藤野先生练习答案5篇

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第一篇:藤野先生练习答案

《 藤野先生 》积累与运用

一、1、加点字注音:绯红 驿站 解剖形 不逊 杳无消息 深恶痛疾 诘责 教诲 订着 ... 畸.......正 挟.

2、给加点字选择正确的解释。【 B 】【 C 】【 A 】【 C 】 【 A 】 1.油光可鉴○ A.镜子 B.当镜子照 C.借鉴 .2.深恶痛疾○ A.疾病 B.急速 C.痛恨 .3.出言不逊○ A谦逊 B.避让 C.差 .

4、抑扬顿挫○ A.挫折 B.挤压 C.降低 .

5、不逊○ A.谦虚、谦恭 B.让出 C.比不上,差 .

3、结合句意解释加点词。

1、再继续写些为“正人君子○”之流所深恶痛疾的文字。....

2、仰面在灯光下瞥见○他黑瘦的面貌。..

4、结合句意解释加点词语不正确的:【 B 】

A.这藤野先生,据说是穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结。..模胡:即“模糊”,马虎,不讲究。

B.上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故颇为熟悉的了。掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。..C.这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。客死:死在他乡异国。..D.问问精通时事的人„„时事:这里是讽刺的说法,“时事”其实是一些无聊的事。..

5、加点词语感情色彩没有发生变化的一项是【 C 】 A.还要将脖子扭几扭,实在标致极了。..B.爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。....C.他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。..D.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。....

6、对下面一段话运用的修辞方法判断正确的一项是:【 B 】

(“清国留学生”)头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。A.比喻 借代 夸张 B.比喻 夸张 反语 C.夸张 反语 拟人 D.反语 比喻 对比

7、贯穿这篇文章的线索有明暗两条,它们是【 C B 】 A.藤野先生的高贵品质。B.鲁迅先生强烈的爱国主义感情。C.鲁迅与藤野先生交往的过程。D“我”到日本后的所见所闻所感。

一、阅读“东京也无非是这样。—— 到别的地方去看看,如何呢?”回答问题:

1、概括本文段的主要内容 【在东京的所见所闻,交待“我”离开东京去仙台的原因。】

2、本文段运用【比喻】【反语】和【夸张】的修辞方法,描述了樱花树下的清国留学生【盘起头发或形成一座富士山,或盘得平油光可鉴】的丑态;通过留学生会馆【 烟尘斗乱 】的景象,间接地表现了清国留学生不务正业,在留学生会馆【 学习跳舞 】,突出了清国留学生灵魂的【 醉生梦死 】丑恶。

3、“东京也无非是这样”一句中“无非”是【只不过】的意思,.“这样”是指【清国留学生的种种丑行】。加点的“也”字不可以省略,因为【“也”字与“无非”连用,表示东京也与其它地方相似,流露出深深的失望与厌恶之情。“也”字强化了“无非”所表达的失望与厌恶之情。】这句话表达作者【表达作者对留学生的失望之情】的感情。

4、.“上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班„„”这儿..的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用? .【“确”表示肯定花的漂亮;“但”表转折,形成强烈的对比,突出花虽然漂亮,可是人却是丑陋的,令人作呕。】

5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是

【 看不惯清国留学生不学无术、醉生梦死的生活方式 】。

6、第一段中有四个“也”字,其中有一句中的“也”与另三句用法不同,这个句子是【也有解散辫子的】,不同的理由是【 这个“也”字起连接作用,其它三个是加强语气的作用 】;文中三个“顶”字,其中一个与另两个不同;是【 顶得学生制帽,】,理由【这个“顶”是动词 】。

5、文段最后一句话在文章结构上的作用是【承上启下的过渡作用】。

二、阅读“我就往仙台的医学专门学校去。—— 可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。”回答问题:

1、“我”去仙台的途中只记得日暮里、水户两处驿站,由此表达了“我”怎样的心理? 【 对故国的思念、牵挂,对具有民族气节的人士的尊敬,表达爱国主义的情感 】

2、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指【不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心 】,“我”的感受却是【大概是物以希为贵 】,如何理解“我”的这种感受?【 表达出弱国国民的心酸与强烈的民族自尊心 】。

3、“在这呼吸不息的地方蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。”结合加点字,谈谈你对划线句子的理解。...【 两个加点的词,都是出乎意料的意思。作者以轻松调侃的语气描述艰苦的生活条件,突出了“我”不以艰苦为意的心理。】

