转变教师教学行为的学科培训模式计划工作报告

第一篇：转变教师教学行为的学科培训模式计划工作报告

转变教师教学行为的学科培训模式探索的工作报告

马场中心小学

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类劳动者的质量和数量。这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人，提出了更加迫切的要求。江总书记在第三次全教会上说：“教育是知识创新﹑传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。因此，培养学生的创新意识和实践能力是社会对人才的要求，是素质教育的核心。然而，我们对学校的课堂教学现状调查后发现，在一定程度上，学生的学习方式仍然存在着单一﹑被动的问题，这种单一﹑被动的学习方式往往使学生感到枯燥﹑乏味，而且负担很重。因此，我们认为改变教师的教学是当务之急。由此，确立了“新课程理念下农村小学‘自主、合作、探索’课堂教学模式的研究”这一课题。近几年，我们按照课题的预设方案，运用研究的基本方法和手段，明确研究目标，深入调查，认真学习，勇于实践，达到了课题研究的目标，完成了规定的任务。现将具体工作报告如下：

一 深入调查 制定方案

课题研究初期，我们对部分年级的学生进行问卷调查，内容是：“数学中心小学学生数学学习方式调查问卷”。通过调查，我们发现“老师讲，学生听”这种被动的学习方式，不受学生欢迎，他们都希望有一个自主、合作﹑探索的空间。由此，我们一致认为：探究性学习符合学生的心理需要，遵循了学生认知的规律，是可行的。于是我们制定了如下的课题方案：

1.确定研究的目的和意义。通过本课题的研究，使学生在教师的指导下，由对知识的认识过程转变为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决，培养他们主动探究﹑获取知识，解决问题的能力。

2.课题研究的主要内容。①通过理论学习和教学实践，树立“以学生发展为本”的教学观。②培养学生探究学习的能力。即如何引导学生观察比较，发现问题﹑提出问题，做出解决问题的猜测，尝试解答并验证。③构建探究学习的课堂教学模式。

二 健全机制 确保实施

为了使课题研究有计划﹑有步骤，扎扎实实地深入开展，我们成立了由教导处﹑教研活动室﹑教研组和骨干教师组成的课题小组。教导处﹑教研活动室是课题研究的组织者﹑策划者和监督者。教研组和骨干教师是课题的实践者。课题组遵照学校课题管理的要求，制定了研究活动的制度，如“理论自修” ﹑“每月一节研究课” ﹑“教学案例反思” ﹑“每学期要有一篇论文”等等。健全的组织机构﹑明确的课题研究制度就使我们的研究按照计划，有条不紊地进行。

三 学习理论 转变观念

教学理论是教育实践的依据和指南。要开展课题研究，就必需首先加强理论学习，转变教师的教育观念。我们先后向老师推荐了《教育理论——课堂教学的原理﹑策略和研究》﹑《架起理论与实践的桥梁——优秀教学案例评析》﹑兰本达的《“探究——研讨”教学法及其在中国》﹑袁振国的《教育新理念》﹑孔企平的《小学生如何学数学》﹑《基础教育课程改革纲要》﹑《新课程标准》。通过集中学习和个人学习的形式，不断提高教师的理论素养。在学习中我们特别注重做学习与反思。我们印制了统一的理论学习记载表。每次学习后老师把一些有用的或很受启发的理论剪切下来，并结合自己的教学实践进行反思，在文章的旁边或后面注上点评和体会。

四 勇于探索 注重实践

课堂是教学的主阵地，也是课题研究的落脚点。“实践出真知”，只有在实践中才能感受素质教育的真谛，才能摸索出与时代相适应的教与学的方式。所以，课题组成员不怕吃苦，两年来在课堂上下了大功夫。每次上“研究课”前，老师都要在一起先议课，然后上课﹑再议课﹑再改课，接着又上课，最后评课反思。通过一次次地上课，一次次地议课，一次次地改课，就使教师的教越来越立足于学生的学，“关注学生”“促进学生的发展”已内化为教师的教学行为。课堂上呈现出前所未有的生机和活力。为了能深入细致地开展研究，我们“分阶段，有重点”地进行。第一阶段围绕如何激发学生的探究欲望，研究“情境创设”的问题：第二阶段重点研究引导学生探究学习的策略；第三阶段尝试了数学综合实践活动。

五 课题研究 硕果累累

几年的课题研究中，我们对学生在学习兴趣﹑学习习惯和学习能力等方面进行了调查和测评，并与普通班进行对照比较，同时我们也对参加研究的老师做实验前后的比较，认为，本课题已达到了研究目标，取得了令人满意的成绩。

