谈教师教学行为的转变

第一篇：谈教师教学行为的转变

谈教师教学行为的转变

新一轮基础教育课程改革带来了新课程、新标准、新的教育教学理念„„这必然又会引发教师在教学方法、教学行为、教学手段等方面的一系列的新变革。新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，重新审视自我，尽快转变自身教育教学行为，重新定位自我，以便适应新形势、新要求的发展变化。

（一）树立服务意识，引导学生自主探究

教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师要树立“以学论教”的思想。教育的主体对象是学生，任何教育教学行为都是为学生的终身发展进步服务的。教师不但是学生学习的组织者、促进者，更应该是学生学习的指导者和服务者。要改变传统的高高在上的知识权威的形象，彻底摒弃一支粉笔、一块黑板、我讲你听的单一“灌输式”教学。主动帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。创设丰富多彩的教学环境、教学活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯。教学不是学生消极被动地接受知识的过程，而应该是学生通过自主活动主动构建学习意义的行为。教师要引导学生主动探究，自主学习，将学习的主动权彻底释放给学生，让学生真正成为学习的主人。这就要求教师在启发、引导、点拨上下功夫，让学生通过自主、合作、交流式的学习方式，自己去发现问题，主动探究，从而解决问题。

（二）建立合作关系，积极调动多边互动

教学过程不仅仅是教师和学生之间的互动，而是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程。教师与学生都应该是建构知识的合作者。师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互协作的合作关系是建立和谐的师生关系的基础。积极的互动合作不但有助于学生对知识的建构，更有利于学生良好的思想品德的形成和健全人格的发展。教师应通过创设情境，设计活动等形式，真正实现师生之间、生与生之间的多边合作互动。让师生之间在平等、尊重、理解的基础上坦诚沟通、广泛交流，使教师与学生在相互支持、团结协调的基础上实现相互合作，共同交流，互为补充，不断进步。

（三）实施创新教育，培养创新型人才

创新是一个民族发展的灵魂。没有创新就没有民族的未来。创新型人才的培养和造就离不开教育的创新，教育的创新更需要有创新型的教师来推动。教师要树立创新意识，不断提高自身创新能力，更新教育观念，增强教育教学的研究意识和研究能力，要善于吸取国内外先进的教育思想和教学经验，努力健全自身人格，增强主体创新精神，完善知识结构，提高教学艺术，要有自己独特的教育见解和行之有效的教学方法。“授人以鱼不如授人之以渔”。教育的最终目的不是传授教师已有的知识和书本中的条条框框，要重视知识的产生和发展过程，而不单单是现有的结果，要努力把人的创造力诱导出来。为此，教师要激发学生积极、主动、愉快、成功的学习思维，保持学生健康向上的学习情绪，帮助学生树立正确的学习心态。让学生在自主探究中获得新知，并且不断积累自我，发展自我，感受到成功的快乐。

（四）转变教与学的方式，注重学生个性化发展

应当看到，传统的“教师主导，学生主体”的教学思想在某种意义上存在着一定的片面性，“主导”与“主体”界线不清，到底以谁为主？通常情况下，教师是“主宰”着课堂教学而不是“主导”着课堂教学。我们认为，学生才是课堂教学的中心，“教学”过程应该以“学”为主，以“教”为辅。教学的过程应当是学生自主、能动、富有创造性地建构知识的过程。在这一过程中，教师所要扮演的角色不是知识的权威，而应该是与学生一同探究的合作伙伴。要由传统的“讲授型”、“一言堂式”教学方式向“师生互动”的学习过程转变，教师的主导在于对教学环境的设计，对教学情景、教学活动的创造。既是学生无的放矢时的指引者，又是与学生一道探究真知的真诚的合作伙伴。教师要从“前台”退到“幕后”，要从“演员”转变为“导演”，充分创设情境，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而帮助他们形成自主探究、合作交流的学习方式，使学生的创新精神和个性品质得到最充分的培养与发展。