4、本文段在全文内容结构上的作用是什么?【 正面衬托藤野先生,反衬日本的“爱国青年”。奠定爱国主义的感情基调;结构上起承上启下的过渡作用】

三、阅读“过了一星期,大约是星期六,—— 究竟是怎么一回事?”回答问题:

1、概括本文段的主要内容【 “我“与藤野先生的相处。】

2、“这样一直继续到教完他所担任的功课”中的“这样”是指 【“我”的讲义已经从头到尾都用红笔添改过了„„也都一一订正 】

3、用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。【 添改讲义;纠正解剖图;关心解剖图;了解裹脚 】

4、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的,而且极为认真负责的,这从他批改“我”抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是【第二三天】;最能体现“全面”的词语是【 从头到尾 】;最能体现“细致”的词语是【一一订正】;最能体现“始终如一”的词语是【一直】。

5、“我拿下来打开看时,很吃一惊,同时感到一种不安和感激”,“我”因何“吃了一惊”【 藤野先生竟然为一个外国留学生细心地添改讲义】;“我”又因何“感到一种不安”【我”的讲义错误多,让先生费神(我那时太不用功)】

6、“这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。”这句话反映了藤野先生对学生的【 尊重 】【 循循善诱 】和对科学的【 严谨 】态度(对学生严格要求)。

7、“但是我不服气,口头答应着,心里却想道:图还是我画的不错;至于实在的情形,我心里自然记得的。”你能理解“我”的心态吗?【 “我”已经明白自己错了,不肯服气,那时孩子气的任性而已。】

8、藤野先生为什么会关心中国女人的裹脚问题?好奇嘛? 【 体现出他对骨学的热爱与求实精神 】

四、阅读(甲)“中国是弱国,—— 我的意见却变化了。”(乙)“这一学年没有完业,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要着,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。”(摘自《呐喊·自序》),回答问题:

1、概括本文段的主要内容【 时事片事件 】

2、“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果关系吗?作者为什么这样说? 【 没有,是为了揭露这种逻 辑的荒谬,表达愤慨的感情 】

3、“‘万岁!’他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。此后回到中.....国来,我看见那些闲看枪毙犯人的人们,他们也何尝不酒醉似的喝采。呜呼,无法可想!但在那时那地,我的意见却..变化了。”文中加点的两个“他们”各指代什么?【讲堂里看时事影片的日本“爱国青年”】【(回国后)“围着看”枪毙的“一群中国人”,指麻木的中国人】“这种欢呼,是每看一片都有的”说明【 这种现象带有普遍性,拯救民族的灵魂迫在眉梢,刻不容缓】;“这一声”指【万岁】;作者觉得刺耳的原因是【伤害了民族自尊心】。“呜呼,无法可想”的含义是【这些中国人精神上愚昧麻木,毫不觉悟,作者感到万分痛苦而又无可奈何,所以发出这样的感叹。】

4、“他们何尝不酒醉似的喝彩”加点词好在哪里?【 用反问的语气表示未曾,和“不”连用,肯定地强调看枪毙犯..人的人无一例外地喝采,表现这些人精神麻木,也表现了作者对这种状况的悲愤之情。】

5、“但在那时那地,我的意见却变化了”中的“那时那地”具体指【】;联系全文,“我的意见”是指【医学救国】;“变化了”的具体内容是【弃医从文】,表现了鲁迅【爱国主义】的精神。

6、“呜呼,无法可想”后的感叹号传达出【不可压抑的激愤】的感情。

7、“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指【即将被日军枪毙的中国人及围着的一群中国人 】。.文段中写到了当时的哪几种中国人?【给俄国人做侦探,被日本人枪毙的 闲看枪毙的 讲堂上的“我” 】

8、文段运用了叙述、议论、抒情的表达方式。叙述从【第二年添教霉菌学】到【他们也何尝不酒醉似的喝采】,议论【第①句】;抒情【呜呼,无法可想。】

9、(乙)段中“那一回”指的是【指的是在仙台医学院讲堂里看电影,电影中日本人枪毙中国人,周围还有许多中国人围观。】

10、从(乙)段中看“我的意见都变化了”的原因是什么?【我便觉得医学并非一件紧要的事,凡是愚弱的国民,即使体格如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所以我们的第一要着是改变人的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然是文艺了,所以弃医学文。】

11、作者在文中回忆“电影事件”时说,日本“爱国青年”看到日军枪毙中国人时课堂里爆发出一片“欢呼”声;而日本有人回忆当时课堂上的情景,却说是“学生大体是静静地看着”。——你认为谁的记忆更真实准确?为什么?【作者的记忆更真实。因为:“这种欢呼,是每看一片都有的”,所以不会记错。“这一声却特别听得刺耳”,所以不会记错。】

