谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略 1

第一篇：谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略 1

谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略

优质解答

我认为有效的课堂应该有以下几个方面：1.教学内容 要符合学生的知识水平,太深听不懂,太浅没兴趣;2.教学方法 要生动有趣,不要照书本念,多利用课本以外的教具3.课堂管理 要有秩序,纪律要抓好,表现好的要多夸奖或奖励 新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式.尊重人（学生和教师）的全面发展是新课程改革的核心理念.有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展.课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题,在新课程改革的今天更具有现实意义.下面从三方面简要谈谈如何实施课堂教学的有效性.一、有效的备课备课是课堂教学的前提,是实施有效教学的保证,备课要以人为本,要根据学生的知识经验和个性差异,分层次、分类型、分程度进行备课.有专家建议备课必须做到“十备”,即备课程标准、备教材、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键词、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息.1、合理确定教学目标.新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识,技能和情感.我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养.即教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育.具体做法就是激发学习内驱力,增长学生的见识和能力,提高学生的科学人文素养,帮助他们增强学习的信心, 培养对学习的持久热情,培养健康的人格.2、合理整合教学内容.真正有效的课堂,教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读.教材是教学的一种重要资源,详细的解读教材是开展有效教学的保证.一节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位,让学生明确这一知识点在学个中的地位和作用.对于其他的资源（如远程资源）我们要细细解读,弄清每一个问题、每一个图片、每一个活动的作用,并且还要弄清他们之间的联系.这样我们才能构建有效的知识体系.3、注重教学的生活化.解读课程资源固然重要, 关注学生的生活经历也很重要,回归生活化的教学也是有效教学的一个重要保证.学生的学习过程不是知识的简单接受过程,而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程.了解学生,把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提.所以我们在教学中要多呈现丰富多样的生活情境,如提问多涉及学生的生活体验,多组织实践活动,多涉及有关生活体验的练习题试题.二、有效的教学现代课堂倡导生成.生成的课堂需要教师根据学情变化,及时接纳弹性、灵性的成分.打破了传统教学的预设性、计划性地执行教案的教学模式,采取有效的调控措施,推动更高层面的互动,让课堂充满生活的真情,焕发生命的活力.应做到：

1、强化学生的主体地位.在教学过程中,要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上,要给学生充分的时间、空间,鼓励积极参与,尽量减少对学生的限制,要把学生当成平等的活生生的人,尊重他们、信任他们,真正摆正学生在课堂教学中的主体地位.教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则,即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点,这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生永远也不会的不讲.2、合理安排课堂流程.教学流程有许多环节组成,各环节互相关联,有着一定的先后次序,各环节可以预设.但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性,因而往往会出现一些变化的情景.所以我们在精心预设教学流程时,也要考虑到可能变化的突发情况.课堂千变万化,有着强烈的偶然性和不可预测性,学生一旦出现这样那样的问题,老师就要及时采取巧妙的应急措施,调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进.3、灵活选择教学方法.教学方法包括教师的教法和学生的学法.教学方法可以预设但不一定要格守,随着课堂教学流程推进,要灵活选择.教学方法的选择受到多方面因素的制约.只有教师明察课堂,适时调控,灵活选择切实的可行的方法,学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习,因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导,从而达到良好的课堂教学效果.4、分类分层作业.学生层次的不同决定了巩固练习的不同.现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的.教师在作业的选择上一定要有分类.批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题.如是共性问题,就要集中讲评；如是个别问题,就要个别当面辅导.当前很多教师缺乏作业选择,往往通过资料、电脑照搬别人的资料.不选择作业就会给学生带来压力和负担,课堂的有效性就无法实施.三、有效的反思反思三年成名师.新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度.教师在上完一堂课后,或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思,将成功经验和失败教训记录在案.这样不断积累,克服不足发扬优点,教师的教学经验就会越来丰富.课堂的有效性就会越来越提高.1、成功经验的总结.新颖的课堂设计,巧妙的课堂引言,直观形象的演示,热情激昂的讲解, 适时巧妙的设问, 妥善处理突发事件等,这些都是教学成功的重要因素,课后将这些课上发生的点滴记录下来,进行整理归纳,经验就会越积累越多,教法会越来越灵活,驾驶课堂的能力也会有很大提高.2、失败教训的反思.不合理的教学设计,处理不妥的教学重点,没有突破的教学难点, 链接语言的不准确,总结言语的不精炼, 解答问题的不严谨,言语中伤了学生等等,后教学应吸.这些鲜活的实例积累以后会不断的鞭策自己以后的教学.这样就会克服以后在教学中的不足.3、课后学习升发.课后,教师反思的同时要不断学习.查找相关的课后反思和相关的课堂实录,通过比较借鉴,及时发现自己的不足并及时积累.另外,也可以查找相关的资料,从理论上进一步提升.这样就达到教师专业成长的目的.总之,教学是一种创造性的活动.只有师生心灵的不断撞击,才会产生激情的火花；只有师生情感的不断交流,才会激发人性的快乐.课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效.教无定法,学无止尽.只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律,转变观念