1.转变了教师的角色观，充分发挥教师的主导作用。

通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，课题组成员实现了从“教师”到“导师” ；从“独奏者”到“伴奏者” ；从“教书匠”到“研究员”的转变，同时教师的教育教学理论水平和业务能力有了较大的提高。近两年来，课题组成员学习的理论有近百篇，并写了许多学习心得和案例反思，上了多节研究课，学校有多人次在去全乡的各类教学比赛中获奖。近两年来课题组成员共有4篇论文在省市论文评比中获奖或发表。

2.转变了学生的学习方式，充分体现学生的主体地位。

探索式课堂教学结构中的每个环节都是全体学生参与教学活动的，也是学生参与知识的探索﹑获取的全过程。现在实验班的学生在课堂上经常会说这几句话“让我来”，“我想问”，“我还有”，“你错了”，这几句话充分说明了学生的学习以不仅仅是接受，学生已成为一名探索者﹑发现者﹑自主的学习者。通过观察和测试，我们感到学生探索学习的能力增强了。

探究性学习激活了学生的思维，开发了学生学习的潜力。有资料表明，2005年来我校学生在各级各类的数学比赛和成绩测评中均名列前茅。

通过两年的研究，我们的课题虽然取得了很大的成绩，但是在研究中我们也碰到了许多困惑，这些也是值得我们进一步研究探索的问题。如，在探究性学习中我们发现，并不是所有的学生都适应自主探索的学习方式的，那么在教学中如何培养提升学生自主学习的能力呢？在探索性学习中要关注弱势群体，怎样使他们得到充分的发展等等。在下阶段我们将围绕这些方面，深入研究，争取取得更大的收获！

马场中心校 2008年9月

马场中校2008年

“转变教师教学行为的学科培训模式探索”的

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马场乡大陌小学2008年

“转变教师教学行为的学科培训模式探索”的

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一、课题研究的目的及意义

根据新课程标准的教育新理念及我校教学的实际情况，我们于2002年9月确定了以“研究式学习”为主的教学模式，用以来改革我们传统的课堂教学方法。并将“研究式学习”教学模式确立为我校学科教学长期研究的课题。我们在学习新课程标准及课改精神的基础上开展这一教学研究活动，旨在推动我镇教师深入开展新课程标准的学习，深入理解课改精神，了解掌握新课程标准思想指导下的教学模式，掌握新的教学方法，推动教育科研活动的开展，同时也以教育科研活动来培养一批科研型教师，切实提高我们的教育教学质量。这也是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育的需要。

二、课题研究具体工作过程

1、课题的提出

课题的提出是根据我校教学实际情况提出的。在对我校工作检查和听课活动中看到，我们的教学方式、方法与新课程标准要求差距很大，传统的教育方式和教学方法仍然占据着我们的课堂，老师们对新的课改理念感到很迷茫，对于课改工作感到无处下手，个别教师在尝试着进行教法的改革，也缺乏理论指导。由于这些原因开展科研课题研究，带动广大教师开展进行课改是十分必要的。经过对各校的实际考察分析，经过研究论证我们提出了“研究式学习”这一课堂教学模式，用以改造我们的教学方式、方法，以适应课改的形势要求。

2、课题的基本内容

教师根据学生所学内容及学生的知识基础的实际能力，将所学的内容设计成若干个研究任务，再根据研究任务设计学习方法，给学生一个自主研究解决完成学习任务的机会，给学生创造一个展示自我的时空舞台。促使形成学生自主学习、主动学习、合作探究学习的学习形式，使学生的自身潜能得到充分展示，培养学生创造、创新能力。

3、课题研究工作的指导思想

以素质教育思想为理论基础，以新课程标准为指导方针，深入学习新的教育理念，更新教师的教育观念，改革课堂教学方法，改变以教师、课堂、书本为中心的教学方式，推行以“研究式学习”为模式的课堂教学方法，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，促进学生创新意识和实践能力的发展。

4、课题的论证（1）、可操作性：“研究式学习”教学模式，操作程序清晰明了，易操作。简单地说，就是把学习内容设计成可供研究的问题，以利于学生开展研究。学生通过动手、动口、动脑，实践体验完成学习任务。

（2）、广泛性：“研究式学习”教学模式可适应任何学科教学，任何一个学科，都可以采取这种教学模式。

（3）、教育性：“研究式学习”教学模式可以促使学生开展研究活动，学生为了完成学习任务就必须展开研究，通过学生自主学习、合作探究、实践体验、动手动脑完成学习任务。长期实践下去可以促使学生养成良好的研究习惯，形成良好的学习品质。

（4）、深远性：“研究式学习”教学模式有利于学生思维能力和思维方式的锻炼，有利于学生自身综合素质的提高，为学生的思维想象、发展创造提供了机会，创造了研究的氛围和空间，有利于学生创新意识的培养，为学生的后天学习发展奠定坚实的基础。