（五）活用教材，努力开发课程资源

新课程要求教师只有从静态的知识占有者成为动态的研究者、学习者，才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。首先，教师的工作职责不单单在于教教材中的知识，而是要利用教材去教学生，要把教材作为课程资源的一部分，建构起学生学习的内容，构建学习情境，构建学习活动，把僵死的书本知识转变为开创性的教学活动。其次，教材不是唯一的课程资源。广义上讲，凡是有利于实现课程目标的各种因素都可以称之为课程资源，教师本身就是最重要的课程资源。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，学校课程的载体——教材已越来越不成为学生学习的唯一渠道了。课程与教材的内容与外延正发生着越来越大的变化，把书本当做圣经来解读已经是不合时宜的了。为此，教师既要充分利用课堂教学的主渠道作用，又要积极协调有关部门创造条件，通过开展社会调查、参观教育教学基地、观看教育影片和利用互联网等形式来开发、拓展课程资源，为学生的发展提供更为广阔的空间。

新课程带给我们的是一个崭新的空间，这其中既为教师的发展提供了更为广阔的舞台，又为我们提出了一系列新的挑战。

只有尽快地更新理念，转变行为，才能够抓住机遇，迎接挑战，跟上新课程的步伐，争取更大的发展

第二篇：现代教师角色、教学行为转变

现代教师角色、教学行为转变

刘宝超副教授

思考：

1：什么样的老师才是个好老师？（好老师的标准）2：如何才能做个好老师？（自身如何努力？）

3:从《小孩不笨》中你得到什么启发，请选择一个主题展开论述。

一、教师角色的隐喻

蜡烛论：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己” 肯定 ：奉献与给予。

不足 ：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。

园丁论：“教师是辛勤的园丁” 工程师论：“教师是人类灵魂的工程师”

桶论：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水” 警察论：“教师像警察”

二、教师的角色转变 从教师与学生的关系看——

教师应该是学生学习的促进者

教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者主要表现：

 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；

创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务； 建立一个接纳的，支持性的宽容的课堂气氛； 作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法。

哪些行为有助于创新精神的培养？

积极参与 ；

大胆质疑

乐于探究 勤于动手 认真倾听 善于分享

教师是学生人生的引路人

教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进

成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂

教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。

教而不研则浅

研而不教则空

研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。

因为学校的作用不再局限于教学，教师除了教学职责之外，现在还必须与社区的其他教育力量合作，在为年轻人做好进入社区生活、家庭生活、生活活动等方面的准备，承担更多的责任。教师应有更多的机会参加各种课外活动和校外活动，以指导和帮助学生及其家长，并组织学生闲暇时间的活动。

作为专业人员和公民，作为发展与变化的执行人，作为被给与了可能性来实践起作用的执行人，教师必须意识到自己在社区中居于有影响的重要地位。

学生不喜欢的教师行为有哪些？

1、把叫家长视为灵丹妙药的老师，是水平最底的老师；

2、按学习成绩好坏把学生分成三六九等的老师，最容易伤害学生，因为在这种老师心目中，学生是不平等的；

3、布置作业多的老师；

4、经常生气的老师；

5、经常迟到的老师；

6、在课堂上大声拍桌子或大声教训，批评某个同学。

怎样发挥教师的间接影响？

1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏

尊重：对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始。

2、在对待教学关系上，强调帮助、引导 思考：在教学中，教师的行为应发生哪些变化？

“最有前途的”教师行为是哪些？

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是 “ 教师专业发展和自我成长的核心因素 ”。

新形势非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

具体方法特别推荐：教学日记，课后备课，档案法，个案研究法，成长自传。

课后小结与扎记：新鲜的教学经验和教训

教师专业生活史研究：自己经常使用的教育教学方法、个人生活中有较大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好；有趣的、难忘的、难堪的事件。

3、在对待与其他教育者的关系上，强调合作

强调合作，即教师开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。

课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。

特别推荐：同事互助观课（以专业发展为目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。

由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。

观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，更多地指向提高。

课堂教学和其他课堂行为的有效性上。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对所观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益。