五、阅读(甲)“中国是弱国,所以中国人①【】是低能儿,„„便影几片时事的片子,②【】都是日本战胜俄国的情形。—— 我的意见却变化了。”(乙)“ 这一年没有完毕,我已经到了东京了。因为从那一回以后,我便觉得医学并非一个紧要事,凡是愚昧的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为③【】要推文艺,于是想提倡文艺运动了。”回答问题:

1.选择恰当词语(A.必然 B.当然 C.诚然 D.自然)填在文中①②③三处。【①B ②D ③B 】 2.从表达方式上讲,文段(甲)以【叙述】为主,文段(乙)以【议论】为主。

3.文中“呜呼,无法可想”的感慨,表现了“我”【 深感当时中国国民精神麻木,毫不觉悟。】的思想认识。4.文段(乙)中的“那一回”是指【看电影事件】(事件)。

5.画线部分作为结论,请在(甲)段中找出能证明结论正确的实例。【A 应是“但偏有中国人夹在里边„„围着看的也是一群中国人。” B 应是“此后回到中国来,„„他们也何尝不酒醉似的喝采。”】

6.阅读选文,请你试对鲁迅先生“弃医从文”的原因加以概述与评论。【 原因:在课堂上看电影时,看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态,他认为学医只能医其身体上的痛苦,而不能医其心灵上的疾病,只有拿起笔写文章,才能唤醒国人的不觉醒的意识。

评价:这是鲁迅崇高的精神境界的反映,表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情,将自己的人生与祖国、民族联系起来,具有极强的爱国精神和民族自尊心。】

7、结合全文来看,作者先离开东京,又离开仙台,两次选择的目的是什么?他的人生选择对你有何启示?【

六、阅读“我便将这事告知了藤野先生;— 但在那时那地 , 我的意见却变化了。”回答问题: .选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 ? 请加以概括。请用原文的一句话证明“我”事先并未得到题目。

【 日本 “ 爱国青年”查“我”的听课笔记,并寄来指责“我”考试作弊的匿名信.终于这流言消灭了终于这流言消灭了 】

2、受到日本“爱国青年”的诬陷,“我”愤然而起,一定要证明自己是清白的。“我”为什么如此? 【 “我”坚持斗争既是个人情感,更是维护民族尊严。】 .“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。” “所..以”可以去掉吗?为什么?冒号的作用是什么?

“所以”不可以去掉。“中国是弱国,”和“中国人„„是低能儿”之间无因果关系,加上“所以”,并用“当然”加以强调,深刻揭露了这种逻辑的荒谬,表达了对这种谬论的强烈愤慨和抨击。冒号表示解释说明。揭露了“他们疑惑”的理由是完全荒谬的。

3、选文中五个“他们” , 所指对象与其他四个不相同的是呢一个?

提示:“万岁”:“爱国青年” 酒醉似的喝彩:国内麻木的国民 .“但偏有中国人夹在里边” “偏”字可否省略?为什么? “在讲堂里的还有一个我”表明作者怎样的情感 ? 试.加以分析。“呜呼,无法可想!” 表达了作者怎样的情感?

“偏”不可以省略。它表达了“我”不满,愤懑的情绪。在讲堂里的还有一个我”,表明“我”没有把自己当作局外人。既流露出深深的无奈,又表明作者为自己被迫看到如此场面而悲愤,同时也为国人的不觉悟而深感痛楚。“呜呼,无法可想!” 表达了作者为国人麻木、不觉悟而深感无奈、悲愤的心理。

5、匿名信事件与看电影时间,改变了“我”的认识,导致“我”弃医从文,请具体分析这两件事情对“我”的影响。【 匿名信事件,让我深感祖国贫弱,被人歧视、欺侮,激发的是“强国”的强烈愿望;看电影事件,看到的是国人的愚昧麻木,认识到“强国”首先是改变国人麻木的精神,而改变思想首推“文艺”,从而决定弃医从文。】

七、阅读“但不知怎地,—— 再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。”回答问题:

1、文段第1段第1个“为”的正确读音是【wèi,】,意思是【为了】;第2个“为”的正确读音是【wéi】,意思是【被】。

2、文段第1段共3句话,第①句表现了【表达对藤野先生的感激之情】,第②句表现了【对先生高尚品格的高度评价】,第③句表现了【对先生品格的热情赞颂】。

3、文中说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的”,结合对全文的理解,请简述其原因。【藤野先生没有民族偏见,为中国有新的医学真诚关心和帮助“我”,具有伟大的人格】

