第一篇：汉语拼音字母表教学反思
《汉语拼音字母表》教学反思
洛南县西街小学 方瑜
汉语拼音大写字母是音序查字法的基础，而且考试还经常考字母表顺序和大小写对照，所以一定要让学生会背会写。但是，《汉语拼音字母表》的顺序和原来学的《声母表》、《韵母表》的顺序完全不同；大写字母学生太陌生，书写也是难点。
为了减少学生学习的难度，我们让音乐老师提前在音乐课上教唱字母歌。经过几节课的训练，多数学生能独立唱出，余下的同学也能跟上集体流利唱下来。也许我是过高估计了学生，第一节课直接学习了两行字母，读还好，可默写时问题就出来了，学生还存在着对不上号的问题。
第二节课，我便和学生分析字形，把字母分类进行比较。共分为三类：
⑴形体完全相同的有: Cc Kk Oo Pp Ss Vv Ww Xx Zz ⑵形体差别不大的有： Ff Ii Jj Mm Uu Yy ⑶形体完全不同的有
Aɑ Bb Dd Ee Gɡ Hh Ll Nn Qq Rr Tt 第二节课教学时，我以第三类为重。先告诉学生所有的大写字母都占中上格，小写按一年级学习的拼音字母进行，并教会学生笔顺。这样，学习起来顺畅多了。接下来又进行了大小写字母互写，大写字母排序，给汉字排序等练习。
通过本节课学习，我充分认识到，学习是要讲究技巧的，死学、盲学只会事倍功半。而活学、巧学，不但能减小学习难度、激发学习兴趣，还能大大提高学习效率。
第二篇：汉语拼音字母表教学反思
汉语拼音字母表教学反思1
＂汉语拼音字母表＂该怎么读？《汉语拼音字母表》在人教版课程标准实验教材中被安排在一年级下册第五单元，仅作为语文园地五中“日积月累”里“读读背背”的内容出现的。《语文课程标准》要求“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。
《教师教学用书》中写“为学习查字典打基础，学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，再对应认识大写字母是教学重点。又提出了几条建议，其中第四条:背诵《字母表》，可学唱《字母歌》帮助记忆字母顺序。
《汉语拼音字母表》由26个字母组成。
最近我刚教到《汉语拼音字母表》很是困惑，按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读，可是我觉得他的读法极为特殊，既与拼音不同，又与英语有别，学起来有点怪怪的。现在的小学生有的学前就已经学英语了，再加上最先学的声韵母，如果再学这个名称音，那就极易造成学生的混淆，给学习带来一定困难。
Abêcêdê，eêfgê；haijiekê，êlêmnê；opêqiu，arêstê；uvêwa，xiyazê。
不少人主张用英文字母名称来代替《方案》的字母名称，然而这是绝对不行的。
汉语拼音字母表教学反思2
最近我刚教到语文园地五《汉语拼音字母表》产生了困惑。汉语拼音字母表是为了帮助人们使用音序查字法的字母表里的字母分大写和小写究竟汉语拼音字母表的字母该怎么读询问了几位低段语文教师，问他们是按照英语字母读，还是按照小写字母拼音读，或是按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读，结果各有说法。
其实按规定，它是应该按照《汉语拼音方案》规定的名称音来读的，可是我们发现他的读法极为特殊，既与拼音不同，又与英语有别，学起来有点怪怪的，现在的小学生一年级就已经接触英语了，再加上最先学的声韵母，如果再学这个名称音，那就极易造成学生的混淆，给学习带来一定困难。再者我们有很多老师自己对名称音也不了解，读不准，所以我们很多老师都按原来声母韵母时的读法来教，学生记也容易，教者也省事，两全其美。a b c d e f g
（a）（bo）（ci）（de）（e）（fo）（ge）
h i j k l m n
（he）（i）（ji）（ke）（le）（mo）（ne）
o p q r s t
（o）（po）（qi）（ri）（si）（te）
u v w x y z
（u）（v）（wu）（xi）（yi）（zi）
然而网上专家的说法还是我们还是应该积极提倡用名称音读字母表。理由是：
1、名称音是《方案》规定的法定读法，这样要求便于全国有一个统一的标准。