5、实验研究的总体目标

（1）、实验的总体目标：通过“研究式学习”学习方式，再经过一定时间的实验，使学生掌握研究问题、分析问题、解决问题的方法，学会研究学习；使自身综合素质得到充分的提高，创造能力、创新能力得到充分的锻炼；养成自主学习、主动学习的良好习惯。

（2）、阶段目标：第一阶段：教师设计研究任务，教师帮助学生研究解决，完成学习任务。第二阶段：教师引导帮助学生设计研究问题，学生自主、合作研究解决，完成学习任务。

6、实验步骤

在实验过程中我们分三个步骤开展活动：第一步，由教师根据所学内容设计研究任务，设计研究方法。学生在教师的引导帮助下自主参与研究学习，完成学习任务。第二步，在教师的帮助下，由学生根据所学内容设计研究任务，设计研究方法，师生合作共同完成学习任务。第三步，学生自己根据所学内容锻炼设计研究任务，设计研究方法，学生合作完成研究任务。三个步骤是按阶梯式进行，让学生由学习理解研究方法，到掌握理解方法，再到学生自主创造研究学习。

奖励证书。

三、实验方法及措施 在研究实验过程中我们确立实验研究的方法和具体措施，用以指导我们的研究实践活动。

1、教师必须更新教育观念，具有改革创新精神，理解新时期的教育思想，深入学习素质教育理论及新课程标准的教育理念。这是课题实验的总前提。

2、教师要勇于创新实践，根据“研究式学习”教学模式要求，勇于探索，坚决改变“教师、课本、课堂”为中心的传统教学模式。

3、坚持一个教学教学原则：激励、信任、民主、尊重。

4、既为经师，亦为人师，以人为本，循序渐进，把学习知识和培养素质结合起来，二者兼顾，为学生终身发展打基础。

5、课堂教学：重视双基教学，把基础知识揉到研究的任务中，分散解决。通过研究学习锻炼提高学生的悟性能力和实践能力，增强了学生的研究创新意识。

6、课堂活动中，教师要始终积极帮助引导学生并与学生合作，教师不在以主导者身份出现，突出了学生的主体地位，教师是参与者、组织者、合作者。

7、教案设计要有新意，有独创性，要符合“研究式学习”教学模式的要求，形式简练、内容实用。教学设计能应变课堂变化。

8、教学实验活动中，要不断提高自己，完善自己，在实践中炼就自己的基本功，及时总结自己的教学活动。

9、定期召开教学研究经验交流会，推出实验汇报课，及时总结实验活动，发现问题及时调整实验方案。

10、做好档案记录，积累研究活动的各种材料，分类归档，做好档案管理工作。

四、研究成果及意义

1、推出的各种研究课。

自课题研究开始到2008年9月为止。在实验研究活动中，我们先后推出了汇报课、研讨课、示范课19节，推广交流课35节。

2、培养一批教育科研骨干教师。

在课题研究活动中，除课题组教师之外，还有许多教师也积极参与了我们的课题研究活动。可以说通过课题研究活动我们培养了一批：教学实践能力强，业务素质过硬，具有一定教育科研理论水平，基本掌握教育科研方法的教师群体。同时也提高课题组全体成员的教育科研理论水平，使他们对教育科研的操作方法和过程更加清晰明了，懂得了教育科研的基本过程和方法。

3、创立了符合课改理念的课堂教学模式。

“研究式学习”课堂教学模式是一种师生互动的课堂教学模式，是以学生自主学习、合作学习、研究交流为主要课堂形式的课堂模式。基本形式：教师根据教学内容设计学习研究任务，学生在教师的组织引导下，主动开展研究学习，在师生的相互合作交流中完成学习任务，达到教学目标的一种课堂教学形式。

4、成果的理论意义

它的理论意义在于：教师的教学设计，从整体上为学生营造了自主学习、合作学习、研究交流体验知识形成过程的学习时空；给学生创造了自主发展，自我展示，充分发挥自身潜能，锻炼提高自身综合素质的契机。学生在学习任务的要求下，自觉地接受学习任务，自觉地选择学习方式、学习方法，自觉地进行学习组合（师生、生生），进入自主、合作、交流的学习状态之中，实际、实践体验、感受知识的存在，使学习对所学的知识从感性认识自觉的上升为理性认识。在理解记忆的基础上，去发挥、去创造，使所学知识得以升华。

这种课堂结构形式，为学生营造了自主学习，主动发展的时空环境。在这一过程中，学生自然掌握、学会、形成了获得知识的学习方法和获取知识的技能，为学生的终身学习，终身发展打下了基础。

在这一过程中，学生的各种思维能力都得到了锻炼和提高，也促使了学生自身综合素质的形成。这就是素质教育。

5、论文和实验报告。

在课题研究过程中，我们先后收到论文20篇，这些论文阐述了课题的理论意义或课题模式的合理性。其中有些老师的论文被中心校评级优秀论文。课题小组对这一课题研究活动情况进行总结，写出具有一定水准的结题报告。