4、为什么“为中国”,“希望中国有新的医学”是“小而言之”;“为学术”,“希望新的医学传到中国去”是“大而言之”?【 “小而言之”是为了中国的进步,指一个国家;“大而言之”指为学术、为科学,指的是人类进步。】

5、本文主要采用的表达方式是【记叙、抒情、议论】。

6、作者对藤野先生怀念的具体行为是【收藏讲义、悬挂照相、继续写作】。

7、“我忽又良心发现,而且增加勇气”的含义是【自己的爱国思想和斗争精神受到触动而增加斗争的勇气和力量】。....

8、“正人君子”具体指【为军阀政客张目的反动文人】,它所用的修辞是【反语】,其作用是既具有【讽刺】的效果,又表现作者【憎恨】的思想感情。

第二篇:藤野先生答案

、用自己的话概括一下文章的主要内容。(2分)

答:

2、“送走第十位教师后,就有人心寒地断言:再不会有第十一位教师留下来。”“心寒”一词与文中哪句话照应?开头这样写的目的是什么?(2分)

答:①

3、“无法预料的情形”指什么?(2分)

答:

4、请将“没有谁能受得起那天地为之动容的一跪”改成反问句。(1分)

答:

5、代课老师的脚步凝滞了,为什么?她作出了怎样的选择?(2分)

答:

6、描写女教师骨灰时,为什么强调“上面没有照片”?(2分)

答:

7、这所小学“一条不成文的规定”是什么?(2分)

答:

8、你如何理解“第十一位”这个题目的含义?(2分)

答:

《藤野先生》拓展阅读答案(三)第十一位

1、主要讲述了一个偏远贫穷的小山村始终没有教师肯留下,一位代课的女大学生为了小山村的孩子们奉献了自己的一生,成了永远的第十一位。

2、“因为各方面条件差,一年内已经陆续走了七八位教师”。开头写“走”与后文女教师的“留”形成强烈的对比,更突出女教师精神的可贵。

3、二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上,背诵女教师第一节课教他们的古诗,以此来挽留女教师。

4、有谁能受得起那天地为之动容的一跪呢?

5、孩子们对知识的渴望和纯真而无奈的挽留,以及身为教师的神圣使命感使代课教师脚步停住了。她选择了留下,并且一留就是二十年。

6、说明女教师为小山村的孩子们奉献了一切,而自己却一贫如洗,连一张照片都没有。

7、新生开学第一课,在小山坡上学生们背诵白居易的“离离原上草”作为开学典礼,以示对女教师的纪念。

8、“第十一位”浓缩了这个感人故事的精髓,具有更强烈的震撼力。同时,用数字为题,题目新颖,耐人寻味。

第三篇:藤野先生[推荐]

《藤野先生》中写藤野先生高贵品质的四件事是:

1、添改讲义——工作认真负责。

2、纠正解剖图——对学生严格要求。

3、关心解剖实验——热情诚恳。

4、了解女人裹脚——求实精神。

正直,热情诚恳,没有民族偏见,认真负责,严谨治学

总结

作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。

(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。

(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。

(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。

(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究,实事求是的精神。

这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

第四篇:《藤野先生》观后感

《藤野先生》观课报告

《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文,选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》,是鲁迅对 20 世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。本课也是作者青年时代爱国、报国的心理历程的写真,洋溢着浓厚的爱国主义感情。

今天认真观看了范秀梅老师执教的这节《藤野先生》,感觉受益匪浅。整节课教学环节环环相扣,紧凑流畅,紧扣重、难点,师生交流和谐、顺畅,有很多可圈可点之处。我从以下几个方面来谈一谈自己的看法。