4、促使与家长的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，和他们共商教育问题，共同促进学生的健康发展。

教师有责任解释教育工作的行动意图

教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革

三、给新教师的忠告

过来人提供的如何经过第一年的最好建议 ：

采取命令

让学生有事可做 获取同事的支持 得到家长的支持  把自己组织起来 组织好你的学生

写工作日记并反思 充满乐趣

做给新教师的26条最好的提示

：

A.承认错误----并从中学习。B.坚定但要灵活。C.与父母交流沟通。D.规定家庭作业----并坚持。E.授权给你的学生，别老是说教。

F.找时间参加放学以后的事情。

G.认识学校里所有的教师，与厨师、保管员、助手以及秘书成为朋友。

H.如果你正在做的不管用，鼓足勇气试试其他的。I.制定明确的纪律政策----并始终如一地强化它。J.注意倾听----既听学生在说的，也听他们没有说的。K.保持记工作日记。

L.熟悉学校的规章制度和手续、过程。M.塑造希望的态度和行为。N.是金子总要发光。O.超前计划。P.准备生动有趣的课。Q.停止担忧，尽力去做。

R.记得你教的首先是学生，然后才是你所学到的学术知识。S.保持警觉。T.使用图片。

U.懂得学习过程涉及到每个人----教师、学生、同事和家长----让大家都牵涉进来。V.与别人分享你的计划和想法，同时不要害怕请求别人与你一起分享他们的想法。W.在你的限度以内工作。X.期待意外----并为之做好计划！

Y.如果需要支持，就大声说出来。勤劳的蜜蜂有糖吃 

Z.专注于你的实力，而不是你的弱点。（记住----没有人是完美！）

最后，记住费城教师LC的话：“Have a blast！你即将开始一次非凡的探险。”

第三篇：浅谈地理教师教学行为的转变

浅谈地理教师教学行为的转变

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”新课程主张师生之间建立平等、和谐、融洽的师生关系，让学生在自主的亲身体验中获取知识、发展能力。因此，构建一种新的课堂教学模式，变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性是教师在教学实践中研究和探讨的一个重要课题。笔者在这方面作了一些初步探讨，现总结如下，以与大家交流。

一、立足课程标准，开放教学内容

新课程体系以课程标准为基础，倡导教材的多元化，使得教学内容极具开放性，这就要求教师在组织教学时，要合理利用教材，对教材内容做必要的增删，让课程结构更具有时代性、前瞻性。例如针对中国入世，在学习“国际组织”时，教师可以用“WTO”的有关知识对教材做进一步补充。

教学活动中要力求把静态的内容变为可探究性的内容，对于那些有争议的问题，不必刻意追求标准答案，而是要鼓励学生从不同角度，不同侧面谈谈自己的见解，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。例如，在学习“地球”的有关知识时，我先让学生们回忆小学学过的寓言《南辕北辙》，然后提出：“这个车夫最终能不能到达楚国?请说说你的理由。”同学们通过思考讨论得出了两种截然相反的结论，我再以这两种截然相反的答案，引导学生主动探究，进而认识地球的形状，地球上的方向，以及七大洲、四大洋，直到这一单元学完，同学们仍持有不同的观点，但都能有理有据地说出各自的理由。我对他们的评语是“你们说得都很对。”

在地理教学中，我们除了给学生多创设一些有争议的问题，还要根据教学内容，支持学生的个性发展，设法鼓励学生从思想上解放自己，鼓励学生在遇到问题时，不要随波逐流，要敢于发表自己的见解，从而培养学生的探索精神，创新精神。例如，在学习“海陆的变迁”时，有位学生说：“若干年前有一条大鱼死后沉入海底，最后变成了化石，突然有一天，我们在非洲大陆沿海的地层中发现了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是学生们七嘴八舌，有的说在南美洲，有的说在北美洲，有的还说在非洲，还有的说可能已经不存在了。我说：“你又有了一个伟大的假说，让我们共同寻找那剩下的另一半吧!”虽然同学们的问题和答案不是很成熟，但这毕竟是他们自己想出来的，是他们努力思考的结晶，我们不要轻易掐灭这刚刚燃起的火花。