6、学会了对教育科研的档案管理。

在课题研究活动中，我们学会了对课题研究档案管理。懂得了科研课题档案的整理，学会对过程性材料的积累，学会了对科研材料的分类。可以说我们的档案材料装订。

7、以课题研究活动为载体，将教师带入新课程。通过课题研究活动，促使我镇广大教师，对新课程理念的理解，对新课程的教学方式、方法有了更深层次的理解，教学活动中广大教师都能以新课程标准的教学理念指导自己的教学实践。我们也通过课题研究活动为载体，把我们的教师带入了新课程。

五、存在的问题

1、在教育科研工作中，还存在着材料管理、归类的方法问题，还需要学习掌握科研材料的整理方法。

2、在教育科研工作中，要继续扩大教育科研队伍，切实提高广大教师的教育科研理论水平。

六、今后工作方向

课题结题，不是说明课题研究工作的结束，课题研究成果的推广应用是课题研究工作的延伸和继续。我们将以“研究式学习”这一教学模式来指导我们的课堂教学实践。除此之外，在教育科研工作中，我们将一如既往，努力将其它课题研究工作做好，在全面总结“研究式学习”课题工作中，学习掌握教育科研工作的方法，不断提高我镇科研教师的理论水平和实践能力，使今后的教育科研工作更加规范，质量更高。

马场乡大陌小学

2008年9月

第二篇：教学模式转变培训总结

创新教学模式、改进教学方法

学习总 结

转变课堂教学模式、提高课堂教学效率

学校的教学改革是必经之路，教师使课堂教学的主体，大包大揽满堂灌。教师讲的是津津乐道，学生昏昏欲睡，心游万仞。为什么会出现如此的课堂状况呢？因为教师照本宣科，不能把教学内容和现实生活有机的联系在一起，学生不感兴趣这种被动的被传授知识的课堂教学模式。2017年11月17日，杜明汉教授为我校全体师生做了关于“创新教学模式，改进教学方法”的讲座。本人结合自身实践，将学习心得总结如下：

一、转变师生观念，建立新型师生观，构建平等和谐的师生关系。

1、学生本身也是个完整的人，只是特殊的年龄段，才把他们聚集在象牙塔里。他们对知识渴求，同时也有情感的需要，需要交流，需要获得良好的情感体验。存在着对事物的欣赏与否定的态度，需要获得成功的价值观。教师要及时给予表扬鼓励，三家子中学和八所实验小学的课堂研究性学习的加分鼓励机制就很好，实时的对学生的进步予以奖励，促使优差生也能满足情感态度价值观的需要。

2、学生是成长中的人，可塑性很大。学生的某些不足，甚至犯点儿错误，需要理解、谅解和宽容。学生毕竟还是孩子，教师绝对不能绷着师道尊“颜”，横眉冷对，恶语相加。要真诚爱护，帮助学生克服缺点，修正错误，促进学生发展和进步。

3、师生之间如果抛开年龄上的差距，在人格上是平等的，理应相互尊重。教师尊重学生，也就是言传身教的影响学生学会尊重别人。这样的教育方式犹如春风化雨，春雨润物细腻无声胜有声，也所谓身教胜于言教。

教师尊重学生的人格，从小事儿做起，平等对待学生。尊重学生的表现欲望，让每个学生都有展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。在课堂教学第一个环节设立小主持人，给学生搭建展示的平台。

以爱为基础，教师理解信任学生用真情关爱，成为学生良师益友，善于沟通，让学生感受到信任和安全。

教师要面向一切学生，面向学生的一切。平等对待，不可以厚此薄彼全面了解，关注学生的个性差异，让所有学生都能体会到成功的喜悦。

二、转变师生在课堂教学中的角色，使课堂教学过程变成师生、生生之间合作探究的互动的过程。传统教学活动中，教师是课堂的主宰学生是被动的知识接受者。教学内容是几年神之石几十年不变的设计，学生的奇思妙想呗当做是歪理邪说的异端，扼杀掉学生的创造性和积极性。教师滔滔不绝的传授，学生是疲于奔命。学生能不累不厌烦吗？这也就是学生上课不能专心听讲，经常违反纪律，甚而大批量的辍学的原因。

新的课堂教学模式下的课堂教学活动中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂的主体。教师使学生自主合作探究学习的合作者和促进者。教师不是照本宣科，而是创造性的运用教材，变成师生共同探究知识奥秘的导研学案，教师适时点拨，小组成员在小组长的带领下完成研学任务。

三、转变学生的学习方式，养成良好的自主合作探究式学习习惯。传统的课堂教学，学生被动接受知识，重结果轻视过程，学生各自为战，自主接受知识占有绝对的比例。重竞争，轻合作。新的课堂教学模式重视学生之间的合作，教师引导学生互相合作，培养小先生引领小组成员兵教兵，共同完成研学任务。使学生脱离被动苦学苦海，转变为我要学的乐学大课堂。

