万以内数的大小比较教学反思

第一篇：万以内数的大小比较教学反思

《万以内数的大小比较》教学反思

虎头小学王海伟

在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。“比较数的大小”这一内容，相信教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计改变原来传统的教学方式，通过导学案让学生在自主及交流，汇报中自己总结出比较万以内数大小的方法，老师的作用只是组织者和引导者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候给予恰当的帮助，真正体现了学生的主体地位。

游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而只是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思考。把“万以内数的大小比较”这一知识，借助于“抽卡游戏”比赛之中。我观察到，采用这样的教学形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参与率比平时更高了，学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。

从这一游戏环节中学生深刻感悟到数学来源于生活，而又运用于生活，把数学知识与生活实际紧密联系起来。一堂课下来，从学生的反馈练习情况看来，这堂课预设的教学目标达成得还算不错，学生对“万以内数的大小比较”方法、“数位”以及每一位“数字”的关系已经有了深刻、全面的认识。

第二篇：万以内数的大小比较教学反思

《万以内数的大小比较》教学反思

王家庄小学

马迎花

本节课的教学设计，我着力体现新课标的理念，突出了学生的主体地位。在设计的过程中，首先我创设生动的情景，用生活中装修买家具的事例来体现数学的生活化，这些生活的情景给枯燥的数的大小比较增加了趣味，调动了学生的学习热情，使学生主动投入到学习数学的活动中去。另外，在教学设计中，通过小组活动，或个人活动让学生经历观察、实验、猜测、证明等教学活动的过程，提高了学生合情推理的能力，并能阐述自己的观点。最后在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生自己推理出“相同位数数的大小比较方法”、“不同位数数的大小的比较方法”，这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们运用这些知识去解决生活中简单的数学知识。

本节课同学们都对知识重难点掌握较好，但在用自己的语言进行概括总结时，不能很好地说清重点内容，今后还要加强让学生自主学习的能力，对万以内数的大小比较，课后还是要多加以练习和巩固。

第三篇：《万以内数的大小比较和近似数》教学反思

《万以内数的大小比较和近似数》的教学反思

教师：任 艳

本节课我通过让学生“看一看、想一想、数一数、比一比”的教学方法，在学生在已有的基础上，通过多种形式的练习，让学生推出万以内位数相同的数和位数不同的数比较大小的方法与千以内数比较大小的方法相同，知道近似数不止一个，一般把它写成最接近的整

十、整百、整千数。

例9的教学内容安排了万以内数的大小比较，为比较大小提供了四种不同电视机价格的情境图，首先安排的是四位数与三位数（位数不同）大小的比较，再安排了四位数与四位数（位数相同）的比较。在教学前两种电视机的价格谁贵一些时，通过让学生先数一数两个数的位数后再在进行比较，学生发现第二台的价格是四位数，第一台电视机的价格是三位数，它们的位数不相同，根据以前学习的知识三位数比两位数大，推出四位数一定比三位数大，所以第二台贵一些。然后再让学生讨论：怎样比较1350和2365的大小？1899和2365的大小？学生也先数两个数的位数，他们在数的过程中发现这两个数和前面的两个数不同，这两个数都是四位数，位数是相同的，所以不能用数位数的方法进行比较了。通过小组讨论最后得出：位数相同的数进行比较，要从高位比起，一个一个一次往下比，这两个数的千位数相同了，就看百位，百位相同，看十位，以此类推，直到比出大小。所以1350〈2365,1899〈1350。

在这个内容的教学中我发现大部分学生已经掌握万以内数的大小比较的方法，但是还有小部分学生不先数一数是不是位数相同，就开始盲目的比较。

例10的教学内容是教学近似数，近似数在生活中有着广泛的应用，这一内容的教学有着很强的现实意义。教材没有给出近似数的概念，而是为学生提供了两个情景，通过对比参加全运会的准确人数与近似人数，让学生理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用。

在近似数的学习中，学生已经知道近似数不止一个，在一般情况下选择最接近的整

十、整百、整千数来表示近似数更方便，而且学生感受到近似数在生活中的作用，但是让二年级的学生根据具体的情景来变换近似数，有些困难。

这堂课的教学我出现了一个错误，学生在回答问题时，我经常重复学生说的话，课堂显得不够连贯，使学生的思路断断续续，有时还打断学生错误的答语，打击了学生的自信心，我应该让他先说完，让其他学生指出他的错误，大家都得到共同进步。

第四篇：《万以内数的大小比较》教学设计

《万以内数的大小比较》教学设计

河下小学 布学辉

教学目标：

1、使学生更清楚地了解万以内数的顺序，并掌握比较数的大小的方法．

2、培养学生的逻辑思维能力及做事认真的良好学习习惯．

教学重点：

会比较万以内数的大小．

教学难点：

大于、小于号的正确使用．

教学过程：

一、引入新课：

昨天请同学们调查了关于家用电器的价格，谁能给我们说说你的调查结果。（指名汇报）

电冰箱2413元；洗衣机825元；彩电4593元；电脑4998元。。。同学们真能干，看得很清楚。今天我们就用这些价格信息来比较万以内数的大小。（板书课题：比较万以内数的大小）