第二篇：您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略1

谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略。

什么是课堂教学的有效性，如何进行有效的课堂教学呢？余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 下面我从三方面简要谈谈我的看法。

一、有效的备课

备课是课堂教学的前提，是实施有效教学的保证，备课要以人为本，要根据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。有专家建议备课必须做到“十备”，即备课程标准、备教材、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、备关键词、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。

1、合理确定教学目标

新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识，技能和情感。我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健康的人格。

2、合理整合教学内容

真正有效的课堂，教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。教材是教学的一种重要资源，详细的解读教材是开展有效教学的保证。一节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一知识点在学个中的地位和作用。对于其他的资源（如远程资源）我们要细细解读，弄清每一个问题、每一个图片、每一个活动的作用，并且还要弄清他们之间的联系。这样我们才能构建有效的知识体系。

3、注重教学的生活化

解读课程资源固然重要，关注学生的生活经历也很重要，回归生活化的教学也是有效教学的一个重要保证。学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。所以我们在教学中要多呈现丰富多样的生活情境，如提问多涉及学生的生活体验，多组织实践活动，多涉及有关生活体验的练习题试题。

二、有效的教学

现代课堂倡导生成。生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。打破了传统教学的预设性、计划性地执行教案的教学模式，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。应做到：

1、强化学生的主体地位

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生 的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。

2、合理安排课堂流程

教学流程有许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序，各环节可以预设。但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性，因而往往会出现一些变化的情景。所以我们在精心预设教学流程时，也要考虑到可能变化的突发情况。课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。

3、灵活选择教学方法

教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。

4、分类分层作业

学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要 的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。当前很多教师缺乏作业选择，往往通过资料、电脑照搬别人的资料。不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。

三、有效的反思

反思三年成名师。新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。教师在上完一堂课后，或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将成功经验和失败教训记录在案。这样不断积累，克服不足发扬优点，教师的教学经验就会越来丰富。课堂的有效性就会越来越提高。

1、成功经验的总结。

新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解，适时巧妙的设问，妥善处理突发事件等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驶课堂的能力也会有很大提高。

2、失败教训的反思。

不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点，链接语言的不准确，总结言语的不精炼，解答问题的不严谨，言语中伤了学生等等，后教学应吸。这些鲜活的实例积累以后会不断的

鞭策自己以后的教学。这样就会克服以后在教学中的不足。

3、课后学习升发。

课后，教师反思的同时要不断学习。查找相关的课后反思和相关的课堂实录，通过比较借鉴，及时发现自己的不足并及时积累。另外，也可以查找相关的资料，从理论上进一步提升。这样就达到教师专业成长的目的。

有效课堂教学的实施策略：

1、创设情境，营造利于能力发展的教学环境。课程拓展的学习领域为课堂带来多方面的内容和信息，同时也要求课堂必须具有吸引孩子学习兴趣的推动力。只有在课堂创设多元化的情感空间，才会使能力的形成融汇于统一的整体布局中，才会使学生在充满情感、美感、和想象的教学情境中不断体验，从而发现学习的乐趣。

2、围绕问题，让学生在情境中做学问。课堂上，提出问题很容易，但要提一个好的问题却很难。所以他们提倡教师要着力培养孩子的问题意识，还要有根据教学内容、学生认知水平和学习兴趣、教学环境等多方面因素创造性设计问题的能力。在问题设计上尽量与学生日常经验相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让孩子在“跳一跳，摘果子”的过程中获得学习过程的体验。