为了有效的开展合作探究学习的课堂教学活动，对全班学生进行分组是十分必要的。分组的方式是组内异质，组间基本同质。组内设小先生或者小组长，在小先生的带领下，组内合作，展开组间竞争。这样的方式可以激发学生集体荣誉感，更主要的是关注了全体学生特别是学差生。这样既有合作又有合作的学习方式既培养了合作精神又提高了竞争意识。但是要注意组内成员要有明确的分工，人人都有任务，防止冷落学差生，还要用按号加分的方式鼓励学差生积极发言踊跃展示。每节课结束之前要评出金牌小组金牌个人，表彰鼓励，一次增强学生的成就感、自豪感。

课堂教学是一门永远缺憾的艺术，没有最好只有更好。因为有了这种缺憾，才激发更多的教育工作者认真的钻研新课标以及更宽泛教育教学理论。以理论指导实践，以实践丰富理论。在教学实践中反思，在实践中提高教育艺术。不断丰富完善自我，以达从经验性到研究型教师的转变。如果有更多的教师参与到课堂教学模式探究研讨工作中，那么打造高校课堂，使每位学生都能获得良好发展，这一天到来为期不远。

第三篇：现代教师角色、教学行为转变

现代教师角色、教学行为转变

刘宝超副教授

思考：

1：什么样的老师才是个好老师？（好老师的标准）2：如何才能做个好老师？（自身如何努力？）

3:从《小孩不笨》中你得到什么启发，请选择一个主题展开论述。

一、教师角色的隐喻

蜡烛论：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己” 肯定 ：奉献与给予。

不足 ：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。

园丁论：“教师是辛勤的园丁” 工程师论：“教师是人类灵魂的工程师”

桶论：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水” 警察论：“教师像警察”

二、教师的角色转变 从教师与学生的关系看——

教师应该是学生学习的促进者

教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者主要表现：

 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展元认知能力；

创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务； 建立一个接纳的，支持性的宽容的课堂气氛； 作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法。

哪些行为有助于创新精神的培养？

积极参与 ；

大胆质疑

乐于探究 勤于动手 认真倾听 善于分享

教师是学生人生的引路人

教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进

成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂

教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过程的两个方面。

教而不研则浅

研而不教则空

研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯；不断提升教学的品质、水平、境界。

因为学校的作用不再局限于教学，教师除了教学职责之外，现在还必须与社区的其他教育力量合作，在为年轻人做好进入社区生活、家庭生活、生活活动等方面的准备，承担更多的责任。教师应有更多的机会参加各种课外活动和校外活动，以指导和帮助学生及其家长，并组织学生闲暇时间的活动。

作为专业人员和公民，作为发展与变化的执行人，作为被给与了可能性来实践起作用的执行人，教师必须意识到自己在社区中居于有影响的重要地位。

学生不喜欢的教师行为有哪些？

1、把叫家长视为灵丹妙药的老师，是水平最底的老师；

2、按学习成绩好坏把学生分成三六九等的老师，最容易伤害学生，因为在这种老师心目中，学生是不平等的；

3、布置作业多的老师；

4、经常生气的老师；

5、经常迟到的老师；

6、在课堂上大声拍桌子或大声教训，批评某个同学。

怎样发挥教师的间接影响？

1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏

尊重：对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始。

2、在对待教学关系上，强调帮助、引导 思考：在教学中，教师的行为应发生哪些变化？

“最有前途的”教师行为是哪些？

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是 “ 教师专业发展和自我成长的核心因素 ”。

新形势非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

具体方法特别推荐：教学日记，课后备课，档案法，个案研究法，成长自传。

课后小结与扎记：新鲜的教学经验和教训

教师专业生活史研究：自己经常使用的教育教学方法、个人生活中有较大影响的事件、人物、方法、环境和个人爱好；有趣的、难忘的、难堪的事件。

3、在对待与其他教育者的关系上，强调合作

强调合作，即教师开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。

课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。

特别推荐：同事互助观课（以专业发展为目的）

既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。

由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，而不是表现或成绩，从而，课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。

观课者不是以评价者的身份观课，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行观课，他会有针对性地进行观课，更多地指向提高。

课堂教学和其他课堂行为的有效性上。授课者也会勇于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向观课者请教怎样解决自己正在面对的困难，教学上的进步正是来自这种尝试和切磋讨论。观课后的研讨分析活动中，双方都可以诚恳相待，针对所观课题进行深入讨论，观课者与授课者都能从中受益。

4、促使与家长的合作

家庭教育的重要性是不言而喻的。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，和他们共商教育问题，共同促进学生的健康发展。