二、新授：

1、师：你们可以从中任意选择两样商品比一比，看看谁贵谁便宜？能不能用“□○□”这样的形式写下来？

2、学生活动。

3、师：谁能汇报一下，你们选择哪两样商品，谁贵谁便宜？并用□○□式子表示出来了。

4、式子都整理在下面并编上号，你们给它们分分类，好吗？（自由分类。）①825<2413 ②2413<4593 ③4998>2413 ④825<4593 ⑤825<4998 ⑥4998>4593

你认为可以怎么分？（指名回答，分类情况。）

5、老师出示：第一类①④⑤

第二类②③⑥

师：请同学们看一看、想一想、议一议，你认为位数相同怎么来比较大小，位数不同又怎么比较呢？（小组讨论）

（1）问：谁能结合例子来说说？（指名学生回答。）

问：如果二位数和三位数比、三位数和四位数比，四位数和五位数比呢？

（2）谁能说说位数相同的数怎么比较呢？千位、百位、十位都相同，比哪一位呢？千位、百位、十位、个位都相同，又怎么比呢？

教师小结：同学们真能干，自己能通过分一分、比一比、看一看、议一议，发现了万以内数的大小比较方法。

三、巩固练习：

1、找到和自己收集一样商品的好朋友，两人将价格比一比。

2、在○里填上“< 或 >、=”。（看屏幕回答）299○302

4780○3987

1010○999

568○570 6029○6031

3248○3249 1456○1456

3、有三个小朋友，他们为三个数排了队请你看看他们排得对不对。小羽： 1010＞936＞963 小舟： 1010＞963＞936 小健： 936＞963＞1010

4、游戏：找座位

请四位同学上台来，每人拿一张数字卡片。请这四位同学互相帮忙、合作，按老师要求组成数字。

5、总结：今天这节课我们学习了什么本领？

第五篇：万以内数的大小比较教学设计

《万以内数的大小比较》教学设计

教学目标：

知识与技能目标：通过“抽卡片”游戏，探讨比较万以内数的大小的方法，能用符号正确表示万以内的数的大小。

过程与方法目标：通过“抽卡片”游戏，让学生感受比较数的大小在生活中的运用。

情感态度价值观目标：培养学生学习数学的兴趣。教学重点：探讨并总结比较万以内数的大小的方法 教学难点：较熟练地运用比较数的大小的方法 教学准备：课件、卡片 教学过程

一、情景导入，引入比较

师：老师家在前几天买了件家用电器，你们猜猜是什么呢？ 出示：洗衣机986元 电视机3876元 电冰箱3960元

热水器2853元

师：这件家用电器还是比较贵的，3000多块钱呢！生小声的猜测

师：后来，我经过比较发现，它是这里面最贵的一件！生：是电冰箱

师：对了！同学们要想知道是哪一件家用电器，就会对这几件家用电器的价钱进行一些分析和比较，其实，在我们生活中经常会对数进行大小的比较，今天我们就来学习“万以内数的大小比较”。板书并出示课题：万以内数的大小比较

师：出示学习目标

通过学习，掌握比较万以内数的大小的方法，并能用符号正确表示万以内的数的大小。

二、自主探索，总结方法

师：同学们想不想和老师一起玩游戏？ 生：想

师：你们可得想答应老师，玩的时候要思考数学问题！生点头

师：出示数学问题：

1、比较的方法

2、有没有简便的方法来比较 师：老师给大家准备一些数字：用数字卡片，请学生读出来。986、1820、2875、4862、2671、2865 师：把咱们同学分成两队，从中间分开，分为蓝队和红队，获胜的队将奖励一颗小星星。你们有信心赢得比赛吗？ 师：比赛得有个规则 出示：

1、两队各派一个代表

2、老师打乱数字卡片的顺序后随意抽取一张卡片

3、那一队抽到的数字大，那一队获胜。师选代表，比赛开始。预设1：这次蓝队先抽 986 1820 师：哪个队赢了？ 生：蓝队

师：1820比986大，谁能说说你是怎样比较的？

有什么窍门吗？一下子就能够比较出来。

生：四位数比三位数大或1820是四位数，986是三位数（师板书：位数不同）师：我们应该用什么符号来表示这两个数的大小。（小于号）师：你能举个例子吗？

（学生举例：100﹥10 789﹥89等）

师：刚才，同学们自己发现了比较数的大小的一条重要规律：位数多的数一定比位数少的数大。奖励蓝队一颗小星星 预设2:这次红队先抽 4862 2875 师：哪个队赢了？ 生：红队