2、按名称音读字母合乎国际惯例。《方案》使用的是国际通用的拉丁字母，使用拉丁字母的国家都有本国字母的'名称音，没有哪个国家是借用的。
3、按名称音读字母表和谐动听，容易记忆，因为字母表共有四行，行末押ê韵，发音清楚响亮，读起来比较顺口。
a bêcêdê，e êf gê；
ha i jie kê，êl êm nê；
o pêqiu，ar ês tê；
u vêwa，xi ya zê。
不少人主张用英文字母名称来代替《方案》的字母名称，然而这是绝对不行的。
我选择的是按照拼音字母的音来读的这样学生记忆字母表的的顺序很快。因为都是他们会认的
出现的难点是学生会背顺序了。会写小写字母了。可大写字母存在很大的问题。
好多孩子不能与小写字母对应。还有就是只写大写字母的时候顺序就错了。
看来只有做字母卡片加强训练才行！
这节课是上得很不成功。没想到下来还要用那么多时间去补救。如果有下次我一定一次成功！
汉语拼音字母表教学反思3
本节课，我把教学的重点放在了拼音字母正确规范的书写上。我认为要想写对一个字，就必须先看准确，才能写准确，所以我先提出问题让学生去认真观察，这样他们通过自己的仔细观察所发现的特点，才是它们记得住并且是记忆深刻的。四线三格学生很熟悉，所以只要范写一下，让学生注意认真观察一下位置就可以了。但是记住字形是难点，我在全部书写字母后引导学生观察，大写字母有哪些相同的地方？它们的占格你发现了什么？有哪几个字形是完全一样的只是在四线格中的占位不同？还有几个字形相近的，哪几个大小写字形不一样的？有几个顺序容易混淆的？例如，F和 K，它们的小写字母f k 不仔细观察就很容易写错。还有G J P Q Y ，它们的小写字母都是占中格和下格的，要格外注意，所以课后的线上教学我对这些字母多加强调，作为了重点进行教学。带着孩子们一起写一写，及时做线上点评，孩子们及时订正修改，这样带着他们一步一步的打好基础。
课上给他们充足的时间，孩子们都写得特别认真，大多数学生都能写的正确规范又漂亮！这节课达到了我的教学目标。孩子们也有了很大的收获，由不会到会，由不规范到规范，每个孩子都在本节课中有了收获，获得了满满的成就感。
我相信，慢慢来，比较快！字母表的教学还没有结束，在以后等等的学习中，让孩子们继续巩固。
汉语拼音字母表教学反思4
教学《汉语拼音字母表》，这个知识要想在一课时内完成是很困难的，于是我借助一年级已经学习了汉语拼音的知识背景，在昨天的晨读时间把字母表领读了两遍，然后让孩子们回家后背诵。今天的《字母表》教学是在孩子们已经熟练背诵的基础上进行的。
本节课，我把教学的重点放在了大小写的书写上。四线三格学生很熟悉，所以只要范写一下，让学生注意观察一下位置就可以了。但是记住字形是难点，我在全部书写字母后引导学生观察，有哪几个字形是完全一样的只是在四线格中的占位不同，还有几个字形相近的，哪几个大小写字形不一样的。有几个顺序容易混淆的，例如，L和N、U和W的，也作为了重点进行教学。
虽然我在课前煞费苦心进行分类教学，在课堂检测中，学生出现的问题还是集中体现在大写与小写的脱节上，能背诵却想不出怎么写出它的大写。
字母表的教学还没有结束，在以后等等的学习中，让孩子们继续巩固。
第三篇：汉语拼音字母表
汉语拼音字母表
声母：
Bb Pp M m Ff Dd Tt Nn Ll Gg Kk Hh Jj Qq XxZz Cc Ss Rr Yy Ww
翘舌音：
zh ch sh
单韵母：
a o e i u u(u上边有两点读鱼）
复韵母：
ai ei ui ao ou iu ie ue(u上边有两点)er an en in ang eng ing ong
整体认读音节：
zhichishiyiwuyuyinyunyeyue儿歌：jpx小淘气，见了u（鱼）眼就挖去！
第四篇：汉语拼音字母表
汉语拼音字母表
B PM F
DT NL 波玻摸佛得特讷勒
GKHJQXZH
CH 哥科喝基欺希知吃
SH RZ
C
S
Y
W 诗日资雌思衣屋
汉语拼音字母表
B PM F
D T N L
波玻摸佛得特讷勒
G K H J Q X ZH
CH 哥科喝基欺希知吃
SH RZ
C
S
Y
W 诗日资雌思衣屋
汉语拼音韵母表
A O E I U ÜAI EIUI