3、围绕活动，让学生在自主、合作中交流。

4、让学生在探究中发现、创造。

为激发学生的主动探索精神，培养其独立思考与创造性解决问题 的能力。教师在教学中要为他们充分发展创设宽松的环境和氛围，还要尽量创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主处理问题，猜测、操作、试验、调查、信息搜集与、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

5、让学生在有效的课堂练习中巩固知识。

学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。当前很多教师缺乏作业选择，往往通过资料、电脑照搬别人的资料。不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实现。

“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。冯建军教授说：“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。让我们为我们所爱的教育事业加油吧！

第三篇：谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略

谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课

堂教学的实施策略

课堂教学效果是指在单位时间内，教师根据教学任务、在单位时间内通过课堂教学互动，学生所获取信息的数量与质量和对信息的反应是否达到了教学大纲设定的目标与要求。也就是教师传达的教学信息，学生听了多少、听懂了多少、难点是否理解、重点是否掌握、解决了什么困惑，学生是否受到启发、激发了灵感、唤起了对问题的激情与思考等。由此可见，课堂教学成败、效果的优劣取决于两个要素

1、教师对教学信息的处理表达、传授技巧，2、学生对教师所传递信息的主动性与兴趣性。有效课堂教学的实施策略应注意一下几点：

一、课堂的多样性与课堂教学效果

和谐的课堂氛围能提高教育教学质量，促进学生健康成长，课堂氛围是在课堂教学环境中形成并处于主导地位的课堂气氛和情调。它是教师与学生通过教与学的相互作用构成的心理环境与教学环境的综合反映，是教师的综合素质与教学水平，学生的整体综合素质与学习的主观能动性的具体体现，是社会环境、教学环境、师生情感、教与学互动关系是否和谐融洽的真实表达。主讲教师是课堂教学的组织者，是营造与掌控课堂氛围的中枢。主讲教师的综合素质、心理情绪、组织能力、管理水平、对讲授内容的处理方式与教学方法等决定课堂氛围表现形式，关系到课堂教学的成败和教学质量的优劣；听课学生是课堂教学的主体，是营造课堂氛围的主要力量。听课学生的数量、整体素质、求知欲望、心理情绪、参与学习的主动性与积极性、与教师配合的密切程度、对教师教学行为的反馈是决定课堂氛围性质和教学效果的关键因素；师生互动体现在关爱与尊敬、安全与恐惧、讲与听、教与学、问题与思考、等诸多方面，是师生之间的给予与接收、激发与碰撞、调控与反馈是否形成有效链接与产生效应的真实反映。师生互动的情感沟通与信息交流，需要教师的言行引导，学生的积极响应，两者缺一不可，师生两个要素任何一方发生改变，互动形式必将改变，它决定了课堂氛围的和谐统一与相互对立，是课堂教学成败的晴雨表。课堂教学，只有教师与学生两个要素在生理、心理、情感诸方面都达到最优状态，才有可能构成和谐的互动关系，形成良好的课堂氛围，教师传达的信息才能让学生理解放大，取得满意的课堂教学效果。

二、课堂教学任务与教学效果

课堂教学成败、效果的优劣取决于两个要素

1、教师对教学信息的处理表达、传授技巧。

2、学生对教师所传递信息的主动性与兴趣性。教师对教学信息的处理表达、传授技巧越高超，学生学习的主动性与兴趣性越大，课堂教学效果越好。要对课堂教学效果进行评价，必须按照学校的培养目标与要求,制定课程教学大纲，把课程教学预期效果进行量化，确定最低标准，才能有效进行。要对课堂教学效果进行评价，必须按照学校的培养目标与要求,制定课程教学大纲，把课程教学预期效果进行量化，确定最低标准，才能有效进行。假设按教学大纲设定的目标与要求百分命题，学生能够接收与掌握的信息达到百分之六十，就证明教师的教学是成功教学。因为教师在规定的时间内完成了教学任务，学生达到了教学大纲预期的最低教学标准。如果教师对教学信息的处理与表达科学合理，充分调动了学生的学习积极性，在成功教学的基础之上，学生获取了更多的信息，达到甚至超过了教学大纲设定的目标与要求，培养了学生主动思维和创造性学习的能力，激发了学生的灵感等，这样的教学才是真正意义上的提高了教学效果，实现了高效教学。