师：你是怎么比较出来的？

生：比较4和2（师要强调千位上的），4表示4个千，2表示2个千，4千大于2千，所以4862大于2875。

师：比完4和2，其他的几个数字还要比吗？ 生：不要

师：也就是说，这两个数要比较出大小，那两个数字最关键，（2和4）那么我们就用笔把这两个数圈起来。师板书用彩粉笔圈字。

师：这个时候我们可以用大于号把这两个数字连接起来了。预设3 2671 2865

师：就剩最后一次机会了，老师把规则改一下。出示：第三条：那队抽到的数字小，那队获胜。师：谁先来呢？石头剪刀布来决定吧！

师：这回好喽，按照刚才同学们的比较方法，它们两个一样大了。都是4位数，而且最高位——千位上都是2。生反驳，说理由。

生：千位上的数一样的时候，就比较百位上的数，哪个数大，这个就就大 师：同学们真聪明，都会比较这么接近的数了。

当位数同样多时，比较最高位，最高位一样的时候，就比较下一位。这两个数的千位上都是2，我们就来比较百位。百位上是6，表示6个百；百位上是8，表示8个百，600小于800，所以这两个数可以用小于号来连接。在这两个数中，那两个数字最关键，（6和8），我们把这两个数字圈起来。师板书用彩粉笔圈字。

师：所以这次的比赛是红队赢了。

师小结：在我们对数进行大小的比较时，我们先要直观地进行判断，如果位数不一样多，那么位数多的那个数就大；如果数位一样多了，我们就要从数的最高位比起，如果最高数位上的数字相同，就依次往下进行比较，哪个数字大，哪个数就大！

要想快速而准确地对两个数进行比较，我们可以找到最关键的数字，然后根据这个数字来比较大小，这样可以节约很多时间！

三、巩固练习

师：红队最终赢得了比赛，蓝队服气吗？ 生：不服气

师：对呀，刚才我们靠的都是运气，这次要凭借自己的真本领来比试一下。每队个选出一名队员来参加比赛，能准确说出答案者赢得比赛。

1、比较2875和2865的大小 指两名学生回答，并说出比较方法 给胜利的一方贴上小星星

2、这次可要全体组员一起行动了啊！哪个组错的人数少，哪个组赢得比赛！出示：请同学们找到最关键的数字后立即判断大小，并在写出大于号、小于号或等号 3823 2958 4561 4629 8758 8769 96 7690 6423 6423 反馈错误的同学，给赢的一队贴小星星

3、集体的力量大

有四个数字，3、7、7、9，加入用这四个数字组成最大的四位数和最小的四位数，你们可以做到吗？

以小组为单位，赶快研究一下吧！记得在本子上记录下来哦！红队和蓝队各有一次机会： 汇报：最大的四位数：9773 最小的四位数：3779 师：你还能组成哪些数字？快动手吧？

四、全课小结

这个课，我们学习了如何比较万以内数的大小，同学们总结和归纳了比较的方法！在数学的学习中，很多知识经过归纳和总结之后就会变得简单、易懂，希望同学们在今后的学习中能够多多开动自己的大脑，轻松快乐地学习！

五、课堂检测 数学书79页第五题 板书设计

数位相同 4862>2671 986<1820 2875>2865

万以内数的大小比较

数位不同

《万以内数的大小比较》教学反思

学生在一年级已经学习了100以内数的大小比较，本节课要在此基础上进一步探索，将数的大小比较扩大到万以内。二年级学生的年龄小，充满好奇，认识事物仍以直观形象为主，因此我设计了一系列的游戏活动，让学生在游戏中探索比较数的大小的方法，使学生的思维在游戏中得到锻炼，在游戏中得到发展。把抽象的知识形象化，以激发学生学习的兴趣，达到较好的教学效果。

一、自主探索，自主研究

《标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。同时也指出“学生是数学学习的主人”，“教师应帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识、思想和方法”。本课在“比较数字大小的方法”的探索过程中充分体现了学生学习的自主性，并且充分肯定了学生现有的知识水平及能力。其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。本课中，我没有轻易地浇灭学生探索的火苗，而是把学习的主动权放给了学生。学生为了比较数的大小，经历了观察、实践操作、合作研究等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。良好的效果表明，相信学生的能力、尊重学生的表达权，是提升学生各项素质、有效获取知识信息的前提。

二、轻松课堂，充满情趣

在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的浓厚兴趣。让学生在有趣的活动情境中上升到科学的、规范的理性认识，并在活动中为学生提供积极思考和

相互交流的空间，引导学生主动探索、相互交流、相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。

本节课设计的比大小游戏，让学生自然地加入到游戏中，寻求问题的解决方法，为学生提供具有挑战性的探索空间，激发学生的浓厚兴趣和活动动机。每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造。全体学生的学习热情上了一个台阶，真正成为活动的主体。

总之，关注学生的学习过程已成为广大教师的共识，数学教学已不再是教师简单地展示知识的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历、主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。教学中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是创设一种学生能够探索的情境，引导学生去探索。本节课为学生创设了实实在在的探究空间，根据自己的体验，用自己的思维方式，不断主动探索比较数大小的方法，去发现、去创造有关的数学知识。