教师有责任解释教育工作的行动意图

教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革

三、给新教师的忠告

过来人提供的如何经过第一年的最好建议 ：

采取命令

让学生有事可做 获取同事的支持 得到家长的支持  把自己组织起来 组织好你的学生

写工作日记并反思 充满乐趣

做给新教师的26条最好的提示

：

A.承认错误----并从中学习。B.坚定但要灵活。C.与父母交流沟通。D.规定家庭作业----并坚持。E.授权给你的学生，别老是说教。

F.找时间参加放学以后的事情。

G.认识学校里所有的教师，与厨师、保管员、助手以及秘书成为朋友。

H.如果你正在做的不管用，鼓足勇气试试其他的。I.制定明确的纪律政策----并始终如一地强化它。J.注意倾听----既听学生在说的，也听他们没有说的。K.保持记工作日记。

L.熟悉学校的规章制度和手续、过程。M.塑造希望的态度和行为。N.是金子总要发光。O.超前计划。P.准备生动有趣的课。Q.停止担忧，尽力去做。

R.记得你教的首先是学生，然后才是你所学到的学术知识。S.保持警觉。T.使用图片。

U.懂得学习过程涉及到每个人----教师、学生、同事和家长----让大家都牵涉进来。V.与别人分享你的计划和想法，同时不要害怕请求别人与你一起分享他们的想法。W.在你的限度以内工作。X.期待意外----并为之做好计划！

Y.如果需要支持，就大声说出来。勤劳的蜜蜂有糖吃 

Z.专注于你的实力，而不是你的弱点。（记住----没有人是完美！）

最后，记住费城教师LC的话：“Have a blast！你即将开始一次非凡的探险。”

第四篇：浅谈地理教师教学行为的转变

浅谈地理教师教学行为的转变

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”新课程主张师生之间建立平等、和谐、融洽的师生关系，让学生在自主的亲身体验中获取知识、发展能力。因此，构建一种新的课堂教学模式，变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性是教师在教学实践中研究和探讨的一个重要课题。笔者在这方面作了一些初步探讨，现总结如下，以与大家交流。

一、立足课程标准，开放教学内容

新课程体系以课程标准为基础，倡导教材的多元化，使得教学内容极具开放性，这就要求教师在组织教学时，要合理利用教材，对教材内容做必要的增删，让课程结构更具有时代性、前瞻性。例如针对中国入世，在学习“国际组织”时，教师可以用“WTO”的有关知识对教材做进一步补充。

教学活动中要力求把静态的内容变为可探究性的内容，对于那些有争议的问题，不必刻意追求标准答案，而是要鼓励学生从不同角度，不同侧面谈谈自己的见解，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。例如，在学习“地球”的有关知识时，我先让学生们回忆小学学过的寓言《南辕北辙》，然后提出：“这个车夫最终能不能到达楚国?请说说你的理由。”同学们通过思考讨论得出了两种截然相反的结论，我再以这两种截然相反的答案，引导学生主动探究，进而认识地球的形状，地球上的方向，以及七大洲、四大洋，直到这一单元学完，同学们仍持有不同的观点，但都能有理有据地说出各自的理由。我对他们的评语是“你们说得都很对。”

在地理教学中，我们除了给学生多创设一些有争议的问题，还要根据教学内容，支持学生的个性发展，设法鼓励学生从思想上解放自己，鼓励学生在遇到问题时，不要随波逐流，要敢于发表自己的见解，从而培养学生的探索精神，创新精神。例如，在学习“海陆的变迁”时，有位学生说：“若干年前有一条大鱼死后沉入海底，最后变成了化石，突然有一天，我们在非洲大陆沿海的地层中发现了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是学生们七嘴八舌，有的说在南美洲，有的说在北美洲，有的还说在非洲，还有的说可能已经不存在了。我说：“你又有了一个伟大的假说，让我们共同寻找那剩下的另一半吧!”虽然同学们的问题和答案不是很成熟，但这毕竟是他们自己想出来的，是他们努力思考的结晶，我们不要轻易掐灭这刚刚燃起的火花。

二、转变观念，放手让学生“学”

在以往的教学过程中，教师过分强调自己在学习过程中的主导作用，一味地要求学生“必须学什么”“应该怎样学”，结果使学校变成了培养“标准件”的工厂，忽视了学生的个体差异，扼杀了学生的个性发展。在新的教学过程中，我们宜从以下几个方面做大的转变。