三、课堂教师教学与教学效果

教学质量标准是学校教学工作的导向和指南,是教学工作诸环节的依据, 也是进行质量管理的基础。对于课堂教学效果与教学质量的评价，目前还没有形成一个完善的、统一的评价体系和质量标准。什么样的教学效果是合格，什么样的教学是效果显著？站在不同的角度有不同的理解和解释。在多年的课堂教学效果评价实践中，不论是以同行、专家和领导为主的评价体系，还是以学生为主体的评价体系，大多是将课堂教学效果评价演变成针对教师教学的评价。这样针对教师教学的评价体系，忽视了对学生素质与课堂学习评价的重要性，更没有考虑教学环境和条件对课堂教学效果的影响。课堂教学效果评价的目的是要查找影响教学效果的原因，以便改善教学条件，改进教学方法，为学校加强教学质量管理、提高教学质量提供客观依据。仅仅对教师教学过程进行评价，难以客观反映课堂教学的实际，还原真实的课堂教学氛围，找出影响教学效果的原因，达到评价课堂教学效果的真实目的。课堂上授课教师的教学活动与教学效果受到很多因素的制约和影响。我们必须将教师因素、学生因素、社会环境、校园文化、还有教学环境和教学条件等因素加以考虑，根据学校的实际情况和人才培养计划，制定教学质量管理的研究体系和教学质量管理的评价体系，探讨各因素对教学效果的影响与作用。这样的课堂教学效果评价才能找出影响教学效果原因，为提高教学效果、加强教学管理提供理论依据，达到评价教学效果的真正目的。

第四篇：您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略2

谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略。

我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。

有效课堂教学的实施策略：

一、利用网上资源创设政治教学情景，实现教学资源共享。互联网上文字和图片资源是十分丰富的，在政治课的教学中，充分利用网上资源，创设与教学内容相吻合的教学情景，既可以拓宽学生视野，扩大学生知识面，又可以使学生受到感染和启示，充分地激发学生的求知欲，发挥寓教与乐的教学优势，使学习变得轻松愉快，能够受到良好的教学效果。从网上搜索一些名人轶事、历史故事和时政热点，为学生提供教学情景，可以提高学生学习兴趣。例如,在讲“环境保护”时，先从环境保护网上下载一些有关环境保护如“太湖蓝藻事件”“酸雨及危害”“环境激素污染的现象和危害”“过度排

放与污染”等文字材料和图片资料，可以使课堂教学内容丰富多彩，让学生看到他们平时看不到的东西，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、激发学生的学习政治兴趣，提高教学效果。

思想政治学科的逻辑性强，如果采用呆板、枯燥的理论灌输方法，会令学生感到政治课“面目可憎”，无半点兴趣可言，而在教学中搭建网络平台，利用计算机网络集文字、图象、音频、视频等多种效果于一体，把静态、枯燥的材料融入到三维空间，以极其活跃的动态画面，直接刺激学生的视觉和听觉，给学生耳目一新的感觉，激发学生的参与意识。这种途径克服了传统的教学方法及教学内容枯燥、课堂信息量少、效率低、学生参与意识不强、兴趣低的弊端，能使学生不由自主的集中全部注意力，诱使学生浓厚的兴趣，从中获得直接、生动、形象的感性认识，使学生始终在愉悦中积极主动的获取知识，学会学习，通过师生互动，让学生真正成为学习的主人，从而进一步提高教学效果。例如，在讲授高二哲学前言部分时，学生刚刚接触哲学这门学科，为了激发学生的兴趣，在讲解哲学是世界观和方法论的统一这一知识点时，我在网上下载了一幅“各有所思”的漫画，画面是一幅大家非常熟悉的圆明园遗址，参观者各述其见：甲说：一堆乱石头，乙说：花钱看这真没劲，丙说：哇！劳动人民智慧的结晶。学生通过观察漫画，在培养兴趣的基础上，帮助学生更好地理解有什么样的世界观就有什么样的方法论这一难点，并为后面讲解“意识能够正确反映客观事物”这一框题做好铺垫。