二、转变观念，放手让学生“学”

在以往的教学过程中，教师过分强调自己在学习过程中的主导作用，一味地要求学生“必须学什么”“应该怎样学”，结果使学校变成了培养“标准件”的工厂，忽视了学生的个体差异，扼杀了学生的个性发展。在新的教学过程中，我们宜从以下几个方面做大的转变。

1.努力做好学生的“益友”。

“良师”与“益友”常常并称，师生之间不管年龄差距有多大，只要用心，彼此是可以成为“益友”的。在一次民意调查中，许多学生写道“如果老师们都象地理老师一样，与同学们打成一片该多好!”地理老师是怎样做的呢?他不仅关心学生的学习，而且还常常主动走到学生中间同大家一起谈心、聊天，共同体味学生的生活。所以许多同学都愿意把一些心中的秘密与地理老师分享。在班上，地理老师甚至比班主任还有威望。按理说，通过每周两节课的时间，培养如此良好的师生关系是比较困难的，可他之所以能做到这些，靠的全是平时点点滴滴的积累，一个简单的眼神，一句平等的问候，或者肩膀上轻轻的一拍都成为他与学生交流的法宝。也正因为是“朋友”，师生间没有了那种无形的压力，在他的课堂上学生总是学得很轻松、很自由，教学成绩也较理想。

2.把课堂的主动权让给学生。

谁是课堂的主宰?是学生，不是老师。可我们以往恰恰忽视了这一点，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬，呆板。“我们的学生喜欢唱歌而不喜欢音乐课，喜欢画画却不喜欢美术课，喜欢运动而不喜欢体育课”。造成这一现象的根源除了教材的缺陷，还在于课堂上教师的教学方法过分僵化。

新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，他是将教师的教学目标变成学生的学习目标，让学生通过合作学习，在主动探究的过程中自主获得知识。它要求教师成为积极的引导者、组织者，要积极旁观，并通过设置一些情景给学生以心理上的支持。比如在讲授“气候的影响因素”一课时，以前的做法是教师先讲清楚影响气候的因素有哪些，然后再逐一举例说明，而现在则要求学生通过比较两地气候的差异，自己说出影响气候的因素到底是什么。看起来是变得难了，可通过我的实践发现，即使是难了，对学生也不再是一大障碍，他们的分析是那样合理，那样贴切。因此在课堂上，教师一定要控制住自己的嘴，不要做学生学习的预言家，要相信学生自己一定能得出正确的结论。

3.精心设计提问，启发学生思维。

有老师问：“都让学生自己学会了，还要我干什么?”其实教师才不轻松呢!学生毕竟受到多种限制，他们思维的对象、步骤方法往往不是很规范，有时，甚至会从错误的方向得出错误的结论。所以，教师要针对学生的实际，课前精心地设计提问，引导学生向正确的方向靠拢。课堂上，教师一旦放开让学生讨论，学生便会逐渐偏离主题，演变成一种无谓的争论。对此，教师也要及时引导，要放得开，收得拢，否则可能会卷入“到底是鸡生蛋还是蛋生鸡”的漩涡之中。问题的设计要科学，准确，不能模棱两可，比如有教师问：“空气上升会怎样?”“山的背面是什么?”等这样的问题就不是很明确。教师表述一定要清晰，最好事先写在题板上或投影片上。要注意提问的方式，避免简单的毫无意义的填空式的提问。如：“我们上节课学习了——，这节课学习——”，还要留给学生足够的讨论、思考的时间，如果学生自己能得出正确的结论，就不要抠字眼，抠标准答案，尽量用他们自己的语言表达。对于个别学生存在的问题，让学生通过讨论解决，对于普遍不能解决的问题，则要用“启发式”的方法解决。