1.努力做好学生的“益友”。

“良师”与“益友”常常并称，师生之间不管年龄差距有多大，只要用心，彼此是可以成为“益友”的。在一次民意调查中，许多学生写道“如果老师们都象地理老师一样，与同学们打成一片该多好!”地理老师是怎样做的呢?他不仅关心学生的学习，而且还常常主动走到学生中间同大家一起谈心、聊天，共同体味学生的生活。所以许多同学都愿意把一些心中的秘密与地理老师分享。在班上，地理老师甚至比班主任还有威望。按理说，通过每周两节课的时间，培养如此良好的师生关系是比较困难的，可他之所以能做到这些，靠的全是平时点点滴滴的积累，一个简单的眼神，一句平等的问候，或者肩膀上轻轻的一拍都成为他与学生交流的法宝。也正因为是“朋友”，师生间没有了那种无形的压力，在他的课堂上学生总是学得很轻松、很自由，教学成绩也较理想。

2.把课堂的主动权让给学生。

谁是课堂的主宰?是学生，不是老师。可我们以往恰恰忽视了这一点，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬，呆板。“我们的学生喜欢唱歌而不喜欢音乐课，喜欢画画却不喜欢美术课，喜欢运动而不喜欢体育课”。造成这一现象的根源除了教材的缺陷，还在于课堂上教师的教学方法过分僵化。

新课程带给我们一种全新的教学模式——参与式学习，他是将教师的教学目标变成学生的学习目标，让学生通过合作学习，在主动探究的过程中自主获得知识。它要求教师成为积极的引导者、组织者，要积极旁观，并通过设置一些情景给学生以心理上的支持。比如在讲授“气候的影响因素”一课时，以前的做法是教师先讲清楚影响气候的因素有哪些，然后再逐一举例说明，而现在则要求学生通过比较两地气候的差异，自己说出影响气候的因素到底是什么。看起来是变得难了，可通过我的实践发现，即使是难了，对学生也不再是一大障碍，他们的分析是那样合理，那样贴切。因此在课堂上，教师一定要控制住自己的嘴，不要做学生学习的预言家，要相信学生自己一定能得出正确的结论。

3.精心设计提问，启发学生思维。

有老师问：“都让学生自己学会了，还要我干什么?”其实教师才不轻松呢!学生毕竟受到多种限制，他们思维的对象、步骤方法往往不是很规范，有时，甚至会从错误的方向得出错误的结论。所以，教师要针对学生的实际，课前精心地设计提问，引导学生向正确的方向靠拢。课堂上，教师一旦放开让学生讨论，学生便会逐渐偏离主题，演变成一种无谓的争论。对此，教师也要及时引导，要放得开，收得拢，否则可能会卷入“到底是鸡生蛋还是蛋生鸡”的漩涡之中。问题的设计要科学，准确，不能模棱两可，比如有教师问：“空气上升会怎样?”“山的背面是什么?”等这样的问题就不是很明确。教师表述一定要清晰，最好事先写在题板上或投影片上。要注意提问的方式，避免简单的毫无意义的填空式的提问。如：“我们上节课学习了——，这节课学习——”，还要留给学生足够的讨论、思考的时间，如果学生自己能得出正确的结论，就不要抠字眼，抠标准答案，尽量用他们自己的语言表达。对于个别学生存在的问题，让学生通过讨论解决，对于普遍不能解决的问题，则要用“启发式”的方法解决。

三、积极评价学生的成功

不要将学生成人化，他们哪怕有一点点的成功，教师都要给予积极的鼓励，绝不能挫伤学生的自尊。有这样一个例子：一位学生外语成绩不是很理想，但通过努力在一次考试中得了80分，另一位同学外语成绩一向很好，但这次考了83分，老师于是当着前一位同学的面对后一位同学说：“连某某都考了80分，而你才考了83分。”从此，这位学生的成绩再也没有赶上来。可见，教师对学生的评价是多么重要，我们要用“你很好”“你真棒”等正面的语言去表扬和鼓励学生，不要随便把两个学生放在一起比，更不要随意批评。

四、充分挖掘课程资源

充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学的活力，具有重要意义。学校地理课程资源包括除教材以外的教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等，教学设备和教学用图主要有地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、主要岩石矿物标本、东西两半球图、世界政区图、世界地形图、中国政区与交通图，中国地形图，本省(自治区、直辖市)地图，本县(市)地图，世界地理景观图片，中国地理景观图片等。

教师要结合学校的实际和学生的需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验。教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动，指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，引导学生利用广播或有线电视网、校园网展示自编的有关节目。提倡校际地理课程资源的共建和共享。

校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象馆、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科研单位、大专院校、政府部门、区域自然环境、人文景观、广播、电视、报刊、网络等等。因此，必须加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。

组织学生走进大自然，参加社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣。

20151125

第五篇：谈教师教学行为的转变

谈教师教学行为的转变

新一轮基础教育课程改革带来了新课程、新标准、新的教育教学理念„„这必然又会引发教师在教学方法、教学行为、教学手段等方面的一系列的新变革。新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，重新审视自我，尽快转变自身教育教学行为，重新定位自我，以便适应新形势、新要求的发展变化。