三、有利于突破教材重点难点，加深对教材的理解和理论应用。政治课是一门理论性较强的科目，许多理论很抽象，难以理解。传统的教学手段，对教材的部分重点和难点无法突破，而借助网络资源和多媒体手段，就能充分调动学生的参与性，增加学生的可选性，使抽象难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，有利于学生的理解和接受，为课堂教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。例如，在讲授高二教材“矛盾就是对立统一”一框时，对矛盾概念的理解既是重点又是难点，在教学中，我将教材中的漫画《他敢剪吗》制作成动画，通过动态、直观的视觉效果，让学生真正理解矛盾双方相互依存、一方的存在是另一方存在的前提的道理。

掌握知识的目的在于运用知识，思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的、正在发生的现象呈现给学生，而借助网络资源和多媒体教学手段则可以解决这一难题。通过网络及时把一些热点、现实材料下载给学生，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。例如在教学中，在网上下载一幅三峡大坝的宏伟图片，然后附两则材料：一则是三峡工程建成产生的巨大作用，如：防洪、提供巨大的能 源„„ 一则是负面的影响，如：中华鲟撞坝而死，三峡大坝蓄水以来，由于大坝阻断了鱼类洄流产卵的通道，造成不少逆流而上产卵鱼类撞坝而亡„„。然后让学生结合第 三课所学的知识予以分析，从而让学生更好的理解矛盾的普遍性及矛盾的主次方面原理，引导学生

围绕社会热点展开自己的思维，发表自己的见解，这样有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题的能力。

四、利用多媒体技术加大信息量，提高了教学效率。在传统的政治课教学中，大部分教师从备课到教学，始终围绕“讲”字下工夫，不仅课堂承载信息量较少，而且忽视了学生的思维品质的培养，这样人为地把学生变成了一个机械接受知识的容器，扼杀了学生的主动性和创造性。而多媒体的运用使课堂信息容量、知识容量加大，且能通过各种图示、图表、动画等手段加强学生对知 识的理解、记忆，在愉快的气氛中轻松地完成教学任务。如在讲高一经济学《价值规律的作用》一框中，通过社会必要劳动时间与价值量及供求关系、价格的关系图的动态演示加强了学生对市场导向和提高劳动生产率必要性的理解；在讲高二哲学常识《量变与质变的关系》一框中，通过“给水加热”的动画演示和《田忌赛马》的动画加强了学生对量变引起质变尤其是事物内部要素排列顺序变化引起质变这一知识点的理解；在讲高一经济学《社会主义市场经济必须面向世界对外开放》一框中，把海尔的成功之路的报道通过媒体引入课堂，有利于学生从感性认识中加深对知识点的理解。而这些仅仅靠老师一张嘴，不仅费时费力，还很难达到效果。此外，通过电脑课件引入大量材料，可以加大课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，提高学生探究问题，创造性解决问题的能力。

综上所述，恰当运用多种手段优化政治课堂教学，可以产生事半功倍的效果。只要教师潜心钻研，匠心设计，虚心学习，都能寻找到

行之有效的方法，有利于提高政治课教学的实效和质量，提高学生思想政治道德素质，为学生构建和谐社会打下良好的思想基础。有效教学的实现依赖于有效课堂，而有效课堂的形成必须立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动，才能更好的推进有效课堂，促进有效教学的实现。

展有效课堂教学的实施策略。开展有效课堂教学的实施策略:

1、怎样吸引学生

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会

到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

2、怎样启发学生

有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是辅一师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差个是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位

教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往回难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。

3、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。

因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让小时摸布道边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。

4、怎样引入和创设学习情境

俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。

一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。

5、怎样探究

“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。

组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探

究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间，不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似：“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。

6、怎样巩固

光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也回忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。

巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。

7、怎样结束

尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节的课题，埋下伏笔。

第五篇：2010年远程培训作业--谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略an

谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略。

安喜书

什么样的教学才是有效教学？借用经济学的效益概念，可以理解为教学的效率或效益。它是一个相对的概念，一般指师生遵循教学活动的规律,以最快的速度、最高的效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三维目标”等方面获得进步和发展。我个人认为有效教学主要体现在以下三方面：

第一、有效教学关注全体学生的进步或发展，要求教师坚持“以生为本”，使不用层次的学生在原有知识、能力、情感价值观的基础上都有所进步和发展，基本实现了教学目标。

第二、有效教学关注教学效益，要求师生用尽可能少的时间、精力和金钱的投入获得尽可能多的收益（收益指学生在知识、能力和情感上的提高提升）。

第三、有效教学更多地关注师生的课堂参与互动，要求教师充分利用各种教学资源，调动全体学生参与的积极性，使教学对学生有长久深远的感染力、穿透力与影响力，使实际的教学能吸引学生继续学习。