三、积极评价学生的成功

不要将学生成人化，他们哪怕有一点点的成功，教师都要给予积极的鼓励，绝不能挫伤学生的自尊。有这样一个例子：一位学生外语成绩不是很理想，但通过努力在一次考试中得了80分，另一位同学外语成绩一向很好，但这次考了83分，老师于是当着前一位同学的面对后一位同学说：“连某某都考了80分，而你才考了83分。”从此，这位学生的成绩再也没有赶上来。可见，教师对学生的评价是多么重要，我们要用“你很好”“你真棒”等正面的语言去表扬和鼓励学生，不要随便把两个学生放在一起比，更不要随意批评。

四、充分挖掘课程资源

充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学的活力，具有重要意义。学校地理课程资源包括除教材以外的教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等，教学设备和教学用图主要有地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、主要岩石矿物标本、东西两半球图、世界政区图、世界地形图、中国政区与交通图，中国地形图，本省(自治区、直辖市)地图，本县(市)地图，世界地理景观图片，中国地理景观图片等。

教师要结合学校的实际和学生的需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验。教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动，指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，引导学生利用广播或有线电视网、校园网展示自编的有关节目。提倡校际地理课程资源的共建和共享。

校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象馆、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科研单位、大专院校、政府部门、区域自然环境、人文景观、广播、电视、报刊、网络等等。因此，必须加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。

组织学生走进大自然，参加社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣。

20151125

第四篇：教师教学理念、行为转变2012.11.10上午

教师教学理念，教学行为的转变

————————罗成玉

2012.11．10

新课程对教师教学行为要求的变革是深该的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。本专题重点介绍新课程下教师教学行为在三个方面的重要转变：（1）由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；（2）由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；（3）由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。

一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者

现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题:一是研究学生,“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我建构；三是研究合作交往实现交往互动。研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。

实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。在情境在制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动，来促进新意义的生成，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。

二、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者

学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威和知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。

教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，这一理念改变了教师传统的高高在上的知识权威者的身份，并以平等的身份参与学生学习活动的组织、研究与指导，使教师从知识的传递者成为学生学习活动的组织者、促进者和指导者。按照新课程的要求，教师应帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

教师在教学过程中如何成为学生学习的组织者、促进者和指导者。依据专家分析，一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。二是创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，给学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在交往互动中共同发展。三是注意培养学生的自觉、自律能力，注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，还要注意没有明确需要的学生进行个别交流，指导他们确立目标，从而激起他们的学习欲望和动机；要了解学生的需要类型，尽可能地创造条件满足他们的不同需要；要最大限度的培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，使他们的需要不断提升，从而积极地、全身心地投入到自主学习活动之中。

三、师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者

新课程标准实施中，教学情境问题尤为突出，教师只有从传统的静态知识占有者转变成教学过程的动态的研究者，才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。

教师由静态的知识占有者成为动态的研究者，主要指教师应当成为孜孜不倦的学习者、专科学校问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略层而上提高教师行为的合理性和有效性，增强“时态性”。教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉的反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。

教师由静态的知识占有者，成为动态的研究者，一般需经历以下过程：一是找致电研究的起点。教师可以根据自身的兴趣，或者通过自己的观察思考，发现实际工作中存在的倘待解决的重要问题，亦或从教学中的一种不明情况出发，确定所要研究的问题，找到研究的起点。二是围绕问题进行对话。三是对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践结合点上做工出解释及结论。四是构建行动策略。行动研究中，应充分利用教学情境在的多种资源与力量，不要受执行中可能遇到困难的干扰，也不要只满足于一个构想。五是实施与检验行动策略；明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验时可能发现的问题，等等。

教师成为动态研究者在具备上述研究能力的同时，还必须成为现代研究型的教师，这也是保证教师实现教学行为转换的前提。教师能过对自己教学行为的反思和教育理论等问题的研究，更新自己已有的教育观念，改善、充实已有的知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究的过程中，还应坚持以下具体的研究途径：一是在积累经验的教学实践中，加大新的教育理论学习与分析的力度，对遇到的问题进行研究，使经验得以下断提炼、发展，然后再反过来发送实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯，避免工作中走弯路；二是用先进的现代教育理论对已经积累的丰厚经验进行提炼、升华，更科学地指导教育教学工作的有效开展。研究型教师这种不断自我充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终身学习的习惯是至关重要的，更是不可缺少的。