阿喔鹅衣于愚哀唉威
EN AO OUIU IEÜEERAN 奥欧优耶约儿安恩 因温昂摁英雍
IN UN ANGENGINGONG
汉语拼音韵母表
A O E I U ÜAI EIUI 阿喔鹅衣于愚哀唉威
AO OUIU IEÜEERAN EN 奥欧优耶约儿安恩
IN UN ANGENGINGONG 因温昂摁英雍
第五篇：《汉语拼音字母表》读法教学
《汉语拼音字母表》在人教版课程标准实验教材中被安排在一年级下册第五单元，仅作为语文园地五中“日积月累”里“读读背背”的内容出现的。《语文课程标准》要求“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。《教师教学用书》中写“为学习查字典打基础，学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，再对应认识大写字母是教学重点。”紧接着又提出了几条建议，其中第4条：“背诵《字母表》。可学唱《字母歌》，帮助记忆字母顺序。”可是，字母表的字母怎么读？一线教师在实际操作中可以说是五花八门，不一而足。
《汉语拼音字母表》由26个字母构成。这26个来源于三个不同的类型。一类是来自单韵母，它们是：A、O、E、I、U 5个；一类来自声母，它们是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20个（这里是依照小学教材里的分类标准）；另外一类则是来自外来语，只有V，它是专门用来拼写外来语、少数民族语言和方言。
在以上三类中，5个韵母由于都是元音，发音比较响亮，只有一个读音，不容易混淆。而20个声母的发音，小学教学中却很有些讲究。大致说来有三种：即本音、呼读音、名称音。
1、本音。声母的实际发音称为本音，也就是在音节拼读时具体所发的音。
2、呼读音。普通话里的声母大部分是清辅音，单单是气流通过阻碍时造成的声音；少量声母是浊辅音，但发音也不响亮。为了便于教学，在每个声母的本音后面配上不同的元音，构成所谓“呼读音”。
3、名称音。汉语拼音方案中给每个字母人为规定的读音，即称名称音。
只有学会本音，用本音同韵母相拼才能拼得准确；只有学会呼读音才能叫得响亮。可是名称音何用？徒增教学的麻烦罢了！《汉语拼音方案》是1957年11月1日国务院全体会议第60次会议通过，在1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准的。这两个机构发放的文件无疑是具有法律效力的。字母表里对每个字母的名称音都有明确的规定。不这样读岂不是违法？可是字典上给字母做注释的符号恐怕建国以后出生的这几代人能准确无误识记的恐怕是凤毛麟角。这些符号叫注音字母，它是在《汉语拼音方案》制定前通行的给汉字注音和学习普通话的一套符号，它于1913年由读音统一会表决通过的。由于当时局面混乱，至1918年才正式公布。1930年改称注音符号。认识它们的人掐指算来恐怕要70岁以上了吧！50年代推广《汉语拼音方案》时为了便于当时的人们用已知的注音符号识记，拼音方案里才做了这样的批注。在当时，这一注解可谓是应时而生。但是，50多年过去了，随着汉语拼音的推广，注音符号早已淡出教材，因而失去了生命力。对于我们这些建国后出生的人，以及我们的后代子孙们，注音符号不亚于天书，用它们来注解字母的读音，能起到注解的作用吗？看来，最起码，字母名称音注解的改革势在必行。要么改成我们认识的汉字，要么改成我们会拼的拼音。
运用是学习的目的，如果学习到的知识在实践中起不到作用，或根本难以运用到实践中，就会偏离学习的目的。已经过时的理论若不及时予以淘汰更新，将会阻碍事物的发展，只有经常运用的知识才富有较强的生命力。这也就是人们常说的“学以致用”。时下，基础教育课程改革正在全国范围内稳步推行，一些教材教法应该与时俱进，作相应的调整或删改才能体现时代改革精神。因此，我认为《汉语拼音方案》应废除“名称音”这一读法。那我们一线教师就再也用不着为教无用的名称音费时费力，学生也不必因此而混淆。这岂不是两全其美？
《汉语拼音字母表》读法教学呼唤改革。我们一线教师正翘首期盼！
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