高中政治作为一门理论性、系统性很强的课程，它不同于其它课程，它立足实践，着眼现实，注重创新。所以我认为政治有效课堂的实现要以培养学生的创新精神和理论联系实际能力为目标。那么如何实现政治课的有效教学呢？下面结合这次培训的收获和我自己的的教学实践经验，谈谈对高中政治开展有效课堂教学实施策略的几点认识。

一、创设引人入胜的导入，引起学生兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”，“兴趣是最好的老师”，所以要使教课堂教学有效，教师就要设计一个引人入胜的导入。导入的情景材料要根据教学内容和学生实际采取多种形式。可以利用时政导入、问题导入、图片导入、视频导入、人物事迹导入、漫画导入等等，但无论哪种方式导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，在讲授《财政作用》时，我首先让学生活动：列举2010年我国发生了那些大事?国家的对策是什么？学生不难答出，舟曲泥石流、举办世博会、玉树地震、亚参会举办，由此引出国家财政的作用，引起学生的注意，激发起学生强烈动机，以此提高了教学的有效性。

二、精选学生关注的热点、焦点素材，充实课堂内容 教学实践告诉我们，兴趣是维持学生持续学习的重要动力。学生不感兴趣的内容，是不容易吸引学生的注意力的。政治课时代感强，这就要求教师在教学中，不要拘泥于教材内容，可以做适当的调整，把人们普遍关注的时政热点、焦点素材充实到教学内容中去，赋予教学内容于新的时代内容。比如在讲授文化生活中科技的作用时，我把科学家袁隆平在杂交水稻优选试验中，选出优质的杂交水稻品种，使我国的粮食产量大幅度提高，解决了中国14亿人口的吃饭问题，充实到教学中，让学生充分感受科技在现实生活中的重要性。把现实生活中所接触到的科研成果、时政热点等以案例的形式充实到课堂中，可以引起学生思考，丰富学生的知识面，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，领略到政治、经济、文化和哲学就在我们的身边，我们的身边处处有政治、经济、文化和哲学，从而提高课堂教学的有效性。

三、精心设计探究问题，启迪思维，实现师生互动

课程单纯讲授理论，学生的学习兴趣是会慢慢降低的，所以在教学中根据课程和学生精心设计探究问题或活动，实现师生、生生互动，开启思维，就成了提高课堂教学有效性的关键一环。哪么如何设计探究问题呢？我的经验是在设计探究问题或活动时要尽量与学生日常经验、学生关心的时政热点相联系，力求有实用价值；具有开放性，以便拓宽学生的学习空间；设置在学生的最近发展区，让学生在“跳一跳，够得着”的过程中获得学习过程的体验。还要注意：问题要有层次，要面向全体学生，注意学生个体差异，做到因人施问。组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。课堂教学探究活动、问题设计可以采用问题探究、现象辨析、问题辩论、情景讨论、各抒己见、分享感受、角色扮演、材料分析、联系时事等。比如在讲授《文化的作用》时，我选用广州亚运会为背景设置探究问题：讨论一，广州亚运会会徽、吉祥物、开幕式包含哪些中国文化元素？讨论二，广州亚运会开幕式的成功有何重要意义（从开幕式谈文化的作用）？这样通过学生自主探究、讨论，交流，激发学生的主动探索精神，获得了知识、技能、情感与态度的发展，培养其独立思考与创造性解决问题的能力，效果很好。

四、加强课堂管理，搞好教学组织与调控，拓展“课堂空间”。

课堂教学是在备好课的基础上进行教学，是实施有效教学成败的关键。高效课堂中，教师是导演，是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课堂上教师要有效组织，合理调控，语言准确、简练；时间要尽可能恰到好处，掌握各环节的节奏，精简板书；教学速度、梯度、难度有效调控；提问要讲求技巧，课堂提问或练习要分层进行，对于能力强的学生要求相对高些，对中等水平的学生则在巩固基础知识与技能的前提下加强上提高能力训练，对于基础差的学生就要帮助他们掌握基本知识、基本技能，激发学习好政治的信心，这样可以使各个层次的学生在不同阶段、不同环节都有进步，都能发展，都有收获。