教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它需要教师首先具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向重学生的学转变，由重统一规格教育向重差异性教育转变。总之，教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。

第五篇：英语口语教学中教师教学行为的转变

英语口语教学中教师教学行为的转变

新课程基于以人为本的思想，倡导任务型教学法，强调对学生的实际语言运用能力的培养；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，使得语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这样，学生在学习的过程中构建了知识，提高了综合语言的运用能力。因此，中学英语口语教学中传统的教师角色要变，以利于学生语言能力的习得和综合发展。

英语教师在情感模式下的新角色定位

1、教师是课堂活动的策划者、组织者和参与者

在口语课堂上学生是“主演”，是课堂活动的主体，是积极、主动的参与者。教师则要以“教练”的角色，来组织、引导求胜心切的“运动员”。教师帮助学生示范，引导其如何即兴回答问题，如何用语言来描述图片，如何进行、完成小组讨论等学习任务。教师还是“鼓动者”，教师要激励学生，让其树立信心，敢于在求知过程中认识自我、表现自我。通过师生互动性的交流，使学生真正有机会表现出运用口语的潜能，这样，课堂会活起来，学生会动起来，会“疯”起来。

2、教师是学生的帮助者和信息的咨询者

教师应满足学生的表现欲，那就需要给学生提供最大限度的语言的可实践机会。使得学生的积极参与及实践得以保证。教师更要以科学恰当的方式来使学生的“心理安全”得以保障，以防挫伤学生的积极性和学习热情。语言是一项技能，没有通过大量的实践，就能准确熟练地应用英语口语是不现实的。应在学生口语训练的过程中严格要求语言的地道、流畅，才能获得扎实的口语基本功。但要给学生充分的人文空间，才能使部分学困生有机会弥补自己的所短，使学有余力的学生更有机会施展自己的所长。

3、教师是学生学习兴趣和热情的激发者

师生关系在口语教学活动的合作中逐渐建立与和谐。这个“激发者”的角色是所有角色中最难当的，因为它要求教师既要精通学科知识和熟知教学法，又要有丰富的教学经验。在备课和教学过程中，教师要积极努力营造师生之间、学生之间有效的合作及和谐的课堂氛围，要以高尚的人格魅力和满腔的工作热情来感染学生，激励学生。教师在发挥教学活动中的指导作用时，更要注重学生主体地位的体现，以发挥学生的积极性、主动性，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合语言能力。教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”，在课堂上以自己的细心、爱心和耐心来感化学生；用教师的微笑来鼓励学生。这样，以往沉闷的口语课堂便会非常活跃，学生的积极性就会被调动起来。教师角色转变的意义

1、在英语口语教学活动中，教师角色的转变，使教师摒弃以灌输语法知识为核心的教学模式，转而采用侧重实际交际能力，使学生在具体的语言环境中得以实践所学的英语语言知识。教师在课堂教学中对学生的激励和赏识，换来了学生对英语学习的兴趣和信心。教师在课堂上积极构建和谐课堂，一改僵硬、陈旧的课堂教学模式，使学生在轻松愉悦的氛围中得到综合语言能力的提高。

2、教师角色的转变，消除了学生以往对互动课堂模式的怀疑，营造了和谐的课堂环境，使学生在互动学习中相互沟通和激励，把语言知识和语言技能有机结合起来，把个人体验和语言学习结合起来，把全人教育和语言学习结合起来，使学生成为具备英语能力和创造能力的综合性人才。

因此，英语教师应该转变传统的教育观念，转变英语教学中的教师角色，为和谐课堂氛围的营造及学生英语学习的可持续性发展打下良好基础。