（一）树立服务意识，引导学生自主探究

教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师要树立“以学论教”的思想。教育的主体对象是学生，任何教育教学行为都是为学生的终身发展进步服务的。教师不但是学生学习的组织者、促进者，更应该是学生学习的指导者和服务者。要改变传统的高高在上的知识权威的形象，彻底摒弃一支粉笔、一块黑板、我讲你听的单一“灌输式”教学。主动帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。创设丰富多彩的教学环境、教学活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯。教学不是学生消极被动地接受知识的过程，而应该是学生通过自主活动主动构建学习意义的行为。教师要引导学生主动探究，自主学习，将学习的主动权彻底释放给学生，让学生真正成为学习的主人。这就要求教师在启发、引导、点拨上下功夫，让学生通过自主、合作、交流式的学习方式，自己去发现问题，主动探究，从而解决问题。

（二）建立合作关系，积极调动多边互动

教学过程不仅仅是教师和学生之间的互动，而是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程。教师与学生都应该是建构知识的合作者。师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互协作的合作关系是建立和谐的师生关系的基础。积极的互动合作不但有助于学生对知识的建构，更有利于学生良好的思想品德的形成和健全人格的发展。教师应通过创设情境，设计活动等形式，真正实现师生之间、生与生之间的多边合作互动。让师生之间在平等、尊重、理解的基础上坦诚沟通、广泛交流，使教师与学生在相互支持、团结协调的基础上实现相互合作，共同交流，互为补充，不断进步。

（三）实施创新教育，培养创新型人才

创新是一个民族发展的灵魂。没有创新就没有民族的未来。创新型人才的培养和造就离不开教育的创新，教育的创新更需要有创新型的教师来推动。教师要树立创新意识，不断提高自身创新能力，更新教育观念，增强教育教学的研究意识和研究能力，要善于吸取国内外先进的教育思想和教学经验，努力健全自身人格，增强主体创新精神，完善知识结构，提高教学艺术，要有自己独特的教育见解和行之有效的教学方法。“授人以鱼不如授人之以渔”。教育的最终目的不是传授教师已有的知识和书本中的条条框框，要重视知识的产生和发展过程，而不单单是现有的结果，要努力把人的创造力诱导出来。为此，教师要激发学生积极、主动、愉快、成功的学习思维，保持学生健康向上的学习情绪，帮助学生树立正确的学习心态。让学生在自主探究中获得新知，并且不断积累自我，发展自我，感受到成功的快乐。

（四）转变教与学的方式，注重学生个性化发展

应当看到，传统的“教师主导，学生主体”的教学思想在某种意义上存在着一定的片面性，“主导”与“主体”界线不清，到底以谁为主？通常情况下，教师是“主宰”着课堂教学而不是“主导”着课堂教学。我们认为，学生才是课堂教学的中心，“教学”过程应该以“学”为主，以“教”为辅。教学的过程应当是学生自主、能动、富有创造性地建构知识的过程。在这一过程中，教师所要扮演的角色不是知识的权威，而应该是与学生一同探究的合作伙伴。要由传统的“讲授型”、“一言堂式”教学方式向“师生互动”的学习过程转变，教师的主导在于对教学环境的设计，对教学情景、教学活动的创造。既是学生无的放矢时的指引者，又是与学生一道探究真知的真诚的合作伙伴。教师要从“前台”退到“幕后”，要从“演员”转变为“导演”，充分创设情境，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而帮助他们形成自主探究、合作交流的学习方式，使学生的创新精神和个性品质得到最充分的培养与发展。

（五）活用教材，努力开发课程资源

新课程要求教师只有从静态的知识占有者成为动态的研究者、学习者，才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。首先，教师的工作职责不单单在于教教材中的知识，而是要利用教材去教学生，要把教材作为课程资源的一部分，建构起学生学习的内容，构建学习情境，构建学习活动，把僵死的书本知识转变为开创性的教学活动。其次，教材不是唯一的课程资源。广义上讲，凡是有利于实现课程目标的各种因素都可以称之为课程资源，教师本身就是最重要的课程资源。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，学校课程的载体——教材已越来越不成为学生学习的唯一渠道了。课程与教材的内容与外延正发生着越来越大的变化，把书本当做圣经来解读已经是不合时宜的了。为此，教师既要充分利用课堂教学的主渠道作用，又要积极协调有关部门创造条件，通过开展社会调查、参观教育教学基地、观看教育影片和利用互联网等形式来开发、拓展课程资源，为学生的发展提供更为广阔的空间。

新课程带给我们的是一个崭新的空间，这其中既为教师的发展提供了更为广阔的舞台，又为我们提出了一系列新的挑战。

只有尽快地更新理念，转变行为，才能够抓住机遇，迎接挑战，跟上新课程的步伐，争取更大的发展