一是巧妙重组课文,环节紧凑流畅。这篇课文我也教过N多遍,但大多是按照课文的顺序解析课文,循规蹈矩,缺乏创意。而范老师巧妙重组课文,引领学生“读、品、悟”,把藤野先生的伟大和鲁迅的爱国思想这两条线索巧妙结合在一起,设计新颖,更符合学生的认知规律,令人耳目一新。比如一开始,让学生速读课文,找出鲁迅先生对藤野先生是如何评价的。学生很自然地找到了“他的性格在我的眼里和心里是伟大的”,抓住“伟大”这一关键词,巧妙切入文本。鲁迅先生“伟大”在哪里,引导学生跳读第6-23段;学生圈点勾画,寻找藤野先生与鲁迅相处的几件事,读、品、悟,感受藤野先生品格的“伟大”;相遇那么“伟大“的老师,鲁迅为什么又会离开呢?引导学生通览全文。为什么离开东京?为什么离开仙台?依次引导学生读1-3段和24-31段,读、品、悟,学生悟到的是鲁迅深厚的爱国情感,把个人的命运与国家的前途紧紧融合在一起的深厚爱国情。这个时候的鲁迅茫然、孤苦、痛苦、愤怒,是藤野先生给了他温暖和力量,给了他战斗的不竭动力。他们之间不仅仅是师生关系,更是朋友和知己。惺惺相惜,却天各一方;知己难觅,怎能不怀念?引导学生读结尾的几段,鲁迅先生化怀念为力量,继续战斗下去。范老师整节课就这样环环相扣,紧凑流畅,让学生深切感受到了藤野先生的”伟大“,触摸到了鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国激情。

二是朗朗的读书声贯穿课堂始终。范老师这堂课,“读”贯穿课堂。朗读形式多样,速读、齐读,略读、跳读,重点语段反复读,学生在读中悟,在悟中再去读,学生的读由生到熟,由熟到情,以读促品,以读促悟,读出了感情,读出了深度。范老师抓住朗读这个环节,让这节课洋溢着浓浓的语文味儿。这是最打动我的地方。反思自己以前上这篇课文的时候,功利性太强,因为课文偏长,课堂上很少这样带领学生一块去朗读,课堂设计跟着“考试”的指挥棒团团转,工具性有余,人文性不足。

三是范老师教学基本功扎实,课堂语言声情并茂,用当今一个流行词来说,就是课堂语言“走心”。说范老师基本功扎实,重点表现在课堂设计,问题切入,环节之间巧妙的过渡语等方面;课堂语言“走心”,不仅仅是抑扬顿挫,更是高潮处若飞流直下,低沉处若山泉呜咽,一言一语拨动着学生的心弦。

最后提几点教学小建议:反观整堂课,如范老师自己所言,师生沟通有余,生生合作不足。品读课文时,大多是老师抛出问题,指名学生解答,没有发挥学习小组的合作互助作用。比如“为什么藤野先生在我的眼里和心里是伟大的”,这个环节完全可以放给学生小组合作,只需展示结果而已。教是为了不教,很多问题学生能自己解决了的,学会放手,更能让课堂灵动起来,

第五篇:藤野先生读后感

读藤野先生有感:

藤野先生,是鲁迅在异国他乡最关心他的一个人,一位恩师,藤野先生,是鲁迅的老师之中,最令他感激,给他鼓励的一个。因为没有忘了藤野,因此鲁迅中年后才会写下《藤野先生》这篇文章;因为没有忘了藤野,鲁迅才得以有毅力继续不断地写下为正人君子所深恶痛疾的文章。因此,我认为,我们要不忘恩师。

不忘恩师,是一种美德。居里夫人发现镭后,名声远扬,当她回到祖国波兰时,波兰妇女界举行盛大宴会欢迎她。大会期间,居里夫人被众人围在中间,然而她却分开众人,激动地跑到角落里拥抱,亲吻一位老年妇女。这位妇女,就是居里的小学老师西科尔斯卡。从此,居里夫人不忘恩师的美德,便成为世界教育史上的一段佳话。居里夫人之所以成名之后,仍然会拥抱自己的小学老师,正是因为她拥有不忘恩师的美德,这种美德,也就是居里不断前进的动力之一。在人生的成长道路上,最重的几个人之一,便有自己的老师,不忘恩师并不是谁的专利,这种美德,应得为我们大家发扬。

不忘恩师,不仅是美德,还要落实于行动。张澜是朱德元帅上中学时的老师,朱德后来为国为民奋斗大半生,与张澜的教育是分不开的。革命成功后,朱德对老师关怀备至,一日,张澜来北京,朱德亲自到车站迎接。而张澜病逝时,朱德便亲自担任治丧委员会主任,真正做到生事之以礼、死葬之以礼,祭叩之以礼。俗话道一日为师,终生为父,朱德对待他的恩师,正是如对待自己的父亲一样。也许,对于我们来说,并不需要像朱德一样等恩师去世后都要祭叩之以礼。但是,我们不应该回去看望一下以前教过我们的老师吗?真正的不忘恩师,就是要落实于自己的行动之中。

不忘恩师,是我们中华民族的传统美德,需要我们中华儿女,以实际行动发扬光大。

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