用知识能力的培养

无论学生从哪所学校毕业，都必须能学以致用，否则一切学习都将归零。以《汽车电气构造与维修》为例，学习本门课程后，学生要能说出设备的结构、会分析基本工作原理、要能读懂电路图、会用电路图分析汽车电路的基本工作情况，还要能根据具体电路进行故障分析、判断和排除，要能正确使用常用的工具、设备、仪器和仪表对常用的电气设备能够独立地完成拆装和检测，这些能力都是一个合格汽车维修工应该具备的。作为职业学校的老师，该如何培养学生毕业时也具有这样的能力呢？本人采用理实一体化教学，反复对学生进行训练，收到较好的教学效果，做法如下：

1）精心编写理实一体化教材

结合学校的实训条件、学生情况、上课教材，挑选操作性强的内容作为理实一体化教学内容，重新编写教材，这样编写出来的教材具有可操作性。以汽车电气的教学为例，实训教材以操作步骤为纲，从准备工作开始，说明实训内容、所需课时、实训所需的技术要求及?俗肌⑹笛灯鞑摹⒆饕登暗淖急腹ぷ鳌⑹笛当ǜ妫?这样分步骤编写教材，可操作性强，学生一看就知道要做什么、怎么做，整个实训过程要符合汽车维修流程。编写教材时，还要把汽车维修中的管理理念融合在里面，规范学生的操作流程，让学生今后能无缝对接实际工作。

2）精心设计理实一体化教学过程

要上好一堂理实一体化教学课，教师必须明白采用理实一体化教学的目的是什么，要解决什么问题，通过什么方式，让学生学会使用什么工具，掌握什么技能，在训练过程中要遵守什么劳动法规，注意的安全事项；通过这样的训练，学生要养成什么劳动习惯，这些问题都要始终贯穿整个教学过程中。具体的做法可以这样，把所有的要求、教师要达成的目的做成任务书分发给学生，再通过图片、视频或老师演示，向学生说明操作的步骤、具体要求，最后让学生自己操作，老师在旁指导。老师还要设计好量化考核表，对学生的操作过程进行量化考核。一堂课的实训后，老师要集中学生，根据量化考核结果，点评实训过程中的优点和不足，避免学生在今后的实训中出?F重复的错误。经过这样的训练，学生知道学有所用，能学以致用。学生创新能力的培养

大家都知道，创新是指人在顺利完成以原有的知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质，能不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。但一提到职业学校学生的创新能力，大家会说认为，职业学校的学生知识差、能力低，能有什么创新能力？殊不知，职业学生的年纪小，思维活跃，潜质好，只是没有人注意去激发他们的潜在能力，没有人对他们的创新能力加以引导，没有人对他们中以塑造，以至于学生失去创新的思维、失去创新的激情。老师培养学生具有创新能力，不能看短期效果，学生的创新能力不一定在就学过程中表现出来，他们在毕业后、在工作、生活中，只要有创新的意识、创新的思维和激情，也许某一天就有学生能做出新产品、新的方法，就是教师、学校的成就。因此，本人在教学中，会组织学生成立创新小组、创新沙龙，和学生一起收集各种各样的创新产品、方法，定期组织学生一起讨论这些创新的亮点、理念，让学生明白创新并不是一件很难的事，通过这种方式来激发学生的创新欲望。活动中采用头脑风暴法，让学生说出他们的奇思妙想，并写实施的计划，最后做出产品或写出小论文。通过这样的训练，让学生保持创新的欲望，学生建立创新的理念。

以学生为主体的教学是现在提倡的教学方式，但当学生这个主体不主动、不积极时，教师的鞭策、引导就显得很重要，本人通过对学生不断的训练，学生在校的学习、毕业后的工作能力，都受到好评，收到较好的教学效果。

[责任编辑：田吉捷]

第五篇：浅谈学生创新能力的培养

浅谈学生创新能力的培养[

李丽轩

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在全面推进素质教育，推行教育教学改革的今天，培养学生的创新能力成为教育教学的重中之重。那么，在教学中我们如何培养学生的创新能力呢？在此，我谈一谈自己的几点看法，仅供同行参考：

一、培养学生的学习兴趣，是培养学生创新能力的关键。

不同的学科具有不同的特点，对学生来说有不同的兴趣点。在教育教学中把握住学生的兴趣就是抓住了学生的注意力。所以教师应把握住学科特点，找出学生对所授学科、章节的兴趣点。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的最强动力。学生对所学内容有浓厚的兴趣，想不让他们探持、创新都难。为此，教师应该用各种方法培养学生对所授学科的兴趣。为学生自觉主动探求知识，自觉创新打下基础。

二、加强学生的参与意识，是培养学生创新能力的前提。

教育教学的目标是培养全体学生的科学素养，因此，我们强调学生的学习过程和学习方法。而学习过程是与其他同学不断的探究、讨论、总结中完成的。这就要求每一位学生都要积极、主动的参与，共同合作，才能达到互相学习、共同进步的目的。而且，在参与过程中学习还可以锻炼自己的动手动脑能力，改进学习方法，从而在提高学习效率的同时不断提高自己的创新能力。因此，提高学生的参与意识是培养学生创新能力的前提。

三、重视学生的学习过程，是培养学生创新能力的基础。

在探索过程中学习，在学习过程中探索是我们教育教学改革的重点，也是我们培养学生创新能力的基础。在不断的探索过程中，既然可以开发学生的空间知觉智能，又可以达到让学生自我认识，学会协调人际关系的效果，同时也为学生从生活走向学习，从学习走向社会提供了一个锻炼的舞台，从而体现教改的“人本主义”思想。因此，重视学生的学习过程，是培养学生创新能力的基础。

四、锻炼学生的协作精神，是培养学生创新能力的保障。

创新能力的培养是建立在良好的学习氛围和互相进步的基础之上的，它要求所有的学生都动手动脑，甚至分工协作。但是有的同学性格内向，不能参与到群体中来；有的同学只求独善其身，自己探索学习；而个别所应快的同学则不屑与其他的同学共同学习„„。以上现象会严重影响到学生的学习效率和创新能力。因此，教师应时时注意出现问题的学生，有针对性的进行相应的教育，让学生清楚互相协作的重要性，积极与其他同学交流合作，从而达到众人拾柴火焰高的目的，更大的发挥每个学生的聪明才智，更好更快的完成教育教学任务，为培养学生的创新能力提供保障。

五、指导学生的学习方法，是培养学生创新能力的捷径。

在学生学习过程中，学习方法显得尤为重要，虽然我们强调学生自觉主动学习，但正确的学习方法不仅可以让学生少走弯路，而且可以让学生对学习充满信心，提高对学习的兴趣。因此，教师应随时注意对学生学习方法进行指导，引导他们慢慢理解、使用正确的学习方法，间接的纠正他们不规范、不正确的学法。这样学生就少走弯路，能尽快的掌握所学知识，发现问题，提高创新能力。

综上所述，培养学生的创新能力，除了让学生有充分的自由学习的空间外，教师还要注意对学生用正确的教育、引导方法，让学生改掉不爱动手，不爱说话等习惯，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与、协作完成学习任务的同时，实现创新能力的提高。